幼兒文學作品中較多的形象是

幼兒文學作品中較多的形象是類型化人物形象。

類型化人物形象在工具書中的解釋：

1、塑造人物形象的一種方法。它以追求和表現(xiàn)事物性質的普遍性觀念為目的,并以觀念直接呈現(xiàn)為手段,排斥個性特征,使人物形象單一化、概念化。

2、不良文風的一種表現(xiàn)。是概念化、教條主義在創(chuàng)作和文風中的反映。突出地表現(xiàn)在人物塑造上,忽視人物個性和共性的辯證統(tǒng)一、有機結合的典型化原則,而是按照某一標準(如職業(yè)、階級、地位等)把人物劃分為某些類型。

從某一類型人物的共性出發(fā)去演繹、杜撰人物。結果導致文章作品中的人物千人一面,缺乏個性,也缺乏作品應有的典型意圖。

3.類型化是當代文學的一個重要現(xiàn)象,文學類型化有著多方面的動因:一是文學類型化有著傳統(tǒng)的原因;另一原因是電視敘事的類型化和電視敘事作為兒童"元敘事"而導致兒童對類型化文學的接受。

此外,文學類型化與大眾文化盛行及文化產業(yè)化、文學商品化有關.文學類型化可能導致文學成為模仿寫作和商業(yè)化寫作。

兒童文學結構的基本要求是

第一節(jié)幼兒文學創(chuàng)作的特點

幼兒文學的接受者是幼兒，但其創(chuàng)作者大都是成人。無論是知識經驗還是審美意識，幼兒和成人都有著巨大的差別。怎樣調適并融合兩種審美意識的距離，是幼兒文學創(chuàng)作面臨的最大難題。

幼兒文學創(chuàng)作的難度，決定了幼兒文學作家必須具備必要的藝術修養(yǎng)。藝術修養(yǎng)是指創(chuàng)作者從事幼兒文學創(chuàng)作所必須的對幼兒文學創(chuàng)作規(guī)律性的知識的掌握和積累，以及藝術傳達本領的培養(yǎng)和鍛煉。藝術修養(yǎng)包括以下幾個方面的內容：

①審美感受能力。對事物有強烈的興趣，對生活有敏銳的觀察力，對素材有準確的記憶，對作品中的”人物”有形象的概括力；

②情感。兒童文學作家的“基本品格應該首先是熱愛兒童”，沒有愛心的人不可能成為幼兒文學作家；

③想象力。要善于創(chuàng)造性想象，善于構思現(xiàn)實生活中根本沒有的形象和根本不可能發(fā)生的事件；

④傳達技巧。幼兒文學作品的傳達技巧，直接顯示著作家才能智慧的高低和創(chuàng)造能力的大小，影響著整個作品美的構成；藝術傳達的技巧是在長期的實踐中逐漸積累的。

第二節(jié)幼兒文學創(chuàng)作的基本要求

(一)題材。幼兒文學的題材，首先要廣泛多樣，既包括反映幼兒生活的題材(幼兒家庭的、幼兒園的等)，又包括反映成人生活的題材(英雄事跡、成人發(fā)明創(chuàng)造、科學家的刻苦鉆研等)，還包括富于幻想色彩的探險、偵破方面的題材等；其次，幼兒文學的題材必須適應幼兒的理解水平。

(二)主題。幼兒文學的主題主要有道德性主題、知識性主題和趣味性主題三種。幼兒文學的主題要力求單純、淺顯、鮮明，但同時又要防止“主題先行”的寫作陋習，還應注意表現(xiàn)的角度，努力從幼兒能理解的內容上去表現(xiàn)。

(三)情節(jié)。幼兒文學作品的情節(jié)要符合幼兒的理解水平；情節(jié)要求單純、生動有趣；情節(jié)應是完整的，有頭有尾，主要情節(jié)可適當重復。

(四)結構。幼兒文學作品結構的基本要求就是條理清楚，應盡量用順敘的方法，最好一條線索貫穿到底；幼兒文學的結構安排還應注意故事的起伏跌宕，切忌平鋪直敘。

(五)形象。塑造鮮明生動、對幼兒有吸引力的形象是幼兒文學創(chuàng)作中的核心問題。

(六)語言。幼兒文學語言的特殊性是由幼兒言語發(fā)展特點所決定的，要求有二：其一，可接受性，即作品中的語言要適宜幼兒的理解水平；其二，超前性，即作品中的語言要稍超出幼兒的實際理解能力，以不斷提高他們的語言水平。要符合這兩個要求，應做到：語言淺顯而且豐富，淺顯是幼兒文學語言的基本特征；語言有音樂性、節(jié)奏感；語言形象，摹狀、比喻、擬人、夸張這四種修辭手法，是增強語言形象性的主要方法。

優(yōu)秀的幼兒文學作品應具有哪些要素？

優(yōu)秀的幼兒文學應該具有這些要素

①兒童性：兒童文學生產者是成人，消費者是兒童。 真正的兒童讀物應以兒童為考慮中心，它的目的是在幫助兒童的發(fā)展。真正的兒童讀物應以兒童為考慮中心，它的目的是在幫助兒童的發(fā)展。

②教育性：凡事好的文學作品，大半都沒有教育目的，但卻有教育影響。所謂教育性，應是廣義的、無形的教育。所謂教育性，應是廣義的、無形的教育。 「寓教於育」是不二法門，而效果是潛移默化的。

③游戲性：游戲對兒童而言，就是工作、學習，也是生命的表現(xiàn)。游戲是兒童或取經驗、學習與實際操作的手段。游戲是兒童或取經驗、學習與實際操作的手段。

④文學性：文學是語言的藝術。文學作品與非文學作品的不同，在于作者寫作態(tài)度與表達方式。 文學的價值在於它的無用，正因為它的無用，所以能具現(xiàn)一切有用。文學的感人，在於潛移默化。

2、概念

兒童文學是指為兒童創(chuàng)作的，適合兒童年齡特點、審美要求和閱讀欣賞水平，有利于兒童身心健康發(fā)展的各種文學作品。包含了4層意思：

①兒童文學必須切合兒童年齡特點，使他們看得懂，喜歡看。

②兒童文學必須要有兒童情感和趣味。

③兒童文學必須有利于兒童身心的健康發(fā)展。

④兒童文學必須遵循文學創(chuàng)作的規(guī)律。兒童文學是以兒童為閱讀對象的文學作品。這和“有關兒童的文學”有所不同，盡管兩者很多時都一樣。兒童文學在世上已有很長久的歷史，盡管最初的兒童文學并非休閑讀物。

簡要論述一下幼兒文學創(chuàng)作的基本要求？

一、兒童文學作者應具有的條件

①要有對兒童的愛心好責任感。

②要有獨特的生活積累。

③要有特殊的審美意識。

4 要有特殊的藝術創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

二、 從創(chuàng)作動機看， 兒童文學作者的分類

（一）：自覺型。 即 他們具有明確“為兒童創(chuàng)作”的目的。

①教育型。 例 張?zhí)煲?/p>

②社會使命型。 例如曹文軒

③娛樂型。 例鄭淵潔

（二）：自發(fā)型 即他們并沒有的“為兒童創(chuàng)作”的目的。

① 童心型。泰戈爾《新月集》

②兒童崇拜型。③ 童年回憶型。 例陳丹燕 《中國少女》

⑵從社會職業(yè)身份來看， 兒童文學作者的分類

①專業(yè)作家

②少年兒童出版社或少年兒童雜志的編輯

③教師，尤其是中小學和幼兒園的教師

④中小學生

三、兒童文學的創(chuàng)作過程有哪幾個階段？和成人文學創(chuàng)作相比 各階段有什么特殊性？

①題材

②構思

③文學表達

四、你是怎樣理解兩種審美意識的協(xié)調作用的？試以你自己的兒童文學創(chuàng)作實踐的例子說明

文學創(chuàng)作是一種審美活動。如前所說，兒童文學作者的創(chuàng)作心理共存著兩種審美意識：成人審美意識和兒童審美意識。兩種審美意識的協(xié)調作用自始自終支配著整個兒童文學創(chuàng)作過程：一方面，成人審美意識始終處于主導地位，它清醒地把著審美水平的關，提高和深化著兒童的審美水平；并且自覺而熱情地調動著兒童審美方式的積極性。另一方面，兒童審美意識又始終發(fā)揮著制約作用和能動作用。它隨時提醒作者要顧及讀者的審美能力，防止成人審美意識的排斥和取代。又當仁不讓地處處表現(xiàn)自己在審美方式上的才干，使自己居于臺前，而把成人審美意識推到幕后。

五、兒童文學有哪三大母題？試舉例簡述每個母題的特點（表述方式）？

兒童文學創(chuàng)作的三個最基本的母題是：

① 愛的母題?！皭鄣哪割}”所體現(xiàn)的，是成人對于兒童的眼光，有一種 “親切溫馨” （母愛）或“端莊深邃“（父愛）藝術氣氛。（ 成人身份的表述方式 ） 《猜猜我有多愛你》《愛心樹》

② 頑童的母題?！邦B童的母題”則體現(xiàn)著兒童自己的眼光，有一種 “奇異狂放” 的藝術氣氛。（ 兒童身份的表述方式 ）《大海的盡頭在哪里啊》

③ 自然的母題?！白匀坏哪割}”所體現(xiàn)的則是人類共同的目的，有一種“ 悠遠率真” 的藝術氣氛。（ 人類共同身份的表述方式 ）

兒童劇本人物塑造主要考慮哪三個維度？

要樹立兒童（0-14歲）也是人的意識。不能因為是兒童，所以將人物的行為任意編排、無視邏輯。塑造兒童人物同樣需要立體、豐滿、有變化。

要明確兒童的視點是有別于其他年齡層的。兒童對事物的理解，也就是其內心世界肯定是有別于成年人的，舉例電影《小鞋子》中，男主為了給妹妹贏得一雙新鞋而去參加跑步比賽，男主跑了個第一，他的家人、老師都非常開心，而他自己卻非常難過，因為第二名的獎勵才是運動鞋。

要觀察不同時代兒童的區(qū)別。很多創(chuàng)作者對兒童的認知是來自于自己的童年，但這往往陷入了一個誤區(qū)，隨著時代的變革，不同時代下的兒童精神面貌、所受影響是天差地別的。比如80后時期的孩子還處在男生和男生玩兒，女生和女生玩兒，男生欺負女生為樂的階段，而00后時期的孩子在幼兒園時期已經開始交“男女朋友”了，如果不注意時代變化，那么塑造出的兒童形象是不落地的、不可信的。

結合幼兒的心理特點分析為什么幼兒文學作品要塑造生動可感的形象

兒童文學特征及其心理

摘要：本文主要從分析兒童的心理特征透析兒童文學的特征。揭示兩者之間的關系和內在聯(lián)系。

關鍵詞：兒童文學 心理

主要概念：什么是兒童文學 兒童的心理特征主要有那些

1.兒童文學：兒童文學是文學的一個分支，是文學母體的一個組成部分。但其自身又有獨特之處。兒童文學區(qū)別于成年人文學，要根據(jù)兒童的視野，社會接受能力，理解能力，心理特征等多方面為兒童創(chuàng)作。適合于兒童年齡特征，閱讀水平，欣賞水平，審美要求，最重要的是有利于兒童的身心健康發(fā)展的文學作品。所以兒童文學應具有以下的特點：(1)。必須切合兒童年齡特征和理解能力，使他們喜讀易懂。兒童文學應該是反映兒童生活，但是并不局限與兒童生活。(2)。必須要有兒童情感和趣味。以純正明朗充滿快樂與愛的情感色調為特征。它的趣味性主要表現(xiàn)為作品筆調和作品任務言行的幽默，風趣，滑稽，能引起兒童心靈的體驗與閱讀的興趣，不能只看作者的主觀意愿。(3)。必須有利于兒童身心的健康發(fā)展。兒童文學有教育與審美的功能。但它不屬于教育學的范疇。而是寓教育于藝術形象之中，使少年兒童得到潛移默化的熏陶。(4)。必須遵循文學創(chuàng)作的規(guī)律。兒童文學必須采用典型化的方法，以鮮明的形象，生動的形式，活潑的語言來教育兒童，感染兒童。

2.兒童的心理特征：兒童的心理特征就是指處于兒童時期而特有的不同于其他年齡階段的各種心理表現(xiàn)。如活潑好動。富于幻想，自制力差，喜歡問為什么，對身邊的事物充滿好奇，自我表現(xiàn)欲強，喜歡被肯定，被表揚，可塑性強，歲新事物的接受里，模仿力強等等。兒童文學就是根據(jù)兒童的種種心理特征而創(chuàng)作的文學。是一項很具挑戰(zhàn)性的教育工作。

兒童文學的優(yōu)秀作品都表現(xiàn)出一個共同的特征：有趣。這兩個字恰如其分地表現(xiàn)了兒童的審美要求和內心世界對事物的看法。無論是寫幸福的生活，還是苦難的經歷，還有一個共同的標準，就是承認文學中見不到的奇妙的想象力。我們的兒童和世界的兒童的需要一樣，基本面貌是有趣，在這一前提下，幸福的苦難的都行，內容的選擇和有趣這一前提并不矛盾。

今天的兒童文學，隨著時代的更新，社會的前進。兒童文學也進入了一個嶄新的局面。必須有全新的內容，全新的形式，具有極強的可讀性。才能產生巨大的深遠的教育。而也是因為這樣，兒童的事業(yè)在擴大，接受的事物就越來越多。視野擴大就是這一時期的兒童文學的最主要的特征。21世紀的兒童不同于過去時代的少年兒童，他們因為受到來自不同方面的影響，思想觀念與過去有很大的差別，他們喜歡從實際出發(fā)，不空談理想，注重現(xiàn)實，有鮮明的個性，對老師，家長或觀點會有自己獨特的看法，有各種開放的意識，進取心強，這些種種都有區(qū)別與過去的兒童。

多元化的作品是兒童繁榮的主要原因之一。而且隨著網(wǎng)絡的普及，很多事情都是零距離的接觸，使兒童可以從多方面接觸各種各樣的事物，擴大他們認識社會，理解事物，了解生活的視野，并形成了獨立思考問題的趨向。所以現(xiàn)代兒童文學的內容是多方面的。凡是有利于凈化心靈，陶冶情操，開闊眼界，啟迪智慧，增長知識，培養(yǎng)創(chuàng)造力和自信開朗性格，有利于兒童歡快幸福成長的，都可以在兒童文學中體現(xiàn)。這不只是從兒童的內心世界進行觀察和創(chuàng)造，而是為了更有利于兒童的教育和指導。

兒童文學是兒童精神生活必不可少的糧食，兒童文學創(chuàng)作家應該認識到自己所肩負的光榮而偉大的使命。在創(chuàng)作的過程中，要將心比心，理解孩子的兒童視角，要擁有富有感情的心靈去探索兒童的世界，懷著一顆永不枯竭的童心去創(chuàng)作。因此兒童文學有著和別的文學無法代替的特征，具體如下：

一．揭示童心，展現(xiàn)童趣

心理學家告訴我們：心理是腦的機能，是客觀現(xiàn)實的反映，這句話告訴我們要了解兒童的心理特征，必須從實際出發(fā)。懂得他們在每個時候的心理特征，就能很好地對他們所感興趣的事情著手從各方面進行引導和教育。由于兒童腦的生理機能尚不成熟。反映機能沒有定型。生活見識少。所以對事物的認識偏于表現(xiàn)和直觀。年齡越少，越需要借助事物的形體，色彩，聲音去認識。他們總懷著純真的感情去對待一切。想象極其豐富，天真，活潑，率真以及愛做無邊無際的幻想便是他們的天性。而事實證明，好的文學作品，都是以兒童的眼光觀察生活，以兒童心理去思考生活，以兒童的語言去表現(xiàn)生活。

所以文學寫作要選取兒童所熟悉的生活畫面，有聲有色地描繪兒童天真爛漫，充滿稚氣的心理活動和言行舉止。在兒童感到有趣中，不知不覺受到感染和教育。老師或家長也可以進一步教導兒童正確客觀地分析這些現(xiàn)象的好壞，把知識形象化。沒有敏銳的藝術感覺，沒有純真的童心，就不能做到這一點，愛心，童心是從孩子中來的。壓迫懂得孩子的心理，交接他們的成長環(huán)境，把豐富的生活內容和深刻的真理，通過最淺顯易懂的有趣的形式表現(xiàn)出來。著就是兒童文學的根本所要，也是揭示童心，展現(xiàn)童趣的最關鍵點。

二．生動緊湊，引人入勝

兒童的自覺性和自制力較差，注意里不容易集中，持久。喜歡活動和變化的事物，自制力是一種意志力的表現(xiàn)，是要經過人們在生活中長期不斷修養(yǎng)鍛煉才能達到的結果。兒童自制力差是一種正常的現(xiàn)象。所以給兒童閱讀，欣賞的文學作品應該生動，緊湊。以引起他們的興趣，吸引他們的注意力。達到更好的教育效果。生動情節(jié)的安排是吸引兒童注意的有效方法。兒童閱讀的文學故事如果缺少了生動的情節(jié)，只用枯燥的說教語言對兒童進行介紹那必然會引起他們的煩惱和拒絕，例如華山的《雞毛信》一波四折，小說從一開頭，就進入了情節(jié)。在發(fā)展過程中有一環(huán)扣一環(huán)，一步緊一步。既有波瀾起伏，又有緊密聯(lián)系。既能吸引小讀者的注意，有能恰當?shù)卣故咀髌返闹黝}，使小讀者在情節(jié)發(fā)展過程中，體會到海娃的機智，勇敢，受到教育的鼓舞。

生動性也是吸引兒童注意的主要方式，由于兒童認識事物比較直觀和表象化。認識事物，是從具體的感知開始的，在細節(jié)中表現(xiàn)幽默風趣。

三．具體可感，形象鮮明

由于兒童的心理機制不夠成熟，對外界事物的認識不像成人具有深刻性，全面性，對事物的看法只在于表面，偏遠直觀。比如看電影看到好人就拍手稱快，看到壞人橫行就指其痛罵。不能拋棄好的就絕對好，壞的就絕對壞的模式。所以在文學作品中，人物形象的塑造就顯出了很大的一個特征。在兒童文學作品中，大多數(shù)是記敘文。而主要內容就是通過塑造人物形象進一步達到教育的目的，給小讀者鮮明的烙印。任務形象的塑造，要增強時代的特色，也要塑造出能鼓舞少年兒童奮發(fā)向上形象。任務形象，不是靠靜止的描述來完成的，也不是通過冗長的心理刻畫來展現(xiàn)的，而是通過生動有趣，曲折奇特的情節(jié)，細致逼真描寫和繪聲繪色的語言來塑造的。在各種各樣的任務形象描寫當中，應該有鮮明的個性。恩格斯指出：“每個人都是典型，但是同時又是一定的單個人。”每個人都有個別性，具體性和生動性。

四．寓教于樂，情趣盎然。

兒童是天生的樂天派，游戲娛樂是他們的生活的主要內容。兒童文學具有教育性，但是它不是靠生硬的說教來表達的。要想兒童在游戲娛樂中體會到學習的樂趣，兒童文學體裁形式就要別具匠心。不但要兒童熟悉了解這些形式，還襖利用這些形式陶冶兒童情感，開發(fā)兒童智力，發(fā)展兒童思維，愉悅兒童身心等方面，充分發(fā)揮作用。兒童的文學體裁就像是兒童身體發(fā)育的需要而研制出來的種種營養(yǎng)食譜，也像高明的兒童廚師，根據(jù)兒童的胃口而做出色香味具備的各種佳肴，點心。如搖籃曲，虛懷若谷歌，繞口令，時今歌等等這些體裁形式。與兒童的心理相融合，與兒童的認識相符，與兒童的求知相關，與兒童的活動相連。自然而然地受到教育。另外寓教于樂還包括接受的語言和扣動兒童心弦的藝術境界。富有兒童情趣的藝術構思和意境，就像盛開的花朵一樣鮮艷奪目，令人向往，令人陶醉。例如《牽?；ā贰盃颗；?往上爬/爬上屋頂吹喇叭/嘀嘀嗒/嘀嘀嗒/誰敢跟我上天要！這只有26個字的兒歌，卻刻畫了一個很美的，朝氣蓬勃的境界。仿佛展示出一個活潑勇敢的孩子，英姿勃勃地爬上高處，并揮動雙手向下面的伙伴招呼：“你們快上來吧！”寓教于生動的意境中。

五．格調明快，引人向上

格調明快不但體現(xiàn)在內容形式上，還要體現(xiàn)在語言上，通俗枯燥的語言不能吸引孩子對文學的閱讀興趣。兒童文學的語言還體現(xiàn)在語言的輕松活潑，小讀者讀得朗朗上口，自然流暢。讓人如沐浴春風一樣清新爽朗，想盛開的花朵一樣質樸。另外語言應該見解易懂，并富有幽默感。

六．層次多樣，階段性強。

兒童的大腦在成熟過程中。因為不同的年齡階段，生理機能和反映機能都有著不同的特點，不同的年齡階段有著不同的心理。所以他們對文學就有著不同的要求。兒童文學又可以分為嬰兒文學，幼兒文學，兒童文學（狹義）和少年文學。這些獨特而鮮明的階段性，只有兒童文學才有的。針對不同的年齡階段與不同的文學作品，對于兒童心智的開發(fā)，理解事物的能力有很大的幫助。

兒童文學是是否取得成功關鍵在于作者是否真心投入地探索孩子的內心世界，將心比心地和兒童交流。在眾多的文學發(fā)展中，兒童文學創(chuàng)作是最難，最考驗人的內心和意志的工作，但是也是最有意義的一項工作，面對著那些純潔的天天向上的心靈，不會感到疲倦，而是內心的平靜，即使再大的苦也是值得的，兒童文學就是能給予人之中奮發(fā)向上的精神力量。讓人樂不疲倦！