幼兒文學要適應幼兒的哪些心理特征

首先幼兒是無法直接接受知識的，您說的幼兒文學要顧及幼兒的心理特點，這是非常重要的一個方面，另一個方面，更多的是配合寶寶媽媽教子，幼兒來到世上，需要對世界有正確的認知，而這個認知的直接媒介就是幼兒的媽媽，幼兒的感知很簡單，是自然的對顏色，形狀，聲音，光線等的條件反射，幼兒文學恰能做到的是顏色和形狀感知，幼兒媽媽此時就起到引導作用，把一些刺激感知的元素比如早教卡片上的水果，動物，交通工具等等形象的展示給幼兒，此時幼兒便多了來自母親的聲音感知，因此幼兒文學必須圍繞形狀，顏色來配合幼兒媽媽或者保姆幼教等更好對孩子進行啟蒙教育，當然隨著年齡的增長，當跨入幼兒園的時候，此時的幼兒文學還應當充分適合幼兒現年齡階段的心理興趣愛好，比如現在大量的兒童繪本，器樂基礎，語言基礎，數學基礎等等，幼兒文學的創(chuàng)作必須因地制宜，按不同年齡階段大腦的發(fā)育情況科學規(guī)劃編輯創(chuàng)作方案，真正做到負責任，有愛心，真善美。

幼兒文學對幼兒身心發(fā)展有什么意義

目錄

內容摘要························1頁 正文

一，幼兒、幼兒文學以及幼兒園語言教育三者間的關系 ······2頁 二，培養(yǎng)傾聽的習慣和能力,增強語言的感受力和理解力······3頁 三，幼兒文學提高幼兒語言表達力·························4頁 四，幼兒文學情境語言對幼兒語言發(fā)展的作用···············5頁 五，幼兒文學語言的不斷積累，

將促進幼兒語言表達能力創(chuàng)造性地發(fā)展··················7頁 六，幼兒發(fā)展要與幼兒語言理解水平相符···················8頁 參考文獻···············································9頁

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內容摘要

幼兒文學是幼兒成長不可缺少的精神食糧 ,是培養(yǎng)幼兒綜合素質的啟蒙教材 ,特別對幼兒語言的發(fā)展有著積極廣泛的影響。沐浴于幼兒文學世界 ,聽賞中養(yǎng)成傾聽的習慣和能力 ,發(fā)展理解力 ;模仿中創(chuàng)造新語言 ,提高表達力 ;分享交流中 ,激發(fā)幼兒想說、敢說、愛說、能說 ,在運用語言的過程中 ,不斷促進語言的豐富和發(fā)展 ,全面充分地提高幼兒的語言能力

心理學研究的成果一再證明 :幼兒時期是人的一生中語言發(fā)展的關鍵時期。發(fā)展幼兒語言 ,是幼兒教育的一項重要任務。作為淺語藝術的幼兒文學 ,是一種愛的文學、真的文學、美的文學。它是培養(yǎng)幼兒綜合素質的重要精神食糧 ,是提高幼兒全面素質的啟蒙教材 ,能使幼兒獲得真的啟迪。

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試論幼兒文學對幼兒語言發(fā)展的影響

一、幼兒、幼兒文學以及幼兒園語言教育三者間的關系

1、幼兒的生理、心理特點特點決定了幼兒園語言教育是以幼兒文學作品作為提升幼兒語言能力的主要形式和內容。幼兒的生理、心理特點，使他們天生喜歡文學。幼兒對文學的需求呈主動狀態(tài)，他們喜歡聽故事，喜歡朗誦兒歌和有趣的幼兒詩，喜歡看色彩鮮艷的圖畫故事。幼兒文學作品為幼兒打開了一扇窗，滿足了他們的好奇心和求知欲。幼兒文學是伴隨、貫穿整個幼兒階段的文學，它可以滿足不同的年齡段的幼兒的閱讀需要。文學的美質在提高他們的語言表達能力和對詞語的理解力的同時，潛移默化地播入他們的心田。

2、幼兒文學自身的文學性和多元的教育功能，使之成為了幼兒園組織各種活動的最好幫手。幼兒文學以幻想、快樂、優(yōu)美、荒誕等品質對幼兒具有強烈的吸引力，征服幼兒，使幼兒樂此不疲。幼兒文學還以其豐富、樂觀向上的內容及繁復多樣的樣式帶給幼兒優(yōu)美的美感、美的享受。它稚拙的美、純真的美、荒誕的美體現了幼兒純真的心靈，帶給幼兒輕松、快樂、滑稽、幽默等審美品質。這些特點都使幼兒文學在進入語言活動時成為最被幼兒期盼、最受幼兒歡迎的內容。

3、幼兒園語言教育的活動形式和內容決定幼兒文學作品成為幼兒語言成長的主要選擇。幼兒園語言教育活動目標一般分為傾聽、表述、欣賞文學作品、早期閱讀。幼兒園語言活動形式一般分為談話活動、講述活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動、文學作品學習活動。

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這些活動形式所使用的材料中，就有大量的幼兒文學作品。兒童語言學習系統(tǒng)理論表明，兒童語言發(fā)展有賴于三種知識的整合習得：社會知識、認知知識、語言知識，而兒童文學作品本身就是社會知識、認知知識、語言知識的結合物，是兒童語言發(fā)展的最好媒介。因此在幼兒園語言活動中，幼兒文學作品被廣泛運用。

二，培養(yǎng)傾聽的習慣和能力,增強語言的感受力和理解力。

幼兒接受文學的方式主要是通過聽覺來完成的,幼兒文學是聽的文學。有關語言交際功能的資料表明:在人們日常的言語活動中,“聽”占45%,“說”占30%,“讀”占16%,“寫”占9%。人們有近一半的時間在“聽”。良好的傾聽習慣和能力是人們獲取知識的主要途徑之一,聽話能力是學好各門學科知識的基本功。日本教育界稱這種能力為基礎“學力”?，F代社會對聽話能力的要求是:聽得準,理解快,記得清,具有較強的聽話品評力和聽話組合力。隨著現代科技的迅猛發(fā)展,用聲音來傳播、保留信息的渠道越來越多,聽話已成為社會生活中主要的信息交流途徑。因此可以這樣說:不會聽話便不會說話,要會說話必須先學會聽話。培養(yǎng)幼兒做一個樂于并善于聽話的人,是幼兒語言發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。但幼兒的心理、生理特征決定了他們能有意聽話的時間很短。心理學研究表明,小班幼兒有意注意時間只有3-5分鐘,大班幼兒最多也不超過15分鐘。喜歡聽故事是幼兒的天性,幼兒文學普遍篇幅均不太長,但它優(yōu)美的意境、曲折的情節(jié)、生動的語言、有趣的內容,對幼兒有很強的吸引力。在聽賞幼兒文學作品的過程中,孩子們常常會全神貫注,屏聲止息地傾聽哪怕是他們熟悉得可以及時補充成

幼兒的心理特征與幼兒文學的關系是什么

幼兒文學依從于幼兒心理，其立足點是根據幼兒的心理結構特征寫作，以求對兒童的心理結構完善有幫助。幼兒的心理結構特征又是按照文學中的世界得到完善，或者是發(fā)展。

但兩者并不是絕對的統(tǒng)一，很多幼兒文學都是成人依據自己對兒童的觀察（科學或者不科學），站在自己的觀點上從事的寫作，很難在根本上體現兒童眼中的世界結構。幼兒的心理特征的發(fā)展并不完全是順著書中的“套路”來的，很大程度上是受現實世界的影響的。

試述從幼兒心理發(fā)展特點出發(fā),幼兒文學作品的語言應符合哪些要求

幼兒喜愛故事性強的作品，在幼兒文學讀物中，有情節(jié)的作品要占絕對優(yōu)勢。作家為幼兒設計作品的情節(jié)時，既要注意生動有趣，又要注意幼兒理解人物活動、行為的能力。幼兒受生活經驗及思維水平的限制，對遠離他們生活的英雄、模范人物行為動機的理解水平是很低的。

幼兒文學作品情節(jié)要符合以下要求：情節(jié)單純。情節(jié)單純是指在一個作品中，最好反映一個事件，涉及到的人物要盡量少，事件邏輯關系要簡單。4歲以下幼兒的讀物，其情節(jié)連貫性不必太強，因為這個階段的幼兒還難于理解事物之間的邏輯關系。

幼兒文學讀物的題材需要廣泛多樣，以利幼兒在體、智、德、美育各方面的發(fā)展；幼兒文學作品的題材應以他們熟悉的生活為主；幼兒文學中知識性題材要占較大的比重。

擴展資料：

完整地評析一篇幼兒文學作品，應從該作品的題材、主題、形象、情節(jié)、結構、語言和體裁等方面是否符合幼兒心理發(fā)展的哪些特點；該作品作品的文學性與教育性能對幼兒產生哪些積極影響。

鑒于幼兒身心發(fā)展的特點，為他們創(chuàng)作文學作品和知識讀物，在題材、主題、形象、情節(jié)、結構、語言等方面，都有的特殊要求；孩子處在人生打底階段，這“人生打底”的意思，說的是人在未成年的歲月里得打好人性的基礎，即通常說的“做人”的基礎。孩子也還要在這一時期里給自己一生的文學鑒賞能力打好底子。