初中語文文學(xué)常識(shí)思維導(dǎo)圖

1. 思維導(dǎo)圖相關(guān)文學(xué)常識(shí)怎么寫

思維導(dǎo)圖相關(guān)文學(xué)常識(shí)怎么寫 1.思維導(dǎo)圖怎么寫

其實(shí)在我們的日常的生活中，就一直應(yīng)用著思維導(dǎo)圖的放射性的結(jié)構(gòu)。

例如我們的以汽車占為中心的交通網(wǎng)絡(luò)；以自我為中心的個(gè)人、家庭、社會(huì)、工作的社會(huì)關(guān)系等等……，它們繪制出來都是一張思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)圖。可以說這種結(jié)構(gòu)圖在我們的生活中無處不在，我們隨時(shí)隨地都在使用著。

因此思維導(dǎo)圖制作它不需要什幺高深的專業(yè)知識(shí)，而且它是我們大腦思維的自然的表達(dá)方式。思維導(dǎo)圖的使用也沒有任何年齡、學(xué)歷或?qū)I(yè)的限制，可以這樣說上至90多歲的老人下之5歲的還在都可以學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖作為作為自己提高學(xué)習(xí)和思維技巧的工具。

談到制作思維導(dǎo)圖的工具也極其簡單，它只需要一張紙和幾支彩筆就可以開始制作。而且他的制作步驟也極其簡單。

一幅思維導(dǎo)圖的制作只需要一下幾個(gè)步驟就可以制作完成。 1. 一開始就把主題擺在中央。

在紙中央寫出或畫出主題，要注意清晰及有強(qiáng)烈視覺效果。 2. 向外擴(kuò)張分枝。

想象用樹形格式排列題目的要點(diǎn)，從主題的中心向外擴(kuò)張。 從中心將有關(guān)聯(lián)的要點(diǎn)分支出來，主要的分枝最好維持五到七個(gè)。

近中央的分枝較粗， 相關(guān)的主題可用箭號(hào)連結(jié)。 3. 使用「關(guān)鍵詞」表達(dá)各分枝的內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖目的是要把握事實(shí)的精粹， 方便記憶。 不要把完整的句子寫在分枝上，多使用關(guān)鍵的動(dòng)詞和名詞。

4. 使用符號(hào)、顏色、文字、圖畫和其它形象表達(dá)內(nèi)容。 可用不同顏色， 圖案，符號(hào)， 數(shù)字， 字形大小表示類形，次序。

.. 圖象愈生動(dòng)活潑愈好，使用容易辨識(shí)的符號(hào)。 5. 用箭頭把相關(guān)的分支連起來. 以立體方式思考，將彼此間的關(guān)系顯示出來。

如在某項(xiàng)目未有新要點(diǎn)， 可在其它分支上再繼續(xù)。 只須要將意念寫下來，保持文字的簡要，不用決定對(duì)錯(cuò)。

6. 建立自己的風(fēng)格 --- 思維導(dǎo)圖并不是藝術(shù)品， 所繪畫的能助你記憶， 才是最有意義的事。 7. 重畫能使「思維導(dǎo)圖」更簡潔， 有助于長期記憶 --- 同一主題可多畫幾次， 不會(huì)花很多時(shí)間， 但 你很快會(huì)把這主題牢牢的記住。

8. 盡量發(fā)揮視覺上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來制作自己的思維導(dǎo)圖。 這樣一幅思維導(dǎo)圖作品就基本制作完成了，我們可以在以后使用的過程中不斷地修改和完善。

當(dāng)然，我們也可以借助計(jì)算機(jī)來完成思維導(dǎo)圖的制作，而且今天已經(jīng)擁有了很多的這方面的軟件。通過它們也可以快捷的制作出一幅思維導(dǎo)圖的作品。

2.思維導(dǎo)圖一般寫什么內(nèi)容

一、思維導(dǎo)圖是一種結(jié)構(gòu)化思考的高效工具，它可以幫助我們理清思緒，重塑更加有序的知識(shí)體系。由此可見，思維導(dǎo)圖在工作或生活中，有著許許多多的運(yùn)用場(chǎng)景。比如它可以用來制作計(jì)劃安排、讀書筆記、事物分析、知識(shí)歸納等。

二、思維導(dǎo)圖的手工繪圖法：

采用手工繪圖法，需要準(zhǔn)備繪圖材料：筆和紙。其繪圖步驟簡單概括如下：

1、使用彩筆，在空白畫紙中央繪制主題內(nèi)容；

2、依次向中心主題四周發(fā)散延伸二級(jí)主題；

3、在二級(jí)主題節(jié)點(diǎn)處，根據(jù)內(nèi)容可以繼續(xù)延伸下級(jí)主題；

4、使用不同顏色的彩筆，完善各個(gè)分支內(nèi)容。

3.思維導(dǎo)圖

繪制思維導(dǎo)圖的六個(gè)基本原則 繪制思維導(dǎo)圖，完全掌握每個(gè)原則背后代表的意涵，對(duì)于你能否將每幅思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為長期記憶，甚至新的創(chuàng)意幫助極大. 一. 俯覽全貌 思維導(dǎo)圖的首要策略，就是先對(duì)素材做全面了解.正如做身體檢查，要先做個(gè)X光片一樣，醫(yī)生要對(duì)你的整個(gè)身體做一次通盤性的觀察.想象一下自己是一只遨翔云端、鳥瞰非洲大草原上的老鷹，你擁有銳利的鷹眼，在高空中快速掃描草原上有哪些獵物可讓你飽餐一頓. 二. 整合記憶 思維導(dǎo)圖的神奇功能，在于有效整合左腦擅長的文字理解力和邏輯判斷力，以及右腦擅長的圖像處理能力.如何與左腦能力有系統(tǒng)地結(jié)合，是思維導(dǎo)圖的最大的魔力所在. 三. 聚焦原則 學(xué)習(xí)與記憶不是囫圇吞棗式的照單全收，在面對(duì)無意義或無用處的信息，不要浪費(fèi)時(shí)間.所以要告訴自己學(xué)習(xí)應(yīng)該要有效率，刻意忽略不重要的內(nèi)容，避免這些內(nèi)容擾亂真正重要的信息.思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)“去蕪存菁”，掌握“少數(shù)關(guān)鍵”，以求快速集中學(xué)習(xí)焦點(diǎn). 四. 分析脈絡(luò) 左腦的最大專長就是分析事物并做出判斷，抽絲剝繭找出不同事物之間的關(guān)系.所以調(diào)用左腦，就會(huì)清楚找出原因、影響和結(jié)果，這也呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖對(duì)于文章或事物解析的超強(qiáng)能力上. 五. 手寫記憶 “眼高手低”本來是形容一個(gè)人只會(huì)規(guī)畫不會(huì)執(zhí)行.但換個(gè)角度來看，思維導(dǎo)圖可真的是得“眼高”：快速找出關(guān)鍵字或關(guān)鍵點(diǎn)；“手低”：勤繪圖幫助記憶.人類接收外部信息最頻繁的是眼睛，而最具執(zhí)行力的是雙手，透過手眼協(xié)調(diào)運(yùn)作產(chǎn)生的思維導(dǎo)圖，能把用眼睛接收的信息，用文字與圖像并重的手寫記憶輸入到長期記憶中. 六.關(guān)鍵詞 心智繪圖最大的特色之一，是親自動(dòng)手繪出“關(guān)鍵字”所代表的“圖像”，它能更清晰地透過圖像的引導(dǎo)，讓你在腦海中還原出原來的文章重點(diǎn).。

4.思維導(dǎo)圖怎樣做

6月15日 22:48 作為一種由全球知名教育學(xué)家托尼·布贊發(fā)明的思維工具，“思維導(dǎo)圖”融合了色彩和圖像等多種元素，結(jié)合了全腦的概念，讓我們通過圖畫的方式，清晰的描繪出我們思維的線路和層次，包括左腦的邏輯、順序、條列、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等.通過它，大腦的潛能得到了有力的開發(fā)，人類特別是處在成長期的孩子們的創(chuàng)造力、注意力、想象力和記憶力將得到全面的提高. 什么是思維導(dǎo)圖？ 思維導(dǎo)圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法來記錄思考和創(chuàng)作的過程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具.下圖是關(guān)于“今天的計(jì)劃”的思維導(dǎo)圖（來源：東尼博贊（Tony Buzan）先生《思維導(dǎo)圖：大腦使用說明書》，外語研究與教學(xué)出版社，2005年4月）. 使用思維導(dǎo)圖來記筆記，你將獲得以下收益： 1、你的思緒可以任意馳騁，將聯(lián)想擴(kuò)展到極至，因此很難漏掉任何一個(gè)與關(guān)鍵點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的要素； 2、你可以隨時(shí)展開想象的翅膀，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無窮?。ㄆ鋵?shí)我經(jīng)?？吹胶芏嗳艘贿吽伎家贿呍诩埳袭媮懋嬋?人天生就對(duì)圖象感興趣，我們現(xiàn)在只是給這種“涂鴉”的方法“正名”而已）； 3、思維導(dǎo)圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法，迫使我們思考事物的關(guān)鍵點(diǎn)； 4、由于采用了色彩及圖形，所以充分調(diào)動(dòng)了我們的大腦，因此，你的記憶力可以倍增！ 其實(shí)，思維導(dǎo)圖不僅能夠用來做筆記，還能夠用來進(jìn)行各科學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和復(fù)習(xí).試試看吧，效果一流！ 如果你對(duì)思維導(dǎo)圖這種方法感興趣，請(qǐng)閱讀以下書籍（如果你的老師或家長、老板或上級(jí)禁止你“涂鴉”，那么務(wù)必請(qǐng)他們也來閱讀！）： 《思維導(dǎo)圖》——大腦使用說明書 《做精神富人》——發(fā)掘你精神天賦的10種方法 《“說”行，你就行》——發(fā)掘你語言天賦的10種方法 《身體好嗎？》——發(fā)掘你身體天賦的10種方法 《贏得他人》——發(fā)掘你社交天賦的10種方法 《大腦先生》——發(fā)掘你創(chuàng)造天賦的10種方法 以下可以更詳細(xì)地說明其作用及用法 /focus/mindmap。

初中文言文背誦思維導(dǎo)圖

1. 如何用思維導(dǎo)圖背指定的單詞或文言文

文言文的五步閱讀法 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，二者應(yīng)是有機(jī)的統(tǒng)一，而且“教是為了不需要教”（葉圣陶語）。

教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教師的根本目的在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。從根本上講，文言文教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文。

因此，文言文教學(xué)方法的改革就是要探究或創(chuàng)造科學(xué)高效的閱讀方法。這里我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，向大家介紹一種比較切實(shí)可行的程序化的文言文閱讀方法――五步閱讀法。

一、預(yù)讀其主要目標(biāo)是：讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確停頓，把握節(jié)奏；了解有關(guān)作家作品常識(shí)；從整體上把握文章的基本內(nèi)容。具體做法是：（1）查閱工具書，結(jié)合注釋給生字生詞注音。

（2）根據(jù)教師范讀或課文錄音清楚準(zhǔn)確地朗讀課文。（3）結(jié)合課文注釋和語文工具書，了解有關(guān)作家作品常識(shí)。

（4）結(jié)合預(yù)習(xí)提示或自讀提示從整體上了解課文。（5）通過解題和通讀全文把握文章的基本內(nèi)容和文體特征。

二、抄讀 其主要目標(biāo)是：熟悉課文，自學(xué)存疑，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。具體做法是：（1）勾劃或抄寫課文中的生字生詞與名言警句。

（2）勾劃或抄寫課文中的難句。（3）記錄在閱讀課文時(shí)產(chǎn)生的疑難問題。

（4）閱讀或摘抄（或作提要、目錄）與課文相關(guān)的輔助材料。（5）結(jié)合單元學(xué)習(xí)的提要、課文預(yù)習(xí)提示、思考和練習(xí)，確定學(xué)習(xí)的童點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、解讀 其主要目標(biāo)是：通過語言分析，具體地感知課文內(nèi)容，把握文章表現(xiàn)出來的作者的觀點(diǎn)、態(tài)度或思想傾向。具體做法是：（1）結(jié)合語境，從句子結(jié)構(gòu)和上下文去深入理解疑難詞語和句子的含義。

（2）利用古漢語常識(shí)具體分析文中特殊的語言現(xiàn)象。（3）翻譯（可以是口頭的也可以是書面的）課文或課文片斷，以求深入地從整體上把握文章。

（4）課堂專題討論，落實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，分析解答課后“思考和練習(xí)”中的語言訓(xùn)練題。 四、品讀 其主要目標(biāo)是：就思想內(nèi)容、章法結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)技法、語言藝術(shù)、藝術(shù)風(fēng)格等方面對(duì)文章進(jìn)行文學(xué)和美學(xué)的鑒賞性閱讀。

具體做法是：（1）從文體特征出發(fā)，總體上把握文章作為一種“類型”的基本特征。（2）比較閱讀，從內(nèi)容和形式方面對(duì)文章的具體特征和作者的藝術(shù)個(gè)性進(jìn)行分析。

（3）指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，就重要的實(shí)詞、虛詞和語法問題撰寫語文小論文，以鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化能力訓(xùn)練。 五、誦讀 其主要目標(biāo)是：加深理解，強(qiáng)化記憶，豐富語言，積累材料，訓(xùn)練語感，培養(yǎng)素質(zhì)。

具體做法是：（1）在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，力求熟讀成誦。（2）朗讀品味，背誦名篇、名段和名句，準(zhǔn)確記憶。

（3）擴(kuò)展閱讀，研讀與文章相關(guān)的材料，擴(kuò)大知識(shí)面以求更為全面深刻地理解課文。（4）整理學(xué)習(xí)筆記，編寫學(xué)習(xí)小結(jié)，以突出重點(diǎn)難點(diǎn)。

（5）指導(dǎo)寫作讀后感想或思想評(píng)論，以求陶冶情操。

2. 如何用思維導(dǎo)圖有效背誦課文

巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖一定使你事半功倍。

用思維導(dǎo)圖背誦課文，可分成四個(gè)步驟：識(shí)圖、復(fù)述、記憶圖和背誦課文。本文將針對(duì)這些步驟，做詳細(xì)介紹。

用思維導(dǎo)圖背誦課文，可分成四個(gè)步驟：識(shí)圖、復(fù)述、記憶圖和背誦課文。 第一步為識(shí)圖。

首先結(jié)合課文，從整體上把握該思維導(dǎo)圖的布局，弄清圖中每個(gè)區(qū)域和課文段落之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。然后，觀察圖中的關(guān)鍵圖符（關(guān)鍵圖符一般是用粗線畫的）。

最后沿著曲線來移動(dòng)視線，在腦海中復(fù)現(xiàn)課文的全貌。識(shí)圖后即可復(fù)述課文。

剛開始時(shí)，可使用帶有文字的思維導(dǎo)圖，以便熟悉文字和圖形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，盡快進(jìn)入左、右腦并用的狀態(tài)。在對(duì)這種圖文對(duì)應(yīng)關(guān)系比較熟悉后，再根據(jù)不標(biāo)注文字的純思維導(dǎo)圖復(fù)述。

也可在純思維導(dǎo)圖上添加一些你認(rèn)為重要的關(guān)鍵詞，或者修改這個(gè)圖標(biāo)或圖形（例如，改變線條或圖標(biāo)的顏色），使之更符合你的思維習(xí)慣。對(duì)于比較復(fù)雜的課文或大型的思維導(dǎo)圖（例如對(duì)話型課文的思維導(dǎo)圖），或假如你的學(xué)習(xí)目的不是完全背誦，那么能夠根據(jù)純思維導(dǎo)圖復(fù)述就可以了。

實(shí)際上，這一步已接近于完全背誦了。經(jīng)過識(shí)圖和若干次復(fù)述后，思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)走向就比較清楚和熟悉了。

此時(shí)，即可記憶圖了。首先，從整幅圖中剝離出圖像的框架（即圖形的關(guān)鍵圖符及其位置和大概關(guān)系），在腦海中浮現(xiàn)這個(gè)框架并逐漸細(xì)化，從整體上把握這個(gè)圖形。

然后訓(xùn)練自己的想象力：如果沒有曲線，這個(gè)圖會(huì)怎么樣 右腦開發(fā)訓(xùn)練；如果只有關(guān)鍵圖符，這個(gè)圖又怎么樣；加入文字后又怎么樣。最后當(dāng)你閉上眼睛時(shí)能比較清晰地浮現(xiàn)出這幅圖像時(shí)，記憶圖就完成了。

注意；這個(gè)過程就是在訓(xùn)練你的右腦！ 第四步是背誦課文。一邊回想圖像，一邊發(fā)出聲音來背誦課文，背不下來時(shí)可以看看圖形。

當(dāng)背得一字不差時(shí)，便大功告成了。

3. 初一語文散文的思維導(dǎo)圖

初一語文散文的思維導(dǎo)圖

個(gè)人認(rèn)為，就是對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過整體思維來把握。

就像一棵大樹，樹干就是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，

枝干就是知識(shí)點(diǎn)所包含的各個(gè)方面的內(nèi)容。

你可以把知識(shí)點(diǎn)畫在紙，然后分出枝干，

一級(jí)一級(jí)分支。若是有什么重要或易錯(cuò)點(diǎn)，

也可以注明出來，防止遺漏。

思維導(dǎo)圖可以幫你從整體開始掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，

使你對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)更加了解。

當(dāng)然，這些功夫的前提都是你已經(jīng)了解，

或者初步知道掌握了這一知識(shí)點(diǎn)，

這樣，你才能更好地做出思維導(dǎo)圖，

4. 如何用思維導(dǎo)圖背古詩詞

以崔顥的“黃鶴樓”為例： 昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓； 黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠； 晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲； 日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。

1、先了解內(nèi)容的意思： 古代的仙人已經(jīng)乘著黃鶴離去，只留下一座空蕩的黃鶴樓，黃鶴一去不再回頭，而白云卻千年不變悠悠地飄飛在空中。晴天時(shí)，可以清晰地看到川水流經(jīng)漢陽的林樹，而鸚鵡洲上方的芳草也隨著風(fēng)搖曳著。

傍晚時(shí)，暮色昏暗，看不清我的故鄉(xiāng)，只見江上蒼茫的煙波，讓人徒增感傷。 2、畫出詩中的關(guān)鍵詞： 昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓； 黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠； 晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲； 日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。

3、接著把這些關(guān)鍵字的意義，用思維導(dǎo)圖分段表達(dá)出來： 4、再來，練習(xí)看著思維導(dǎo)圖把文章內(nèi)容背出來。 5、最后，不看思維導(dǎo)圖，而是根據(jù)腦海中思維導(dǎo)圖的印象把文章背出來。

比較長的詩詞可以用另一種“句首字”的技巧來幫助我們快速記憶。同樣的必須先將文章大聲朗讀、熟悉內(nèi)容，接著按照順序取每一句的第一個(gè)字，利用意義或諧音的聯(lián)想方法，把這些字串成一個(gè)故事。

5. 怎樣用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)語文

用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)語文的方法在三大主科中，地位最尷尬的當(dāng)屬語文了。

說起來，語數(shù)外都是主科，通常人們還把語文放在最前面。可是實(shí)際上，三大主科中最不受重視的便是語文。

看看現(xiàn)在社會(huì)上的補(bǔ)習(xí)班吧：選擇補(bǔ)數(shù)學(xué)外語的一大把，而選擇補(bǔ)習(xí)語文的則寥寥無幾。即便和物理化學(xué)這樣的理綜合科目比起來，語文都不占什么優(yōu)勢(shì)。

但這并不意味著學(xué)生們的語文成績都好得不得了，不需要補(bǔ)習(xí)。而是大家普遍認(rèn)為語文成績的高低與補(bǔ)習(xí)與否沒有太大關(guān)系。

即便勉強(qiáng)補(bǔ)習(xí)了，成績也未必有多大變化。首先，我們要承認(rèn)這些觀點(diǎn)之中的合理性。

與其他學(xué)科相比，語文具有知識(shí)點(diǎn)分散、考試范圍寬泛、考查方式靈活等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)一方面導(dǎo)致語文的教材與考試之間關(guān)聯(lián)的松散；另一方面也導(dǎo)致了語文成績的不確定性。

對(duì)于最頂尖的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)保證次次接近滿分應(yīng)該是不成問題的。但語文就不好把話說得那么滿了。

僅僅一個(gè)見仁見智的作文就足可以大大降低出現(xiàn)滿分的幾率。因此，有些人用“墻里開花墻外香”來形容語文：認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生未必能在語文考試中拿高分。

而那些平時(shí)不怎么聽課的學(xué)生反倒有可能在語文成績榜上名列前茅。事實(shí)是否真的如此呢？答案當(dāng)然是否定的。

事實(shí)上，上述說法是普遍存在于家長和學(xué)生中的對(duì)語文的一種誤解。語文的考查范圍盡管十分寬泛，但并不是完全沒有考查范圍。

其知識(shí)點(diǎn)雖然松散，卻并不是沒有規(guī)律可循。我們的策略是，盡可能將語文考試中最具確定性的考查內(nèi)容牢牢掌握好，并盡可能降低其他考查內(nèi)容的不確定性。

在打牢基礎(chǔ)的前提下總結(jié)做題技巧，然后拿高分。語文考查內(nèi)容確定性較強(qiáng)的部分首先是古詩文的背誦。

傳統(tǒng)的古詩文背誦沒有任何技巧可言，多讀幾遍，熟了就可以背了，背得多了就記住了。雖然效果還可以，但效率太低。

使用思維導(dǎo)圖來記憶古詩文可以大大提高我們記憶的效率和效果。比如我們想記住“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”這句詩，怎么辦呢？可能你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，這首詩使用到的所有詞匯都是名詞，而且它們都是可以順利轉(zhuǎn)化成圖像的。

你能想到怎么畫枯藤嗎？小橋和流水呢？用思維導(dǎo)圖把它們畫出來應(yīng)該不是很難吧？總的來說，用思維導(dǎo)圖記憶古詩文的要領(lǐng)就是：找出這些詩文中最核心的關(guān)鍵詞，然后把這些關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化成圖形。盡量把這些古文當(dāng)成故事，你的任務(wù)就是把這些故事畫出來，然后對(duì)照著這些導(dǎo)圖故事去記憶，效率會(huì)大大提高，而且不容易忘卻。

接下來就是字詞了。這些知識(shí)點(diǎn)都比較零碎，不過還是有規(guī)律可循。

我們可以把字詞分成現(xiàn)代文字詞和文言文字詞。其中，文言文中的字詞數(shù)量有限，用法也是比較有規(guī)律可循的。

而凡是可以歸類或者呈現(xiàn)出規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)，都是思維導(dǎo)圖可以大展拳腳的地方。我們可以根據(jù)詞性或者作用的不同對(duì)這些文言文中的字詞進(jìn)行分類。

至于現(xiàn)代文中的字詞，也可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，不過需要多花一些力氣就是了。最后是語法。

語法也可以分為現(xiàn)代文語法和文言文語法兩部分。和英語一樣，語法部分是最適合用思維導(dǎo)圖去歸納和整理的部分。

一旦把整個(gè)語法都畫成思維導(dǎo)圖，你便可以領(lǐng)略“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的 *** 了。接下來我們可以談?wù)務(wù)Z文中比較不確定的部分。

和所有的語言學(xué)科一樣，語文的學(xué)習(xí)也需要語感。培養(yǎng)漢語語感的方法和培養(yǎng)英語語感的方式差不多，最重要的是四個(gè)字：“多讀多寫”。

這四個(gè)字可謂是語文學(xué)習(xí)的四字真言。所有遵循這四個(gè)字去做的人，語文成績不可能很低。

很多后現(xiàn)代著名作家理科學(xué)得都不怎么樣，但是語文成績卻非常好。這在很大程度上得益于他們巨大的閱讀量和寫作量。

對(duì)于這些熱愛文學(xué)，并打算以文學(xué)作為職業(yè)的人來說，把大部分精力傾注在語文的閱讀和寫作上是必需的。但是，對(duì)于無意于在文學(xué)領(lǐng)域獲得專業(yè)發(fā)展的同學(xué)來說，這么做就有些得不償失了。

我們必須要尋找一條捷徑，盡可能在短時(shí)間內(nèi)閱讀最多的讀物，在盡可能短的時(shí)間之內(nèi)寫作最多的文章。思維導(dǎo)圖就是這樣一條捷徑。

通過畫思維導(dǎo)圖，我們可以把一篇文章，甚至是一本書都可以畫成思維導(dǎo)圖。在有了導(dǎo)圖作為引領(lǐng)框架的基礎(chǔ)上再去閱讀，效率可想而知。

我們可以根據(jù)自己的需要選取其中的一部分精讀，還可以對(duì)某些部分略讀，個(gè)別地方甚至還可以越過不讀。這些都取決于對(duì)文章和書本的整體把握。

而完成這項(xiàng)任務(wù)，沒有比思維導(dǎo)圖更勝任的了。在考試中，現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀都是必考的題型，而且占了很大的比例。

很多同學(xué)都是像看小說一樣把試題中的文章從頭看到尾，結(jié)果看過了之后仍然是一頭霧水，摸不出要領(lǐng)。我們完全可以先用幾分鐘的時(shí)間針對(duì)這些試題畫一張小型思維導(dǎo)圖，先理清文章的脈絡(luò)，在整體上和各部分的關(guān)聯(lián)上對(duì)這篇文章形成整體印象。

這種印象恰恰是最?？疾榈闹攸c(diǎn)。之后再按照試題的要求仔細(xì)閱讀相對(duì)應(yīng)的段落。

這樣做題看似比常規(guī)做題多出一個(gè)環(huán)節(jié)——畫導(dǎo)圖，但實(shí)際上卻節(jié)約了不少時(shí)間，因?yàn)樵谝詫?dǎo)圖為引領(lǐng)地圖的前提下，你無需反復(fù)閱讀同一個(gè)段落，思考問題的時(shí)間也會(huì)少很多。更重要的是，有思維導(dǎo)圖的幫助，可以大大提高你做題的命中率。

以上是對(duì)語文基本功中“多讀”二。

6. 初一語文散文的思維導(dǎo)圖

初一語文散文的思維導(dǎo)圖

個(gè)人認(rèn)為，就是對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過整體思維來把握。

就像一棵大樹，樹干就是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，

枝干就是知識(shí)點(diǎn)所包含的各個(gè)方面的內(nèi)容。

你可以把知識(shí)點(diǎn)畫在紙，然后分出枝干，

一級(jí)一級(jí)分支。若是有什么重要或易錯(cuò)點(diǎn)，

也可以注明出來，防止遺漏。

思維導(dǎo)圖可以幫你從整體開始掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，

使你對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)更加了解。

當(dāng)然，這些功夫的前提都是你已經(jīng)了解，

或者初步知道掌握了這一知識(shí)點(diǎn)，

這樣，你才能更好地做出思維導(dǎo)圖，

7. 初三語文出師表 思維導(dǎo)圖

《出師表》是中學(xué)階段最難背文言文之一，很多同學(xué)都束手無策。

究竟怎樣才能更好地被下這篇高難度的古文。今天通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，幫助大家把《出師表》的記憶。

謀全局 通過思維導(dǎo)圖的主干，我們先記下整篇文章的框架結(jié)構(gòu)，以及他們之間的邏輯。當(dāng)然你也可以結(jié)合聯(lián)想的方法，記下整篇文章的框架。

我把整文分為：分析現(xiàn)狀、執(zhí)法公平、知人善用、回憶、出師五大部分。首先得分析一下世局，告訴劉禪要在執(zhí)法、用人方面要注意的，然后回憶他自己一路走來發(fā)生的事情，最后講的是出師。

分析現(xiàn)狀 分析現(xiàn)狀分為兩部分，一是談局勢(shì)，二是期望和勸勉。局勢(shì)談了三個(gè)角色，先帝、天下、臣士，這三個(gè)角色在導(dǎo)圖中用了一張配圖幫助記憶，上面是人物代表先帝，云朵代表天下，云朵下面的人物代表臣士，瞬間你就可以把這三個(gè)內(nèi)容記下了。

執(zhí)法公平 這里分成兩部分，寫了執(zhí)法公平的重要性，也就是為什么。接下來就是寫了怎樣做到執(zhí)法公平。

知人善用 這部分講用人，用人分了不同的三個(gè)崗位，一是侍中侍郎，二是將軍，三是其他職位的。每個(gè)部分都是圍繞如何知人，如何善用展開。

回憶 最后回憶分為自身做的事和先帝做了的事進(jìn)行回憶。 原文 先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。

然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也。

侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等，此皆良實(shí)，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。

將軍向?qū)?，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。

親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時(shí)，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也。 臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。

先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。

先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。

今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。

至于斟酌損益，進(jìn)盡忠言，則攸之、祎、允之任也。 愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效，則治臣之罪，以告先帝之靈。

若無興德之言，則責(zé)攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言。深追先帝遺詔，臣不勝受恩感激。

今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言。 譯文 先帝開創(chuàng)的大業(yè)未完成一半?yún)s中途去世了。

現(xiàn)在天下分為三國，益州地區(qū)民力匱乏，這確實(shí)是國家危急存亡的時(shí)期啊。不過宮廷里侍從護(hù)衛(wèi)的官員不懈怠，戰(zhàn)場(chǎng)上忠誠有志的將士們奮不顧身，大概是他們追念先帝對(duì)他們的特別的知遇之恩（作戰(zhàn)的原因），想要報(bào)答在陛下您身上。

（陛下）你實(shí)在應(yīng)該擴(kuò)大圣明的聽聞，來發(fā)揚(yáng)光大先帝遺留下來的美德，振奮有遠(yuǎn)大志向的人的志氣，不應(yīng)當(dāng)隨便看輕自己，說不恰當(dāng)?shù)脑?，以致于堵塞人們忠心地進(jìn)行規(guī)勸的言路。 皇宮中和朝廷里的大臣，本都是一個(gè)整體，獎(jiǎng)懲功過，好壞，不應(yīng)該有所不同。

如果有做奸邪事，犯科條法令和忠心做善事的人，應(yīng)當(dāng)交給主管的官，判定他們受罰或者受賞，來顯示陛下公正嚴(yán)明的治理，而不應(yīng)當(dāng)有偏袒和私心，使宮內(nèi)和朝廷獎(jiǎng)罰方法不同。 侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等人，這些都是善良誠實(shí)的人，他們的志向和心思忠誠無二，因此先帝把他們選 *** 輔佐陛下。

我認(rèn)為（所有的）宮中的事情，無論事情大小，都拿來跟他們商量，這樣以后再去實(shí)施，一定能夠彌補(bǔ)缺點(diǎn)和疏漏之處，可以獲得很多的好處。 將軍向?qū)?，性格和品行善良公正，精通軍事，從前任用時(shí)，先帝稱贊說他有才干，因此大家評(píng)議舉薦他做中部督。

我認(rèn)為軍隊(duì)中的事情，都拿來跟他商討，就一定能使軍隊(duì)團(tuán)結(jié)一心，好的差的各自找到他們的位置。 親近賢臣，疏遠(yuǎn)小人，這是西漢之所以興隆的原因；親近小人，疏遠(yuǎn)賢臣，這是東漢之所以衰敗的原因。

先帝在世的時(shí)候，每逢跟我談?wù)撨@些事情，沒有一次不對(duì)桓、靈二帝的做法感到嘆息痛心遺憾的。侍中、尚書、長史、參軍，這些人都是忠貞誠實(shí)、能夠以死報(bào)國的忠臣，希望陛下親近他們，信任他們，那么漢朝的興隆就指日可待了。

我本來是平民，在南陽務(wù)農(nóng)親耕，在亂世中茍且保全性命，不奢求在諸侯之中出名。先帝不因?yàn)槲疑矸荼拔?，見識(shí)短淺，降低身份委屈自己，三次去我的茅廬拜訪我，征詢我對(duì)時(shí)局大事的意見，我因此十分感動(dòng)，就答應(yīng)為先帝奔。

8. 如何用思維導(dǎo)圖有效背誦課文

巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖一定使你事半功倍。用思維導(dǎo)圖背誦課文，可分成四個(gè)步驟：識(shí)圖、復(fù)述、記憶圖和背誦課文。本文將針對(duì)這些步驟，做詳細(xì)介紹。

用思維導(dǎo)圖背誦課文，可分成四個(gè)步驟：識(shí)圖、復(fù)述、記憶圖和背誦課文。 第一步為識(shí)圖。首先結(jié)合課文，從整體上把握該思維導(dǎo)圖的布局，弄清圖中每個(gè)區(qū)域和課文段落之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。然后，觀察圖中的關(guān)鍵圖符（關(guān)鍵圖符一般是用粗線畫的）。最后沿著曲線來移動(dòng)視線，在腦海中復(fù)現(xiàn)課文的全貌。

識(shí)圖后即可復(fù)述課文。剛開始時(shí)，可使用帶有文字的思維導(dǎo)圖，以便熟悉文字和圖形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，盡快進(jìn)入左、右腦并用的狀態(tài)。在對(duì)這種圖文對(duì)應(yīng)關(guān)系比較熟悉后，再根據(jù)不標(biāo)注文字的純思維導(dǎo)圖復(fù)述。也可在純思維導(dǎo)圖上添加一些你認(rèn)為重要的關(guān)鍵詞，或者修改這個(gè)圖標(biāo)或圖形（例如，改變線條或圖標(biāo)的顏色），使之更符合你的思維習(xí)慣。對(duì)于比較復(fù)雜的課文或大型的思維導(dǎo)圖（例如對(duì)話型課文的思維導(dǎo)圖），或假如你的學(xué)習(xí)目的不是完全背誦，那么能夠根據(jù)純思維導(dǎo)圖復(fù)述就可以了。實(shí)際上，這一步已接近于完全背誦了。

經(jīng)過識(shí)圖和若干次復(fù)述后，思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)走向就比較清楚和熟悉了。此時(shí)，即可記憶圖了。首先，從整幅圖中剝離出圖像的框架（即圖形的關(guān)鍵圖符及其位置和大概關(guān)系），在腦海中浮現(xiàn)這個(gè)框架并逐漸細(xì)化，從整體上把握這個(gè)圖形。然后訓(xùn)練自己的想象力：如果沒有曲線，這個(gè)圖會(huì)怎么樣 右腦開發(fā)訓(xùn)練；如果只有關(guān)鍵圖符，這個(gè)圖又怎么樣；加入文字后又怎么樣。最后當(dāng)你閉上眼睛時(shí)能比較清晰地浮現(xiàn)出這幅圖像時(shí)，記憶圖就完成了。注意；這個(gè)過程就是在訓(xùn)練你的右腦！ 第四步是背誦課文。一邊回想圖像，一邊發(fā)出聲音來背誦課文，背不下來時(shí)可以看看圖形。當(dāng)背得一字不差時(shí)，便大功告成了！

初中文言文語文思維導(dǎo)圖大全

1. 初中語文課怎樣教學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

以小學(xué)課文《駱駝祥子》為例講解老師如何教學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖： 《駱駝祥子》主要講述的是北京城里一個(gè)年輕好強(qiáng)、充滿活力的年輕人力車夫，三起三落的人生經(jīng)歷。

通過此人物的人生遭遇，反映他們那個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)和人事變遷。 將文章分為幾個(gè)關(guān)鍵主題，作者簡介，人物關(guān)系，事件、經(jīng)典語錄、總結(jié)概況等，通過思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)和圖片趣味性的結(jié)合，加深印象 在主題下一級(jí)找到關(guān)鍵詞填滿，簡單易操作的MindMaster導(dǎo)圖頁面，排版簡潔、清晰 人物關(guān)系的清晰羅列，讓學(xué)生更易懂 向左轉(zhuǎn)|向右轉(zhuǎn) 當(dāng)然還有很多其他好處，歡迎補(bǔ)充。

2. 初三語文出師表 思維導(dǎo)圖

《出師表》是中學(xué)階段最難背文言文之一，很多同學(xué)都束手無策。

究竟怎樣才能更好地被下這篇高難度的古文。今天通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，幫助大家把《出師表》的記憶。

謀全局通過思維導(dǎo)圖的主干，我們先記下整篇文章的框架結(jié)構(gòu)，以及他們之間的邏輯。當(dāng)然你也可以結(jié)合聯(lián)想的方法，記下整篇文章的框架。

我把整文分為：分析現(xiàn)狀、執(zhí)法公平、知人善用、回憶、出師五大部分。首先得分析一下世局，告訴劉禪要在執(zhí)法、用人方面要注意的，然后回憶他自己一路走來發(fā)生的事情，最后講的是出師。

分析現(xiàn)狀分析現(xiàn)狀分為兩部分，一是談局勢(shì)，二是期望和勸勉。局勢(shì)談了三個(gè)角色，先帝、天下、臣士，這三個(gè)角色在導(dǎo)圖中用了一張配圖幫助記憶，上面是人物代表先帝，云朵代表天下，云朵下面的人物代表臣士，瞬間你就可以把這三個(gè)內(nèi)容記下了。

執(zhí)法公平這里分成兩部分，寫了執(zhí)法公平的重要性，也就是為什么。接下來就是寫了怎樣做到執(zhí)法公平。

知人善用這部分講用人，用人分了不同的三個(gè)崗位，一是侍中侍郎，二是將軍，三是其他職位的。每個(gè)部分都是圍繞如何知人，如何善用展開。

回憶最后回憶分為自身做的事和先帝做了的事進(jìn)行回憶。原文先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。

然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也。

侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等，此皆良實(shí)，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。

將軍向?qū)?，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。

親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時(shí)，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也。臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。

先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。

先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。

今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。

至于斟酌損益，進(jìn)盡忠言，則攸之、祎、允之任也。愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效，則治臣之罪，以告先帝之靈。

若無興德之言，則責(zé)攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言。深追先帝遺詔，臣不勝受恩感激。

今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言。譯文先帝開創(chuàng)的大業(yè)未完成一半?yún)s中途去世了。

現(xiàn)在天下分為三國，益州地區(qū)民力匱乏，這確實(shí)是國家危急存亡的時(shí)期啊。不過宮廷里侍從護(hù)衛(wèi)的官員不懈怠，戰(zhàn)場(chǎng)上忠誠有志的將士們奮不顧身，大概是他們追念先帝對(duì)他們的特別的知遇之恩（作戰(zhàn)的原因），想要報(bào)答在陛下您身上。

（陛下）你實(shí)在應(yīng)該擴(kuò)大圣明的聽聞，來發(fā)揚(yáng)光大先帝遺留下來的美德，振奮有遠(yuǎn)大志向的人的志氣，不應(yīng)當(dāng)隨便看輕自己，說不恰當(dāng)?shù)脑?，以致于堵塞人們忠心地進(jìn)行規(guī)勸的言路?；蕦m中和朝廷里的大臣，本都是一個(gè)整體，獎(jiǎng)懲功過，好壞，不應(yīng)該有所不同。

如果有做奸邪事，犯科條法令和忠心做善事的人，應(yīng)當(dāng)交給主管的官，判定他們受罰或者受賞，來顯示陛下公正嚴(yán)明的治理，而不應(yīng)當(dāng)有偏袒和私心，使宮內(nèi)和朝廷獎(jiǎng)罰方法不同。侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等人，這些都是善良誠實(shí)的人，他們的志向和心思忠誠無二，因此先帝把他們選 *** 輔佐陛下。

我認(rèn)為（所有的）宮中的事情，無論事情大小，都拿來跟他們商量，這樣以后再去實(shí)施，一定能夠彌補(bǔ)缺點(diǎn)和疏漏之處，可以獲得很多的好處。將軍向?qū)?，性格和品行善良公正，精通軍事，從前任用時(shí)，先帝稱贊說他有才干，因此大家評(píng)議舉薦他做中部督。

我認(rèn)為軍隊(duì)中的事情，都拿來跟他商討，就一定能使軍隊(duì)團(tuán)結(jié)一心，好的差的各自找到他們的位置。親近賢臣，疏遠(yuǎn)小人，這是西漢之所以興隆的原因；親近小人，疏遠(yuǎn)賢臣，這是東漢之所以衰敗的原因。

先帝在世的時(shí)候，每逢跟我談?wù)撨@些事情，沒有一次不對(duì)桓、靈二帝的做法感到嘆息痛心遺憾的。侍中、尚書、長史、參軍，這些人都是忠貞誠實(shí)、能夠以死報(bào)國的忠臣，希望陛下親近他們，信任他們，那么漢朝的興隆就指日可待了。

我本來是平民，在南陽務(wù)農(nóng)親耕，在亂世中茍且保全性命，不奢求在諸侯之中出名。先帝不因?yàn)槲疑矸荼拔ⅲ娮R(shí)短淺，降低身份委屈自己，三次去我的茅廬拜訪我，征詢我對(duì)時(shí)局大事的意見，我因此十分感動(dòng)，就答應(yīng)為先帝奔走效勞。

后來遇。

3. 怎樣用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)語文

用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)語文的方法在三大主科中，地位最尷尬的當(dāng)屬語文了。

說起來，語數(shù)外都是主科，通常人們還把語文放在最前面?？墒菍?shí)際上，三大主科中最不受重視的便是語文。

看看現(xiàn)在社會(huì)上的補(bǔ)習(xí)班吧：選擇補(bǔ)數(shù)學(xué)外語的一大把，而選擇補(bǔ)習(xí)語文的則寥寥無幾。即便和物理化學(xué)這樣的理綜合科目比起來，語文都不占什么優(yōu)勢(shì)。

但這并不意味著學(xué)生們的語文成績都好得不得了，不需要補(bǔ)習(xí)。而是大家普遍認(rèn)為語文成績的高低與補(bǔ)習(xí)與否沒有太大關(guān)系。

即便勉強(qiáng)補(bǔ)習(xí)了，成績也未必有多大變化。首先，我們要承認(rèn)這些觀點(diǎn)之中的合理性。

與其他學(xué)科相比，語文具有知識(shí)點(diǎn)分散、考試范圍寬泛、考查方式靈活等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)一方面導(dǎo)致語文的教材與考試之間關(guān)聯(lián)的松散；另一方面也導(dǎo)致了語文成績的不確定性。

對(duì)于最頂尖的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)保證次次接近滿分應(yīng)該是不成問題的。但語文就不好把話說得那么滿了。

僅僅一個(gè)見仁見智的作文就足可以大大降低出現(xiàn)滿分的幾率。因此，有些人用“墻里開花墻外香”來形容語文：認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生未必能在語文考試中拿高分。

而那些平時(shí)不怎么聽課的學(xué)生反倒有可能在語文成績榜上名列前茅。事實(shí)是否真的如此呢？答案當(dāng)然是否定的。

事實(shí)上，上述說法是普遍存在于家長和學(xué)生中的對(duì)語文的一種誤解。語文的考查范圍盡管十分寬泛，但并不是完全沒有考查范圍。

其知識(shí)點(diǎn)雖然松散，卻并不是沒有規(guī)律可循。我們的策略是，盡可能將語文考試中最具確定性的考查內(nèi)容牢牢掌握好，并盡可能降低其他考查內(nèi)容的不確定性。

在打牢基礎(chǔ)的前提下總結(jié)做題技巧，然后拿高分。語文考查內(nèi)容確定性較強(qiáng)的部分首先是古詩文的背誦。

傳統(tǒng)的古詩文背誦沒有任何技巧可言，多讀幾遍，熟了就可以背了，背得多了就記住了。雖然效果還可以，但效率太低。

使用思維導(dǎo)圖來記憶古詩文可以大大提高我們記憶的效率和效果。比如我們想記住“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”這句詩，怎么辦呢？可能你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，這首詩使用到的所有詞匯都是名詞，而且它們都是可以順利轉(zhuǎn)化成圖像的。

你能想到怎么畫枯藤嗎？小橋和流水呢？用思維導(dǎo)圖把它們畫出來應(yīng)該不是很難吧？總的來說，用思維導(dǎo)圖記憶古詩文的要領(lǐng)就是：找出這些詩文中最核心的關(guān)鍵詞，然后把這些關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化成圖形。盡量把這些古文當(dāng)成故事，你的任務(wù)就是把這些故事畫出來，然后對(duì)照著這些導(dǎo)圖故事去記憶，效率會(huì)大大提高，而且不容易忘卻。

接下來就是字詞了。這些知識(shí)點(diǎn)都比較零碎，不過還是有規(guī)律可循。

我們可以把字詞分成現(xiàn)代文字詞和文言文字詞。其中，文言文中的字詞數(shù)量有限，用法也是比較有規(guī)律可循的。

而凡是可以歸類或者呈現(xiàn)出規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)，都是思維導(dǎo)圖可以大展拳腳的地方。我們可以根據(jù)詞性或者作用的不同對(duì)這些文言文中的字詞進(jìn)行分類。

至于現(xiàn)代文中的字詞，也可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，不過需要多花一些力氣就是了。最后是語法。

語法也可以分為現(xiàn)代文語法和文言文語法兩部分。和英語一樣，語法部分是最適合用思維導(dǎo)圖去歸納和整理的部分。

一旦把整個(gè)語法都畫成思維導(dǎo)圖，你便可以領(lǐng)略“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的 *** 了。接下來我們可以談?wù)務(wù)Z文中比較不確定的部分。

和所有的語言學(xué)科一樣，語文的學(xué)習(xí)也需要語感。培養(yǎng)漢語語感的方法和培養(yǎng)英語語感的方式差不多，最重要的是四個(gè)字：“多讀多寫”。

這四個(gè)字可謂是語文學(xué)習(xí)的四字真言。所有遵循這四個(gè)字去做的人，語文成績不可能很低。

很多后現(xiàn)代著名作家理科學(xué)得都不怎么樣，但是語文成績卻非常好。這在很大程度上得益于他們巨大的閱讀量和寫作量。

對(duì)于這些熱愛文學(xué)，并打算以文學(xué)作為職業(yè)的人來說，把大部分精力傾注在語文的閱讀和寫作上是必需的。但是，對(duì)于無意于在文學(xué)領(lǐng)域獲得專業(yè)發(fā)展的同學(xué)來說，這么做就有些得不償失了。

我們必須要尋找一條捷徑，盡可能在短時(shí)間內(nèi)閱讀最多的讀物，在盡可能短的時(shí)間之內(nèi)寫作最多的文章。思維導(dǎo)圖就是這樣一條捷徑。

通過畫思維導(dǎo)圖，我們可以把一篇文章，甚至是一本書都可以畫成思維導(dǎo)圖。在有了導(dǎo)圖作為引領(lǐng)框架的基礎(chǔ)上再去閱讀，效率可想而知。

我們可以根據(jù)自己的需要選取其中的一部分精讀，還可以對(duì)某些部分略讀，個(gè)別地方甚至還可以越過不讀。這些都取決于對(duì)文章和書本的整體把握。

而完成這項(xiàng)任務(wù)，沒有比思維導(dǎo)圖更勝任的了。在考試中，現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀都是必考的題型，而且占了很大的比例。

很多同學(xué)都是像看小說一樣把試題中的文章從頭看到尾，結(jié)果看過了之后仍然是一頭霧水，摸不出要領(lǐng)。我們完全可以先用幾分鐘的時(shí)間針對(duì)這些試題畫一張小型思維導(dǎo)圖，先理清文章的脈絡(luò)，在整體上和各部分的關(guān)聯(lián)上對(duì)這篇文章形成整體印象。

這種印象恰恰是最?？疾榈闹攸c(diǎn)。之后再按照試題的要求仔細(xì)閱讀相對(duì)應(yīng)的段落。

這樣做題看似比常規(guī)做題多出一個(gè)環(huán)節(jié)——畫導(dǎo)圖，但實(shí)際上卻節(jié)約了不少時(shí)間，因?yàn)樵谝詫?dǎo)圖為引領(lǐng)地圖的前提下，你無需反復(fù)閱讀同一個(gè)段落，思考問題的時(shí)間也會(huì)少很多。更重要的是，有思維導(dǎo)圖的幫助，可以大大提高你做題的命中率。

以上是對(duì)語文基本功中“多讀”二。

4. 初一語文散文的思維導(dǎo)圖

初一語文散文的思維導(dǎo)圖

個(gè)人認(rèn)為，就是對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過整體思維來把握。

就像一棵大樹，樹干就是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，

枝干就是知識(shí)點(diǎn)所包含的各個(gè)方面的內(nèi)容。

你可以把知識(shí)點(diǎn)畫在紙，然后分出枝干，

一級(jí)一級(jí)分支。若是有什么重要或易錯(cuò)點(diǎn)，

也可以注明出來，防止遺漏。

思維導(dǎo)圖可以幫你從整體開始掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，

使你對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)更加了解。

當(dāng)然，這些功夫的前提都是你已經(jīng)了解，

或者初步知道掌握了這一知識(shí)點(diǎn)，

這樣，你才能更好地做出思維導(dǎo)圖，

5. 初一語文散文的思維導(dǎo)圖

初一語文散文的思維導(dǎo)圖

個(gè)人認(rèn)為，就是對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過整體思維來把握。

就像一棵大樹，樹干就是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，

枝干就是知識(shí)點(diǎn)所包含的各個(gè)方面的內(nèi)容。

你可以把知識(shí)點(diǎn)畫在紙，然后分出枝干，

一級(jí)一級(jí)分支。若是有什么重要或易錯(cuò)點(diǎn)，

也可以注明出來，防止遺漏。

思維導(dǎo)圖可以幫你從整體開始掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，

使你對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)更加了解。

當(dāng)然，這些功夫的前提都是你已經(jīng)了解，

或者初步知道掌握了這一知識(shí)點(diǎn)，

這樣，你才能更好地做出思維導(dǎo)圖，

6. 初三語文出師表 思維導(dǎo)圖

《出師表》是中學(xué)階段最難背文言文之一，很多同學(xué)都束手無策。

究竟怎樣才能更好地被下這篇高難度的古文。今天通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，幫助大家把《出師表》的記憶。

謀全局 通過思維導(dǎo)圖的主干，我們先記下整篇文章的框架結(jié)構(gòu)，以及他們之間的邏輯。當(dāng)然你也可以結(jié)合聯(lián)想的方法，記下整篇文章的框架。

我把整文分為：分析現(xiàn)狀、執(zhí)法公平、知人善用、回憶、出師五大部分。首先得分析一下世局，告訴劉禪要在執(zhí)法、用人方面要注意的，然后回憶他自己一路走來發(fā)生的事情，最后講的是出師。

分析現(xiàn)狀 分析現(xiàn)狀分為兩部分，一是談局勢(shì)，二是期望和勸勉。局勢(shì)談了三個(gè)角色，先帝、天下、臣士，這三個(gè)角色在導(dǎo)圖中用了一張配圖幫助記憶，上面是人物代表先帝，云朵代表天下，云朵下面的人物代表臣士，瞬間你就可以把這三個(gè)內(nèi)容記下了。

執(zhí)法公平 這里分成兩部分，寫了執(zhí)法公平的重要性，也就是為什么。接下來就是寫了怎樣做到執(zhí)法公平。

知人善用 這部分講用人，用人分了不同的三個(gè)崗位，一是侍中侍郎，二是將軍，三是其他職位的。每個(gè)部分都是圍繞如何知人，如何善用展開。

回憶 最后回憶分為自身做的事和先帝做了的事進(jìn)行回憶。原文 先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。

然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也。

侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等，此皆良實(shí)，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。

將軍向?qū)櫍孕惺缇?，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。

親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時(shí)，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也。臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。

先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。

先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。

今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。

至于斟酌損益，進(jìn)盡忠言，則攸之、祎、允之任也。愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效，則治臣之罪，以告先帝之靈。

若無興德之言，則責(zé)攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言。深追先帝遺詔，臣不勝受恩感激。

今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言。譯文 先帝開創(chuàng)的大業(yè)未完成一半?yún)s中途去世了。

現(xiàn)在天下分為三國，益州地區(qū)民力匱乏，這確實(shí)是國家危急存亡的時(shí)期啊。不過宮廷里侍從護(hù)衛(wèi)的官員不懈怠，戰(zhàn)場(chǎng)上忠誠有志的將士們奮不顧身，大概是他們追念先帝對(duì)他們的特別的知遇之恩（作戰(zhàn)的原因），想要報(bào)答在陛下您身上。

（陛下）你實(shí)在應(yīng)該擴(kuò)大圣明的聽聞，來發(fā)揚(yáng)光大先帝遺留下來的美德，振奮有遠(yuǎn)大志向的人的志氣，不應(yīng)當(dāng)隨便看輕自己，說不恰當(dāng)?shù)脑挘灾掠诙氯藗冎倚牡剡M(jìn)行規(guī)勸的言路。皇宮中和朝廷里的大臣，本都是一個(gè)整體，獎(jiǎng)懲功過，好壞，不應(yīng)該有所不同。

如果有做奸邪事，犯科條法令和忠心做善事的人，應(yīng)當(dāng)交給主管的官，判定他們受罰或者受賞，來顯示陛下公正嚴(yán)明的治理，而不應(yīng)當(dāng)有偏袒和私心，使宮內(nèi)和朝廷獎(jiǎng)罰方法不同。侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等人，這些都是善良誠實(shí)的人，他們的志向和心思忠誠無二，因此先帝把他們選 *** 輔佐陛下。

我認(rèn)為（所有的）宮中的事情，無論事情大小，都拿來跟他們商量，這樣以后再去實(shí)施，一定能夠彌補(bǔ)缺點(diǎn)和疏漏之處，可以獲得很多的好處。將軍向?qū)?，性格和品行善良公正，精通軍事，從前任用時(shí)，先帝稱贊說他有才干，因此大家評(píng)議舉薦他做中部督。

我認(rèn)為軍隊(duì)中的事情，都拿來跟他商討，就一定能使軍隊(duì)團(tuán)結(jié)一心，好的差的各自找到他們的位置。親近賢臣，疏遠(yuǎn)小人，這是西漢之所以興隆的原因；親近小人，疏遠(yuǎn)賢臣，這是東漢之所以衰敗的原因。

先帝在世的時(shí)候，每逢跟我談?wù)撨@些事情，沒有一次不對(duì)桓、靈二帝的做法感到嘆息痛心遺憾的。侍中、尚書、長史、參軍，這些人都是忠貞誠實(shí)、能夠以死報(bào)國的忠臣，希望陛下親近他們，信任他們，那么漢朝的興隆就指日可待了。

我本來是平民，在南陽務(wù)農(nóng)親耕，在亂世中茍且保全性命，不奢求在諸侯之中出名。先帝不因?yàn)槲疑矸荼拔?，見識(shí)短淺，降低身份委屈自己，三次去我的茅廬拜訪我，征詢我對(duì)時(shí)局大事的意見，我因此十分感動(dòng)，就答應(yīng)為先帝奔走效勞。

后。

怎樣用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)語文

用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)語文的方法

在三大主科中，地位最尷尬的當(dāng)屬語文了。說起來，語數(shù)外都是主科，通常人們還把語文放在最前面?？墒菍?shí)際上，三大主科中最不受重視的便是語文?？纯船F(xiàn)在社會(huì)上的補(bǔ)習(xí)班吧：選擇補(bǔ)數(shù)學(xué)外語的一大把，而選擇補(bǔ)習(xí)語文的則寥寥無幾。即便和物理化學(xué)這樣的理綜合科目比起來，語文都不占什么優(yōu)勢(shì)。但這并不意味著學(xué)生們的語文成績都好得不得了，不需要補(bǔ)習(xí)。而是大家普遍認(rèn)為語文成績的高低與補(bǔ)習(xí)與否沒有太大關(guān)系。即便勉強(qiáng)補(bǔ)習(xí)了，成績也未必有多大變化。

首先，我們要承認(rèn)這些觀點(diǎn)之中的合理性。與其他學(xué)科相比，語文具有知識(shí)點(diǎn)分散、考試范圍寬泛、考查方式靈活等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)一方面導(dǎo)致語文的教材與考試之間關(guān)聯(lián)的松散;另一方面也導(dǎo)致了語文成績的不確定性。對(duì)于最頂尖的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)保證次次接近滿分應(yīng)該是不成問題的。但語文就不好把話說得那么滿了。僅僅一個(gè)見仁見智的作文就足可以大大降低出現(xiàn)滿分的幾率。

因此，有些人用“墻里開花墻外香”來形容語文：認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生未必能在語文考試中拿高分。而那些平時(shí)不怎么聽課的學(xué)生反倒有可能在語文成績榜上名列前茅。事實(shí)是否真的如此呢?答案當(dāng)然是否定的。

事實(shí)上，上述說法是普遍存在于家長和學(xué)生中的對(duì)語文的一種誤解。語文的考查范圍盡管十分寬泛，但并不是完全沒有考查范圍。其知識(shí)點(diǎn)雖然松散，卻并不是沒有規(guī)律可循。我們的策略是，盡可能將語文考試中最具確定性的考查內(nèi)容牢牢掌握好，并盡可能降低其他考查內(nèi)容的不確定性。在打牢基礎(chǔ)的前提下總結(jié)做題技巧，然后拿高分。

語文考查內(nèi)容確定性較強(qiáng)的部分

首先是古詩文的背誦。傳統(tǒng)的古詩文背誦沒有任何技巧可言，多讀幾遍，熟了就可以背了，背得多了就記住了。雖然效果還可以，但效率太低。使用思維導(dǎo)圖來記憶古詩文可以大大提高我們記憶的效率和效果。比如我們想記住“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”這句詩，怎么辦呢?可能你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，這首詩使用到的所有詞匯都是名詞，而且它們都是可以順利轉(zhuǎn)化成圖像的。你能想到怎么畫枯藤嗎?小橋和流水呢?用思維導(dǎo)圖把它們畫出來應(yīng)該不是很難吧?

總的來說，用思維導(dǎo)圖記憶古詩文的要領(lǐng)就是：找出這些詩文中最核心的關(guān)鍵詞，然后把這些關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化成圖形。盡量把這些古文當(dāng)成故事，你的任務(wù)就是把這些故事畫出來，然后對(duì)照著這些導(dǎo)圖故事去記憶，效率會(huì)大大提高，而且不容易忘卻。

接下來就是字詞了。這些知識(shí)點(diǎn)都比較零碎，不過還是有規(guī)律可循。我們可以把字詞分成現(xiàn)代文字詞和文言文字詞。其中，文言文中的字詞數(shù)量有限，用法也是比較有規(guī)律可循的。而凡是可以歸類或者呈現(xiàn)出規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)，都是思維導(dǎo)圖可以大展拳腳的地方。我們可以根據(jù)詞性或者作用的不同對(duì)這些文言文中的字詞進(jìn)行分類。至于現(xiàn)代文中的字詞，也可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，不過需要多花一些力氣就是了。

最后是語法。語法也可以分為現(xiàn)代文語法和文言文語法兩部分。和英語一樣，語法部分是最適合用思維導(dǎo)圖去歸納和整理的部分。一旦把整個(gè)語法都畫成思維導(dǎo)圖，你便可以領(lǐng)略“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的快感了。

接下來我們可以談?wù)務(wù)Z文中比較不確定的部分。和所有的語言學(xué)科一樣，語文的學(xué)習(xí)也需要語感。培養(yǎng)漢語語感的方法和培養(yǎng)英語語感的方式差不多，最重要的是四個(gè)字：“多讀多寫”。

這四個(gè)字可謂是語文學(xué)習(xí)的四字真言。所有遵循這四個(gè)字去做的人，語文成績不可能很低。很多后現(xiàn)代著名作家理科學(xué)得都不怎么樣，但是語文成績卻非常好。這在很大程度上得益于他們巨大的閱讀量和寫作量。對(duì)于這些熱愛文學(xué)，并打算以文學(xué)作為職業(yè)的人來說，把大部分精力傾注在語文的閱讀和寫作上是必需的。但是，對(duì)于無意于在文學(xué)領(lǐng)域獲得專業(yè)發(fā)展的同學(xué)來說，這么做就有些得不償失了。我們必須要尋找一條捷徑，盡可能在短時(shí)間內(nèi)閱讀最多的讀物，在盡可能短的時(shí)間之內(nèi)寫作最多的文章。思維導(dǎo)圖就是這樣一條捷徑。

通過畫思維導(dǎo)圖，我們可以把一篇文章，甚至是一本書都可以畫成思維導(dǎo)圖。在有了導(dǎo)圖作為引領(lǐng)框架的基礎(chǔ)上再去閱讀，效率可想而知。我們可以根據(jù)自己的需要選取其中的一部分精讀，還可以對(duì)某些部分略讀，個(gè)別地方甚至還可以越過不讀。這些都取決于對(duì)文章和書本的整體把握。而完成這項(xiàng)任務(wù)，沒有比思維導(dǎo)圖更勝任的了。

在考試中，現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀都是必考的題型，而且占了很大的比例。很多同學(xué)都是像看小說一樣把試題中的文章從頭看到尾，結(jié)果看過了之后仍然是一頭霧水，摸不出要領(lǐng)。我們完全可以先用幾分鐘的時(shí)間針對(duì)這些試題畫一張小型思維導(dǎo)圖，先理清文章的脈絡(luò)，在整體上和各部分的關(guān)聯(lián)上對(duì)這篇文章形成整體印象。這種印象恰恰是最?？疾榈闹攸c(diǎn)。之后再按照試題的要求仔細(xì)閱讀相對(duì)應(yīng)的段落。這樣做題看似比常規(guī)做題多出一個(gè)環(huán)節(jié)——畫導(dǎo)圖，但實(shí)際上卻節(jié)約了不少時(shí)間，因?yàn)樵谝詫?dǎo)圖為引領(lǐng)地圖的前提下，你無需反復(fù)閱讀同一個(gè)段落，思考問題的時(shí)間也會(huì)少很多。更重要的是，有思維導(dǎo)圖的幫助，可以大大提高你做題的命中率。

以上是對(duì)語文基本功中“多讀”二字的注解。剩下的自然是“多寫”了。還記得如何用思維導(dǎo)圖寫作文嗎?忘記的話請(qǐng)重新翻看前面的章節(jié)。先用導(dǎo)圖搭好文章的骨架，接下來的工作就是填充血肉了。有思維導(dǎo)圖幫忙，就永遠(yuǎn)不會(huì)下筆千言，離題萬里。而且思維導(dǎo)圖也是控制寫作字?jǐn)?shù)的一個(gè)絕佳工具。你可以根據(jù)導(dǎo)圖隨時(shí)調(diào)整各部分的文字比例。我平時(shí)寫文章都是用思維導(dǎo)圖畫出框架，然后再動(dòng)筆的，其中也包括你們正在閱讀的這本書。用思維導(dǎo)圖寫作的好處，只有親自嘗試過的人才會(huì)知道。

初中語文思維導(dǎo)圖提煉思路

思維導(dǎo)圖 是一種有效的思維工具，它結(jié)合了全腦的概念，充分運(yùn)用左右腦功能，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想像、顏色、空間、整體等。下面是由我整理的初中語文思維導(dǎo)圖，謝謝你的閱讀。

初中語文思維導(dǎo)圖(一)

初中語文思維導(dǎo)圖(二)

初中語文思維導(dǎo)圖(三)

初中語文思維導(dǎo)圖(四)

初中語文思維導(dǎo)圖(五)

初中語文用思維導(dǎo)圖提煉思路

用思維導(dǎo)圖來做筆記的這種 方法 ，理論依據(jù)來源于英國著名心理學(xué)家托尼·博贊。使用顏色，從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，并使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。用思維導(dǎo)圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫。

用思維導(dǎo)圖來做筆記

在語文課中使用的思維導(dǎo)圖，與托尼·博贊的思維導(dǎo)圖有很大不同。托尼·博贊的圖是由中心和曲線散發(fā)出來的，有幾個(gè)分支并沒有一種特定的邏輯關(guān)系;而語文課中的圖，同樣有中心，但其發(fā)散出來的分支與中心的關(guān)系是有內(nèi)在而嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。通常用一幅形象鮮明的圖畫作為中心。如課文有一個(gè)主題，往下的層次又有五個(gè)，則可以用一朵有五片花瓣的花來表示?；ǖ闹行募凑n文中心，五片花瓣是五個(gè)層次。這樣可以把抽象的語言和文字具體形象化，更有益于大腦接受。借用思維導(dǎo)圖的色彩和圖形，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地跟隨教師進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情景中來，從而提高學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖的另一要素--關(guān)鍵詞，也是在語文教學(xué)中居于重要地位的一個(gè)因素。 文章 的整體思路提煉出來，只不過是幾個(gè)詞和 短語 ，把這些簡明扼要的詞放置在圖中，文字就與圖像形成一個(gè)整體。我們知道，圖像最大的特性是整體性，這是圖像與文字被大腦接受時(shí)最本質(zhì)的區(qū)別，大腦識(shí)別文字是支離的、零散的，而對(duì)圖像的識(shí)別是整體的。所以，把文章的思路、寫作特色等學(xué)習(xí)要點(diǎn)提煉出來寫在圖形中，是有益于學(xué)習(xí)者把圖與文字作為一個(gè)整體來識(shí)別的。邊畫圖邊學(xué)習(xí)，是手腦并用的過程，多種感官同時(shí)協(xié)作完成學(xué)習(xí)過程，這樣也提高了學(xué)習(xí)的效率。

用好比較記憶法

語文知識(shí) 的博大精深，很多知識(shí)點(diǎn)都有相同或相似之處，因此比較記憶法運(yùn)用得比較廣泛。比較記憶法可分為同中之異和異中之同兩種比較。

首先是同中之異的比較。平時(shí)的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生只注意借代與借喻，象征與借喻、雙關(guān)，移用、移覺與移情，連動(dòng)句與兼語句等修辭語法方面的比較，其實(shí)這是很不夠的，還必須善于發(fā)現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)、詞語(包括 成語 )章法諸方面的相異處。如省略號(hào)與破折號(hào)都可以表示語言中斷，但究竟有什么細(xì)微差別，表注釋說明的破折號(hào)、冒號(hào)、括號(hào)有什么不同的適用范圍，清早、清晨、黎明、拂曉(軍事用語)有什么不同，“密密匝匝”與“密密麻麻”有什么差別，“先國之急而后私仇”與“每行事輒先人后己”中的“先”“后”是使動(dòng)還是意動(dòng)(似乎都可譯為“把什么放在……”，但前一句是給門客做思想工作時(shí)說明自己主觀認(rèn)識(shí)的，在語境中為意動(dòng);后者則為使動(dòng))。又如，一段文章首有概括，尾有 總結(jié) ，應(yīng)該以哪句為中心句?這就需要比較其明晰度和全面性。

其次是異中之同的比較。這是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中較少涉及的一種比較法。事實(shí)上，很多知識(shí)都有交叉重合之處，如果沒有求同的習(xí)慣，勢(shì)必造成認(rèn)識(shí)的混亂和做題的猶豫。

學(xué)習(xí)支招

語文學(xué)習(xí) “三步曲”

一、理解:語文學(xué)習(xí)固然要多看課外書籍，多讀好文章，多看報(bào)紙，甚至 標(biāo)語 、 廣告 ，古人所謂“處處留心皆學(xué)問”，要多 渠道 、全天候地接收外來信息，但是有些同學(xué)因?yàn)閷?duì)所學(xué)的東西一知半解，或者根本不理解，所以進(jìn)中學(xué)默寫小學(xué)學(xué)過的古詩“每逢佳節(jié)倍思親”，“倍”會(huì)寫成“備”、“被”，“渭城朝雨輕塵”，“輕塵”會(huì)寫成“清晨”，我想如果學(xué)生真正懂得這句詩的意思，是不會(huì)產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的。為什么現(xiàn)在的學(xué)生錯(cuò)別字特別多，而且稀奇古怪，不懂詞義是主要原因。在語文教學(xué)過程中注意加強(qiáng)這方面的教學(xué)，無疑會(huì)收到好的效果。

二、識(shí)記:在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生前學(xué)后忘，學(xué)期剛開始教的內(nèi)容到中途就忘記了，時(shí)過境遷就不再有什么印象了，分析原因主要是沒有用心去讀，用心去記，除了在理解的基礎(chǔ)上背誦外，還要做筆記，好記性不及爛筆頭，眼過千遍不如手抄一遍。徐特立老師有一條重要的讀書 經(jīng)驗(yàn) 是“不動(dòng)筆墨不讀書”，我們現(xiàn)在要求學(xué)生課外閱讀要寫讀書札記，也正是出于這一原因，這是積累知識(shí)的好辦法。

三、運(yùn)用:俗話說“學(xué)以致用”，從某種意義上說，知識(shí)積累的多少和運(yùn)用的好壞，都在 作文 中體現(xiàn)出來?，F(xiàn)在學(xué)生中存在的問題是學(xué)歸學(xué)，寫歸寫，把學(xué)與寫絕然分開，不會(huì)模仿名篇的構(gòu)思布局，學(xué)了那么多優(yōu)美的詞語不會(huì)靈活地運(yùn)用到自己的文章里去，文章內(nèi)容空洞枯燥乏味。學(xué)與用是相輔相成的，常用可以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，而學(xué)又為寫提供了源頭活水。

學(xué)語文難，難在需要你持之以恒地積累，難在必須遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，運(yùn)用“理解、識(shí)記、運(yùn)用”的方法，堅(jiān)持多看、多思、多寫，做生活的有心人，那么閱讀和寫作能力是會(huì)逐步提高的。

難點(diǎn)解析

用 故事 串聯(lián)漢字

漢字多而復(fù)雜，但如果把漢字的音、形、義三個(gè)要素集中在一個(gè)形象生動(dòng)的故事中串聯(lián)起來，讓抽象的文字轉(zhuǎn)變成一個(gè)有具體形象、不可分割的整體，就可以解決學(xué)生的許多同音錯(cuò)字、形近錯(cuò)字和難記難寫字的問題。

例如“肇禍”(蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第四課《“諾曼底號(hào)”遇難記》)中的“肇”字，學(xué)生會(huì)把左上方的“戶”字誤寫為“啟”字，即多加了一個(gè)“口”字。用說文解字法，“肇”字可以這樣解釋:一戶人家(左上方的“戶”字)可以反著(右上方的反文旁)背誦法律(指下面的“聿”字)，所以他們可以毫無顧慮地去闖禍(禍，即肇禍的意思)而受到人們的關(guān)照(“照”即“肇”的發(fā)音)。

初中語文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

“心之官則思,思則得之,不思則不得?！笨梢?我國的 教育 家思想家,已十分重視對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng),江澤民指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”而創(chuàng)新能力的核心是思維，從某種意義上講，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，加強(qiáng) 思維訓(xùn)練 ，無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我越來越深刻的認(rèn)識(shí)到:語文要想真正出成效，不能僅局限于教法的改變，而要首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，把語文教學(xué)的觸角深入到學(xué)生的思維領(lǐng)域。把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為語文教學(xué)的首要目標(biāo)。

由此看來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，是育人的重要內(nèi)容，那么，在實(shí)際操作中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)呢? 具體做法有如下幾點(diǎn):

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)。良好的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，是教師高潮的教學(xué)藝術(shù)得體現(xiàn)。正如名人所說:語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)思的過程，若起伏跌它，有張有弛的流動(dòng)感，若清新別致，能充溢著靈動(dòng)和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。對(duì)學(xué)生的思維能力的開發(fā)將大有裨益。

如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍呢?

1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語。 良好的開端是成功的一半,好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì),其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開端.。精彩的導(dǎo)入往往能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。例如:我在講口技一課時(shí)，先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:播放錄音《洛桑學(xué)藝》，來激發(fā)學(xué)生的思維，要求學(xué)生努力聽，三分鐘后讓他們口述從中聽到什么?洛桑表演了那些內(nèi)容?緊接著啟發(fā)學(xué)生:假如一個(gè)表演者，在舞臺(tái)上兩手空空，而他卻能演奏出優(yōu)美的blues,模擬出“泰坦尼克號(hào)”的汽笛聲，彈出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本領(lǐng)?這在曲藝中被稱作什?將學(xué)生不知覺么的帶入 《口技》之中。

2、 善于捕捉思想火花，因勢(shì)利導(dǎo)激活思維是創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍培養(yǎng)思維能力的又一策略。.一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,思維不夠活躍,思路不夠開闊,學(xué)習(xí)質(zhì)量不是很高,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上,懶于動(dòng)腦,可是他們也時(shí)而閃爍出智慧的火花,教師應(yīng)善于捕捉這一智慧的火花,點(diǎn)亮他們智慧的心燈,開啟他們思維之扉。例如教學(xué)《狼》一文時(shí)，師生都在大談狼的狡猾，屠戶的勇敢機(jī)智。這是，平時(shí)成績較差的一位同學(xué)小聲道:“兩只狼有合作精神?！蔽冶憬兴饋?，請(qǐng)他把自己的想法說給大家聽，他膽怯的站了起來，低下頭，不敢說。我又進(jìn)一步鼓勵(lì)道:“老師認(rèn)為你的觀點(diǎn)很新穎，很有價(jià)值，你能說出來供大家借鑒嗎?”聽到這話，這位同學(xué)眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道:“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學(xué)習(xí)的?！甭犃诉@話，大家報(bào)以熱烈的掌聲。而這位同學(xué)漲紅了臉兩眼熠熠閃光。此后，他經(jīng)常提出一些令人意想不到的問題。這一問一答，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。

二.根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合語文課堂教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生思維能力訓(xùn)練，是行之有效的途徑。

語文教學(xué)的過程是一個(gè)感知-體驗(yàn)-理解-運(yùn)用的過程，在這一過程中，教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生獲得收集和處理信息的能力，探究分析解決問題的能力，而這些能力核心還是思維能力。如何訓(xùn)練學(xué)生思維能力呢?筆者作了以下幾點(diǎn)探索:

第一、訓(xùn)練思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維的速度快，對(duì)問題迅速作出反應(yīng)。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經(jīng)過長期訓(xùn)練才能形成的。在教學(xué)中教師可采用不同的教學(xué)手段，持久的加以訓(xùn)練。例如教《皇帝的新裝》時(shí)，在初讀課文后，可設(shè)計(jì)以下問題來整體感知課文，并訓(xùn)練學(xué)生的快速思維能力:1、此文的作者是誰?哪個(gè)國家的?2、采用最簡潔的話概述故事的內(nèi)容。3、作品中最可笑的人是誰?最可恨的人物是誰?最可鄙的人物是誰?最可愛的人物是誰?為什么?4、勾勒出人物的特點(diǎn)(每個(gè)人物不得超過十個(gè)字)。通過搶答，評(píng)出優(yōu)勝者。這樣，既讓學(xué)生對(duì)課文有了全方位的整體了解，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性。

第二、訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)特性。

思維的獨(dú)特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨(dú)到見解的分析判斷。

在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探索，努力為學(xué)生提供獨(dú)立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

教師還要善于設(shè)計(jì)問題，所設(shè)計(jì)問題，既能給學(xué)生創(chuàng)造思索的空間，又能提供創(chuàng)造性思維的范例。使學(xué)生明白“學(xué)源于思，思源于疑”的道理。讓學(xué)生思維發(fā)展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。例如學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時(shí)，教師提出:“東京也無非這樣，”中的“也”是關(guān)聯(lián)詞語，可是前面又沒有 句子 ，與誰關(guān)聯(lián)?文章的第一句為什么要這樣寫?這看似平淡的地方，老師卻提出如此深刻的問題，學(xué)生馬上陷入思索。頃刻，學(xué)生舉手答到:“這句話有潛臺(tái)詞，前面省略了。”又一個(gè)同學(xué)答到:“大清帝國日暮圖窮，腐敗不堪，作者才東度日本尋求真理，而到日本看到的是中國 留學(xué) 生依然渾渾皓好、醉生夢(mèng)死，令作者義憤填膺。”又一學(xué)生道“‘也’字蘊(yùn)涵著作者無限悲憤之情”。教師善于問，學(xué)生善于思。在問答中授之設(shè)疑之法，于平淡中見疑，于無疑處生疑。這樣的思維成果才會(huì)有獨(dú)創(chuàng)性。

三.訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性是指善于鉆研和思考問題，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不滿足表象，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。其方法是:抓住矛盾加以展示。對(duì)立的事物互相排斥，容易引起思考，無論是文章的主旨，還是結(jié)構(gòu)安排，或是細(xì)節(jié)描寫只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如:學(xué)習(xí)《孔已己》時(shí)，教師提出“孔已己既穿長衫為何站者喝酒?既窮為何穿長衫?”這一問挑起矛盾，學(xué)生思想產(chǎn)生碰撞，陷入了積極思考，經(jīng)過討論，學(xué)生明白“站著喝酒而穿長衫”這一筆，實(shí)乃用心良苦，濃縮了孔已己整個(gè)精神世界和社會(huì)處境。通過探究學(xué)生不僅理解了作品的深意，也學(xué)會(huì)一種質(zhì)疑探究的方法--于矛盾之處生疑探疑，進(jìn)而鍛煉思維的深刻性。

總之，“讀書學(xué)習(xí)貴在思索探究，教學(xué)的過程就是讓學(xué)生從無疑到有疑 、再從有疑 到無疑的反復(fù)遞進(jìn)不斷深化的思維過程。語文教學(xué)的重要任務(wù)就是在這個(gè)探究過程中，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

作者簡介:潘海春中學(xué)高級(jí)教師 ，曾被評(píng)為區(qū)級(jí)教學(xué)能手，獲青年優(yōu)秀班主任稱號(hào)，所帶班級(jí)被評(píng)為區(qū)級(jí)先進(jìn)班級(jí)體、市級(jí)先進(jìn)班級(jí)體。所寫論文:《談中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展》獲全國中語會(huì)閱讀研究中心三等獎(jiǎng)，〈〈感知---理解--評(píng)價(jià)--創(chuàng)造教學(xué)模式初探〉〉獲自治區(qū)教育科學(xué)研究學(xué)術(shù)委員會(huì)貳等獎(jiǎng)?！础礈\談?wù)Z文課的導(dǎo)讀藝術(shù)〉〉獲內(nèi)蒙教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)。承擔(dān)的科研課題〈〈主題班會(huì)--德育工作的有效形式〉〉通過國家級(jí)驗(yàn)收。

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