高爾基的《海燕》把詩(shī)和散文的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，又表現(xiàn)出詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫美，文筆粗獷、氣勢(shì)磅礴、色彩厚重，情感激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。下面就通過(guò)小編為大家整理的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文吧。

　　海燕教案

　　《海燕》是高爾基早期創(chuàng)作活動(dòng)中的著名散文詩(shī)。這是鳥(niǎo)兒在春天的旋律結(jié)束時(shí)唱的歌。具有這種思想傾向的作品在當(dāng)時(shí)是不能出版的。高爾基首先把它寄給莫斯科的送信人，而送信人是被審查機(jī)關(guān)禁止的。高爾基把這幅畫寄給了彼得堡的《生活》雜志，該雜志也被當(dāng)局禁止發(fā)行。然而，由于審查員的疏忽，這部作品的最后一部分《海燕》于1901年4月在《生活》雜志上單獨(dú)發(fā)表。事實(shí)上，這部作品一出版就引起了巨大的社會(huì)反響。沙皇當(dāng)局很快發(fā)現(xiàn)了“不審判”所造成的嚴(yán)重后果，于是下令查封《生活》雜志。

　　杰Ci

　　無(wú)限的:巨大的;無(wú)限的。

　　呻吟:因疼痛而發(fā)出的聲音。

　　膽怯:膽怯;膽怯。

　　精靈:鬼。

　　喊:喊。

　　蜿蜒:蛇爬行的方式。

　　(文本結(jié)構(gòu)分析)

　　(1)層次結(jié)構(gòu)

　　第一部分(1-6段)寫著暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕“驕傲地飛翔”，懷著樂(lè)觀的激情和勝利的信心向往著暴風(fēng)雨。

　　第二部分(7-11段)描述了當(dāng)暴風(fēng)雨來(lái)臨的時(shí)候，海燕與風(fēng)浪搏斗，帶著必勝的信心迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)。

　　在第三部分(12-14)，寫到當(dāng)暴風(fēng)雨來(lái)臨的時(shí)候，petrel以一個(gè)成功的先知的態(tài)度來(lái)召喚暴風(fēng)雨。

　　[重點(diǎn)句分析]

　　(1)論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么?

　　全文在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上層層推進(jìn)，前后呼應(yīng)，形成有機(jī)統(tǒng)一。根據(jù)海景的發(fā)展變化，可以分為三個(gè)主要的場(chǎng)景。海燕也被安排在三個(gè)場(chǎng)景中，風(fēng)暴“未來(lái)”——逼近——逼近。隨著劇情的發(fā)展，海燕的性格逐漸清晰，海燕的形象也隨著風(fēng)暴的臨近逐漸完善。

　　(2)在文章的最后，為什么海燕會(huì)像“勝利的先知”一樣大喊“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些”?為什么海燕對(duì)暴風(fēng)雨充滿了渴望?”——暴風(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來(lái)了!“——讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”

　　“風(fēng)暴”象征著1905年俄國(guó)革命前夕的革命形勢(shì)。推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的是一場(chǎng)醞釀中的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命。這場(chǎng)革命風(fēng)暴有毀滅死者和拉死者的力量。這是一個(gè)排除一切障礙，使國(guó)家煥然一新的機(jī)會(huì)。因此，“海燕”和被壓迫人民對(duì)革命充滿了渴望。”——風(fēng)暴!風(fēng)暴來(lái)了!”重復(fù)修辭手段加強(qiáng)海燕的極端興奮和快樂(lè)為“使者”,表明黑暗沙皇統(tǒng)治的崩潰和人民革命的到來(lái),顯示高無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的智慧和敏銳的先見(jiàn)之明的歷史時(shí)代的劇變。祈使句的形式很鼓舞人。這是時(shí)代的宣言。它預(yù)示著革命風(fēng)暴的來(lái)臨，鼓勵(lì)人們積極行動(dòng)起來(lái)迎接偉大的戰(zhàn)斗，表現(xiàn)出自信的戰(zhàn)斗情緒和高度的革命樂(lè)觀主義。

　　(3)文本中各種符號(hào)的象征意義。

　　“海燕”象征著勇敢、機(jī)智、勇敢的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者;《暴風(fēng)雨》象征著俄國(guó)1905年即將爆發(fā)革命的革命形勢(shì)，是在醞釀過(guò)程中推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命;“海”象征著群眾的力量。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”等形象群體象征著各種各樣的偽革命者和非革命者，他們害怕革命會(huì)破壞他們的舒適區(qū)。“烏云”、“閃電”、“雷電”、“風(fēng)聲”等形象，象征著反革命的黑暗勢(shì)力。它兩次記錄了海上的風(fēng)、云、雷、電的斗爭(zhēng)，反映了1905年革命前夕革命和反革命斗爭(zhēng)的激化;大海最終戰(zhàn)勝了烏云和閃電，象征著無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命不可避免的未來(lái)。

　　(4)對(duì)比與對(duì)比在文本中的作用

　　在塑造“海燕”形象的同時(shí)，還塑造了“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”等形象，象征著各種懼怕革命、非革命、虛假革命的人。他們的膽怯、自私和逃避現(xiàn)實(shí)與勇敢、執(zhí)著、無(wú)畏的力量和勇于犧牲的海燕的崇高精神形成對(duì)比。它是由對(duì)風(fēng)暴的兩種不同的態(tài)度形成的對(duì)比，一個(gè)勇敢、無(wú)私、樂(lè)觀和堅(jiān)定的海燕形象出現(xiàn)了。

　　海燕教案

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、通過(guò)朗讀認(rèn)識(shí)海燕的形象，體悟海燕的豪情。

　　2、通過(guò)討論，認(rèn)識(shí)在當(dāng)下學(xué)習(xí)海燕的意義，

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、整體感知，走近海燕。

　　1、導(dǎo)入

　　在20世紀(jì)初的俄國(guó)，革命斗爭(zhēng)蓬勃興起，偉大的作家高爾基創(chuàng)作了著名的散文詩(shī)《海燕》，以謳歌像海燕一樣的革命先驅(qū)。如今，革命的風(fēng)暴漸行漸遠(yuǎn)，但人生的風(fēng)暴常至常新。讓我們一起來(lái)走進(jìn)《海燕》，一起來(lái)感受經(jīng)典對(duì)現(xiàn)代生活的啟迪。

　　[說(shuō)明:明示閱讀的角度。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是“學(xué)生的心靈”。我認(rèn)為主要還應(yīng)從作品的文學(xué)性進(jìn)行審美欣賞，從當(dāng)代人的角度進(jìn)行解讀，我認(rèn)為這才真正激發(fā)起對(duì)作家及作品的熱愛(ài)，才能真正披文及人，指導(dǎo)人生。]

　　2、假如提供3種背景音樂(lè)--歡快的、優(yōu)傷的、激昂的，選擇最適合本文的。

　　3、在背景音樂(lè)中，讀課文。

　　[說(shuō)明:在音樂(lè)中走進(jìn)課文，更能激發(fā)學(xué)生的情感。]

　　二、細(xì)讀文本，探究海燕

　　1、感受環(huán)境

　?、賱澇龊Ｑ嗷顒?dòng)的環(huán)境。

　?、谕ㄟ^(guò)聲音再現(xiàn)這一環(huán)境。齊讀。

　?、蹖懞Ｑ酁槭裁匆獙懎h(huán)境?

　　[說(shuō)明:從環(huán)境入手，先渲染好氛圍，讓學(xué)生明確寫環(huán)境對(duì)于表現(xiàn)海燕的重要作用。有利于對(duì)海燕的把握，有利于學(xué)生更好地溶入課文。]

　　2、認(rèn)識(shí)海燕

　?、僭谶@樣的環(huán)境下，海燕有怎樣的表現(xiàn)?用括號(hào)標(biāo)出。

　?、谧髡邔?duì)它有怎樣的情感?

　　哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)這一情感?

　　[說(shuō)明:對(duì)課文的認(rèn)識(shí)是產(chǎn)生情感的前提。這里將重點(diǎn)揣摩“高傲”一詞。討論明確“高傲”，，寫出了海燕的藐視一切、意氣風(fēng)發(fā)，無(wú)所畏懼的特點(diǎn)。作者要反復(fù)地強(qiáng)化海燕這一高傲、勇敢的形象，在我們的心中扎下深根。所以不惜反復(fù)出現(xiàn)4次]

　　揣摩“高傲”，思考海燕為什么會(huì)高傲以解讀其他海鳥(niǎo)

　　寫海鳥(niǎo)的目的是什么?

　　其他海鳥(niǎo)的特點(diǎn)是什么?體味作家用詞的精妙。

　　通過(guò)閱讀來(lái)表現(xiàn)這種情感，

　　[說(shuō)明:引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，緊扣朗讀與揣摩二法。例:同樣是飛和叫。這里卻用了“飛竄”和“呻吟”。“竄”是亂逃、亂跳的意思，寫出了暴風(fēng)雨來(lái)臨前海鷗的驚恐;“呻吟”寫出了海鴨的痛苦與無(wú)助。同時(shí)明確對(duì)比的寫法，襯托海燕的勇敢無(wú)畏]

　?、塾靡粋€(gè)詞或一個(gè)句子表達(dá)你對(duì)海燕的情感?

　?、苓x其中的一節(jié)，自由讀出這種情感。展示。交流。

　?、莅炎约合胂癯珊Ｑ?，齊讀直接寫海燕的內(nèi)容。

　　[說(shuō)明:通過(guò)反復(fù)朗讀，認(rèn)識(shí)海燕的形象，體悟海燕的豪情]

　　3、由文及人

　　①你是海燕，你會(huì)對(duì)這烏云、狂風(fēng)、雷電說(shuō)什么?

　?、谧鳛樽x者，你想對(duì)海燕說(shuō)什么?

　　[說(shuō)明:從鳥(niǎo)到人，從閱讀到生活，使學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。]

　　4、再次深化

　　教師在音樂(lè)聲中背誦

　　[說(shuō)明:引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成背誦的良好習(xí)習(xí)慣。同時(shí)再一次感染學(xué)生，在朗誦聲中再次反芻所感悟的內(nèi)容。]

　　(三).融入自我，感悟海燕

　　你認(rèn)為海燕應(yīng)該獻(xiàn)(送)給現(xiàn)實(shí)生活中的哪些人?為什么?

　　(我們的生活中需要海燕精神嗎?在我們的身邊，在我們的親朋好友中就有這樣的海燕嗎?)

　　愿你就是人生暴風(fēng)雨中的海燕!

　　小結(jié):

　　時(shí)代需要張揚(yáng)堅(jiān)忍不拔的剛性精神，社會(huì)期盼洋溢奮力前行的硬派之風(fēng)。

　　當(dāng)陰柔之風(fēng)甚囂塵上，當(dāng)陽(yáng)剛之氣蕩然無(wú)存。我們需要這熠熠生輝的硬漢形象，需要這震撼人心的陽(yáng)剛力量。

　　一個(gè)忘記血性的民族，必是精神弱化的民族;一個(gè)失去血性的民族，必是失去競(jìng)爭(zhēng)力的民族。

　　[說(shuō)明:目的是對(duì)學(xué)生健康個(gè)性、健全人格的培養(yǎng)。認(rèn)識(shí)在當(dāng)下學(xué)習(xí)海燕的意義]

　　布置作業(yè):

　　1、 背誦《海燕》

　　2、 閱讀相關(guān)材料，了解作者高爾基及其《海燕》的創(chuàng)作背景和象征意義

　　課堂結(jié)束語(yǔ):同學(xué)們，讓我們承擔(dān)起社會(huì)賦予的責(zé)任，接受生活的苦難與磨練，頂天立地，豪情四溢。

　　《海燕》一課的簡(jiǎn)要說(shuō)明:

　　選擇這一篇課文后，我一直在思考著這兩個(gè)問(wèn)題:現(xiàn)代人要不要學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)明顯帶有時(shí)代烙印的經(jīng)典作品?語(yǔ)文課怎樣才能突出語(yǔ)文味?

　　高爾基的海燕之歌，曾經(jīng)感染了一代人，作者的革命激情與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景是契合的。如今，革命的風(fēng)暴已漸行漸遠(yuǎn)，那種對(duì)“暴風(fēng)雨”的渴望，那種“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”的豪情，很多時(shí)候已被海鷗的呻吟、海鴨的膽怯和企鵝的笨拙給替代了。可人生的風(fēng)暴常至常新，這就有了學(xué)它的必要。當(dāng)下，對(duì)這一課的教學(xué)大部分從背景入手，這似乎是對(duì)原作的尊重，但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，憑空增添了距離感，反而讓大多數(shù)學(xué)生逃離。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是“學(xué)生的心靈”。我認(rèn)為主要還應(yīng)從作品的文學(xué)性進(jìn)行審美欣賞，從當(dāng)代人的角度進(jìn)行解讀，我認(rèn)為這才真正激發(fā)起對(duì)作家及作品的熱愛(ài)，才能真正披文及人，指導(dǎo)人生。

　　語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，這節(jié)課我主要在以下幾個(gè)方面努力體現(xiàn):

　?、僖宰x來(lái)貫穿整個(gè)課堂。通過(guò)聲音來(lái)觸摸這個(gè)偉大的靈魂，努力尋求恰當(dāng)?shù)穆曇粜问絹?lái)準(zhǔn)確表達(dá)文本的感情。

　?、谧⒁庖龑?dǎo)學(xué)生揣摩字詞。在言語(yǔ)實(shí)踐中發(fā)展言語(yǔ)，是這堂課努力遵循的，應(yīng)該說(shuō)這是良好語(yǔ)感能力養(yǎng)成的重要途徑。

　?、鄢浞掷梦谋举Y源。雖說(shuō)拓展能展現(xiàn)課堂的廣度，但細(xì)讀文本，充分感受文本的魅力，更有利于積極閱讀的形成。

　?、軓?qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生健康個(gè)性、健全人格的培養(yǎng)。任何一種語(yǔ)言形式背后都躍動(dòng)著一種生命形式。有學(xué)生的閱讀體驗(yàn)作基礎(chǔ)，與文本背后潛藏著的思想作對(duì)話，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我生命成長(zhǎng)和提升的過(guò)程。也許有人質(zhì)疑立意過(guò)高，但“取法乎上,得乎其中;取法乎中,得乎其下”。這部分以傳統(tǒng)的教師的講來(lái)解決。

　　海燕教案

　　[教學(xué)設(shè)計(jì)A]活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　創(chuàng)意說(shuō)明:本設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的理念。通過(guò)多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo) 。

　　教學(xué)步驟 :

　　一、誦讀--感知課文

　　1.介紹作者及《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生誦讀欲望。

　　2.個(gè)人表情誦讀，讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情?？山柚?hào)和文字，標(biāo)注全文朗讀要領(lǐng)提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

　　3.小組合作演讀，注意結(jié)合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì)情感上的變化和語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩(shī)最強(qiáng)音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

　　4.全班齊讀，進(jìn)一步把握海燕形象和作者感情。

　　二、發(fā)現(xiàn)--評(píng)說(shuō)課文

　　有人評(píng)價(jià)高爾基是偉大的“語(yǔ)言藝術(shù)家”，能針對(duì)本文說(shuō)出你的一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)加以評(píng)說(shuō)證明嗎?

　　學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)言，教師相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)引向深入發(fā)現(xiàn)，可重點(diǎn)明確如下角度:

　　準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞--用一組準(zhǔn)確的形容詞直接表現(xiàn)海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等;用一組擬人化動(dòng)詞形象描寫海燕、海鳥(niǎo)們和烏云、狂風(fēng)等的動(dòng)作;同時(shí)，許多組近義詞，顯出作者用詞的豐富，如寫“叫”的動(dòng)詞有“叫喊”、“呼叫”、“號(hào)叫”、“吼叫”;都含勢(shì)猛、力強(qiáng)、厲害、急劇、旺盛之意的一組詞有“猛烈”、“強(qiáng)烈”、“劇烈”、“熱烈”等。

　　靈活多變的句式--文章有時(shí)句式整齊勻稱，有時(shí)長(zhǎng)句短句交錯(cuò)，富有韻律，讀來(lái)瑯瑯上口。另外，陳述句、感嘆句、祈使句兼用，顯得搖曳多姿，也便于表情達(dá)意。

　　豐富多彩的修辭--全文綜合運(yùn)用多種修辭手法，尤其比喻、擬人、反復(fù)的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章的藝術(shù)性。

　　形式多樣的表達(dá)--作者在充滿激情的描繪中，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)的戰(zhàn)斗精神，在表達(dá)方式上以描寫為主，描寫中充滿感情，同時(shí)兼有議論，議論中也飽含激情，描寫、議論、抒情結(jié)合，直接抒情與間接抒情并用，增強(qiáng)了文章的抒情效果和藝術(shù)感染力。

　　圓熟精湛的技法--作者巧用象征，表達(dá)深刻的思想;巧用對(duì)比，通過(guò)烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象對(duì)比和海燕與海鷗、海鴨、企鵝形象對(duì)比，歌頌如大海般激蕩的人民革命力量和像海燕般勇敢無(wú)畏、迎接革命風(fēng)暴的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者。另外，環(huán)境烘托是本文又一成功的藝術(shù)手法。文中三種不同景象，象征革命暴風(fēng)雨的迫近和即將爆發(fā);景象的變換，表明形勢(shì)愈益險(xiǎn)惡、階級(jí)斗爭(zhēng)日益激烈，而海燕形象，在景象變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn)。

　　典型鮮活的形象--文中無(wú)論海燕搏擊風(fēng)浪、勇敢無(wú)畏、樂(lè)觀自信，還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短淺，無(wú)不使人印象鮮明。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時(shí)代特征的藝術(shù)形象，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌，頗具典型意義。

　　以上活動(dòng)可指導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記，梳理、積累課文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，并隨時(shí)記錄自己的新發(fā)現(xiàn)，與師生交流。

　　三、體驗(yàn)--表達(dá)感受

　　高爾基筆下的海燕具有特定的時(shí)代意義，它吹響了一曲嘹亮的時(shí)代進(jìn)軍的號(hào)角，喚醒民眾投入爭(zhēng)取解放的斗爭(zhēng)。今天，我們可從另外角度解讀，賦予文章和海燕形象新內(nèi)涵。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代、聯(lián)系生活和自身經(jīng)歷，體驗(yàn)感悟，挖掘、拓展、豐富文章的思想內(nèi)涵。

　　1.你從海燕身上學(xué)到了什么?我們?nèi)绾巫鲂聲r(shí)期的“海燕”?

　　2.人生有陽(yáng)光與鮮花，也會(huì)有陰霾和暴風(fēng)雨，面對(duì)生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做?

　　四、創(chuàng)編--想像遷移

　　可結(jié)合課后研討與練習(xí)三進(jìn)行;也可以海燕口吻，用第一人稱寫法，立足課文，補(bǔ)充想像，描寫“我”(海燕)在海上振翅飛翔時(shí)所見(jiàn)、所聞、所感、所為及對(duì)海鳥(niǎo)們的所言，嘗試改寫和擴(kuò)寫課文。

　　[教學(xué)設(shè)計(jì)B]比較賞析

　　創(chuàng)意說(shuō)明:利用文章多層面的對(duì)比，通過(guò)反復(fù)的比較賞析，把握文章特色，加深對(duì)課文的理解，并在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。

　　教學(xué)步驟 :

　　一、 簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景，激情導(dǎo)入 新課。

　　二、 自由誦讀，理清層次，體會(huì)作者情感。

　　三、 深入課文，引導(dǎo)比較賞析:

　　1.縱向比較:

　　①文中三幅海上圖景有什么變化?這對(duì)塑造海燕形象有何作用?(重點(diǎn)圈讀三幅圖中描寫風(fēng)云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。)

　?、陔S著暴風(fēng)雨的逼近，海燕的表現(xiàn)有什么變化?文中海燕是一個(gè)怎樣的形象?(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句，體會(huì)海燕英勇無(wú)畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。)

　　2.橫向比較:

　?、俦容^海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義。

　?、诒容^烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，進(jìn)一步理解文章的主題。

　　3.拓展比較:聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對(duì)課文的理解。

　　四、師生共同總結(jié)。

　　[教學(xué)設(shè)計(jì)C]專題閱讀

　　創(chuàng)意說(shuō)明:以教材為立足點(diǎn)，充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，結(jié)合專題開(kāi)展閱讀，拓寬閱讀視野。同時(shí)，閱讀后的整理、匯報(bào)、交流，又是對(duì)學(xué)生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。

　　教學(xué)步驟 :

　　活動(dòng)前，學(xué)生自結(jié)成組，推薦組長(zhǎng)，通過(guò)圖書館、書店、上網(wǎng)等渠道，以小組為單位開(kāi)展活動(dòng);活動(dòng)后，組員協(xié)作整理成果，組長(zhǎng)活動(dòng)匯報(bào)，全班交流。

　　1.圍繞高爾基和高爾基作品閱讀。了解高爾基的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作歷程、寫作風(fēng)格、人格品質(zhì)、影響貢獻(xiàn)等，并熟讀他幾部作品。

　　2.圍繞“象征手法”閱讀。結(jié)合具體作品，理解象征手法的特點(diǎn)、運(yùn)用及作用。教師先推薦幾篇文章，如冰心的《小桔燈》、茅盾的《白楊禮贊》、屠格涅夫的《門檻》等，學(xué)生查閱，再適當(dāng)補(bǔ)充閱讀。

　　3.圍繞“海燕形象”閱讀。查閱二至三位具有“海燕精神”的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者資料或文章;或從報(bào)刊及其它新聞媒體中搜集新時(shí)期的“海燕”材料，講述他們的故事，感受他們的精神。

　　海燕教案

　　《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 充滿激情地誦讀課文，體會(huì)海燕的形象。

　　2、 理解烘托等手法在文中的作用。

　　3、 領(lǐng)會(huì)象征手法在文中的運(yùn)用。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　目標(biāo)1、2、3都是重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文中的象征手法是難點(diǎn)。

　　教具準(zhǔn)備：ppt課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　在20世紀(jì)初的俄國(guó)，革命斗爭(zhēng)蓬勃興起，偉大的作家高爾基創(chuàng)作了著名的散文詩(shī)《海燕》，謳歌像海燕一樣的革命先驅(qū)。讓我們一起走進(jìn)《海燕》，感受經(jīng)典，從經(jīng)典中獲得生活的啟迪。(幻燈片展示1)(板書：《海燕》高爾基)

　　.高爾基簡(jiǎn)介：請(qǐng)一位同學(xué)讀幻燈片。(幻燈片展示2)

　　二、展示學(xué)習(xí)活動(dòng)(幻燈片展示3)

　　1、 體會(huì)形象

　　2、 評(píng)說(shuō)作用

　　3、 探究含義

　　三、學(xué)習(xí)活動(dòng)一：體會(huì)形象(幻燈片展示4)

　　1、 這篇文章塑造了怎樣的海燕形象?請(qǐng)給“海燕”加修飾語(yǔ)，并從課文中找到根據(jù)。(讀：教師引導(dǎo)學(xué)生重讀有關(guān)詞語(yǔ)，讀出海燕的精神。)

　　教師小結(jié)：從課文對(duì)海燕的叫聲和飛行姿態(tài)的描寫中，我們可以說(shuō)

　　矯健的海燕、勇敢的海燕(“黑色的閃電”、“箭一般”：比喻，表現(xiàn)海燕的勇敢矯健，銳不可當(dāng)。) 自信的海燕、樂(lè)觀的海燕(“高傲”：擬人，表現(xiàn)海燕的自信和自豪。

　　“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”：擬人，表現(xiàn)海燕的自信，豪放)

　　無(wú)畏的海燕(“碰”、“沖”“穿過(guò)”“掠起”：動(dòng)作描寫，表現(xiàn)海燕的勇敢無(wú)畏。)

　　智慧的海燕、有敏銳洞察力的海燕(“敏感的精靈”“早就聽(tīng)出了困乏”：擬人，表現(xiàn)海燕的智慧和敏銳的洞察力。)

　　2、男生齊讀第1、2、3、9、10、11段，讀出海燕的形象。

　　四、學(xué)習(xí)活動(dòng)二：評(píng)說(shuō)作用(幻燈片展示5)

　　1、 教師提出問(wèn)題：課文的題目是“海燕”，課文贊美的是海燕的精神，但是文章卻用大量篇幅寫了海上景象和海鷗、海鴨、企鵝的表現(xiàn)，這些內(nèi)容是否離題了?

　　2、 請(qǐng)四位同學(xué)分別朗讀第1、7-8、12-13、4-6段，(希望同學(xué)們讀出情景來(lái)，希望同學(xué)們用自己的聲音喚醒沉睡的文字，讀出自己的理解;達(dá)到朱熹先生說(shuō)的：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。在朗讀中，走進(jìn)文學(xué)作品構(gòu)建的藝術(shù)王國(guó)。)

　　3、 這環(huán)境有什么特點(diǎn)?(沉悶，壓抑，險(xiǎn)惡)

　　4、 海鷗、海鴨和企鵝面對(duì)這樣的環(huán)境，是怎樣的心理和姿態(tài)?(膽怯，逃避)

　　5、 三處景物描寫和對(duì)海鷗、海鴨、企鵝的描寫有何作用?

　　教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)：①三處寫景，都以險(xiǎn)惡的環(huán)境烘托了海燕矯健勇猛的雄姿和樂(lè)觀無(wú)畏的豪情。 ②海鷗、海鴨、和企鵝的膽怯、自私和逃避現(xiàn)實(shí)，對(duì)比、烘托出海燕勇敢和無(wú)畏的精神。

　　6、 歸納烘托的作用：

　　對(duì)陪襯事物的描寫，可以使所要表現(xiàn)的事物更加鮮明突出。(幻燈片展示6)(板書：烘托——鮮明) 這就是我們所說(shuō)的“紅花需要綠葉扶”。

　　五、學(xué)習(xí)活動(dòng)三：探究含義(幻燈片展示7)

　　1、 (《海燕》是一首散文詩(shī)，文中的海燕、海鷗、海鴨、企鵝，僅僅是幾種海鳥(niǎo)嗎?狂風(fēng)、烏云、雷電、

　　閃電、暴風(fēng)雨，僅僅是天氣現(xiàn)象嗎?解決這問(wèn)題，需要弄清楚課文的寫作背景。)

　　學(xué)生齊讀寫作背景(幻燈片展示8)

　　2、 學(xué)生默讀課文，學(xué)生互相交流，探討：(幻燈片展示9)

　　海燕和海鷗、海鴨、企鵝各指當(dāng)時(shí)的哪兩種人?

　　狂風(fēng)、烏云、雷聲、閃電和大海各指當(dāng)時(shí)的哪兩種力量? 暴風(fēng)雨又指什么?

　　3、 教師講解象征手法，學(xué)生齊讀象征定義。(幻燈片展示10)

　　我們探討的這一問(wèn)題，是散文詩(shī)的一種重要的表現(xiàn)手法————象征。

　　什么是象征呢?(借助某種具體形象的事物，暗示特定的人物或事理，以表達(dá)真摯的感情和深刻的寓意。包括以物喻人、借物抒情等。象征可以使作品的內(nèi)涵變得深刻，使不容易或不便于直接說(shuō)出的思想委婉表達(dá)出來(lái)。)(板書：象征→深刻)

　　4、 學(xué)生齊讀課文的象征義。(幻燈片展示11)

　　海燕——象征著大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者;

　　海鷗、海鴨、企鵝——象征著形形色色害怕革命、不革命和假革命的人;

　　狂風(fēng)、烏云、雷聲、閃電——象征著反革命勢(shì)力;

　　暴風(fēng)雨——象征著無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命風(fēng)暴;

　　大海——象征著人民群眾的力量。

　　5、 拓展延伸

　　結(jié)合課文和生活，理解象征手法的運(yùn)用，進(jìn)一步理解海燕的形象。

　　舉例：(幻燈片展示12)

　　海燕就是——魯迅《雪》中的“朔方的雪”，如粉，如沙，決不粘連，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而升騰地閃爍;海燕就是——魯迅，他的一生都在和黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)。他以筆為武器，戰(zhàn)斗一生!海燕就是撲火的飛蛾，海燕就是逐日的夸父;海燕就是《雷電頌》中的風(fēng)、雷、電„„

　　7、師生一起激情朗讀全文，進(jìn)一步體會(huì)課文的象征義，把握海燕的形象。

　　六、課堂總結(jié)

　　這節(jié)課，我們從海燕的描寫中，體會(huì)到海燕的英雄形象;從對(duì)海面景象和其它海鳥(niǎo)的描寫中，明白了烘托的作用;更重要的是我們知道了深化作品內(nèi)涵的一個(gè)重要方法——象征。

　　同學(xué)們，不是每只鳥(niǎo)兒都可以翱翔藍(lán)天;不是每條小溪都可以流過(guò)險(xiǎn)灘，不是每一株幼苗都可以長(zhǎng)成大樹(shù)，不是每個(gè)人的旅途都可以舒適平坦„„

　　同學(xué)們，愿你就是人生暴風(fēng)雨中勇敢的海燕!當(dāng)生活中的暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)，我們要像海燕一樣大聲地叫喊：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!