學前兒童文學作品活動名詞解釋

兒童文學

children， literature for

專為少年兒童創(chuàng)作的文學作品。兒童文學特別要求通俗易懂，生動活潑。不但要求作品的主題明確突出，形象具體鮮明，結構單純，語言淺顯精練，情節(jié)有趣，想象豐富，還要使其內容、形式及表現手法都盡可能適合于少年兒童的生理心理特點，為他們所喜聞樂見。按不同年齡階段的讀者對象，兒童文學又分為嬰兒文學、幼年文學、童年文學和少年文學，體裁有兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學文藝等。

兒童文學是個比較年輕的文學門類，17世紀末、18世紀初是其萌發(fā)期，此前主要是口頭創(chuàng)作和成人文學中為孩子所喜愛并能部分接受的作品，如《五卷書》、《 一千零一夜》等。18世紀中葉，兒童文學有了進一步發(fā)展，最有代表性的作品是讓·雅克·盧梭的兒童傳記性小說《愛彌爾》。19世紀丹麥安徒生等童話問世，標志著世界兒童文學進入第一個繁榮期。20世紀英、蘇、美、法、意、瑞典等國家大量優(yōu)秀作品的涌現，則標志著世界兒童文學進入第二個繁榮期。中國由于幾千年的封建統(tǒng)治，兒童及兒童教育問題長期不受重視，故兒童文學出現較遲。有史可考的專為孩子們創(chuàng)作的兒童詩、兒童小說、兒童戲劇等直到晚清才開始陸續(xù)問世。兒童文學成為一個獨立的文學門類則始于20世紀初、五四新文化運動之后。中國現代兒童文學的奠基之作是葉圣陶創(chuàng)作 、發(fā)表于20年代初的童話《稻草人》和稍晚幾年問世的冰心的書信體兒童散文《寄小讀者》。30年代兒童文學的代表作家是張?zhí)煲?，他的長篇童話《大林和小林》是中國兒童文學的杰作。40年代創(chuàng)作成就突出的有陳伯吹、賀宜、嚴文井、金近等，他們的創(chuàng)作活動多始于20、30年代 ，代表作分別為《阿麗思小姐》（陳伯吹）、《野小鬼》（賀宜）、《四季的風》（嚴文井）、《紅鬼臉殼》（金近）。

中華人民共和國建立后的兒童文學稱中國當代兒童文學。1949～1966年為第一個黃金時代，新老作家佳作迭出，如張?zhí)煲淼男≌f《羅文應的故事》和童話《寶葫蘆的秘密》，冰心的小說《小橘燈》，杲向真的小說《小胖和小松》，徐光耀的小說《小兵張嘎》，嚴文井的童話《唐小西在“下次開船港”》 ，賀宜的童話《小公雞歷險記》 ，陳伯吹的童話《一只想飛的貓》，金近的童話《狐貍打獵人的故事》，洪汛濤的童話《神筆馬良》，孫幼軍的童話《小布頭奇遇記》，葛翠琳的童話《野葡萄》，阮章競的童話《金色的海螺》，柯巖的兒童詩《小兵的故事》等。文化大革命10年中，兒童文學園地備受摧殘，呈現一片凋零景象。1976年10月之后，中國兒童文學進入又一個黃金時代，稱中國新時期兒童文學。至1992年的16年中，創(chuàng)作的數量和質量遠遠超過了中華人民共和國建立后的17年，各個年齡階段讀者的各種體裁兒童文學佳作大量涌現，比較突出的有鄭淵潔、孫幼軍、周銳等的童話，曹文軒、張之路、沈石溪等的兒童小說，金波、圣野等的兒童詩，郭風、吳然等的兒童散文，鄭文光、葉永烈等的兒童科學文藝作品等。

兒童文學分為哪幾類?

嬰兒文學、幼年文學、童年文學、少年文學，體裁有兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學文藝。

兒童文學始終堅持以兒童為本位的原則，即：以兒童為中心、以兒童為主體，服務于兒童、陶冶兒童心性；堅持高品位、高格調、高質量的純文學宗旨；堅持貼近生活、貼近時代、貼近讀者，不斷超越自我與時俱進。

擴展資料

兒童文學的特點

1、荒誕是兒童文學作家用以進行童話藝術創(chuàng)造的手段，它的表現形式可以是多種多樣的，但在童話中常常離不開強烈的夸張、離奇的幻想、扭曲變形和機智的反諷，其中夸張和想象是最重要的。

2、超現實的，幻想世界在現實生活中并不存在。但透過表象看本質，我們又會發(fā)現，在這些奇異的世界中又處處閃耀著現實社會的折光，滲透著現實生活的哲理和思想情感。

3、是最具有象征涵義的文體類型，童話的象征隱喻之美幾乎是與生俱來的美學特質。

4、借助于一些特定的具體形象并以之為核心，來組織作品的整體形象體系。

參考資料來源：百度百科-兒童文學

學前兒童文學學習活動主要包括

學前兒童文學學習活動主要包括（文學欣賞）和（文學創(chuàng)造）兩種形式。

幼兒園文學作品教育活動有哪些類型？

幼兒園語言教育活動的主要類型有：

1、談話活動；

2、講述活動；

3、文學作品學習活動；

4、早期閱讀活動；

5、聽說游戲。

可以促進幼兒語言、口語表達以及與人交際的能力等方面的發(fā)展。

擴展資料

文學教育活動的基本特征：圍繞兒童文學作品展開一系列活動；整合相關學科的學習內容；提供多種與文學作品相互作用的途徑；擴大兒童自主活動的范圍。

活動設計與實施的基本結構：理解體驗作品經驗；復述與朗誦；表演；遷移作品經驗；仿編和創(chuàng)編。創(chuàng)造性想象和語言表述。

文學教育活動設計實施應注意：充分發(fā)掘文學作品的整體功能；在日常生活中滲透文學教育；不斷充實時代感強、符合兒童欣賞情趣的作品。