教育案例、教育敘事描述的是教師日常教育教學生活的場景,表達了教師對教育學的體驗和感受。下面是教育案例，歡迎參閱。

　　教育案例

　　“學生打岔”可能是許多教師在課堂教學中會遇到的一種現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為:當學生插入老師的口型時，當老師講解、指導或統(tǒng)一要求時，學生突然給你一個意想不到的句子;當學生插入學生的嘴時，當學生提出問題或解決問題時，一些學生會無意識地說出自己的想法。這兩種現(xiàn)象給老師們帶來了多少煩惱，多少困惑，多少歡樂，多少思考!作為一名新老師，在這幾個月的教學過程中，我經(jīng)常遇到“學生插嘴”的現(xiàn)象。

　　分析:1。在傳統(tǒng)的“問答”和“聽說”教學中，教師是課堂的主人，課堂成為教師的“談話”;學生不敢在雷池上走半步，只有先舉手再發(fā)言，只有得到老師的同意才能發(fā)言，課堂上不會出現(xiàn)“學生打岔”現(xiàn)象。新課程倡導師生之間平等、民主、和諧的關系，主張教師是學生學習的促進者、合作者和研究者。在這種輕松和諧的課堂教學氛圍中，“學生打岔”現(xiàn)象是合理的、無可爭議的。它不是“亂”，而是“活”，是新課程條件下的教學景觀。

　　“為了每個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。它要求教師關注學生的個性和差異，讓每個學生都有機會展示自己的個性，展示自己的智慧和才華。“學生打岔”是學生實現(xiàn)個性張揚的最佳途徑，因為學生是在一種不受限制、無負擔的教學情境中產(chǎn)生的“打岔”。這種個性的張揚是真實的、專注的、有益的。這是一種從學生的直覺、洞察力和靈感中迸發(fā)出來的創(chuàng)新思維。3.新課程人格強調(diào)要關注教師的成長，使課堂成為教師展示教學才能的平臺。“學生打岔”現(xiàn)象將檢驗教師的教學理念、控制水平、應急潛能和指導學生解決問題的方法，如:當學生打岔“不令人滿意”時，如何讓學生愉快地坐下;如何激活教學，如何進行教學的“二次設計”，如何在學生“打斷”的同時使學生“打斷”充滿挑戰(zhàn)，成為學生探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點和學習資源。

　　小學特殊學生教育案例

　　53班的一個小女孩，她的父母離婚了。她爸爸給她找了個新媽媽。新媽媽做飯、洗衣、打掃房間，還經(jīng)常買新衣服。每周一次在學校，孩子們很有活力，他們的校服很干凈?？磥硇聥寢屵€是很關心她。

　　然而，孩子們很少在課堂上交朋友。他們經(jīng)常在課堂上分心。他們的眼睛很遲鈍。當他們寫作業(yè)的時候，他們寫，手牽著手，不停地轉(zhuǎn)。他們和她說話時，總是面無表情。家庭作業(yè)很少按時完成。有一次，我說我會讓父母們談談這個問題。她哭了又哭。我問發(fā)生了什么事?她說老師不會邀請我父親來。我父親知道他會把我扔進下水道。我問孩子發(fā)生了什么事?我問了家長們:我和家長們討論了孩子們在校園里的情況，并詢問了把孩子們?nèi)舆M下水道的問題。爸爸說:“我的孩子經(jīng)常和媽媽吵架，并叫她媽媽。(這個孩子不到六歲就被她媽媽帶來了，她對媽媽的影響很深)我們不同意。我們害怕影響孩子和新媽媽之間的關系。同時，我告訴她，我們應該努力學習在校園。如果老師問家長，我們會把你放在路邊的下水道里。我們害怕。”嚇唬她。“我們從這次談話中學到了一些東西，但不是全部。

　　還有一次，當我去上課時，孩子擦了擦眼淚，以免影響其他孩子的上課。我沒有問過。20分鐘過去了，她還在哭。我把她叫到教室外面問發(fā)生了什么事。她說:“我想念我的媽媽,明天是我的生日,我的父親說,我媽媽是國外。”當時,我還很難過,以為我的孩子認為母親是她的權(quán)利,為什么我本能地度過她父親的電話,討論現(xiàn)場.

　　教育案例

　　案例:教師布置一道思考題給學生:“‘春風又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字?”學生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”……教師讓學生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個字用得好。有學生比較完后說自己的字比原文用得好。教師說:“你也變成個詩人了，不過還是‘綠’字用得好。”這樣的評價是不能讓學生心服口服的。

　　其實，教師在評價時可以加入這樣的導語:“同學們都有自己的見解，這值得贊賞。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么?”讓學生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當時就在聽課，問了坐在自己身邊的學生為什么覺得自己的字用得好。他說:“‘染’字讓我想到春天就像一個畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛。‘綠’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機。我覺得自己用的字所描繪的世界很美。”你看，這學生說得多好，不值得肯定嗎?

　　分析:在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學生的學習活動，也就是說教師重知識目標的達成，輕過程體驗與經(jīng)驗的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預設沒有有機的融合，教師即時評價的語言沒有給予學生更多的時間和空間，因此就不能達到及時回應、有效回應的效果。

　　教育案例

　　教育無痕”是一種“潤物細無聲”式的不露痕跡的教育方式，教師需要這種智慧，班主任尤為需要這種智慧。在平時工作中，我們班主任經(jīng)常公開教育意圖或教育目的，惟恐學生不知道自己的良苦用心，孰不知畫蛇添足的說教不只降低了學生濃厚的興趣及期望值，也會引起學生的反感。因此，把教育意圖隱藏起來，是教育藝術十分重要的因素之一。

　　一、案例概述

　　一次以《--我想對你說……》為題的作文課上，全班大部分同學都把傾訴的對象放在了老師和父母身上，其中有一個小男孩的作文引起了我的注意，《學習好的同學，我想對你們說……》這一文題就與眾不同，其間表達了他也想向優(yōu)秀生那樣出色，但他們的一些行為，卻也讓他不滿，例如都不愛值日、常欺負人等。小作者叫劉帥，是班內(nèi)一名學習中等的學生，平時言語不多，可這次的作文卻寫了500多字。

　　二、思考及處理

　　讀罷他的文章，我沒有及時寫下評語，仔細地審視了他在作文中所提出的關于“學習好的學生的問題”。下午放學值日時間，我裝作匆匆忙忙去教室拿東西，進屋的短短幾秒鐘，我偷偷地環(huán)顧了教室一周，確如劉帥所寫的那樣，正在值日的是幾個平時學習上不太突出的甚至較差一些的孩子，而另外幾個所謂的學習優(yōu)秀的學生正在閑聊、看書，我什么也沒說，快速走出了班級……當天晚上思索著事件的前后，我們是小額班級，人數(shù)少導致學生兩極分化問題較突出，優(yōu)秀學生表現(xiàn)的機會相對較多，長期以來他們心里就產(chǎn)生了優(yōu)越感，這確實是個問題。

　　第二天的晨會上，我在全班同學面前提出了新的值日工作分組方法，那就是抽簽法，這一提議激起了大家的興趣，當然誰也想不到我在其中動了手腳!抽簽結(jié)果很快出來了，幾個學習成績優(yōu)秀的同學分到了一組，他們歡呼著，覺得自己是高層次組合呢!兩個組還分別起了個名字，“必勝組”和“加油組”，接下來的一星期內(nèi)先由“必勝組”做值日，他們在一周的檢查中共扣了5分。一周過去了，我只是靜靜地觀戰(zhàn)。第二周時，我悄悄地給“加油組”開了個小會，鼓勵他們在勞動上勝過第一組，并教給了他們秘方:分工負責，團結(jié)協(xié)作!果然在這一周中我們班的衛(wèi)生檢查獲得了滿分的好成績。當流動紅旗掛在教室門前時，我召開了班會，大張旗鼓地表揚了由劉帥等人組成的加油組合，表揚他們?yōu)榧w著想，注意細節(jié)，團結(jié)協(xié)作等?？粗鴰讉€優(yōu)秀生低下了頭，我依然什么也沒說。班會后，我留了一篇日記，第二天的日記批改令我感到欣喜:李杰寫到“我們組成員在值日過程中沒有做到團結(jié)協(xié)作”，李蘭寫到“我平時總跟陳明艷一組值日，倒垃圾的活都是她的，這周我們分開了，可我給班級扣分了”劉帥寫到“我喜歡現(xiàn)在的值日組，我們的努力得到了老師的表揚，我很高興”。是時候給優(yōu)秀的學生開個會了，我把他們幾個單獨召集到一起，當著他們的面故意賣弄了一下我寫給劉帥的評語:“教室盆里的水，總因你的勤勞而清澈;衛(wèi)生角的工具，總因你的認真而整潔;同學們的隊列，總因你的指揮而整齊!”孩子們的臉紅了，他們紛紛向我道出了平時自己身上的不足之處，也懂得了“尺有所短，寸有所長”的道理，表示要向其他同學學習，爭取改掉自身的缺點?，F(xiàn)在的他們，值日工作已經(jīng)不用老師再操心了，每個人都有不同的改變，當然是讓人欣喜的改變!

　　三、主要依據(jù)

　　蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“在教育過程中，兒童越是覺察不到教師的教育意圖，教育效果就越好。”所以在處理這一案例時，我運用了心理暗示法，以無批評的形式使學生接受批評，對學生不產(chǎn)生心理壓力，不強求學生接受，而最終能產(chǎn)生積極的、主動的影響，起到潛移默化的作用。第一:優(yōu)秀生往往長期處于金字塔尖而看不到自己的缺點和問題。所以，在對這部分學生的管理中，我們要千方百計創(chuàng)造各種各樣的機會，有時甚至可以人為制造一些障礙，正確運用“識己暗示”來引導他們來認識自己的不足，使優(yōu)秀生在與他人集體互動中，認識自己，發(fā)展自己。一句好的評語，給學生增添一份自信，同時也拉近了你與學生的距離，學生也會樂于與你親近。切記:贊美莫忘中等生!

　　四、自我評價和體會

　　這件事給我的啟示頗深。在思考這個案例時，我不露聲色地引導了優(yōu)秀生戒驕戒躁的心理，幫助中等學生樹立了自信心。我覺得，班主任要培養(yǎng)良好的班風，一定要善于抓住教育的契機。而前提是要深入學生生活，細心觀察;要面向全體，一視同仁，捕捉孩子身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一個學生。細心觀察學生要做到:第一，見微而知著。對學生的觀察應從審微開始，審清其微，才能明辨其心，從而對學生進行有針對性的教育。第二，察近而料遠。班主任對學生的教育應用發(fā)展變化的眼光看學生，看得遠一些，想得深一些，要知利害，明未來。

　　對學生的教育和管理要想事半功倍，就要想辦法啟發(fā)學生進行自我教育，把對個別學生的教育看成一次對全班學生引導教育的契機，讓全體學生的思想品德得到一次凈化，推動班級的管理工作得到進一步發(fā)展。給學生足夠的時間與空間，不急于求成地去擠壓孩子們敏感的心靈，以尊重為前提，雙軌道去處理問題，從不同學生的興趣和需求出發(fā)，在輕松與平和之中更好地尋求教育智慧，在春風化雨中做到智慧育人，讓“教育無痕”。