1700百年以前的魏晉時局動蕩不定。魏滅蜀國之后，司馬炎篡位，魏國滅亡。晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量征召漢蜀舊臣。西蜀名士李密走進(jìn)了他的視野。一面是至高無上、不容推脫的皇帝，一面是年邁多病至親至愛的祖母，在這人生的關(guān)鍵時刻，他做出了怎樣的選擇呢?今天就讓我們穿越歷史的風(fēng)云回到晉朝，走進(jìn)李密和他的《陳情表》。下面是小編帶來的陳情表教案，希望大家喜歡。

　　陳情表教案

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1. 通過閱讀體驗作者真摯樸實的情感。

　　2. 學(xué)習(xí)如何將情感與物質(zhì)結(jié)合，將理性與情感結(jié)合。

　　教學(xué)過程:

　　新課程介紹

　　有人說不哭的人是不忠的，不哭的人是不孝的。千百年來，人們以忠貞為忠的標(biāo)準(zhǔn)，以陳慶彪為孝的典范。俗話說，沒有孝子在床前很長一段時間，而李密對待他96歲的奶奶在床上很長一段時間。他提供湯和藥，從不放棄。金武帝把他的話稱為“至高的話”。今天我們一起走進(jìn)李密和他的陳慶彪。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　1. 通過閱讀體驗作者真摯樸實的情感。

　　2. 學(xué)習(xí)如何將情感與物質(zhì)結(jié)合，將理性與情感結(jié)合。

　　2. 鞏固文言文知識

　　首先，讓我們復(fù)習(xí)一下上節(jié)課所學(xué)的文言文知識，看看你掌握了什么。

　　老師的電話:報告、講等。

　　我們對整體有很好的把握，但仍有一些不準(zhǔn)確的答案，并在課后繼續(xù)鞏固。學(xué)習(xí)文言文，不僅要掌握文言文的知識，而且要理解文言文的意義，理解文言文的思想感情，學(xué)習(xí)文言文的寫作技巧。

　　3.整體感知

　　這篇文章的標(biāo)題是“陳慶彪”，是古代大臣們向皇帝提出希望或要求的文件。

　　一起讀課文并思考:作者向皇帝提出了什么要求?它表達(dá)了什么?

　　在最后一段中，我們找到了“乞求最后的支持”，結(jié)合全文，可以概括為“辭職官員回家贍養(yǎng)老奶奶”。用一個詞概括就是“孝”。

　　那么，作者為什么要支持他的祖母呢?

　　四、閱讀文本

　　1. 一起讀第一段，看看作者寫了什么。你表達(dá)了什么感受?

　　我的孤獨的生活。我從小孤獨病重(父親半歲失蹤，母親再婚，年幼病重，九歲不能，兩代人單傳，內(nèi)外無近親)

　　表達(dá)生活和經(jīng)歷的孤獨

　　你為什么要供養(yǎng)你的祖母?

　　是我祖母把我撫養(yǎng)成人的，所以作者很感激她。換個角度呢?從外婆自己的情況來看，外婆又老又病，沒有人能養(yǎng)活自己，也無法養(yǎng)活自己，我和外婆互相依靠，對我來說，養(yǎng)活她是一種責(zé)任和義務(wù)。

　　感恩節(jié)獎勵(作家)

　　責(zé)任(奶奶)

　　2. 李密想要孝順祖母時遇到了什么困難?

　　提示:閱讀第二段，找出相應(yīng)的句子。

　　當(dāng)然:部長的進(jìn)退維谷真是一團(tuán)糟。祖母的病越來越嚴(yán)重，如果她想被命令服事她的生命;她想在家里養(yǎng)活她的祖母，但是黃恩是如此的宏偉，很難拒絕。當(dāng)官難，不當(dāng)官難，正如人們常說的進(jìn)退維谷難。

　　3.請一位男同學(xué)大聲朗讀第二段。讓我們具體地體驗一下這個困境。

　　幻燈片:正文第二段

　　當(dāng)學(xué)生大聲朗讀時，他重讀動詞，如“檢查”、“舉起”、“敬拜”、“除”和“責(zé)任”。他快速有力地讀了四字句。我們可以感受到皇帝的一再召喚給作者帶來的壓力和作者內(nèi)心的痛苦。老師在這里提醒我，這一段的閱讀速度應(yīng)該如何變化?——從慢到快

　　除了痛苦和矛盾，你還表達(dá)了什么感情?想象一下，如果老師讓你當(dāng)班長，而你因為某種原因想拒絕老師，你會怎么說。學(xué)生們都很聰明，首先，感謝老師的重要性。他們想成為老師，但他們的能力是有限的。那么作者是怎么說的呢?捕獲朝圣，沐浴在清華…尋找善良……費辰隕石頭可以報道。這些句子表達(dá)了對皇帝的感激之情。

　　4. 讓我們來看看三到四段話所表達(dá)的情感。

　　讓我們一起讀這兩段。

　　明確:

　　第三段主要表示感謝:

　　感謝朝圣之旅對所有老年人的仁慈……卑微的，嬌生慣養(yǎng)的，優(yōu)雅的……

　　感謝您外婆對我的撫育之情——沒有外婆的牧師，今天就沒有了……

　　預(yù)設(shè)點:

　　降低你的無助,

　　在第四段的結(jié)尾，主要表達(dá)了孝道和忠貞兩種情感。

　　為什么要把孝道放在首位?-

　　5. 如果你是晉武帝，你會答應(yīng)李密的請求嗎

　　陳情表教案

　　《陳情表》(第一課時)

　　一、教材分析、學(xué)情分析

　　教材分析:本課是必修一第四單元的第二課，是精讀課文。

　　學(xué)情分析:本課面向高一年同學(xué)，他們已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)淺近文言文的能力。在老師的指導(dǎo)下能夠掃清字詞障礙，理清行文思路。

　　二、

　　1、知識與技能目標(biāo)

　　研讀課文，了解行文思路，把握文章主旨;掌握文中重點詞匯和句式，歸納總結(jié)主要語法現(xiàn)象

　　2、過程與方法目標(biāo)

　　自主學(xué)習(xí):理清思路，把握重點文言詞語

　　對比學(xué)習(xí):對比體會親情的偉大和感人

　　3、情感與價值觀目標(biāo)

　　三、教學(xué)重難點分析

　　教學(xué)重點:體會李密對祖母的深情，認(rèn)識感恩

　　教學(xué)難點:李密層層深入的說理技巧

　　四、課時設(shè)計

　　二課時

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　吟誦 孟郊《游子吟》

　　問題的設(shè)計:這首耳熟能詳?shù)脑姼?，表達(dá)的是怎樣的情感?

　　設(shè)計的意圖:以熟悉的詩詞導(dǎo)入，可以很快得到學(xué)生的共鳴，得出“親情”這一主題。

　　引入李密《陳情表》的學(xué)習(xí)

　　古人言“讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來，人們常以“忠則《出師》、孝則《陳情》”相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強烈的感人力量。

　　1700百年以前的魏晉時局動蕩不定。魏滅蜀國之后，司馬炎篡位，魏國滅亡。晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量征召漢蜀舊臣。西蜀名士李密走進(jìn)了他的視野。一面是至高無上、不容推脫的皇帝，一面是年邁多病至親至愛的祖母，在這人生的關(guān)鍵時刻，他做出了怎樣的選擇呢?今天就讓我們穿越歷史的風(fēng)云回到晉朝，走進(jìn)李密和他的《陳情表》。

　　二、熟讀、疏通字詞:

　　注意以下劃線字的讀音和在詞義:

　　臣以險釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐

　　猥以賤微 生當(dāng)隕首 責(zé)臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優(yōu)渥

　　期功強近 終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命

　　三 、提問:

　　1、陳情的含義?

　　明確:陳述自己的感情，陳述事情的理由。

　　2、是誰陳情?

　　明確:李密( 224 - 287 )，西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學(xué)者譙周。為人正直，頗有才干，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳。晉武帝征為太子洗馬。

　　3、在什么背景下陳情?

　　明確:晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召李密到洛陽任職。

　　4、陳什么情?

　　明確:向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

　　(5)李密怎樣才能說服晉武帝呢?

　　引導(dǎo)學(xué)生說:“動之以情，曉之以理。”

　　四、分析課文

　　1 .齊讀第一段。

　　2 .文章一開始，作者說:“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?它總提了哪幾個方面?

　　明確:總攝作用

　　第一:半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng);

　　第二:年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦;

　　第三:兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊;

　　第四:祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎?晉武帝會不會認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢?這個問題對于李密來說至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的?

　　1 .學(xué)生齊讀第二段。

　　2 .文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對的?

　　3 .從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情?

　　明確:詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應(yīng)征。

　　4 .情以動人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛!李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”--“喻之以孝道之大義”

　　1 .學(xué)生齊讀第三段。 (

　　2、提問:李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的?

　　明確:矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

　　3、本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點落在哪里?(區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn))

　　小結(jié):本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結(jié)合本段文字具體分析。

　　1 .學(xué)生齊讀第四段。

　　2 .經(jīng)過李密的一番委婉凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應(yīng)呢?

　　明確:(可以自由討論)

　　五、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容:

　　第一段:自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;

　　第二段:明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷;

　　第三段:喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié);

　　第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

　　六、課堂小結(jié)

　　動之以情、曉之以理是李密說服司馬炎的武器，在那個戰(zhàn)火紛飛的年代，能夠明哲自保的文人可以說是少之又少。孝情，這個不老的主題，永遠(yuǎn)都會以它的真誠與純樸成為人們心中寧靜的憩息港灣。

　　第二課時

　　比較閱讀《項脊軒志》，進(jìn)一步梳理文意。

　　進(jìn)一步掌握字詞、特殊句式，

　　陳情表教案

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式;

　　2、鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言;

　　3、深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

　　教學(xué)重點:

　　重要的古漢語語詞知識。

　　教學(xué)難點:

　　理解作者當(dāng)時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

　　教讀方法設(shè)計:

　　是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀;對難于理解的段落。可以采取研究性學(xué)習(xí)策略，提供相關(guān)研究資料;充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。

　　教學(xué)用具:多媒體教學(xué)系統(tǒng)

　　教學(xué)時數(shù):3課時

　　課前預(yù)習(xí):

　　1、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題;

　　2、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路;

　　3、溫習(xí)第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，并和同學(xué)討論李密陳情的婉曲方式。

　　教學(xué)設(shè)計

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容:

　　熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。

　　教學(xué)過程:

　　一、導(dǎo)入新課:

　　今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn);它情理兼?zhèn)洌\款感人;它緣情揮灑，流暢自然。

　　這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，(投影《出師表-李密》。學(xué)生會以為老師錯了，教師解釋)《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學(xué)過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。

　　“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢?”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。(投影顯示“陳情”二字)

　　二、整體感知課文:

　　1、四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。

　　終鮮( ) 兄弟 期功強( ) 近 常在床蓐( )猥( w噄 )以微賤 豈敢盤桓( )庶劉僥( )幸

　　2、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。

　　3、結(jié)合“表”的文體特征，提問:

　　1)是誰陳情?學(xué)生回答后，投影:

　　李密( 224 - 287 )，西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

　　2)向誰陳情?

　　晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝。為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

　　3)陳什么情?

　　向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

　　4、李密怎樣才能說服晉武帝呢?(引同學(xué)說:“動之以情，曉之以理。”)李密要想說服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義?

　　是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

　　三、分析課文(一)

　　1、齊讀第一段。

　　2、由一組學(xué)生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

　　3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

　　4、文章一開始，作者說:“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?它總提了哪幾個方面?

　　學(xué)生回答:總攝作用

　　學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。

　　第一:半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng);

　　第二:年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦;

　　第三:兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊;

　　第四:祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　5、學(xué)生對照投影試背第一段。

　　四、結(jié)束語:

　　僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎?晉武帝會不會認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢?

　　這個問題對于李密來說至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的。我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容:

　　繼續(xù)積累古漢語語詞知識;賞析李密婉曲的言辭技巧;鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。

　　教學(xué)過程:

　　一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。

　　二、導(dǎo)入

　　悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個面子嗎?我看你還咋說?”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。

　　三、分析課文(二)

　　1、學(xué)生齊讀第二段。

　　2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對的?(學(xué)生回答，教師分條投影)

　　3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應(yīng)征。)

　　4、情以動人，理以喻人。

　　如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心。而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛!

　　李密用以陳情的第二手就是(稍頓，待學(xué)生說出“曉之以理”后)“喻之以孝道之大義”。

　　為什么李密從“孝”的角度來說理呢?

　　因為晉武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。(投影問題，逐條解決)

　　1)默讀并口頭通譯第三段;

　　2)李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的?

　　矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

　　3)本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點落在哪里?

　　區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

　　4)“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容?

　　指代“但以劉日薄西山……更相為命”

　　5)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結(jié)合本段文字具體分析。

　　5、教師范讀第四段。

　　6、教師串講:(可以參照教學(xué)用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例)

　　7、經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應(yīng)呢?(學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評語)

　　四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容:(投影逐條顯示)

　　第一段:自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;

　　第二段:明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷;

　　第三段:喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié);

　　第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

　　五、背誦全文。

　　第三課時

　　教學(xué)內(nèi)容:分析的藝術(shù)特色;整理本課的語言知識。

　　教學(xué)過程:

　　一、分組背誦全文。

　　二、分析藝術(shù)特色:

　　1、感情真摯，融情于事;(從的實際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感，體會抒情和敘事的結(jié)合:“情為文之經(jīng)，事為文之緯”)

　　2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通;(前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答)

　　3、駢散結(jié)合，音韻和諧;(簡介駢體文特點)

　　4、陳辭婉曲，屈伸適宜。(可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧:委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等)

　　三、總結(jié)本課古漢語語詞、文化知識:

　　1、一詞多義:(略)

　　2、古今異義:至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

　　3、通假現(xiàn)象:閔，零丁，蓐

　　4、成語:孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

　　5、修辭方式:比喻，婉曲，對偶

　　6、文化知識:孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

　　四、口語訓(xùn)練:學(xué)生設(shè)置情境，稍微思考后由學(xué)生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。(例如:一學(xué)生家長因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，讓成績較好的兒子退學(xué)，親人勸說無效。假設(shè)你是班主任，你到家勸說，怎樣說服家長?)

　　五、討論:

　　結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)剬鹘y(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場、觀點深入探討。

　　六、結(jié)束學(xué)習(xí)。