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《陳涉世家》教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是我精心整理的《陳涉世家》教學反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《陳涉世家》教學反思1
《陳涉世家》是人教版九年級上冊的一篇課文，出自于“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》，是一篇人物傳記。課前我先向?qū)W生介紹司馬遷及《史記》的相關(guān)知識，既為拓寬學生的知識面，也為導入新課學習作準備。
文言文閱讀，反復朗讀課文，反復誦讀有利于培養(yǎng)學生良好的文言語感。本文篇幅較長，字詞多，特別是一些難讀的字詞，所以課前學生預習一定要讓他們讀準、讀通、讀順文章?？墒菍W生預習效果不理想，一篇文章讀下去晦澀，我只好范讀一遍，個別字詞拼音寫在黑板上，然后讓學生齊讀，效果好了很多，只是個別句子節(jié)奏沒讀到位，我再進行糾正，如“今/誠以吾眾/詐稱為公子扶蘇、項燕”，“又/間令吳廣/之次所旁叢祠中”，讓學生再讀，效果又更好了。我又鼓勵程度好的同學背誦其中部分段落，積累學習文言文的語感。
能夠流利地朗讀課文后，我讓學生倆兩合作，借助課文中的注釋疏通課文內(nèi)容，難以解決的字、詞、句子作個記號，我則在黑板上寫出各段的重點字詞，幫助學生理解。課文中詞句用法較多，不宜作煩瑣講解，對文中所涉及到的某些古漢語現(xiàn)象，結(jié)合課后練習作個適當?shù)慕忉專瑢W生根據(jù)注釋能疏通文義，能讓學生領(lǐng)悟文意，理解課文大意就行了。這一環(huán)節(jié)較費時，學生完成慢，切忌趕進度，得讓學生有足夠時間自主學習。
因為課文較長，無論采取哪種教學方式，對課文的理解都應抓住重點，讓學生能較好地理解此次起義的原因、輿論準備的情況和起義發(fā)動的經(jīng)過，特別是在理解陳涉說的幾句話的含義的基礎上，了解陳涉在歷史發(fā)展進程中的作用。這樣也就理解了司馬遷在《陳涉世家》對陳勝起義給予高度的評價。
《陳涉世家》教學反思2
文言文教學仍是新課程下語文教學的一個難點。黃厚江老師提出的文言文教學"三文"(文言、文學、文化)結(jié)合的理念，有著積極的意義，既符合新課程的精神實質(zhì)，又具有很強的可操作性。首先，以文言學習為基礎，可以疏通課文，為下一步學習鋪墊，同時又有助于學生積累一些必備的文言知識。其次，在基本排除閱讀的障礙之后，進入到文言文的文章文學方面的學習上來，爭取讓學生得到文學上的熏染，學習為文的基本章法，力求讀寫結(jié)合，進而有助于閱讀和寫作能力的共同提高。最后，是文化的學習。通過對這些經(jīng)典選文的學習，了解一些必備的古代文化常識，培養(yǎng)對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知、感受和鑒賞的能力。當然，"三文"必須有機地融合滲透，不可機械劃分。
《陳涉世家》教學中我就摒棄了字字落實的串講，讓學生讀、譯、議、評。特別是在后兩個環(huán)節(jié)中，學生的表現(xiàn)讓我著實感到興奮和激動。比如在討論陳涉的性格特征的教學中，學生先是從人物語言入手進行分析，了解了這些個性化的語言對表現(xiàn)人物的意義。討論中，一個學生說"他目光短淺，這也預示著他日后的失敗。"我很驚奇，便讓他說說理由。他回答說"‘茍富貴，無相忘’，說明陳涉一心只想著個人的榮華富貴，并沒有什么大的志向，一旦目標達到，他就會沉迷下去，終究會無所作為的。"他還結(jié)合陳涉最后的失敗加以印證，令大家極為信服，我也給予了肯定與贊賞。文中涉及到不少中國古地名，由于沒有認真查閱有關(guān)資料，我差點犯了一個大錯誤。陳勝率領(lǐng)義軍攻下大澤鄉(xiāng)，以后的戰(zhàn)爭勢如破竹。文中有這樣幾句：“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄。蘄下，及令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻郅、苦、柘、譙，皆下之。行收兵。……比至陳，……及入據(jù)陳?！蔽?guī)ьI(lǐng)同學們逐句疏通文意，“……于是命令符離人葛嬰帶兵攻占蘄以東的地區(qū)。攻打郅、苦、譙……都攻下了……于是進兵駐扎在陳。”說到這里，突然一名學生舉手提問了：“老師，怎么這次起義仿佛是葛嬰的主角，起義軍到了陳，怎么還沒說到陳涉作戰(zhàn)的事？這篇課文明明是寫陳涉的呀？”我不敢怠慢，立即停下來，掩飾內(nèi)心的驚慌，說：“問得好！那么我們再來看看這一段文字，找找答案好嗎？”趁大家看書討論時，我趕緊看“蘄、郅、苦、陳”等地名是今天的何處，發(fā)現(xiàn)“蘄”是現(xiàn)在安徽宿州南部，而“苦”、“柘”和“陳”都在河南，它們根本不是“蘄”以東，而是“蘄”的西南部。于是我又立即查閱教學參考書，四分鐘后，終于明白了，原來，“攻郅……”一句省略了主語“陳涉”，按當時實情是葛嬰與陳涉兵分兩路，陳涉率主力一直攻打到“陳”。我再也不敢隨便處理與古地名有關(guān)的文句了。從此，我也常備了一套《中國歷史地圖冊》和《中國地理地圖冊》，當作語文教學參考書。
反思現(xiàn)實的課堂教學，學習先進的教學理念，結(jié)合教材、學生和教師自己的特點，立足課堂，認真踐行新課程的思想，勤于思考，勇于創(chuàng)新，教學必能日漸長進，師生都會受益無窮!
《陳涉世家》教學反思3
《陳涉世家》是一文篇幅長，知識點多的文言文。這一課的講授從文學常識到重點實、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內(nèi)涵，可以說是一篇知識結(jié)構(gòu)相對復雜的文言文，在教這一課前我根據(jù)我現(xiàn)在所任教的初三AD兩班的具體情況，我嘗試用了兩種教學方法：
其一，是對初三D班的教學，初三D班是相對比較沉悶的班，這個班的學生讀書、答問都不愿意開口，喜歡靜坐，喜歡默讀，但學生的基礎還好，開學的第一天，同學們仿佛還沒有從假期的玩樂中走出來，對于課文內(nèi)容更是一無所知，所以我想在這個班講《陳涉世家》之前，先以“說書”的形式，跟課文有關(guān)系的，以陳勝起義為線索，中間穿插的社會背景（秦始皇中央集權(quán)統(tǒng)治）、當時形勢（秦二世篡位陰謀、項燕項羽項氏家族）、作者司馬遷的悲慘遭遇（李陵事件的牽連），《史記》名字的由來，《史記》的分類，相關(guān)歷史、古代文學史的有關(guān)知識穿插，講歷史故事，漸漸的整個班的學生還都很有興趣的在聽，還有一部分同學不停的問這問那，也有知道的同學，爭著起來講，有這些做了鋪墊，對于文章的內(nèi)容，讀兩遍學生基本就弄明白了文章的大義，看著原文大體意思能夠說出來。
然后在最后一節(jié)課分析了一下文章的結(jié)構(gòu)，每一環(huán)節(jié)，學生能夠體會出來陳勝的性格，最后自己能夠總結(jié)概括出，陳勝是怎樣的一個人，所有的問題有的擺在黑板上，也有的用多媒體展示出來，這樣學生比較喜歡自己去找答案。
這一課在D班上完之后，自己的一點小收獲就是，拓展與古文與之相關(guān)的種種知識，知識的聯(lián)系和穿插可以有效幫助學生理解文章，但同樣也存在問題，這需要把握一個尺度，若課外的知識講多了，會不會影響課堂對基礎知識的掌握，故事聽完就完，基礎知識記得不牢固，反而適得其反的結(jié)果，另外，在穿插與之相關(guān)的.課外知識，知道的學生少之又少，看過《史記》的整個班就兩個人，可以看出學生在這一方面知識的匱乏，有沒有一種有效途徑，讓學生對這種感興趣的歷史人文知識，自己動手找資料上網(wǎng)，主動去查閱，這樣一來，學生在找的過程中既可以學到知識，也能拓寬視野，激發(fā)興趣，自主地學習，老師做一個補充和引導的角色。
對基礎知識的掌握，還得靠學生自己，需要一個好的學習方法和習慣，讓他們感到學習古文是一件快樂的事，和學生交流，適當?shù)墓膭睿囵B(yǎng)他們學習古文的興趣。我想也許只有這樣才能使這個沉悶的班級，漸漸的活躍起來。
其二、是教學初三A班，這個班相對比較活躍，平時同學們讀書、答問比較大聲，還有一部分同學還喜歡表現(xiàn)自己，所以在這個班教學《陳涉世家》之前，有的同學舉動去找老師說，這篇課文給他們的感覺比較“恐怖”，是啊，相對于學生在初一、初二學過的文言文來說，文章實在是太長了。本身學生對文言文的學習就有一種畏懼心理，這樣的一篇文言文又何從入手呢？于是，花了兩節(jié)課的時間讓學生先給文章中的生字詞注音，然后讀順課文。接下來的第一課時，在
整體感知的時候，學生多多少少能談出點自己的理解，這為進一步學習奠定了初步基礎。在過程中結(jié)合學生體驗，引起了學生相當?shù)呐d趣，很多學生都急于更深地了解與文章所述事件的有關(guān)歷史。當此之時，我想，如果歷史教材的編排能與語文相配合，那學習的效果將會好得多，兩門課程的學習將是相互促進的。其實再難的文言文，只要認真讀了，肯定多少會有一點理解；而學生現(xiàn)在非常欠缺的就是自主學習精神，有一些同學學習方面還相對被動。而如何才能提高學生的自主學習能力？這是否需要自上學以來各門課程老師的共同力？
總之，這兩節(jié)課緊緊圍繞著深圳市新課程標準，對文言文的要求進行教學，由于充分調(diào)動學生學習的積極性，我感覺AD兩班課堂氣氛還比較活躍，并且有效地兼顧了各個層面的學生學習動機的培養(yǎng)和學習效果的檢驗。質(zhì)疑、探究、有助于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并且使學生在發(fā)現(xiàn)中學習，在成功的體驗中進取，學生重在參與，教師重在傳授方法，重在啟發(fā)。
《陳涉世家》教學反思4
歷時4個課時，終于完成了《陳涉世家》的教學，從課堂來看，大部分學生還是能夠掌握所學的知識，也有個別學生理解困難。由于本班學生文言基礎薄弱，語感也較差，學起古文很費力。學習中囫圇吞棗，死記硬背者居多，在默寫或做練習時錯字較多。對此現(xiàn)狀，我也做了自我反思。
雖然初三學生已經(jīng)積累了一定的文言知識，具備了初步閱讀文言文閱讀能力，但是他們對文言文的學習本來就有一種畏懼心理，而《陳涉世家》這篇文章相對于學生以前學過的文言文來說，篇幅較長，知識點較多，進而對學生理解本文增加了難度。在教學這篇文章之前，我利用早讀的時間運用小組合作的形式讓學生先給文章中的生字詞注音，然后讀順課文，再疏通文意，做好預習。這篇文章的故事性很強，對學生還是具有一定的吸引力。在整體感知的時候，學生多少能談出點自己的理解，這為進一步學習奠定了基礎。在課堂中結(jié)合學生體驗，引起了學生學習的興趣，很多學生都急于更深地了解與文章所述事件的有關(guān)歷史。此時，我想，如果歷史教材的編排能與語文相配合，那學習的效果將會好得多，兩門課程的學習將是相互促進的。其實再難的文言文，只要認真讀了，或多或少會有一點理解；而我們的學生現(xiàn)在非常欠缺的就是自主學習精神，學習被動。
因此，在教學中我把學習的主動權(quán)交給了學生，讓他們對照課本注釋，結(jié)合有關(guān)資料逐字逐句完成翻譯。開始時有的學生不夠認真，學習不深入，很少有人提問題，認為自己都學明白了。我隨意抽查幾個字的讀音及在文中的含義，結(jié)果大多數(shù)學生還是沒搞清楚。于是，我自己先提出一個問題，在我的帶動下，學生將不理解的詞句都提了出來，我又引導其他學生做了釋疑，特別對重點詞的含義和句段做了探討，在積累文言詞語的基礎上，理清這次起義的經(jīng)過，把握傳主的人物形象及其在歷史發(fā)展中的作用，學生的學習積極性被充分調(diào)動起來，感覺收效還是不錯的。
但是，為了趕進度，對學生學習效果的檢測不夠，課文讀得也不夠。這是本課教學存在的不足之處。
《陳涉世家》教學反思5
四課時的時間，《陳涉世家》教完了。下課后還有幾個學生跟到辦公室和我討論陳涉的局限性，我在和學生交流的過程中卻覺得無法深入進去。
問題是由課后題的一段選文引發(fā)的：
陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與庸耕者聞之，之陳，扣宮門曰：“吾欲見涉?！睂m門令欲縛之。自辯數(shù)，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“夥頤！涉之為王沈沈者！”楚人謂多為夥，故天下傳之，夥涉為王，由陳涉始?？统鋈胗姘l(fā)舒，
言陳王故情?；蛘f陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威?！标愅鯏刂?。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。
學生簡單疏通文意后，我提出了這樣的一個問題：“由是無親陳王者的原因是什么？”學生紛紛回答是由于陳勝殺了他的故人，他的“茍富貴，勿相忘”成了謊言。
看著學生討論的差不多了，我又提出一個問題：“如果陳王沒有聽臣子的勸說，對故人如故會怎么樣。”學生沉默了一會然后開始紛紛說，有人說“朝廷會變得越來越?jīng)]有規(guī)矩”，有人說“那離開的就是有功的人，沒有任何功勞只是陳王地舊友，就受到如此優(yōu)待，有功之人自會不滿?！庇腥苏f“那無親陳王地就是賢能有能力的人?！弊詈蟮贸鼋Y(jié)論：即使不殺故人，陳勝的政權(quán)也不會長久的。他的農(nóng)民的身份和富貴的思想和缺少治理國家的能力等等都決定了他的局限性。
說到這，課堂接近尾聲，可是我還有種囫圇吞棗的感覺，幾個學生也在下課后跑了過來，問朱元璋和毛澤東為什么會成功。我一時語塞，我感覺這是我根本沒有涉及到得內(nèi)容，也是思想里沒有儲備的。
學生走后，我從網(wǎng)上搜了《史記陳涉世家》的原文，才知道原來文章還有很多文字，讀原文、找譯文，思考這前因后果，尋找別人的鑒賞文章，我大體有了自己的判斷。
在教材沒有選錄的部分中記敘了起義軍內(nèi)部的不和及自相殘殺，陳涉稱王后的貪圖享受、信用奸邪、脫離群眾的諸多事件，表明了農(nóng)民階級的局限性。
然而陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。材能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富也。躡足行伍之間，俯仰仟佰之中，率罷散之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦。斬木為兵，揭竿為旗，天
下云會響應，贏糧而景從，山東豪俊遂并起而亡秦族矣?！扒姨煜路切∪跻玻挥褐葜?，肴函之固自若也。陳涉之位，非尊於齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鉏耰棘矜，非銛於句戟長鎩也；適戍之眾，非儔於九國之師也；深謀遠慮，行軍用兵之道，非及鄉(xiāng)時之士也。
原文中的這一段在我看來就折射出陳勝之所以能成功在于當時的歷史環(huán)境：天下苦秦久矣，可是一旦成立政權(quán)他的治理才能、軍事才能、用人策略等都表現(xiàn)出了局限性。
寫到這還是覺得一知半解，有哪位博友能提供一些資料深表謝意。
文言文閱讀文化常識教案
1. 在文言文中有哪些古文化常識
文言文中的文化常識 文章來源：網(wǎng)友提供 點擊數(shù)：441 更新時間：2008-7-6 16:14:29 一、科舉制度 鄉(xiāng)試-----------會試---------------殿試 舉人-----------貢士---------------進士 解元-----------會元---------------狀元（榜眼、探花） 二、地理 1、中國：九州、華夏、四海、神州 2、五岳：東岳泰山、西岳華山、中岳嵩山、北岳恒山、南岳衡山 3、陰陽：古時山南水北為陽，山北水南為陰 4、南京：建康、金陵 5、揚州：廣陵 6、蘇州：姑蘇 7、成都：錦官城 三、官職任免 拜：授給官職；除：免除舊職任新職；授：授給官職；擢：提撥；遷：調(diào)職，一般指升官；左遷：降職調(diào)動；罷：免職停職；免：免除官職；黜：廢黜，貶退；謫：降職并調(diào)動 四、時間 旦：早晨（夙） 中午：（日中、亭午、晌午） 傍晚：暝 朔：農(nóng)歷初一 望：農(nóng)歷十五 既望：農(nóng)歷十六 晦：農(nóng)歷每月最后一天 五、并稱 1、王孟：山水田園詩人王維孟浩然 2、李杜：李白杜甫 小李杜：李商隱杜牧 3、唐宋八大家：韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇轍、蘇軾、王安石、曾鞏、歐陽修 4、韓柳：韓愈、柳宗元 5、初唐四杰：王勃、楊炯、盧照林、駱賓王 6、蘇辛：蘇軾、辛棄疾 7、孔孟：孔子、孟子 8、世界三大短篇小說家：莫泊桑、契訶夫、歐.亨利 9、四大文化名人：屈原、哥白尼、但丁、莎士比亞 10、三曹 ：曹操、曹植、曹丕 11、三蘇：蘇軾、蘇轍、蘇洵 12、蘇黃：蘇軾、黃庭堅 13、元曲四大家：關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖、馬致遠 14、四大文學名著：《紅樓夢》《三國演義》《水滸》《西游記》 15、四書：《大學》《中庸》《孟子》《論語》 16、歲寒三友：松竹梅 17、花中四君子：梅蘭竹菊 18、文房四寶：筆墨紙硯 19、 *** ：《詩經(jīng)》中的《國風》和《楚辭》中的《離騷》 20、樂府雙璧：《孔雀東南飛》《木蘭詩》 21、三吏三別： 六、代稱 1、學生：桃李 2、婦女：巾幗 3、弟兄：手足 4、詩人：騷人 5、菊花：黃花 6、杜鵑：子規(guī) 7、家鄉(xiāng)：桑梓 8、國家：社稷 9、史冊：汗青 10、平民：布衣 11、戰(zhàn)爭：烽煙 12、音樂：絲竹 13、文學才華： *** 14、自己的作品：拙作 七、人物別稱 李白：詩仙 青蓮居士 白居易：香山居士 蘇軾：東坡居士 蒲松林：柳泉居士 世稱聊齋先生 杜甫：詩圣 詩史 陶淵明：靖節(jié)先生 歐陽修：醉翁 六一居士 李清照：易安居士 陸游：放翁 辛棄疾：稼軒 孟子：亞圣 名、字、號 古人幼年時取名，成年時取字。
名字均由父親或尊長取定。字和名有意義上的聯(lián)系。
字是為了便于他人稱謂。對平輩或長輩稱字表禮貌和尊敬。
號，又叫別號、表號，由自己取號，顯示某種志趣或抒發(fā)某種情感。 八、年齡 三十而立 四十不惑 五十知天命 六十花甲 成年加冠 九、計時 年號記年 天干地支紀年 十、集本命名方式 籍貫：《柳河東集》 書室：《聊齋志異》 表字：《李太白全集》 別號：《稼軒長短句》 謚號：《歐陽文忠公文集》 官職：《杜工部集》 年號：《白氏長慶集》 十一、名著人物與事件 盤古開天辟地、女媧煉石補天、精衛(wèi)銜石填海、伏羲發(fā)明八卦、夸父追日 十二、專著 《詩經(jīng)》：第一部詩歌總集 《水經(jīng)》：第一部記述河道水系的專書 《史記》：第一部紀傳體通史 《論語》 《孟子》 《左傳》：第一部編年體史書 《水滸》：第一部反映農(nóng)民起義的長篇小說 《紅樓夢》：我國古代小說中最偉大的現(xiàn)實主義作品 《儒林外史》：第一部長篇諷刺小說 《三國演義》：我國文學史上第一部章回體小說。
2. 第八屆中學生古詩文閱讀大賽文化常識
1. 魯人徙越 【文化常識】說“其”： “其”作為代詞，相當于“他”、“他的”或“那”、“那個”，這里容易理解的。
上文“其可得乎”中的“其”，作副詞用，相當于“難道”。它又指“大概”。
如“水淹千里，民其無望焉”，意為大水淹沒千里土地，百姓大概沒希望了。又指“一定”。
如“爾其無忘乃父之志”，意為你一定不要忘記你父親的期望。 2. 農(nóng)夫毆宦 【文化常識】話說“宦者”： “宦者”俗稱“太監(jiān)”，又稱“寺人”或“宦寺”，就是宮中侍奉皇帝及其家屬的人。
他們依仗皇帝的權(quán)勢，常在外橫行不法，欺壓百姓。 3. 教學相長 【文化常識】說“至”：上文有“雖有至道，弗學，不知其善也?！?/p>
其中“至”解釋為“極”，“至道”指極好的道理。成語有“至高無上”。
它又指“周到”。如“雖非親戚，然助之至”，意為雖然不是親屬親戚，然而幫助的周到。
它還指“到達”。 4. 樊重樹木 【文化常識】《齊民要術(shù)》：《齊民要術(shù)》是中國北魏的賈思勰（xié）所著的一部綜合性農(nóng)書，也是世界農(nóng)學史上最早的專著之一。
是中國現(xiàn)存的最早最完整的農(nóng)書。它系統(tǒng)的總結(jié)了6世紀以前黃河中下游地區(qū)農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗、食品的加工與儲藏、野生植物的利用等，對中國古代農(nóng)學的發(fā)展產(chǎn)生過重大影響。
5. 顏回好學 【文化常識】顏回（前521~前481），春秋末魯國人。字子淵，亦稱顏淵，孔子最得意的弟子。
《論語·雍也》說他“一簞（dān）食，一瓢飲，在陋巷，人不改其樂。”為人謙遜好學，“不遷怒，不貳（èr）過”以德行著稱，孔子贊賞他“賢栽回也”，“回也，其心三月不為仁”（《論語·雍也》）。
不幸早死。 6. 王充博覽 【文化常識】話說“太學”：周朝設在王宮里的最高學府叫“辟雍”，諸侯各國的最高學府叫“太學”，平民也可入學，王充即是。
魏晉北朝時改為“國子學”、“國字寺”。隋朝改為“國字監(jiān)”，這個名稱一直用到清末。
7. 不記人過 說“窮”：“窮”指“盡”。如《登鸛（guàn）雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”
又，“帝欲使其言窮”，意為皇帝想讓他把話說盡。由“盡”，引申為“徹底”。
上文“悔不窮問”中的“窮”，指“徹底”，意為懊悔沒徹底追問。又指“走到盡頭”。
如《桃花源記》：“復前行，欲窮其林?！彼€解釋為“困窘”、“貧困”等。
8. 欲食半餅喻 【文化常識】說“是”：“是”在文言中多作“這”解釋。上文“而作是言”，意為卻發(fā)出這樣的話。
又，“是日天晴”，意為這天天氣晴好。又，“是人也無禮”，意為這個人沒禮貌。
又，“是人也無禮”，意為這個人沒禮貌。又，“是犬為他人所棄”，意為這狗被別人拋棄了。
9. 反裘負當 【文化常識】說“臣”：“臣”本指男 *** 隸?！对娊?jīng)》上說，普天之下“莫非王臣”，意為天下百姓都是周王的奴隸。
后用作君主時代官吏和庶人的統(tǒng)稱?！按蟪肌敝腹賳T，“小臣”指百姓。
“群臣拜見皇帝”，這“臣”便指官員。又用作對話時謙卑的自稱。
上文“臣愛其毛”中的“臣”，相當于“我”，是“負芻（chú）”者的自稱，句意為我憐惜它的毛。 10. 管莊子刺虎 【文化常識】說“舉”：“舉”是個多義項的動詞。
其常用義有（1）抬起。（2）推舉，推薦。
（3）發(fā)動。（4）推行。
（5）舉動，行動。 11. 齊人有好獵者 【文化常識】話說“得無”：“得無”作為副詞性結(jié)構(gòu)，表示推測或反問，常跟疑問語氣詞相呼應，可譯為“該不會”、“怎能不”、“莫非，恐怕，是不是”等。
如“天晦，得無雨乎”，意為天色昏暗，莫非要下雨了。又，“久無音信，得無有恙乎”，意為產(chǎn)就沒音信，該不會有病害吧！ 12. 何梅谷之妻 【文化常識】話說“儒學”：儒學，儒家學說。
儒家是先秦時期的一個思想流派，以孔子為代表，主張禮治，強調(diào)傳統(tǒng)的倫常關(guān)系等。 13. 邴原泣學 【文言知識】說“孤”：現(xiàn)代漢語中的“孤”，多指失去父母的孩子，成為“孤兒”。
但文言中的“孤”，往往指失去父親的孩子。上文“邴原少孤”，意為邴原小時候失去了父親。
又，“歐陽修少孤，其母教其識字”，這“孤”顯然指失去父親，因為他的母親還在。 14. 晉人好利 【文言知識】說“何……之有”：“何……之有”是“有何……”的倒裝句式，一般用于反問。
如《公輸》“宋有何罪之有”，即“宋有何罪”。又如上文中“何哂（shěn）之有”，即“有何哂”，可譯為“有什么好笑的”。
15. 范仲淹罷宴 【文化常識】話說“謚（shì）號”上文說的“范文正公”，即范仲淹，“文正”是他的謚號。謚號是古代帝王或貴族、名人死后，按其生前事跡評定褒貶的稱號。
范仲淹因為生前文學成就較高，行為正直，故謚為“文正”，后世稱“范文正”。他生前是沒有這個稱謂的。
唐朝的韓愈謚“文”，后世稱韓文公。這都是褒稱。
隋煬（yàng）帝楊廣因生前陰險殘酷、窮兵黷武，故死后得惡謚“煬”。 16. 一知半解 【文言知識】說“者”：“者”有多種用法，其基本用法是作助詞和語氣詞。
上文“宋人有學者”、“吾所賢者”等中的“者”，用在動詞或所字結(jié)構(gòu)后面，是助詞，可譯為“……的人（事、物）”。“者”還有另外兩種助詞的用法：一是嵌在數(shù)詞后組成“。
3. 初中語文文化常識練習
2 甲子是60年 ！3水之南、山之北稱之為陰，山之南，水之北，為陽！河陽就是黃河 北岸！漢陰就是在漢水南岸！江陰就是長江南岸！4 蘇，豫，晉，皖，魯，浙，滬，中國別稱應該是華夏，九州也行！北岳恒山（位于山西）、西岳華山（位于陜西）、中岳嵩山（位于河南）、東岳泰山（位于山東）和南岳衡山（位于湖南）！5，布衣只百姓，肉食者是指吃肉的人，，只有權(quán)有錢的人！白丁就是平民了！鴻儒就是有學問的讀書人！南冠就是俘虜！鴻雁傳書。
就是書信的意思！星漢應該就是銀河了！“瀚海”在漢魏六朝時，指的就是“浩瀚的大海”！家鄉(xiāng)別稱是桑梓！月亮應該可以叫玉兔！古語有玉兔東升！閭左指主要由雇農(nóng)、佃農(nóng)等構(gòu)成的貧苦人民！6 宋、齊、梁、陳 都城是建康！現(xiàn)在算是南京了！北宋都城是汴京，就是開封了！7硬山、懸山、歇山、廡殿、攢尖五種形式8 ，前中后三軍，前鋒，中軍，后合！主將處于中軍，擊鼓代表前進，鳴金代表后退9民間四大傳說：《牛郎織女》、《孟姜女哭長城》（哭萬喜良）、《梁山伯與祝英臺》、《白蛇傳》前面幾問樓上就回答了?。?0六書為象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借！ 六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。
4. 高中語文古代文化常識要怎么積累
文化常識對應的大方向是傳統(tǒng)文化的積累與掌握。2017版新課標中也多次提及“傳統(tǒng)文化”“文化常識”，要求“了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累，汲取思想、情感和藝術(shù)的營養(yǎng)，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識。”
對應在考試中，主要就是文言文閱讀的一道3分選擇題。文化常識的記憶功夫應當在平時，不建議拿文化常識清單去背誦，當然這也是一種辦法。個人在教學中提倡的是在文言文閱讀練習中積累，每題4個，碰到即列入應當掌握的范圍，同時，每個文化常識都是可以輻射其他知識點的，這方面強烈推薦王力先生的一本書——《古代文化常識》，學習空余翻看，權(quán)威準確，內(nèi)容涵蓋廣，可以積累很多，了解一些傳統(tǒng)文化的來歷本身也很有趣。
5. 古詩文閱讀的技巧和方法有哪些
課改五年來，許多問題層出不窮地浮出水面，逼迫人們?nèi)シ此?、去探索、去解決.在這個過程中，我們遺憾地看到批評者多建設者少、被動觀望等待者多主動探究實踐者少.我國從單獨設立語文科以來，尤其是解放后半個世紀以來，由于受到前蘇聯(lián)教育家的影響，課堂教學建立了一些模式（如“五個環(huán)節(jié)”“三個步驟”等）.由于這些模式在當時具有相當?shù)臋?quán)威性、一定的合理性，所以影響甚廣；但是，隨著時代的前進和教育的改革，傳統(tǒng)模式的不科學之處愈來愈明顯，成了教育發(fā)展的桎梏.正如某些行業(yè)的管理“一抓就死，一放就亂”，中小學語文課堂閱讀教學似乎也出現(xiàn)了這種現(xiàn)象.課改前，廣大教師都不同程度地意識到“語文課不能這樣上”，都懷著強烈的改革愿望；但是，舊的不行，新的語文課應當怎么上？頭腦里又是茫茫然.雖然，教師們參加了課改培訓，學習了課改理論，然而，理論到實踐還須跨越一座“橋梁”，需要一個吸收、消化、運用的過程，而且，其中還可能產(chǎn)生誤解、步入歧途.課改后，舊的模式被廢棄了，新的模式又還沒有建立起來.在這個痛苦摸索的轉(zhuǎn)型時期，出現(xiàn)了一些異常的語文課：或者喪失自我，異化為生物課、歷史課、物理課、文化課、思維課、班會課等；或者忽視語言文字，重在人物形象、主題思想、寫作技巧的分析，高唱人文主義，教學內(nèi)容虛泛、空洞；或者教師急于向課外延伸、拓展，學生獨立閱讀、感悟課文的時間得不到基本的保證；或者為問而問，為討論而討論，課堂場面虛假繁榮，徒有形式而缺乏實質(zhì)意義、價值；或者幾個學生掌握著話語霸權(quán)，其他大多數(shù)同學充當冷靜的看客，面向全體變異為面向個別：或者教師動輒表揚，對學生的發(fā)言缺乏恰如其分的判斷、評價，讓學生感到一頭霧水；或者濫用多媒體，直觀形象的畫面抑制了學生對漢語言的感受和想象.——這種種語文課實在發(fā)人深思！批評容易，建設困難.然而，時不我待，課改下的課堂閱讀教學亟待建立新的模式.“模式”這個詞，當今不大時興，因為它仿佛帶有貶義色彩.某種課堂教學結(jié)構(gòu)或樣式一旦成為模式，就具有唯一性、排他性，容易被人們固定化、程式化，以致僵化；這不符合新世紀開放、多元的價值取向與時代潮流，不符合課程改革發(fā)展、創(chuàng)新的理念.所以，筆者以為，不宜在課改中用“模式”來匡正、束縛正在改革、探索的課堂教學；但是，針對上面列舉的現(xiàn)象，又確實需要進一步明確課堂閱讀教學中應該重視的幾個問題，或者說幾個基本的、必要的環(huán)節(jié).一、學生讀課文讀課文，學生在課堂里有齊讀、默讀、散讀、朗讀之分.公開課上常見的齊讀，書聲瑯瑯，洪亮整齊，悅耳中聽；其實這是表演給人看、給人聽的讀，對學生而言價值極低.它不適合于在學習一篇課文的起始階段運用，因為學生照顧了讀的整齊，卻無法用心去感悟、體味課文，只能是“和尚念經(jīng)，有口無心”.它可以用在課文學習的結(jié)尾階段，或者檢查全班學生的古詩文背誦情況.默讀，教室里一片靜悄悄，而學生的大腦正處于亢奮狀態(tài)，是一種學生真正進入文本、感悟文本、沉浸于文本的讀.隨著學生年齡的增長、年級的升高，它越來越重要；教師要抓緊培養(yǎng)他們默讀的良好習慣、方法，不斷提高其默讀的速度、效果.散讀，學生讀出聲來，但又不大聲整齊地讀，而是低聲地各讀各的，表面上七嘴八舌、混亂嘈雜，實際上學生能夠口耳心相通，能更真切地感受課文的語言魅力，從而受到感染、熏陶.它一般適用于文學作品，但還沒有得到廣大教師的足夠重視；當然，學生也需要一個散讀的習慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的過程.新課標十分重視朗讀，并在四個學段一以貫之，要求學生朗讀“用普通話”，做到“正確、流利、有感情”.“讀”中大有學問，大有講究；遺憾的是，不少教師對朗讀意義的認識還不夠到位，對朗讀技巧的掌握還有待提高，對學生朗讀的指導還比較欠缺.課堂閱讀教學首先要保證學生讀課文的時間，保證學生獨立感受、體驗、理解的時間，要且慢開講，且慢啟發(fā).那種學生連課文都還未讀完一遍，還來不及“想想”，教師就急于發(fā)問的教學，表面上趕了進度，好像提高了教學效率，實質(zhì)上還是以教師為中心，把課堂教學當成“教案劇”的演出.語文的學習是一個體味、浸染的過程，不能急躁，不能快節(jié)奏；必須讓學生保持寧靜、平和的心境，獨立閱讀、思考.“閱讀是學生的個性化行為”，開展自主、合作、探究的學習方式，自主閱讀是前提，倘若學生個人對課文缺乏感知、體會，那么，就談不上與其他同學交流、合作，更談不上探究.以往，不少教師先布置思考題，然后讓學生帶著問題讀課文.這樣，學生讀的方向、思考的重點明確，緊跟著教師既定的問題亦步亦趨，教師教案里的教學目標好像順利達到了，教學進度按時完成了；然而，不足的是教師的問題在學生頭腦里先入為主，造成思維定勢，嚴重干擾了他們獨立、自主地閱讀，無形中剝奪了學生學習主體的地位.可想而知，如此閱讀，學生怎么可能獲得自己獨特的感受、體驗和理解？二、字詞句教學.語文知識教學近幾年來，一些觀摩課上，由于字詞句教學不夠“熱鬧”，難以“出彩”，因此，執(zhí)教者常常采取回避或者輕描淡寫的做。
古代詩歌教學反思
在生活、工作和學習中，大家一定都接觸過一些使用較為普遍的詩歌吧，詩歌是按照一定的音節(jié)、韻律的要求，表現(xiàn)社會生活和人的精神世界的文學體裁。那么什么樣的詩歌才是好的詩歌呢？下面是我精心整理的古代詩歌四首教學反思，希望對大家有所幫助。
古代詩歌四首教學反思1
基本設計：以“詩”字入手，讓學生明白“詩言志”；切入到《觀滄?！?，讓學生自讀課文，理解這首詩“言”的是曹操的什么“志”；然后再朗讀詩歌，從讀準字音到把握情感漸次進入分析；讓學生了解寫作背景，了解詩中體現(xiàn)的曹操情感包括統(tǒng)一天下、吞吐宇宙的博大胸懷，也包括面對無邊無際的空間和無始無終的時間而產(chǎn)生的渺小之感，當然更要讓學生體會到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的渺小，但正視現(xiàn)實，敢于向超出人力的威壓挑戰(zhàn)的勇氣，感受曹操的昂揚奮發(fā)和積極進取的樂觀精神；在此基礎上，用一節(jié)課時間引導學生去自讀《次北固山下》和《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，前文用“你如何感受到作者的思想之情”問題來激發(fā)學生閱讀興趣，后文則用“作者是如何抓住早春的特征來寫錢塘湖的”問題來引導學生深入文本進行閱讀思考的；第三課時則比較閱讀《天凈沙秋思》，先讓學生去閱讀思考詩歌表達的是什么思想，從文本哪些地方可以看出?？傮w上，引導學生理解“詩言志”，學會從文本中尋找理由支撐自己觀點，訓練學生的語感，并在此基礎上豐富學生的文化。
課基本上都是按照設計的思路進行的。課堂上學生的思維比較活躍，有不少亮點可值得借鑒。如在把握《觀滄?！非楦袝r，學生在回答“為何你要這樣讀”時，提到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以為需要自己去提示的地方。再如在講《秋思》一詩時，學生也能抓住“枯”“老”“昏”“西風”“瘦”等詞語，點出本文最主要的情感是思鄉(xiāng)，也有學生指出“小橋流水人家”富有詩情畫意，但在這里可以與其他景物聯(lián)在一起，以家的感覺勾起作者的思鄉(xiāng)之情，確有獨到之見。詩歌少不了朗讀，學生在充分體會了作者的情感后，能夠有感情地配樂誦讀。
自己對這幾堂課感覺比較滿意的地方有：一是在開始時把這四首詩的閱讀放在如何去讀古詩的背景下去讀，不為教詩而教；二是能夠結(jié)合曹操的背景加深學生對曹操在《觀滄?！分械暮肋~之情的理解，而不是簡單地向?qū)W生介紹強調(diào)；三是結(jié)合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評價來引出“蒼涼慷慨、建安風骨”的特點；四是在學習《天凈沙？秋思》時能夠進行比較閱讀，并引用錢鐘書的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠，皆于黃昏時分，觸緒紛來，所謂最難消遣”來引導學生理解文中選擇黃昏這個時間的原因，有助于對課文更深入地理解；五是學生學習氣氛比較濃，課堂思維活躍。
古代詩歌四首教學反思2
這幾年，一直想在語文教學上有所突破。鑒于現(xiàn)在部編版教材對學生閱讀量的增加，閱讀能力的重視，于是，很想在閱讀教學上有所突破。后來，看了王君老師的《更美的語文課》，對群文教學充滿了一種期待。雖然嘗試著上了杜甫群詩教學，但那都是小打小鬧，我想讓群文閱讀成為一種常態(tài)化，因此決定以語文課本為載體，以單元教學為藍本，打通課內(nèi)與課外，接通單篇和整本，開啟語文教學新探索。
群文教學的關(guān)鍵是聚焦。很顯然，在這個方面我才剛剛起步。第一單元的單元學習要求“注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”，聚焦這一學習目標，我把這幾篇現(xiàn)代文學習定位在了“體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”上，確定主題為“這樣的表達很精彩”。上課時，我重點引導學生分析了朱自清先生《春》的語言表達之美，然后結(jié)合知識短文，讓學生理解比喻擬人的表達效果，接下來引導著他們在《濟南的冬天》和《雨的四季》中進一步進行學習和體會，最后設計微寫作訓練，讓學生運用比喻擬人的修辭，進行景物描寫。這樣的定位不知道是不是太低了，聚焦的點是不是太淺了，我很疑惑，在群文教學的路上，我還需要太多的學習與實踐。
《古代詩歌四首》所選的四首古詩，都是借景抒情的詩歌，預習提示中要求“朗讀本課詩歌，想象詩中情景，體會詩人的情感?！彼?，我把聚焦放在了“一切景語皆情語”這一點上，教學中重點以課堂活動“我為景物代言”展開教學。在設計這一教學活動時，我給了學生三個段落，固定格式，重點在于讓學生用文字描繪詩中景物，并且用上比喻擬人的修辭。描繪的過程就是理解的過程，就是想象的過程，就是運用知識寫作的過程，就是全體同學都要參與的過程，也是學生體會詩人感情的過程。這一活動的設計很好地把握住了預習提示中的學習要求。但是在第二課時的展示環(huán)節(jié)中，七年級的孩子傾聽的能力還是不夠，分享的同學很用心，但聽課的孩子卻心不在焉，這是感覺比較失敗的地方。如何在分享的過程中也能讓全體學生動起來，想起來，說起來，是以后需要注意的地方。
第一單元的教學，也許是剛開學事太多，對課文的研讀根本不夠深入，對學生基礎的訓練也還欠扎實，希望以后能不斷改進，不斷完善。
不管如何，在單元整體教學，群文閱讀的路上，我終于邁開了腳步。只要走出了第一步，兩萬五千里的長征路也終會走到頭的。
如何讓聚焦更貼近語文的核心素養(yǎng)和語文的核心學科知識，讓學生真正在這樣的課堂上擴大閱讀量，提升思維品質(zhì)，真正得到思維的發(fā)展，是我進一步努力的方向。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
既然選擇了遠方，我就要風雨兼程，只為看到語文教學更多更美的好風景。
古代詩歌四首教學反思3
11月11日至13日，這三天都在上《古代詩歌四首》。
基本設計：以“詩”字入手，讓學生明白“詩言志”；切入到《觀滄海》，讓學生自讀課文，理解這首詩“言”的是曹操的什么“志”；然后再朗讀詩歌，從讀準字音到把握情感漸次進入分析；讓學生了解寫作背景，了解詩中體現(xiàn)的曹操情感包括統(tǒng)一天下、吞吐宇宙的博大胸懷，也包括面對無邊無際的空間和無始無終的時間而產(chǎn)生的渺小之感，當然更要讓學生體會到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的渺小，但正視現(xiàn)實，敢于向超出人力的威壓挑戰(zhàn)的勇氣，感受曹操的昂揚奮發(fā)和積極進取的樂觀精神；在此基礎上，用一節(jié)課時間引導學生去自讀《次北固山下》和《錢塘湖春行》，前文用“你如何感受到作者的思想之情”問題來激發(fā)學生閱讀興趣，后文則用“作者是如何抓住早春的特征來寫錢塘湖的”問題來引導學生深入文本進行閱讀思考的；第三課時則比較閱讀《天凈沙？秋思》，先讓學生去閱讀思考詩歌表達的是什么思想，從文本哪些地方可以看出，再比較兩種版本的《秋思》，分析其中的異同和各自的特點。總體上，引導學生理解“詩言志”，學會從文本中尋找理由支撐自己觀點，訓練學生的語感，并在此基礎上豐富學生的文化。
課后反思：
三節(jié)課基本上都是按照設計的思路進行的。課堂上學生的思維比較活躍，有不少亮點可值得借鑒。如在把握《觀滄?！非楦袝r，學生在回答“為何你要這樣讀”時，提到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以為需要自己去提示的地方。還有在分析《錢塘湖春行》的“早”體現(xiàn)在哪里時，除了大家容易找到的“早鶯”“新燕”“幾處”“淺草”等方面，學生還找出了“水面初平”“綠楊陰”，理由也很充分，前者用《春》中的“水漲起來了”來印證，后者則說早春時楊柳最早發(fā)芽，容易被人注意。再如在講《秋思》一詩時，學生也能抓住“枯”“老”“昏”“西風”“瘦”等詞語，點出本文最主要的情感是思鄉(xiāng)，也有學生指出“小橋流水人家”富有詩情畫意，但在這里可以與其他景物聯(lián)在一起，以家的感覺勾起作者的思鄉(xiāng)之情，確有獨到之見。詩歌少不了朗讀，學生在充分體會了作者的情感后，能夠有感情地配樂誦讀。
自己對這幾堂課感覺比較滿意的地方有：一是在開始時把這四首詩的閱讀放在如何去讀古詩的背景下去讀，不為教詩而教；二是能夠結(jié)合曹操的背景加深學生對曹操在《觀滄海》中的豪邁之情的理解，而不是簡單地向?qū)W生介紹強調(diào)；三是結(jié)合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評價來引出“蒼涼慷慨、建安風骨”的特點；四是在學習《天凈沙？秋思》時能夠進行比較閱讀，并引用錢鐘書的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠，皆于黃昏時分，觸緒紛來，所謂最難消遣”來引導學生理解文中選擇黃昏這個時間的原因，有助于對課文更深入地理解；五是學生學習氣氛比較濃，課堂思維活躍。
古代詩歌四首教學反思4
（1）注重文言文的朗讀，讓學生熟讀成誦
在教學過程中，讓學生在多讀、精讀、美讀中對詩意逐步了解，以至熟悉詩的內(nèi)容，設計不同的教學情景讓學生讀，進一步品味詩的好詞妙句，感受詩中的優(yōu)美意境，最后達到詩教學的目的，熟讀成誦。
（2）在合作學習中培養(yǎng)探究能力
賞析詩中的好詞妙句，讓學生找出自己認為好的詞句，在合作小組中討論探究，交流自己的意見和看法，從而形成合作學習的能力。
（3）多媒體教學手段激趣
用多媒體播放有關(guān)的音樂，有關(guān)的春的圖片，有關(guān)的課件，讓學生有興趣去學習，使教學的內(nèi)容直觀形象生動有趣，從而活躍課堂氣氛，使學生樂學。
我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應該成為對話的關(guān)系。學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生這樣互動的局面，要重視學生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學生身上，而讓學生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設計兩三個大的問題，當問題的設計是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創(chuàng)意地閱讀。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學中，生怕這些會左右了學生的思考與體驗，于是才有了想象思維的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個構(gòu)建意義的動態(tài)過程，而沒有以教師分析代替學生的解讀，真正體現(xiàn)了讓學生自己去探究，養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。因此我認為這堂課的設計到實施到結(jié)束，有著全新理念的引導，教師真正做到了引導，而學生真正體現(xiàn)了其主人的身份。
古代詩歌四首教學反思5
中國是詩的國度，從《詩經(jīng)》算起，至今已有2000多年的歷史了。中華文明史上優(yōu)秀的詩歌燦若繁星，誦讀古代優(yōu)秀詩歌，可以讓我們心靈得到滋潤和凈化，情感變得豐富，從而激發(fā)其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。
《古代詩歌四首》是學生進入初中的第一組古詩學習，小學詩歌學習與中學側(cè)重點不同，所以，將這四首詩的學習目標設置為：1。準確流利有感情的朗讀詩歌，結(jié)合朗讀展開想象，感受詩歌。2。感悟詩歌中寄予的情感，初步體會詩歌情景交融的特點。3。初步了解古代詩歌的一些常識，學習欣賞古詩。
第一課時，學習《觀滄?！贰Ａ私夤糯姼梵w裁的知識，有感情的朗讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，品味意境，體會詩人的博大胸懷。
課堂學習，從了解詩歌體裁入手。引導學生說說初讀之后對四首詩的感受，讓學生初步了解古體詩和格律詩（絕句與律詩），元曲。
學習《觀滄?！窌r，從對曹操的認識切入，對背景做了補充。之后，讓學生自由朗讀詩歌，讀準字音，強調(diào)難寫易錯字。在朗讀的基礎上，結(jié)合注釋，嘗試疏通詩歌內(nèi)容。
學生知道了詩歌內(nèi)容，引導學生從寫景抒情角度明確。使學生讀懂作者筆下的大海有什么特點，同時對動靜結(jié)合手法，虛實結(jié)合手法進行分析，最后明確作者的寫作主旨。對曹操的渴望統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的雄心壯志，以及豪邁自信有所感知。同時，讓學生明白詩歌從題材角度的分類。作業(yè)設置為，對文中所寫畫面進行描繪。
這節(jié)課，學生的朗讀訓練落實到位。班上有幾個孩子朗讀能力不錯，聲音洪亮，咬字清晰。但在學習過程中也發(fā)現(xiàn)存在問題，學生語文積淀及其薄弱。對古詩的基本常識幾乎沒有，連古詩的句數(shù)都不懂。曹操更是所知甚少，完全得依靠老師補充。聽課時，對詩歌翻譯很執(zhí)著，而賞讀的重點卻不很在意。小學詩歌學習與初中詩歌學習，是兩個概念。還得通過今后引導，讓學生明白才好。
第二課時，原本打算學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》與《天凈沙秋思》。但由于第一課時作業(yè)問題太多，只好先處理作業(yè)問題再學新課。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，學習的重點確定為，通過情景交融手法的分析，引導學生感知李白的浪漫主義風格。
從復習《觀滄?！返闹髦紝?，引導學生明白“一切景語皆情語”。寫什么樣的'景，是因為要抒什么樣的情。在學生有感情地誦讀中，學生漸漸感覺到，這首詩與《觀滄海》的感情基調(diào)是不一樣的。聽到學生稚嫩的分析，心里有些安慰。
在學生自我朗讀的基礎上，對五言詩與七言詩的朗讀節(jié)奏進行指導。再次有節(jié)奏，有感情地誦讀。女生齊讀，男生點評，學生興趣很高。
隨后的學習，也是從讀懂詩意入手，再導入意象的概念，引導學生分析詩歌中的意象，把握作者的情感。最后，通過對“月亮”這個常常入詩的意象分析，引導學生讀懂李白的浪漫。同時，進行拓展。作業(yè)設置為最后一句的賞析。
這節(jié)課，學生的表現(xiàn)很積極。朗讀詩歌，分析情感都能積極參與。但在拓展寫月的詩歌時，沒想到學生除了《靜夜思》《古朗月行》之外，居然再也想不出其他詩歌。有些震驚，有些無奈，最終也就只有結(jié)合課后第五題對學生進行了拓展。語文學習，從點滴做起吧！
第三課時，還剩兩首詩，想著推進快一點，全都學了。結(jié)果，學校又要召開表彰大會，兩個班的課都有影響。一個班估計能上三十分鐘，一個班最后只上了二十多分鐘。也就只好學了一首《天凈沙秋思》。學習的重點確定為了解元曲基本常識，讀懂詩人的羈旅情思。
學生對這首詩的內(nèi)容好像比較熟悉，朗讀時，重點指導最后一句的節(jié)奏。學生能理解為什么這么劃分，就是讀不好，練習多次終于讀好。隨后，將元曲文體常識做了簡單介紹，使學生對中國的詩詞文化認識有了新的認知。
在學習過程中，將這首曲分為兩層進行引導。第一層，著重引導學生從對景物特征的用詞中，讓學生感受到凄冷冷清的氛圍。其中“小橋流水人家”，以樂靜寫哀情的手法，也通過舉例讓學生有所體味。第二層，抓住“斷腸人”三字，引導學生讀懂作者的羈旅異鄉(xiāng)的惆悵之情。作業(yè)是，根據(jù)這首詩展開想象，寫一篇描述性的文字。
學習時，學生對于這首小令的興趣較高。課堂參與表現(xiàn)的學生有所增多，有感情朗讀，點評朗讀，分析景物描寫都有人積極主動表現(xiàn)。他們的語文積淀確實單薄，但有了這愿意學習的勁頭，是不是，也可以稍稍有點期待？
第四課時，學習《次北固山下》。主要引導學生了解律詩的基本常識，讀懂作者在詩歌中的豐富情思，會賞讀詩歌中的重點詞語。
從對近體詩的分類復習導入，詩歌的學習遵循一讀，讀準字音；二讀，讀懂節(jié)奏；三讀，讀出內(nèi)容；四讀，讀懂情感的學習過程。在賞讀過程中，對作者以小景傳大景之神的頷聯(lián)用字，和頸聯(lián)生動形象的自然理趣，重點進行指導。緊接著，拓展學過的充滿理趣意味的詩歌。最后，從表達方式對整首詩進行了小結(jié)。作業(yè)是：海日生殘夜，江春入舊年，表現(xiàn)了怎樣的自然理趣，是如何表現(xiàn)的？請結(jié)合具體內(nèi)容進行分析。
課堂學習過程中，學生的朗讀情緒飽滿，聽得我也是情緒高昂。一節(jié)課，師生關(guān)系和諧。當然，最后拓展有理趣的詩句時，又一次出現(xiàn)尷尬。不過，當我起頭后，還是有人可以接出下句的。沒關(guān)系，他們不會積累，我來教。
從學生的作業(yè)反饋來看，從修辭手法賞讀詩句，完成情況較好。對于抓住意象，發(fā)揮想象描繪畫面不夠形象，幾乎都是詩句翻譯。對名句賞讀，缺乏方法，老師課堂上講的內(nèi)容，僅在嘴上過了一遍，積累下的不多。
四首詩的學習，主要是通過朗讀，扣詞賞句，引導學生在一遍一遍的誦讀中感悟作者情感。而且，通過對意象的解讀中，品味詩意。同時，試圖通過課堂賞讀，作業(yè)落實的方法，讓學生對于初中詩歌賞析有個基本概念。不過，學完四首詩總有些遺憾。似乎大腦還在初三總復習的題海沉浮，看見作品總是會不自覺解剖。這是個問題，必須轉(zhuǎn)換思路才好。
回看整個教學過程，四首詩用了四節(jié)課學習，按照教參指導，和教學進度來說，是失敗的。不過，面對他們摸底考試平均分僅58分的底子來說，也只能這樣慢慢來學習。也許，有一天，蝸牛說不定也可以吃上成熟的“葡萄”！
古代詩歌四首教學反思6
這一段時間，在教學上都盡量地使用讓學生說說對課文內(nèi)容的看法，然后老師由學生的看法生發(fā)開來，這樣做學生學習的興趣比較高，但對老師來說難度增加了不少，學校里像我這樣教的老師不多，前次，我聽了一節(jié)另外一個語文老師的課，他的課也有這樣教學模式的痕跡，但我發(fā)現(xiàn)，他也不是很到位，這樣的做難的地方是放開容易，收束起來難，因為每一節(jié)課都有課堂目標，而學生并不是按照老師的課堂目標進行提問。因此，老師在導方面難度不小。
早上上《詩歌四首》，昨天晚上我想改變一下平常上詩歌的模式，打亂課文詩歌順序，讓學生說說看自己喜歡哪一首詩歌，最不喜歡哪一首詩歌，學生舉手，發(fā)現(xiàn)，最喜歡的有《天凈沙。秋思》、《錢塘湖春行》得票最高，十四票，《次北固山下》得票9票，《觀滄?！返闷敝挥?票，然后我讓學生起來說說自己為什么喜歡或者不喜歡，發(fā)現(xiàn)，學生所謂的喜歡是一種彌散性的喜歡，他們也說不出喜歡的地方在哪里，而對于不喜歡似乎也說不出不喜歡的原因。
不過，我從喜歡不喜歡的角度來講解詩歌，學生倒是挺認真地聽，在講解過程中，有的我采用了想象的方法，比如，《天凈沙。秋思》，我讓學生構(gòu)筑畫面，然后其他學生來判斷這個畫面是否合理，比如有的學生想象，橋下有一個人在洗衣服，大家討論這個洗衣服景象是不能入景，原因在于“洗衣服”和本曲的主題“斷腸人在天涯”的“思鄉(xiāng)之情”是不一致的。有的學生說，橋下還有流水，我問：“這流水是洪水還是涓涓細流？”學生就能說出不可能是洪水，具體的原因他們回答不出來，但是老師講解了，洪水那種力度速度和《天凈沙。秋思》憂郁哀婉凄惻的氛圍是不合拍的。這些問題一講學生馬上能理解，這也會有益于學生的寫作，主題氣氛和材料的關(guān)系。
講到《錢塘湖春行》這首詩，我采用了讓學生猜謎的方法，讓學生猜一猜這詩歌寫的是哪一個季節(jié)的具體什么時候，讓他們找出證據(jù)來，學生們紛紛在詩歌里尋找證據(jù)，最后學生說出這是早春，有的學生從“水面初平”找出來證據(jù)，然后其他學生用其他的證據(jù)來印證，比如“幾處早鶯爭暖樹”，學生感覺到，但還是說不正確，最后我分析總結(jié)說，“爭暖樹”指的是爭暖和的向陽樹，那么，說明從大范圍來看，這個季節(jié)還是比較冷，否則的話不必去爭這么一點的熱量，初春時節(jié)，春寒料峭，這樣的天氣比較常見，“誰家新燕啄春泥”更給了學生一個很明確的證據(jù)，學生很明白，燕子壘窩的具體的時間了?！皽\草才能沒馬蹄”這一句證據(jù)也很明顯，學生們討論出馬蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了這個季節(jié)應該是早春，至于“亂花漸欲迷人眼”這一句，證據(jù)不是很明顯。從上述我引出了作者描寫了早春特有的景致。
《次北固山下》這一首詩，我主要是聯(lián)系《天凈沙。秋思》的主題來講，學生也比較容易明白，還講到現(xiàn)在我們?yōu)槭裁措y以產(chǎn)生鄉(xiāng)愁，學生對本詩的鄉(xiāng)愁是有一定的明白，一年更替之際，又是披星戴月的趕路，學生能在一定程度上對鄉(xiāng)愁理解，所以接受也沒多大的困難。
《觀滄?！芬晃闹饕峭ㄟ^補充許多關(guān)于曹操的背景，學生對本詩壯闊宏大的意境和詩人一統(tǒng)四海的胸襟有了一定的理解，理解本文的難度就降低了。關(guān)于《觀滄?！返碾y點，我在教學之前預測還是比較準確，我料到了如果不了解曹操的背景，學生用《三國演義》里的曹操負面的形象來理解《觀滄?！肥怯兴枷肷想y以接受的，在我對曹操進行了重新解釋，學生就愛屋及烏了。
因此這次詩歌教學的地方比較成功的還是在于激發(fā)學生的興趣點。這一點在本學期有了較大的進步，也因為這一學期在這方面有很大的進步，所以，上得自以為比較成功的課的次數(shù)比以前要多了許多。
失敗的地方，是對詩歌的意境體會，對佳句的賞析，我覺得分析很不到位，原因可能有以下兩點。
一、由于學生活動增多，老師對學生的問題的闡述占用了課堂大部分的時間，導致老師對名句的賞析沒能深入。
二、備課時，對名句的賞析由于閱看了較多的資料，且沒把這些賞析的材料融合，導致混亂。
不過我和學生還是討論了這些詩歌那些句子是名句，學生還是能很好的指出該是名句的句子，然后我要求學生務必把這些名句背誦下來，以備考試用。這樣做，基本上也能應付考試的要求。
最近一段時間多用這種教學方法，也慢慢地熟悉學生可能感興趣的地方，收束起來難度也漸漸地降低，這還需要師生慢慢地適應。
如何在初中文言文教學中發(fā)揮學生的主觀性
如何有效進行文言文教學
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。
初中文言文教學歷來是頗有爭議的一塊領(lǐng)地，文言文教學和對文言文教學法的探討也不盡人意。我們只要冷靜地反思一下近幾年來語文教學改革，不難發(fā)現(xiàn)這樣一種不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象：現(xiàn)代文教學是“熱點”，而文言文教學則是教改熱潮中的“冷點”。文言文教學成了目前語文教師最不愿深究、也難以探究的領(lǐng)域，公開課、評優(yōu)課，很少有教師愿意選擇文言課文來教學。文言課文是我國民族文化的一種載體，作為傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，文言文教學理應引起語文教師的重視。這里談談目前初中文言文教學的現(xiàn)狀和應采取的策略談些粗淺的看法。
初中文言文教學現(xiàn)狀堪憂，存在的主要問題有：一是目標單一，即把教學目標只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實，句句過關(guān)”，唯恐有所遺漏，甚至“字斟句酌”，二是教法僵化。遵循一種固定的程式，介紹了作者、時代背景后，再開始逐詞逐句的串講，講完后再作點所謂的“內(nèi)容分析”，或者來個“中心歸納”。三是“從本到本”，缺少遷移。以讀懂一篇課文為目的，認為課文講完了，文中所有文言句子會翻譯了，教學的目標也就達成了，造成了教師教了“一”，學生只知其“一”，卻不知“反三”的結(jié)果。
文言文教學的目的在于“培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力”。顯而易見，上述這些問題的存在，是不利于提高學生文言文的閱讀能力的，也勢必造成文言文教學的“少、慢、差、費”，學生學習情緒低落，覺得“學文言難，難于上青天”。要改變這種現(xiàn)狀，給文言文的課堂教學注入生機，就必須關(guān)注學生，關(guān)注學生的問題意識。
首先，在教學方法上。
文言文與現(xiàn)代文不同，對于現(xiàn)代文，學生易于通過文字直尋主題。文言文則不然，不了解古代文化和特殊的詞法、句法現(xiàn)象，就無法真正理解文意，更無法與作者的意趣共鳴。因此，文言文教學，教師“講”些什么，怎么“講”，很值得一提?！?/p>
第一，教師的“講”不能貪多求全。教師要“講”的重點是常用詞法（包括古今異義、一詞多義和詞類活用等）、特殊句式（包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等）和古代文化常識三個方面，而不是從頭到尾，一講到底。講的目的是促使知識類化，或使學生進行常用詞的積累，或讓學生掌握文言詞法、句法的規(guī)律，從而觸類旁通。就某篇文章而言，教師要“講”的三個方面，也應有所側(cè)重、有所選擇，做到因文施教。這樣也許會有人擔心教師沒講到的學生會不會理解。事實上，一些淺顯的文言文，如果注釋充分，再加上教師有重點的講解和點撥，學生大致疏通文意的要求還是能夠達到的。即使開始學生有些地方讀不懂，但日積月累，學生讀懂的地方就會越來越多。退一步講，文中有些非重點的難點，暫時不懂也無妨。怕只怕教師完全代替學生去“讀懂”，這樣的結(jié)果只能使學生永遠無法自己去讀懂。
第二，教師的“講”要講究方法，“授”學生學習文言文的“漁”。 直述規(guī)律時，如古漢語中的詞類活用現(xiàn)象和提賓句、判斷句、狀語后置句等句式特點必須教會教透；可比較差異，包括古今詞義的不同，語法的差異、詞性的變化以及古代文化的差異，讓學生懂得“用現(xiàn)代漢語該怎么說”就行了；可歸納整理，幫助學生做好文言文知識的歸納整理工作，促使學生掌握的文言文知識條理化和系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學能力。
其次，在教學手段上。
“書讀百遍，其義自見”，意思是說反復朗讀能領(lǐng)會文章的旨意。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學的特殊要求。因為文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，古人常采用“吟唱”的方式來誦讀詩文，知識經(jīng)濟時代雖然我們并不提倡“吟唱”，但“書讀百遍”仍是學習文言文的重要方法，要求學生讀準字音，注意停頓，讀出語氣感情，誦讀在學生理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語言感悟能力等方面的確大有裨益。尤其是有些難句、長句一時領(lǐng)會不透，學生在反復朗讀中就會逐步弄清其義。對學生的誦讀要進行科學的、有針對性的指導，需要避免毫無目的機械重復的讀，根據(jù)作品的特定要求，給學生以朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速等方面的指點；每次的讀要有不同的明確的要求，是讀準字音、讀清句讀，還是讀出語氣、讀出語勢；是在讀中粗知大意、掌握思路，還是在讀中
高二年級下冊學期語文教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是我收集整理的高二年級下冊學期語文教學反思（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
高二年級下冊學期語文教學反思1
高二是高中三年中承前啟后的關(guān)鍵時期，學生經(jīng)過高一一年的適應，對高中語文的特點已經(jīng)有了一定程度的了解。高二這一年對學生來說是掌握基本知識培養(yǎng)基本能力的黃金時期，在這一年里我們更有必要不斷反思，不斷審視我們的課堂教學。在期中考試即將來臨之際，對本學期的語文教學做一個梳理，這對接下來的教學和復習將有很大幫助。
一、備學生：
任教現(xiàn)在的兩個班級快一年了，我對他們也有了一定的了解和認識，感覺存在的主要問題是：
1、沒有信心，應付學習
部分學生對自己沒有信心，沒有想過自己在學業(yè)上有什么發(fā)展，對學習總是采取應付的態(tài)度，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，大致完成老師布置的書面作業(yè)，學習始終處于被動狀態(tài)。
2、學習表現(xiàn)全憑個人喜好
有些學生的學習狀態(tài)很不穩(wěn)定，對學習缺乏思考，沒有輕重也沒有主次。是否要學全憑個人喜好，喜歡這門學科，聽講就認真，作業(yè)就完成。喜歡這個老師就發(fā)言積極，主動參與。有時候即使是喜歡的學科喜歡的老師也要看學習的內(nèi)容，沒興趣的內(nèi)容即使是難點重點，也不會多做留意。
3、沒有方法，效率低下
有些學生的學習態(tài)度很好，整天都在學習，但考試結(jié)果總是不怎么理想，這類學生大多是女生，上課筆記記得書滿本滿，實則并未掌握。課堂上不掌握解題思路，基本方法，而是滿足抄抄寫寫。課后不能有效復習，而是機械完成作業(yè)。學習沒有科學方法，效率很低。
二、備教材
本學期我們將要完成選修教材《唐詩宋詞選讀》的學習，教材的目標：
1、閱讀古代優(yōu)秀的詩歌作品，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力、用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價、
2、借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的我國古代詩文，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇、學習古代詩詞格律基礎知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累、
3、學習鑒賞詩歌的基本方法，初步把握詩歌的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊。
三、備自己
語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，我在以下幾個方面做了些思考：
1、教學內(nèi)容要能體現(xiàn)主體需要，能激發(fā)主體興趣
備課時要勤思考，多動腦。站在學生的角度解讀文本，選擇他們的學習興奮點。教學實踐中，要創(chuàng)設有利情境，正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！保瑢⒅仉y點知識用學生們感興趣的方式加以呈現(xiàn)。一篇文章要講的東西太多了，而一節(jié)課的時間有限，不可能面面俱到，所以我們每節(jié)課都有所取舍，抓住一些關(guān)鍵性的要素，運有各種條件和手段，努力創(chuàng)設情境，使每節(jié)課都有亮點，更有效地吸引學生參與課堂。
2、讓學生感受成功的喜悅，樹立學習信心
當代著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生學習。自信心對于我們的學生更為重要。我們要幫助他們樹立信心、建立成功目標。教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權(quán)威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。例如：默寫滿分的學生、背書最積極的學生、上課回答問題最快的學生、進步明顯的學生、書寫認真的學生、作文完成好的學生等等。還有上課時有針對性地提問，把“適合的問題”問給“適合的學生”，但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理，這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的快樂，他們學習語文的胃口就會增加。
3、強化基礎，反復訓練
這一點是我感觸最深刻的，即使是上課，聽課很認真的學生，他們也做不到提前預習，課后復習。尤其是“軟作業(yè)”基本就等于沒有作業(yè)，針對這樣的問題，我及時做了調(diào)整，把作業(yè)落實到筆頭上，同時強化課堂上的動筆，及時提醒，及時督促，及時檢查，這樣的情況目前得到一定的改善，在以后的教學中，這樣的問題還要繼續(xù)探究。
高二年級下冊學期語文教學反思2
在不知不覺中，這個學期就要結(jié)束了，高二語文教學工作也要告一段落了，我應該對這一學年所走過的教學之路進行深刻的反思，以便為以后的教學工作做更好的準備。
高二語文主要是選修課程。詩歌散文系列和小說欣賞系列都著眼于鑒賞陶冶，所以，選修課的設計，必須以課程目標為依據(jù)，充分考慮學生的需求和實際水平。因此，我認為，本學年的教學應著重加強學生閱讀和寫作能力的提高。
正因為這樣，我對高二教學設計曾反復思索，語文該學什么？怎么學？這正是學生很困惑的問題，只有讓學生明白這些，學生才有學習動力，也才會有意識地去掌握語文學習的信息途徑和方法。所以，通過研習新課標，我讓學生感受到“積累”的重要，體會精讀和合作探究的重要。我對學生的具體要求是，兩條腿走路——課本和課外閱讀結(jié)合，重視《語文報》作用；兩只手掌舵——一手抓基礎，一手抓訓練；一顆心思索——感悟和熏陶。
而這一切，必須要有良好的閱讀習慣、方法做基礎。閱讀方法有好多種，也許，有的老師喜愛齊讀，但是，我認為，在詩歌教學中，齊讀是可以的，但小說和散文是不合適齊讀的，因為學生要照顧讀得整齊，因而無法用心感悟、體味課文，只能是“和尚念經(jīng)”罷了。所以，我在講授散文和小說時，每節(jié)課都會留給學生默讀的時間，此時教室里雖然一片靜悄悄，而學生的大腦卻處于亢奮狀態(tài)。默讀能讓他們真正進入文本、感悟文本、沉浸于文本。默讀，因為給了學生更多的空間，恰恰能使學生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗，真正感受到課文語言的魅力。
這一年的課堂閱讀教學中，我要求自己“且慢開講，且慢啟發(fā)”，慢慢改掉以往為趕教學進度而置學生的感受于不顧的教學套路。語文學習是一個體味、浸染的過程，不能一味追求快節(jié)奏，必須讓學生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。
有時，我也會先布置思考題，然后讓學生帶著問題讀課文。這樣，學生讀的方向、思考的重點就明確了，教學預設的教學目標也就順利達到了。
俗話說：“根深才能葉茂，本固方可枝榮。”“讀”就是語文教學的根。非讀無以廣積，它可以發(fā)展學生觀察、想象、思維等能力，通過閱讀激發(fā)出來的思維，猶如整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽、成長，取得收成。
另外，我在教學中也特別注重寫作教學工作。閱讀和寫作是語文教學重點，在高考試卷中，占了很大的分值。再來反思我們的語文教學，實事求是的說，以前，我們有點“空”，每次作文的教學程序都是收作文、看作文、下評語、講評這幾個“固定招式”，然后又布置新作文，進入下一輪“固定招式”的批改模式。難道就沒有一個更好的批改作文的方法了嗎？
我試圖改進，一開始是輕批改過程而重講評過程，即輕對個體作文的批改而重對優(yōu)秀作文的表揚和差作文的講評式修改，還將學生的優(yōu)秀作文展出交流，以“激勵優(yōu)秀帶動后進”。這樣收到了一定的效果，但總覺得不盡如人意，關(guān)鍵是不能充分發(fā)揮學生的潛能。
后來，我在作文批改中引進“自主、合作、探究”的理念，讓學生按小組互評，把本小組最優(yōu)秀的作文和最有問題的作文寫出評語，交給老師，全班交流。這樣，可以真正讓學生參與進來，調(diào)動學生積極性。
高中語文“新課程標準”把讀寫能力放在了首位，因此，在語文學習方面，要特別重視閱讀和寫作的結(jié)合，要在閱讀中充分地吸收，在寫作中自然地傾吐，使閱讀和寫作相輔相成，達到共贏。例如《中國古代詩歌散文欣賞》中就有不少可以借鑒的篇目?！栋⒎繉m賦》比喻的生動、想象的瑰麗、夸張的奇特，都是學生學習的好素材。
當然，以上都是我在教學中的不太成熟的反思，我希望，在今后的教學實踐中能得到不斷的提高。
高二年級下冊學期語文教學反思3
今年我擔任了高二（5）、（6）兩個理科班的語文教學工作，在教學中發(fā)現(xiàn)：在高中理科班，有部分學生嚴重偏科，雖說語文是文理科高考必考科目，但許多理科生有意無意地把這門當做“文科”，甚至當作“副科”，日常生活中忽視的情況并不少見，他們認為學語文無用，不愿學甚至不學語文，語文課成了“睡覺課”、“娛樂課”。在他們的潛意識里，從來都不值150分，也用不著花多少時間去學它。盡管理科班當中也有極少數(shù)成績較好的同學，但大多數(shù)學生還是偏愛理數(shù)化，語文基礎薄弱、能力不強，毫無學習熱情。因此，理科班的語文老師只能自嘆“教語文難，教理科班的語文更難”。
在這學期教學實踐中我得出如下行之有效的方法：
（一）轉(zhuǎn)變理科班學生學習語文的觀念
《語文課程標準》將語文的學科性質(zhì)定義為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。簡單地說就是語文課程具有聽、說、讀、寫的工具性功能與價值，同時具備求真、審美、向善的人文性功能與價值。我們要讓理科班的學生認識到：語文是“萬科之母”，學生學好語文課是學好其它課的基礎。讓他們明確在語文課上鍛煉出來的理解能力，分析能力是學好其他科目的前提與基礎，在語文課上所習得的方法、能力、習慣、興趣等應該保留并遷移至其他課中來，并讓其有所發(fā)揮、發(fā)展。同時語文學習會使我們的視野更加開闊，使我們的綜合素養(yǎng)和學習成績的提高有了更好的依據(jù)。
（二）激發(fā)理科班學生學習語文的興趣
“興趣是最好的老師”，從心理學、教育學的角度分析，學生在很大程度上憑著興趣學習的。一旦對學習產(chǎn)生興趣，就會收到事半功倍的效果，因此激發(fā)學生的學習興趣是最為重要的。如何激發(fā)學生學習興趣？
1、用愛去溝通師生間的情感，激發(fā)學生學習語文的興趣
情感是人對待事物或參加活動的態(tài)度和體驗，它伴隨著人的活動的始終，是一種很強大的活力?，F(xiàn)代教學理論表明，教學是一種溝通現(xiàn)象，“沒有溝通就沒有教學”。只有溝通，合作才有對話，才有師生間思想的融洽，智慧的碰撞，心靈的交融。教師愛學生，關(guān)注學生，是學生的基本心理需求。是創(chuàng)設平等、民主、安全、愉悅的課堂氛圍的重要條件，是消除學生與教師交流中的畏懼緊張心理，讓學生主動、愿意與教師傾心交談，這樣才能使學生主動言說，質(zhì)疑問難，實現(xiàn)對話，達成共識，提高學生的學習興趣。所以教師必須和學生建立平等合作的師生關(guān)系，用教師的愛來激發(fā)學生對知識的興趣，對學習的熱愛。教師在課堂上，不僅用語言，還要通過教師的一舉一動來傳達師生間的情感溝通。教師熱愛學生，信任學生會使學生對教師產(chǎn)生信賴。二者交融就會培養(yǎng)成學生良好的學習動機和學習興趣。
2、課堂上教師為學生創(chuàng)設激情燃燒的氛圍
如果課堂上有激情燃燒的氛圍，學生學習自覺程度高且興趣濃厚，課后學生就容易保持自主學習狀態(tài)，反之，課堂枯燥乏味，學生就會厭棄這門學科，拒絕進一步學習。如何創(chuàng)設激情燃燒的氛圍呢？
首先是導入新課要有趣味性，使師生活動產(chǎn)生共鳴；或是提問，設計疑點啟發(fā)思維；或引用詩詞、成語、寓言故事、歌曲、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識；或用圖片、音像等非語言手段，引起好奇，激發(fā)求知欲，使學生在課堂一開始就進入最佳的學習情境，自然而然形成高漲的學習熱情。
其次，課堂教學方法靈活多遠。根據(jù)不同類型的選修課采用不同的教學方法，有的需要突出某一方面的專門知識；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美方面的體驗；有的重思辨和推理，強調(diào)理性和嚴謹，應該有適合其特點的不同教法，使學生的認知和情感反應達到頂點，使師生的教與學的積極性達到最佳配合狀態(tài)，促使學生把教學策略內(nèi)化為學習策略，從而提高教學質(zhì)量。比如，根據(jù)不同類型的課文確定不同的教學重點，進行不同的學法指導。如《唐宋散文選讀》應重視作品的閱讀欣賞實踐，教師可提供必要的作家作品資料，或引導學生從書刊和互聯(lián)網(wǎng)上找尋資料；可組織詩歌散文朗誦會或閱讀欣賞的報告會、討論會和多媒體展示會，交流閱讀欣賞心得。還可鼓勵有條件的學生仿寫古代詩詞或撰寫對聯(lián)，撰寫鑒賞小論文，編纂自己的.古代詩歌散文集。注重在生活中和其他學科的學習中學習語文。向?qū)W生推薦《咬文嚼字》等語文報刊，指導學生對教科書、報刊、商品包裝、街頭廣告、電視字幕、播音員用語進行糾錯?？梢宰约壕帉懴嚓P(guān)的相聲、小品等。還可以與必修課中學習的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，與高考的語文文字應用題結(jié)合起來。
3、積極為學生搭建自我展現(xiàn)的舞臺，給學生成就感
正處在青春年華的理科班學生，往往有很強的表現(xiàn)欲望。教師要營造開放的課堂教學環(huán)境，組織與開設屬于學生的語文實踐活動，積極為學生創(chuàng)設自我展現(xiàn)的舞臺，給學生成就感?；蚶谜n前三分鐘演講，讓學生表演自己出眾的口語能力?；蛘n堂上注重啟發(fā)提問學生，著重問為什么，以此讓學生表演并鍛煉思辨能力或課堂上開設誦讀比賽，讓他們的朗誦能力盡情表現(xiàn)，并以此增強學生的語感。或引導學生采用自主合作探究的課堂學習方式，盡顯他們的團隊精神和合作精神。
新的語文課程標準、理念要求教師要由課程知識的施予者而成為教育學意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者，而是成為學生生活世界的潛心關(guān)注者和學生個性成長的參謀人，真正把學生放在學習的主體位置上，突出其自主性，重視其積極參與精神。這就要求我們每個語文工作者在教學過程中教師要以自身較高的語文修養(yǎng)去感染學生，在潛移默化中引導偏科學生由厭學變?yōu)樵笇W和樂學語文，從而達到提高學生人文素養(yǎng)的目的。
在課程改革的今天，要想真正上好語文課，讓理科班的學生喜歡你的語文課，不僅要改造我們傳統(tǒng)的教學方式，而且要改造學生傳統(tǒng)的學習方式。要給學生創(chuàng)設最大的展示自我的空間，調(diào)動學生的興趣，投其所好，改善教師的知識結(jié)構(gòu)，及時更新教育理念，提高教育教學手段。
高二年級下冊學期語文教學反思4
高二是高中三年中承前啟后的關(guān)鍵時期，學生經(jīng)過高一一年的適應，對高中語文的特點已經(jīng)有了一定程度的了解。高二這一年對學生來說是掌握基本知識培養(yǎng)基本能力的黃金時期，在這一年里我們更有必要不斷反思，不斷審視我們的課堂教學。在期末考試即將來臨之際，對本學期的語文教學做一個梳理，這對接下來的教學和復習將有很大幫助。
任教現(xiàn)在的兩個理科班快一年了，我對他們也有了一定的了解和認識，感覺存在的主要問題是：
1、沒有信心，應付學習
部分學生對自己沒有信心，沒有想過自己在學業(yè)上有什么發(fā)展，對學習總是采取應付的態(tài)度，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，大致完成老師布置的書面作業(yè)，學習始終處于被動狀態(tài)。
2、學習表現(xiàn)全憑個人喜好
有些學生的學習狀態(tài)很不穩(wěn)定，對學習缺乏思考，沒有輕重也沒有主次。是否要學全憑個人喜好，喜歡這門學科，聽講就認真，作業(yè)就完成。喜歡這個老師就發(fā)言積極，主動參與。有時候即使是喜歡的學科喜歡的老師也要看學習的內(nèi)容，沒興趣的內(nèi)容即使是難點重點，也不會多做留意。
3、沒有方法，效率低下
有些學生的學習態(tài)度很好，整天都在學習，但考試結(jié)果總是不怎么理想，這類學生大多是女生，上課筆記記得書滿本滿，實則并未掌握。課堂上不掌握解題思路，基本方法，而是滿足抄抄寫寫。課后不能有效復習，而是機械完成作業(yè)。學習沒有科學方法，效率很低。
我想要想解決上述問題，可以從以下幾個方面入手：
1、充分備課（備學生、備教材、備自己），注重課堂教學，選取詩詞教材中的要素，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，上好每節(jié)課，
2、多做限時訓練，多做綜合練習，在練習中逐步養(yǎng)成規(guī)范答題的習慣。
3、合理布置作業(yè)，給不同學生布置不同作業(yè)，作業(yè)要求更加靈活，只要能達到鞏固目的，想怎么寫就怎么寫。
4、注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，增強學習的后勁，為學生今后的發(fā)展打下基礎。
高二年級下冊學期語文教學反思5
近幾年，為適應新時期教學要求，語文教學正朝著改革的方向迅猛前進。新課程改革給語文教學帶來了活力，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。本期以來我采用的教學方法等方面都努力實現(xiàn)大綱規(guī)定的教學目標，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，為語文學習打下扎實基礎。同時培養(yǎng)學生愛國主義精神，開發(fā)智力，培養(yǎng)想象和創(chuàng)造力，增強世界意識，使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。
我結(jié)合實際情況學習了別的教研工作者的新設想，訓練發(fā)展學生的興趣，擴大學生知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學生，具體做法如下：
1、認真?zhèn)湔n，堅持提前備課，做到深入鉆研教材寫好教案，全面提高自身素質(zhì)。積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
2、提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。組織好課堂教學，關(guān)注全體學生，注意信息反饋，調(diào)動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
3、注重教學方法。要求學生把課前預習、聽課學習、訓練拓展、反饋遷移各學習環(huán)節(jié)結(jié)合起來，形成良好的學習習慣。課文學習與課后練習相結(jié)合，做到聽、說、讀、寫協(xié)調(diào)發(fā)展。在寫作教學方面，將課堂作文和課下周記結(jié)合起來處理，既完成了教材規(guī)定的寫作教學任務，又在某種程度上彌補了本冊教材課文教學與寫作訓練脫節(jié)的不足，學生的寫作水平較過去都有了一定的提高，寫出了不少有思想、有情感、有文采的好文章。
4、做好語文背誦。一般來說，學生善于背誦和記憶，我利用學生在這方面的優(yōu)勢，加強學生的背誦和記憶能力，提高他們的綜合素質(zhì)。
5、關(guān)心愛護和轉(zhuǎn)變差生?？偟恼f學生語文基礎較一般，當學生取得一點點進步時，我就給學生很大的鼓勵，使學生充滿學習語文的自信心。
6、開展形式多樣的課外活動，如每周一節(jié)的閱讀課，讓學生提高閱讀能力，同時積累更多的知識，為學生的全面發(fā)展打下良好基礎?？偟膩碚f，通過學校領(lǐng)導的關(guān)懷指導以及師生的共同努力，本學期高二語文教學取得了一點點進步，但在工作中也還存在著許多不足之處：如我們年輕的語文教師在工作經(jīng)驗和教學方法上還存在較大不足，需要向優(yōu)秀的老教師借鑒學習和改善提高，對語文理念的深度把握還要在實踐中加強，學生學習語文的自主性還有待進一步提高等等。
回首過去，展望未來，我將不斷鞭策自己，繼續(xù)扎扎實實干好本職工作，力爭使語文教學上升到一個新的層次。
古對今教學反思
;?????古對今教學反思(通用6篇)
??????在辦理事務和工作生活中,我們都希望有一流的課堂教學能力,所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么應當如何寫反思呢?下面是小編為大家收集的古對今教學反思(通用6篇),希望對大家有所幫助。
古對今教學反思1
??????本課采用對韻歌的形式識字,這是本套教材第二次采用這種形式識字。這首對韻歌以對子的形式描繪了四季氣候及景物特點。課文由三個小節(jié)組成,每小節(jié)四行,且結(jié)構(gòu)相同。三段韻文或同義組對,或反義相對,描繪了四季輪回,冬去春來,晝夜交替,欣欣向榮,萬物生長的自然規(guī)律,教學時要引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗,想象四季美景,進行理解、誦讀、欣賞和積累,在識字中了解常識,獲得知識,感受生活的美好。
??????首先在識字方面,為了讓孩子們學習識字的方法,有興趣的去學枯燥無味的生字,我鼓勵學生運用多種識字方法識記生字,一字多法,一法多用。在寫字方面我進行“李、香”兩個字的寫字指導,重點強調(diào)了結(jié)構(gòu)和占位,通過希沃白板的一些功能,讓學生更加直觀地觀察到部件的長短寬窄布局,以便于正確書寫生字。并在指導寫字時充分關(guān)注了學生的寫字姿勢。
??????在理解課文和指導朗讀的環(huán)節(jié)中,我借助圖片或?qū)嶋H理解重點詞語,喚醒學生對詞語內(nèi)容的感知,在對韻歌的朗讀指導時,采用了學生自由讀,同桌合作讀,男女生對讀,師生合作讀等多種形式,孩子們在朗讀時興趣盎然。在朗讀的基礎上,通過鏤空關(guān)鍵字、圖片引導回憶等方式,使學生在朗讀的基礎上能基本背誦出課文第一小節(jié)。
??????本節(jié)課的亮點在于電子白板的運用,配樂朗誦,視頻拓展,寫字魔法棒運用等,充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程融合,把信息技術(shù)和教育資源作為內(nèi)容、方法與手段融合在學科教學過程中,吸引了學生的注意力。此外本節(jié)課還設計了這節(jié)課同時也暴露出許多問題,需要及時反思,今后改正。
??????第一是生字拓展不足。識字環(huán)節(jié)應該多向外拓展,例如讓學生結(jié)合生活實際或者給生字組詞等方法識字。
??????第二是環(huán)節(jié)設計不到位。這節(jié)課對課文的處理過于細碎,應該加以整合。并且前面環(huán)節(jié)處理過慢,最后的朗讀部分時間不夠充分,應該對課堂節(jié)奏的把握更加從容。
??????第三是應設計讓學生參與電子白板操作的環(huán)節(jié),讓孩子上臺拖動電子白板上的圖片和線條,給學生以新奇的感受,極大地調(diào)動學生上課的積極性。
??????這節(jié)課朗讀時間充分,鼓勵學生積極思考、大膽發(fā)言,并通過及時、豐富、有針對性的點評調(diào)動了學生的積極性。注重小組合作學習機制建設,讓每位同學都成為合作學習的主人。在今后的教學中,發(fā)揚優(yōu)點,改進不足,力求讓每一次課堂都精益求精。
古對今教學反思2
優(yōu)點:
??????1.從“識字”到“方法”,形態(tài)靈活,妙趣橫生。針對本課生字較多的特點,教學中采用多種識字方法識字,如:看圖識字、猜字謎、加一加、換一換、編故事等豐富多彩的識字方法,引領(lǐng)學生遨游于漢字的美妙世界里。這樣既使學生習得了識字方法,又激發(fā)了學生學習漢字的興趣。
??????2.做到充分地讀,通過自己讀、指名讀、師生合作讀、男女合作讀等形式,在讀中整體感知對韻歌的特點,讓學生在整堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。使學生在充分地讀的基礎上,理解詞語的意思。激發(fā)學生朗讀韻文的興趣,讓學生在反復朗讀過程中加深對生字的印象,落實了正確、流利地朗讀課文的教學目標。
??????3.通過引導學生借助圖片、聯(lián)系生活等方式,理解“和風細雨、鳥語花香”等詞語,完成理解詞語的教學目標;在理解詞語的基礎上,教師創(chuàng)設情境,引導學生展開想象,感受自然之美、四季之美,既豐富學生的想象,又有效地訓練學生的語言表達能力。
不足:
??????在書寫環(huán)節(jié),指導不到位,處理比較倉促。寫字教學目標完成得不好。由于時間的限制,我只考慮到了中上等的學生接受能力。讓學生找出所有左右結(jié)構(gòu)的字,并說這些字的特點,當孩子們說出這些字的特點都是左窄右寬時,我沒有細致的指導,接著就讓學生看老師范寫,沒有做過多的要求,就讓學生自己練寫,既沒有展評、又沒有交流,就這樣倉倉促促結(jié)束了寫字的環(huán)節(jié)。
改進措施:
??????1.合理安排每個環(huán)節(jié)的授課時間,給寫字教學留夠10分鐘。
??????2.考慮到能力較弱的學生,多關(guān)注這一部分學生。
??????3.寫字教學還應細致地指導,讓每個孩子都寫好字,如本節(jié)課所要求寫的字,不能只讓學生觀察到左窄右寬就可以了,還應每一部分具體地觀察,特別是主筆畫的占個位置。確保每個學生都能把字寫規(guī)范。
古對今教學反思3
??????在本次一年級家校課活動中,我執(zhí)教的《古對今》是一首對韻歌,描繪了四季輪回,冬去春來,晝夜交替,欣欣向榮,萬物生長的自然規(guī)律。
??????教學中,我依據(jù)文本特點,以“智慧課堂”的形式,通過豐富多彩的學習活動,使學生更深入地了解“對子”這一傳統(tǒng)文化,同時將識字與學文有機結(jié)合,通過豐富多彩的誦讀方式在潛移默化中使學生得到民族文化的熏陶。
一、朗讀上傳,數(shù)據(jù)顯示
??????課前,學生們認真預習了這一課,并把自己的朗讀錄下來,上傳到了平臺上。上課伊始,我利用平臺的“統(tǒng)計分析”展示了全班同學的朗讀情況。大數(shù)據(jù)的呈現(xiàn),讓學生們對自己的朗讀有了正確的認識,并對學生接下來的學習有著明確的指導作用。
二、隨文識字,誦讀韻文
??????1、本文,我設計的是隨文識字。我利用電子課本的“聚焦功能”聚焦每一小節(jié),而后分小節(jié)巧妙地創(chuàng)設出新奇有趣的情境,讓孩子學習生字。其間,平板中畫筆和本地資源的使用,都使得課堂更加生動、鮮活。
??????2、三小節(jié)的韻文朗讀,我也精心設計了多種形式:范讀、自由讀、指名讀、同桌互讀、男女生比賽讀、師生合作讀、和家長合作讀指名讀全文時,我還播放了一位同學課前上傳的課文錄音,并和她的現(xiàn)場朗讀作比較,其課堂的進步顯而易見,凸顯了智慧課堂的實效性。
??????3、緊接著,學生誦讀課文時,我還利用了電子課本的“白板功能”,學生在積極的誦讀中加深對文本韻律的體會與理解,并感悟中華文化的博大,汲取民族文化的智慧。
三、現(xiàn)場測試,實現(xiàn)精準
??????學完全文后,我針對本課內(nèi)容設置了五道測試題,利用電子課本中的“互動功能”對學生平板進行現(xiàn)場發(fā)送,讓學生現(xiàn)場完成、提交。全班共50人,50人提交,體現(xiàn)了全員參與。全部做對的同學和個別題選錯的同學,平臺都精準地顯現(xiàn)。接著,我針對學生的完成情況對錯題進行講解,使其快速地掌握文本內(nèi)容,實現(xiàn)了“智慧課堂”的精準性。
四、學寫生字、拍照評議
??????我先通過“聚焦功能”讓學生觀察“涼”字的結(jié)構(gòu)及每一筆畫在田字格中的位置和書寫的長短。然后,我讓學生自由練寫、平板拍照上傳。最后,我又在平臺里隨機抽取兩位同學的字進行生生評議、師生評議,并相機正字。學生們不僅學習到了別人書寫中的優(yōu)點,更發(fā)現(xiàn)了自己書寫中存在的問題,使得“智慧課堂”真正達到高效。
??????當然,教學永遠是門遺憾的藝術(shù),一堂課下來,我難免有不足之處。以后,我會繼續(xù)向周圍有經(jīng)驗的老師們學習、請教,并在“智慧課堂”的道路上積極探索,不斷提升自己、完善自己。
古對今教學反思4
??????本課是識字教材,教學目標主要以引導學生運用科學有效的方法認識生字、理解詞語,正確規(guī)范書寫生字為重點,積累并運用識字方法,為今后自主識字打下良好的基礎。
??????本節(jié)課我從復習學過的對韻歌引入,讓學生再次感受對韻歌節(jié)奏感強、朗朗上口的特點,為新課的學習做好鋪墊。在揭示課題之后,相機指導生字“古”的書寫,分散識字。通過自己讀、指名讀、師生合作讀、男女合作讀等形式,激發(fā)學生朗讀韻文的興趣,讓學生在反復朗讀過程中加深對生字的印象,落實了正確、流利地朗讀課文的教學目標。抓住“暑、晨、朝”三個生字的共同點,引導學生通過借助圖片、結(jié)合字理或聯(lián)系實際等方式記認生字字形,理解“朝霞、夕陽、酷暑”等詞語,能夠化抽象的漢字為具體形象的事物,降低識字難度,讓學生更容易識記。
??????隨文識字環(huán)節(jié),通過講解字源的方式,引導學生記認“寒、夕、暮”的字形,理解它們的意思。并通過引導學生借助圖片、聯(lián)系生活等方式,理解“和風細雨、鳥語花香”等詞語,完成理解詞語的'教學目標;在理解詞語的基礎上,教師創(chuàng)設情境,引導學生展開想象,感受自然之美、四季之美,既豐富學生的表象,又有效地訓練學生的口語表達能力,可以有效落實第4點教學目標。在充分認識生字的基礎上,再次回歸整體,在有節(jié)奏地誦讀韻文過程中鞏固識字效果,落實了認識生字的教學目標。
??????在書寫環(huán)節(jié),引導學生發(fā)現(xiàn)生字結(jié)構(gòu)上和字形上的異同點,結(jié)合生字意思熟記字形,有利于提高生字書寫的正確率。通過重要筆畫的指導,促進學生把生字寫得美觀勻稱,突破寫字的難點。
古對今教學反思5
??????統(tǒng)編版一年級下冊語文教材中的第五單元是第二個集中識字單元,旨在通過集中識字的形式完成識字任務。《古對今》以通俗凝練的韻語帶出識字內(nèi)容,滲透傳統(tǒng)文化精華,同時安排了若干組意思相對的詞語,描繪了四季輪回,春去冬來,晝夜交替,欣欣向榮,萬物生長的自然規(guī)律。
??????本課新詞較多,也比較書面化,學生理解有一定的難度,教學中除了注重引導學生運用多種識字方法識記生字之外,也要著力解決詞語的理解。
一、聯(lián)系生活
??????一年級的學生由于年齡小、閱歷淺,書面化的詞語對于他們來說往往很難理解,但是課本中所學的詞語大多與他們的生活有關(guān),所以教學時應該積極調(diào)動學生聯(lián)系生活經(jīng)驗去理解這些詞語,將抽象的課文內(nèi)容在學生頭腦中轉(zhuǎn)化為直觀的、形象的感受,降低學生理解難度。
??????教學片段:
??????師:“春暖對秋涼,嚴寒對酷暑”,同學們,“春暖”是什么感覺呢?
??????生:就是現(xiàn)在這個季節(jié)太陽照在臉上時感覺很舒服。
??????師:那你覺得“春暖”和“酷暑”哪個更熱呢?
??????生:“酷暑”。
??????師:對的,大家觀察“暑”字,一個大太陽就在人的頭頂上,所以“酷暑”就是非常熱,同樣,“嚴寒”和“秋涼”哪個更冷?
??????生:“嚴寒”。
??????師:“寒”和“涼”兩者程度不同。今天下雨了,雨點落在臉上就是涼涼的感覺,但不會覺得冷。但是“寒”就不一樣了,大家觀察一下“寒”的象形字(課件出示)你看到了什么?
??????生:屋子里有一個人光著腳踩在兩塊冰上,他旁邊放滿了稻草。
??????師:屋子外還飄著雪花,這個人縮成一團還忍不住在發(fā)抖。同學們想象一下這種感覺,讓人瑟瑟發(fā)抖的冷就是“寒”。所以,“嚴寒”“酷暑”都是描寫的什么季節(jié)呢?
??????生:冬天和夏天。
??????師:“嚴寒對酷暑,春暖對秋涼”就形象地描述了春夏秋冬四季輪回給人的感受。
??????一年級的學生雖小,但也有自己的生活經(jīng)驗。教學時,要根據(jù)教學內(nèi)容的特點從學生的日常生活中尋找熟悉的事例,喚醒學生已有的生活經(jīng)驗,稀釋難懂的詞語。
二、借助詞性
??????教學時,我引導學生們觀察課文的結(jié)構(gòu),課文是由三個小節(jié)組成的,每小節(jié)結(jié)構(gòu)相同,前兩行都是單音節(jié)詞對單音節(jié)詞,如“古對今”“桃對李”,而后兩行是雙音節(jié)詞對雙音節(jié)詞,如“和風對細雨”“鶯歌對燕舞”。三段韻語,或同類詞,或反義詞,或近義詞,對于不好理解的詞語可以借助詞性來理解。
??????教學片段:
??????師:同學們,你們知道“和風”是什么意思?
??????生:不知道。
??????師:“和風”和老師現(xiàn)在出示的“微風、大風、狂風”那個意思最接近?
??????生:微風。
??????師:“和風”就是微風,吹在臉上那種柔柔的風。那為什么不直接說“微風”而是說“和風”呢?
??????生:“和風”吹在臉上很舒服,“微風”不一定是舒服的風。
??????師:對的?！昂惋L”就像春天的太陽照在臉上給人的感覺,讓人覺得很舒服。“和風對細雨”,“細雨”是大雨嗎?
??????生:“細雨”就是小雨。
??????師:溫和的風對細細的雨,那大雨對什么呢?
??????生:大雨對大風。
??????師:那我們試著來說一個對子,狂風對――
??????生:暴雨,狂風對暴雨。
??????教學中,通過出示近義詞讓學生理解書面化的詞語,進而理解課文內(nèi)容,在此基礎上聯(lián)系生活經(jīng)驗,舉一反三,自己也能用同類詞說對子,體會韻語的表達特點,感受傳統(tǒng)文化的魅力。
三、利用圖片
??????一年級學生學習形象思維占主導地位,在教學時也要充分考慮學生的認知特點。出示課題時我搭配了一幅春日景色的插圖,讓學生試著說能想到哪些成語,學生們大部分能想到“春暖花開”“柳綠花紅”這一類的詞語。這一環(huán)節(jié)的設計是為了給課文第三小節(jié)的教學作鋪墊。
??????在第三小節(jié)中出現(xiàn)了出現(xiàn)了“鶯歌燕舞、鳥語花香”這兩個成語,但課文是把這兩個成語拆分呈現(xiàn)。教學時我先讓學生觀察課文插圖,引導學生說說畫面上的內(nèi)容,再聯(lián)想剛剛出示課題時的圖片,學生就能理解這兩幅圖都是表現(xiàn)春天里生機勃勃的景象,從而通過圖片理解“鶯歌燕舞、鳥語花香”的意思。
??????理解詞語是學生閱讀的基礎。學生只有真正理解詞語意思,才能為理解課文內(nèi)容打下基礎。
古對今教學反思6
??????通過上這節(jié)識字課,我發(fā)現(xiàn)自己很多方面存在著不足。首先,這節(jié)課節(jié)奏把握的不是很好,前松后緊。前半節(jié)識字耗費太多時間,后半節(jié)課寫字環(huán)節(jié)落實的不充分。其次,只注重了字,詞的訓練,疏忽了句的訓練。方法也過于單一,沒有充分調(diào)動學生對識字寫字的興趣,不知如何吸引學生的注意力,如何啟發(fā)他們自主識字,如何有效指導學生學寫生字等。
??????通過評課,有經(jīng)驗的老師指出自己沒有完全融入學生,情緒沒有調(diào)動起來。而且低年級教學,要聲情并茂,表揚要多,要注重學習習慣的培養(yǎng)等。我在很多細節(jié)方面也沒有做到位,提問不是很具體,過渡太直接,缺乏隨機應變的能力等。這些我都會銘記在心,爭取在以后的教學中積極改正,努力讓自己成長起來。