教育案例、教育敘事描述的是教師日常教育教學(xué)生活的場(chǎng)景,表達(dá)了教師對(duì)教育學(xué)的體驗(yàn)和感受。下面是教育案例，歡迎參閱。

　　教育案例

　　“學(xué)生打岔”可能是許多教師在課堂教學(xué)中會(huì)遇到的一種現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為:當(dāng)學(xué)生插入老師的口型時(shí)，當(dāng)老師講解、指導(dǎo)或統(tǒng)一要求時(shí)，學(xué)生突然給你一個(gè)意想不到的句子;當(dāng)學(xué)生插入學(xué)生的嘴時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題或解決問(wèn)題時(shí)，一些學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地說(shuō)出自己的想法。這兩種現(xiàn)象給老師們帶來(lái)了多少煩惱，多少困惑，多少歡樂(lè)，多少思考!作為一名新老師，在這幾個(gè)月的教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常遇到“學(xué)生插嘴”的現(xiàn)象。

　　分析:1。在傳統(tǒng)的“問(wèn)答”和“聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)中，教師是課堂的主人，課堂成為教師的“談話”;學(xué)生不敢在雷池上走半步，只有先舉手再發(fā)言，只有得到老師的同意才能發(fā)言，課堂上不會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生打岔”現(xiàn)象。新課程倡導(dǎo)師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系，主張教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者和研究者。在這種輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍中，“學(xué)生打岔”現(xiàn)象是合理的、無(wú)可爭(zhēng)議的。它不是“亂”，而是“活”，是新課程條件下的教學(xué)景觀。

　　“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。它要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和差異，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的個(gè)性，展示自己的智慧和才華。“學(xué)生打岔”是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)的最佳途徑，因?yàn)閷W(xué)生是在一種不受限制、無(wú)負(fù)擔(dān)的教學(xué)情境中產(chǎn)生的“打岔”。這種個(gè)性的張揚(yáng)是真實(shí)的、專注的、有益的。這是一種從學(xué)生的直覺(jué)、洞察力和靈感中迸發(fā)出來(lái)的創(chuàng)新思維。3.新課程人格強(qiáng)調(diào)要關(guān)注教師的成長(zhǎng)，使課堂成為教師展示教學(xué)才能的平臺(tái)。“學(xué)生打岔”現(xiàn)象將檢驗(yàn)教師的教學(xué)理念、控制水平、應(yīng)急潛能和指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的方法，如:當(dāng)學(xué)生打岔“不令人滿意”時(shí)，如何讓學(xué)生愉快地坐下;如何激活教學(xué)，如何進(jìn)行教學(xué)的“二次設(shè)計(jì)”，如何在學(xué)生“打斷”的同時(shí)使學(xué)生“打斷”充滿挑戰(zhàn)，成為學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點(diǎn)和學(xué)習(xí)資源。

　　小學(xué)特殊學(xué)生教育案例

　　53班的一個(gè)小女孩，她的父母離婚了。她爸爸給她找了個(gè)新媽媽。新媽媽做飯、洗衣、打掃房間，還經(jīng)常買(mǎi)新衣服。每周一次在學(xué)校，孩子們很有活力，他們的校服很干凈?？磥?lái)新媽媽還是很關(guān)心她。

　　然而，孩子們很少在課堂上交朋友。他們經(jīng)常在課堂上分心。他們的眼睛很遲鈍。當(dāng)他們寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，他們寫(xiě)，手牽著手，不停地轉(zhuǎn)。他們和她說(shuō)話時(shí)，總是面無(wú)表情。家庭作業(yè)很少按時(shí)完成。有一次，我說(shuō)我會(huì)讓父母?jìng)冋務(wù)勥@個(gè)問(wèn)題。她哭了又哭。我問(wèn)發(fā)生了什么事?她說(shuō)老師不會(huì)邀請(qǐng)我父親來(lái)。我父親知道他會(huì)把我扔進(jìn)下水道。我問(wèn)孩子發(fā)生了什么事?我問(wèn)了家長(zhǎng)們:我和家長(zhǎng)們討論了孩子們?cè)谛@里的情況，并詢問(wèn)了把孩子們?nèi)舆M(jìn)下水道的問(wèn)題。爸爸說(shuō):“我的孩子經(jīng)常和媽媽吵架，并叫她媽媽。(這個(gè)孩子不到六歲就被她媽媽帶來(lái)了，她對(duì)媽媽的影響很深)我們不同意。我們害怕影響孩子和新媽媽之間的關(guān)系。同時(shí)，我告訴她，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)在校園。如果老師問(wèn)家長(zhǎng)，我們會(huì)把你放在路邊的下水道里。我們害怕。”嚇唬她。“我們從這次談話中學(xué)到了一些東西，但不是全部。

　　還有一次，當(dāng)我去上課時(shí)，孩子擦了擦眼淚，以免影響其他孩子的上課。我沒(méi)有問(wèn)過(guò)。20分鐘過(guò)去了，她還在哭。我把她叫到教室外面問(wèn)發(fā)生了什么事。她說(shuō):“我想念我的媽媽,明天是我的生日,我的父親說(shuō),我媽媽是國(guó)外。”當(dāng)時(shí),我還很難過(guò),以為我的孩子認(rèn)為母親是她的權(quán)利,為什么我本能地度過(guò)她父親的電話,討論現(xiàn)場(chǎng).

　　教育案例

　　案例:教師布置一道思考題給學(xué)生:“‘春風(fēng)又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次，試想想，作者可能用過(guò)哪些字?”學(xué)生的答案有“吹”“到”“來(lái)”“染”“過(guò)”……教師讓學(xué)生把這些字放到詩(shī)中讀一讀，和原文作比較，然后問(wèn)他們哪個(gè)字用得好。有學(xué)生比較完后說(shuō)自己的字比原文用得好。教師說(shuō):“你也變成個(gè)詩(shī)人了，不過(guò)還是‘綠’字用得好。”這樣的評(píng)價(jià)是不能讓學(xué)生心服口服的。

　　其實(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以加入這樣的導(dǎo)語(yǔ):“同學(xué)們都有自己的見(jiàn)解，這值得贊賞。請(qǐng)把你選擇的字放到詩(shī)句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么?”讓學(xué)生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會(huì)自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當(dāng)時(shí)就在聽(tīng)課，問(wèn)了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺(jué)得自己的字用得好。他說(shuō):“‘染’字讓我想到春天就像一個(gè)畫(huà)家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開(kāi)得五彩繽紛。‘綠’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機(jī)。我覺(jué)得自己用的字所描繪的世界很美。”你看，這學(xué)生說(shuō)得多好，不值得肯定嗎?

　　分析:在本案例中，教師沒(méi)有將隱含教育價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是說(shuō)教師重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，輕過(guò)程體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒(méi)有有機(jī)的融合，教師即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言沒(méi)有給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，因此就不能達(dá)到及時(shí)回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。

　　教育案例

　　教育無(wú)痕”是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的不露痕跡的教育方式，教師需要這種智慧，班主任尤為需要這種智慧。在平時(shí)工作中，我們班主任經(jīng)常公開(kāi)教育意圖或教育目的，惟恐學(xué)生不知道自己的良苦用心，孰不知畫(huà)蛇添足的說(shuō)教不只降低了學(xué)生濃厚的興趣及期望值，也會(huì)引起學(xué)生的反感。因此，把教育意圖隱藏起來(lái)，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。

　　一、案例概述

　　一次以《--我想對(duì)你說(shuō)……》為題的作文課上，全班大部分同學(xué)都把傾訴的對(duì)象放在了老師和父母身上，其中有一個(gè)小男孩的作文引起了我的注意，《學(xué)習(xí)好的同學(xué)，我想對(duì)你們說(shuō)……》這一文題就與眾不同，其間表達(dá)了他也想向優(yōu)秀生那樣出色，但他們的一些行為，卻也讓他不滿，例如都不愛(ài)值日、常欺負(fù)人等。小作者叫劉帥，是班內(nèi)一名學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，平時(shí)言語(yǔ)不多，可這次的作文卻寫(xiě)了500多字。

　　二、思考及處理

　　讀罷他的文章，我沒(méi)有及時(shí)寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)，仔細(xì)地審視了他在作文中所提出的關(guān)于“學(xué)習(xí)好的學(xué)生的問(wèn)題”。下午放學(xué)值日時(shí)間，我裝作匆匆忙忙去教室拿東西，進(jìn)屋的短短幾秒鐘，我偷偷地環(huán)顧了教室一周，確如劉帥所寫(xiě)的那樣，正在值日的是幾個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)上不太突出的甚至較差一些的孩子，而另外幾個(gè)所謂的學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生正在閑聊、看書(shū)，我什么也沒(méi)說(shuō)，快速走出了班級(jí)……當(dāng)天晚上思索著事件的前后，我們是小額班級(jí)，人數(shù)少導(dǎo)致學(xué)生兩極分化問(wèn)題較突出，優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，長(zhǎng)期以來(lái)他們心里就產(chǎn)生了優(yōu)越感，這確實(shí)是個(gè)問(wèn)題。

　　第二天的晨會(huì)上，我在全班同學(xué)面前提出了新的值日工作分組方法，那就是抽簽法，這一提議激起了大家的興趣，當(dāng)然誰(shuí)也想不到我在其中動(dòng)了手腳!抽簽結(jié)果很快出來(lái)了，幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)分到了一組，他們歡呼著，覺(jué)得自己是高層次組合呢!兩個(gè)組還分別起了個(gè)名字，“必勝組”和“加油組”，接下來(lái)的一星期內(nèi)先由“必勝組”做值日，他們?cè)谝恢艿臋z查中共扣了5分。一周過(guò)去了，我只是靜靜地觀戰(zhàn)。第二周時(shí)，我悄悄地給“加油組”開(kāi)了個(gè)小會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)趧趧?dòng)上勝過(guò)第一組，并教給了他們秘方:分工負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作!果然在這一周中我們班的衛(wèi)生檢查獲得了滿分的好成績(jī)。當(dāng)流動(dòng)紅旗掛在教室門(mén)前時(shí)，我召開(kāi)了班會(huì)，大張旗鼓地表?yè)P(yáng)了由劉帥等人組成的加油組合，表?yè)P(yáng)他們?yōu)榧w著想，注意細(xì)節(jié)，團(tuán)結(jié)協(xié)作等。看著幾個(gè)優(yōu)秀生低下了頭，我依然什么也沒(méi)說(shuō)。班會(huì)后，我留了一篇日記，第二天的日記批改令我感到欣喜:李杰寫(xiě)到“我們組成員在值日過(guò)程中沒(méi)有做到團(tuán)結(jié)協(xié)作”，李蘭寫(xiě)到“我平時(shí)總跟陳明艷一組值日，倒垃圾的活都是她的，這周我們分開(kāi)了，可我給班級(jí)扣分了”劉帥寫(xiě)到“我喜歡現(xiàn)在的值日組，我們的努力得到了老師的表?yè)P(yáng)，我很高興”。是時(shí)候給優(yōu)秀的學(xué)生開(kāi)個(gè)會(huì)了，我把他們幾個(gè)單獨(dú)召集到一起，當(dāng)著他們的面故意賣(mài)弄了一下我寫(xiě)給劉帥的評(píng)語(yǔ):“教室盆里的水，總因你的勤勞而清澈;衛(wèi)生角的工具，總因你的認(rèn)真而整潔;同學(xué)們的隊(duì)列，總因你的指揮而整齊!”孩子們的臉紅了，他們紛紛向我道出了平時(shí)自己身上的不足之處，也懂得了“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，表示要向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取改掉自身的缺點(diǎn)?，F(xiàn)在的他們，值日工作已經(jīng)不用老師再操心了，每個(gè)人都有不同的改變，當(dāng)然是讓人欣喜的改變!

　　三、主要依據(jù)

　　蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在教育過(guò)程中，兒童越是覺(jué)察不到教師的教育意圖，教育效果就越好。”所以在處理這一案例時(shí)，我運(yùn)用了心理暗示法，以無(wú)批評(píng)的形式使學(xué)生接受批評(píng)，對(duì)學(xué)生不產(chǎn)生心理壓力，不強(qiáng)求學(xué)生接受，而最終能產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的影響，起到潛移默化的作用。第一:優(yōu)秀生往往長(zhǎng)期處于金字塔尖而看不到自己的缺點(diǎn)和問(wèn)題。所以，在對(duì)這部分學(xué)生的管理中，我們要千方百計(jì)創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì)，有時(shí)甚至可以人為制造一些障礙，正確運(yùn)用“識(shí)己暗示”來(lái)引導(dǎo)他們來(lái)認(rèn)識(shí)自己的不足，使優(yōu)秀生在與他人集體互動(dòng)中，認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展自己。一句好的評(píng)語(yǔ)，給學(xué)生增添一份自信，同時(shí)也拉近了你與學(xué)生的距離，學(xué)生也會(huì)樂(lè)于與你親近。切記:贊美莫忘中等生!

　　四、自我評(píng)價(jià)和體會(huì)

　　這件事給我的啟示頗深。在思考這個(gè)案例時(shí)，我不露聲色地引導(dǎo)了優(yōu)秀生戒驕戒躁的心理，幫助中等學(xué)生樹(shù)立了自信心。我覺(jué)得，班主任要培養(yǎng)良好的班風(fēng)，一定要善于抓住教育的契機(jī)。而前提是要深入學(xué)生生活，細(xì)心觀察;要面向全體，一視同仁，捕捉孩子身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一個(gè)學(xué)生。細(xì)心觀察學(xué)生要做到:第一，見(jiàn)微而知著。對(duì)學(xué)生的觀察應(yīng)從審微開(kāi)始，審清其微，才能明辨其心，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。第二，察近而料遠(yuǎn)。班主任對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)用發(fā)展變化的眼光看學(xué)生，看得遠(yuǎn)一些，想得深一些，要知利害，明未來(lái)。

　　對(duì)學(xué)生的教育和管理要想事半功倍，就要想辦法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，把對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育看成一次對(duì)全班學(xué)生引導(dǎo)教育的契機(jī)，讓全體學(xué)生的思想品德得到一次凈化，推動(dòng)班級(jí)的管理工作得到進(jìn)一步發(fā)展。給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，不急于求成地去擠壓孩子們敏感的心靈，以尊重為前提，雙軌道去處理問(wèn)題，從不同學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，在輕松與平和之中更好地尋求教育智慧，在春風(fēng)化雨中做到智慧育人，讓“教育無(wú)痕”。