怎樣用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文

用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法

在三大主科中，地位最尷尬的當(dāng)屬語(yǔ)文了。說(shuō)起來(lái)，語(yǔ)數(shù)外都是主科，通常人們還把語(yǔ)文放在最前面?？墒菍?shí)際上，三大主科中最不受重視的便是語(yǔ)文?？纯船F(xiàn)在社會(huì)上的補(bǔ)習(xí)班吧：選擇補(bǔ)數(shù)學(xué)外語(yǔ)的一大把，而選擇補(bǔ)習(xí)語(yǔ)文的則寥寥無(wú)幾。即便和物理化學(xué)這樣的理綜合科目比起來(lái)，語(yǔ)文都不占什么優(yōu)勢(shì)。但這并不意味著學(xué)生們的語(yǔ)文成績(jī)都好得不得了，不需要補(bǔ)習(xí)。而是大家普遍認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)的高低與補(bǔ)習(xí)與否沒(méi)有太大關(guān)系。即便勉強(qiáng)補(bǔ)習(xí)了，成績(jī)也未必有多大變化。

首先，我們要承認(rèn)這些觀點(diǎn)之中的合理性。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文具有知識(shí)點(diǎn)分散、考試范圍寬泛、考查方式靈活等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)一方面導(dǎo)致語(yǔ)文的教材與考試之間關(guān)聯(lián)的松散;另一方面也導(dǎo)致了語(yǔ)文成績(jī)的不確定性。對(duì)于最頂尖的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)保證次次接近滿分應(yīng)該是不成問(wèn)題的。但語(yǔ)文就不好把話說(shuō)得那么滿了。僅僅一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的作文就足可以大大降低出現(xiàn)滿分的幾率。

因此，有些人用“墻里開(kāi)花墻外香”來(lái)形容語(yǔ)文：認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生未必能在語(yǔ)文考試中拿高分。而那些平時(shí)不怎么聽(tīng)課的學(xué)生反倒有可能在語(yǔ)文成績(jī)榜上名列前茅。事實(shí)是否真的如此呢?答案當(dāng)然是否定的。

事實(shí)上，上述說(shuō)法是普遍存在于家長(zhǎng)和學(xué)生中的對(duì)語(yǔ)文的一種誤解。語(yǔ)文的考查范圍盡管十分寬泛，但并不是完全沒(méi)有考查范圍。其知識(shí)點(diǎn)雖然松散，卻并不是沒(méi)有規(guī)律可循。我們的策略是，盡可能將語(yǔ)文考試中最具確定性的考查內(nèi)容牢牢掌握好，并盡可能降低其他考查內(nèi)容的不確定性。在打牢基礎(chǔ)的前提下總結(jié)做題技巧，然后拿高分。

語(yǔ)文考查內(nèi)容確定性較強(qiáng)的部分

首先是古詩(shī)文的背誦。傳統(tǒng)的古詩(shī)文背誦沒(méi)有任何技巧可言，多讀幾遍，熟了就可以背了，背得多了就記住了。雖然效果還可以，但效率太低。使用思維導(dǎo)圖來(lái)記憶古詩(shī)文可以大大提高我們記憶的效率和效果。比如我們想記住“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”這句詩(shī)，怎么辦呢?可能你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，這首詩(shī)使用到的所有詞匯都是名詞，而且它們都是可以順利轉(zhuǎn)化成圖像的。你能想到怎么畫枯藤嗎?小橋和流水呢?用思維導(dǎo)圖把它們畫出來(lái)應(yīng)該不是很難吧?

總的來(lái)說(shuō)，用思維導(dǎo)圖記憶古詩(shī)文的要領(lǐng)就是：找出這些詩(shī)文中最核心的關(guān)鍵詞，然后把這些關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化成圖形。盡量把這些古文當(dāng)成故事，你的任務(wù)就是把這些故事畫出來(lái)，然后對(duì)照著這些導(dǎo)圖故事去記憶，效率會(huì)大大提高，而且不容易忘卻。

接下來(lái)就是字詞了。這些知識(shí)點(diǎn)都比較零碎，不過(guò)還是有規(guī)律可循。我們可以把字詞分成現(xiàn)代文字詞和文言文字詞。其中，文言文中的字詞數(shù)量有限，用法也是比較有規(guī)律可循的。而凡是可以歸類或者呈現(xiàn)出規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)，都是思維導(dǎo)圖可以大展拳腳的地方。我們可以根據(jù)詞性或者作用的不同對(duì)這些文言文中的字詞進(jìn)行分類。至于現(xiàn)代文中的字詞，也可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，不過(guò)需要多花一些力氣就是了。

最后是語(yǔ)法。語(yǔ)法也可以分為現(xiàn)代文語(yǔ)法和文言文語(yǔ)法兩部分。和英語(yǔ)一樣，語(yǔ)法部分是最適合用思維導(dǎo)圖去歸納和整理的部分。一旦把整個(gè)語(yǔ)法都畫成思維導(dǎo)圖，你便可以領(lǐng)略“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的快感了。

接下來(lái)我們可以談?wù)務(wù)Z文中比較不確定的部分。和所有的語(yǔ)言學(xué)科一樣，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也需要語(yǔ)感。培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感的方法和培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的方式差不多，最重要的是四個(gè)字：“多讀多寫”。

這四個(gè)字可謂是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四字真言。所有遵循這四個(gè)字去做的人，語(yǔ)文成績(jī)不可能很低。很多后現(xiàn)代著名作家理科學(xué)得都不怎么樣，但是語(yǔ)文成績(jī)卻非常好。這在很大程度上得益于他們巨大的閱讀量和寫作量。對(duì)于這些熱愛(ài)文學(xué)，并打算以文學(xué)作為職業(yè)的人來(lái)說(shuō)，把大部分精力傾注在語(yǔ)文的閱讀和寫作上是必需的。但是，對(duì)于無(wú)意于在文學(xué)領(lǐng)域獲得專業(yè)發(fā)展的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這么做就有些得不償失了。我們必須要尋找一條捷徑，盡可能在短時(shí)間內(nèi)閱讀最多的讀物，在盡可能短的時(shí)間之內(nèi)寫作最多的文章。思維導(dǎo)圖就是這樣一條捷徑。

通過(guò)畫思維導(dǎo)圖，我們可以把一篇文章，甚至是一本書都可以畫成思維導(dǎo)圖。在有了導(dǎo)圖作為引領(lǐng)框架的基礎(chǔ)上再去閱讀，效率可想而知。我們可以根據(jù)自己的需要選取其中的一部分精讀，還可以對(duì)某些部分略讀，個(gè)別地方甚至還可以越過(guò)不讀。這些都取決于對(duì)文章和書本的整體把握。而完成這項(xiàng)任務(wù)，沒(méi)有比思維導(dǎo)圖更勝任的了。

在考試中，現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀都是必考的題型，而且占了很大的比例。很多同學(xué)都是像看小說(shuō)一樣把試題中的文章從頭看到尾，結(jié)果看過(guò)了之后仍然是一頭霧水，摸不出要領(lǐng)。我們完全可以先用幾分鐘的時(shí)間針對(duì)這些試題畫一張小型思維導(dǎo)圖，先理清文章的脈絡(luò)，在整體上和各部分的關(guān)聯(lián)上對(duì)這篇文章形成整體印象。這種印象恰恰是最?？疾榈闹攸c(diǎn)。之后再按照試題的要求仔細(xì)閱讀相對(duì)應(yīng)的段落。這樣做題看似比常規(guī)做題多出一個(gè)環(huán)節(jié)——畫導(dǎo)圖，但實(shí)際上卻節(jié)約了不少時(shí)間，因?yàn)樵谝詫?dǎo)圖為引領(lǐng)地圖的前提下，你無(wú)需反復(fù)閱讀同一個(gè)段落，思考問(wèn)題的時(shí)間也會(huì)少很多。更重要的是，有思維導(dǎo)圖的幫助，可以大大提高你做題的命中率。

以上是對(duì)語(yǔ)文基本功中“多讀”二字的注解。剩下的自然是“多寫”了。還記得如何用思維導(dǎo)圖寫作文嗎?忘記的話請(qǐng)重新翻看前面的章節(jié)。先用導(dǎo)圖搭好文章的骨架，接下來(lái)的工作就是填充血肉了。有思維導(dǎo)圖幫忙，就永遠(yuǎn)不會(huì)下筆千言，離題萬(wàn)里。而且思維導(dǎo)圖也是控制寫作字?jǐn)?shù)的一個(gè)絕佳工具。你可以根據(jù)導(dǎo)圖隨時(shí)調(diào)整各部分的文字比例。我平時(shí)寫文章都是用思維導(dǎo)圖畫出框架，然后再動(dòng)筆的，其中也包括你們正在閱讀的這本書。用思維導(dǎo)圖寫作的好處，只有親自嘗試過(guò)的人才會(huì)知道。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖及在教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖 是以一個(gè)主題為中心,并以相關(guān)的關(guān)鍵詞作為一個(gè)子主題進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想的圖示,呈現(xiàn)的是一個(gè)思維的可視化過(guò)程。下面是由我整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖，謝謝你的閱讀。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖展示

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖【一】

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖【二】

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖【三】

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖【四】

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖【五】

小學(xué)語(yǔ)文 成語(yǔ) 和解釋

　拾人牙慧—— 拾取別人的片言只語(yǔ)當(dāng)做自己的話

火中取栗—— 出自法國(guó)作家拉?封登的寓言。說(shuō)是爐中烤著栗子。猴子叫貓去偷,貓不但沒(méi)有吃到栗子,反而把腳上的毛燒掉了。比喻冒著風(fēng)險(xiǎn)替別人出力，自己卻沒(méi)得到一點(diǎn)好處 汗牛充棟—— 意為書多得堆滿屋子，用牛運(yùn)時(shí)，牛馬累得出汗。形容藏書或著——作極多。充：裝滿。棟：棟宇、房屋

虎視眈眈—— 像老虎要撲食那樣注視著。形容貪婪地盯著,隨時(shí)準(zhǔn)備攫取

鴻篇巨制—— 鴻：大。篇：篇章。制：作品。指篇幅長(zhǎng)、規(guī)模大的著作

好高鶩遠(yuǎn)—— 騖：通“務(wù)”，追求。指不切實(shí)際的追求過(guò)高、過(guò)遠(yuǎn)的目標(biāo)

渙然冰釋—— 渙然：流散的樣子。冰釋：冰塊消融。比喻疑慮、誤會(huì)等一下子完全消除 怙(hù)惡不悛(quan-)——堅(jiān)持作惡，不肯悔改

繪聲繪色—— 繪：描繪。形容描寫、敘事生動(dòng)逼真

毫厘不爽—— 毫、厘：很小的長(zhǎng)度單位。爽：差失。形容絲毫不差

厚此薄彼—— 厚：重視。薄：輕視。重視這個(gè)，輕視那個(gè)。形容對(duì)人、對(duì)事不同等看待 河清海晏—— 晏：平靜、安逸。黃河的水清了，大海平靜了。比喻天下太

畸形發(fā)展—— 某一部分發(fā)展過(guò)快而造成的整體不平衡狀態(tài)

憤世嫉俗—— 不滿黑暗的世道,憎惡不合理的社會(huì)習(xí)俗

若即若離—— 像靠近,又像離開(kāi)。形容對(duì)人的態(tài)度保持一定分寸,不遠(yuǎn)不近。也形容兩事物間的關(guān)系不明確,難以捉摸

聲名狼藉—— 形容名聲極壞

迫不及待—— 急切地或不能自制地要采取行動(dòng)的;忍耐不住地渴望的;未經(jīng)慎重考慮急忙而猛烈的一時(shí)沖動(dòng)或急躁情緒

故伎重演—— 舊時(shí)的一套伎倆重新施展出來(lái)

汗流浹背—— 形容滿身大汗。亦形容萬(wàn)分恐懼或慚愧

草菅人命—— 菅:一種野草。殺人如同除草,任意害人性命

艱苦奮斗—— 艱難困苦的奮斗。

戒驕戒躁—— 要避免和戒除驕傲自滿及浮躁的思想作風(fēng)

矯揉造作—— 過(guò)分做作,極不自然

弱不禁風(fēng)—— 弱得受不住風(fēng)吹。形容人體質(zhì)虛弱

噤若寒蟬—— 冬天的蟬,一聲不響?，F(xiàn)在常用來(lái)比喻有所顧忌,不敢吭聲

兢兢業(yè)業(yè)—— 形容做事謹(jǐn)慎,勤奮刻苦,認(rèn)真負(fù)責(zé)

涇渭分明—— 涇、渭二水,一清一濁,雖合流匯聚,卻清濁分明。比喻是非明了,境界清楚 迥然不同—— 差得很遠(yuǎn)，非常不一樣

笑容可掬—— 掬:兩手捧起。形容滿臉帶笑的樣子

絕無(wú)僅有—— 再也找不出來(lái),極為罕見(jiàn)

匠心獨(dú)運(yùn)—— 匠心，巧妙的心思。形容創(chuàng)造性地運(yùn)用精巧的心思。多指文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作構(gòu)思

間不容發(fā)—— 形容極為精密或準(zhǔn)確。也比喻時(shí)間緊迫，情勢(shì)危急

舉一反三—— 反：類推，推論。指舉出一件事，就可以觸類旁通，類推出許多同類事理出來(lái)

急如星火—— 形容情勢(shì)緊急迫切

劍拔弩張—— 劍出鞘，弩張開(kāi)。形容書法或詩(shī)文雄健有力，氣勢(shì)豪放。形容情緒或形勢(shì)緊張，一觸即發(fā)

見(jiàn)賢思齊—— 賢：賢人，指才德兼?zhèn)涞娜?。齊：看齊，向他學(xué)習(xí)?？匆?jiàn)有道德、有才學(xué)的人，就想向他學(xué)習(xí)，向他看齊

既往不咎—— 咎：追究罪責(zé)。對(duì)已經(jīng)過(guò)去的錯(cuò)誤或罪責(zé)不予追究

同仇敵愾—— 全體一致地抱著對(duì)敵人的仇恨和憤怒

刻不容緩—— 急迫之極,一刻不能遲緩

膾炙人口—— 切細(xì)的烤肉人人都愛(ài)吃。比喻好的詩(shī)文為眾人所稱美

功虧一簣—— 堆山只虧欠一筐土而沒(méi)有達(dá)到要求的高度。形容僅僅缺少再堅(jiān)持一下的努力而告失敗

開(kāi)門揖盜—— 揖：拱手行禮。打開(kāi)門請(qǐng)強(qiáng)盜進(jìn)來(lái)。比喻引進(jìn)壞人，招致禍患

侃侃而談—— 侃侃：說(shuō)話理直氣壯、從容不迫的樣子。理直氣壯、從容不迫的談話 空前絕后—— 以前沒(méi)有過(guò)，以后也不會(huì)有。形容非常難得、獨(dú)一無(wú)二

味同嚼蠟—— 形容沒(méi)有味道,多指 文章 或言語(yǔ)乏味,毫無(wú)生氣和感染力

百無(wú)聊賴—— 指思想感情無(wú)所寄托,感到很無(wú)聊

萬(wàn)籟無(wú)聲—— 籟:古代的一種簫。泛指聲音。萬(wàn)籟:指自然界中萬(wàn)物發(fā)出的各種聲響。形容周圍環(huán)境十分寧?kù)o

厲行節(jié)約—— 嚴(yán)格實(shí)行節(jié)約

雷厲風(fēng)行—— 如迅雷,似疾風(fēng),形容辦事果斷、有力、迅速

再接再厲—— 堅(jiān)持不懈,毫不松勁,不斷前進(jìn)

變本加厲—— 本意謂比原來(lái)更加發(fā)展。后謂變得比原來(lái)更加嚴(yán)重(多指缺點(diǎn)、錯(cuò)誤) 勵(lì)精圖治—— 振作精神，想辦法把國(guó)家治理好

浮想聯(lián)翩—— 聯(lián)翩,鳥飛的樣子,形容連續(xù)不斷。浮想聯(lián)翩就是飄浮不定的想象不斷涌現(xiàn)出來(lái)

流連忘返—— 形容沉迷于游樂(lè)而忘了回去。后多指留戀某事,舍不得離開(kāi)

余音繞梁—— 形容歌聲或音樂(lè)優(yōu)美、余音回旋不絕

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用初探

馬志偉

學(xué)期初，我們課題研究小組將研究目標(biāo)定位在了思維導(dǎo)圖上，結(jié)合教研室改革計(jì)劃，努力探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，頗有收獲。

思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的 思維方式 ，可以展示學(xué)生思維的過(guò)程，使得人們的思維過(guò)程可視化。用上思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握。但思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生而言是新的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生對(duì)于繪制思維導(dǎo)圖沒(méi)有任何基礎(chǔ)可言，因而在研究初期，我們首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖。

東尼?博贊歸納出繪制思維導(dǎo)圖的基本步驟與要點(diǎn):1、將中心主題置于中央位置，整個(gè)思維導(dǎo)圖將圍繞這個(gè)中心主題展開(kāi)。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進(jìn)行思考，畫出各個(gè)分支，及時(shí)記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。3、在每一條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞;單個(gè)詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過(guò)程中使用符號(hào)、顏色、文字、圖畫和其他形象表達(dá)內(nèi)容。留有適當(dāng)?shù)目臻g，以便隨時(shí)增加內(nèi)容。5、整理各個(gè)分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)系，用箭頭、顏色等把相關(guān)的分支連起來(lái)。6、盡量發(fā)揮視覺(jué)上的 想象力 ，利用自己的創(chuàng)意來(lái)繪制自己的思維導(dǎo)圖。

為便于學(xué)生理解，盡快學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖，我在學(xué)期初運(yùn)用“ 自我介紹 ”進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴練習(xí)。一開(kāi)始，學(xué)生準(zhǔn)備幾張A4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學(xué)生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像)，然后快速地在這個(gè)詞的四周寫上前10個(gè)聯(lián)想到的關(guān)鍵詞(即“次主題”)。

接著讓孩子們從10個(gè)詞匯中任選一個(gè)詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯(lián)想，羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。這樣就可以建立一個(gè)由詞匯構(gòu)成的思維導(dǎo)圖聯(lián)想“樹(shù)”。

了解了思維導(dǎo)圖，我們就要把它有效地運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中。為此，我校專門印制了頗具學(xué)校特色的“思維導(dǎo)圖手冊(cè)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

我們?cè)趯?shí)踐中主要把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，因?yàn)殚喿x教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來(lái)，因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學(xué)中，將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語(yǔ)言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個(gè)文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作思路。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，有效利用時(shí)間。

在教學(xué)中我一般讓學(xué)生在課后繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)完某一篇課文或某一單元后，把相關(guān)知識(shí)組織成完整的系統(tǒng)框架，有系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地儲(chǔ)存于未來(lái)快速的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖就是構(gòu)建知識(shí)框架的很好的工具。思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來(lái)的各個(gè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，把知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)塊，把知識(shí)塊連成知識(shí)網(wǎng)，避免知識(shí)在頭腦中毫無(wú)頭緒、雜亂無(wú)章地堆放。

例如:我班陳卓同學(xué)在學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)第二單元“感恩”后繪制了單元思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)，文中人物的聯(lián)系等知識(shí)點(diǎn)。若課后利用此思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能加強(qiáng)和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識(shí)，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。在復(fù)習(xí)時(shí)，如果回憶原來(lái)的思維導(dǎo)圖，把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導(dǎo)圖，再回過(guò)頭來(lái)對(duì)照原圖檢查，調(diào)整不符合的地方，并強(qiáng)化任何回憶不恰當(dāng)或回憶模糊的地方，能使復(fù)習(xí)更短時(shí)高效。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閷W(xué)生繪圖的過(guò)程，就是學(xué)生閱讀的過(guò)程，是閱讀能力提高的過(guò)程。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就像一棵放射性的“知識(shí)樹(shù)”，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體性和序列性，有助學(xué)生建立知識(shí)體系。

我要在未來(lái)的教學(xué)之路上繼續(xù)探究，合理利用思維導(dǎo)圖，使孩子們養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理的習(xí)慣，建立各自的知識(shí)體系，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

?思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

王德全 山東省青島平度市崔召小學(xué) 266700

中國(guó) 教育 最缺的是什么?孩子的創(chuàng)新、個(gè)性化的培養(yǎng)。中國(guó)教育最受詬病的是什么?是應(yīng)試教育，因?yàn)閼?yīng)試教育抹殺了孩子們的創(chuàng)新與個(gè)性。如何能夠在應(yīng)試教育的前提下，保持孩子們的創(chuàng)新和個(gè)性?我想每一位教育工作者都在探索這個(gè)問(wèn)題。在十幾年新課程改革的推動(dòng)下，越來(lái)越多的 方法 、策略、觀念充斥著教育世界，在信息爆炸的現(xiàn)代社會(huì)，怎樣讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?本文就思維導(dǎo)圖這一革命性的思維工具，淺談其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖的概述

被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”——思維導(dǎo)圖又稱腦圖(Mind Map)，是英國(guó)教育兼心理學(xué)家Tony Buzan(托尼·巴贊)在20世紀(jì)60年代提出的。它是一種將放射性思考具體化的方法，為人類提供了一個(gè)有效思維圖形工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每個(gè)分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，整個(gè)圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。

科學(xué)研究已經(jīng)充分證明:人類的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺(jué)、記憶或思想(包括每一個(gè)詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路)，都可作為一個(gè)思維分支表現(xiàn)出來(lái)，它呈現(xiàn)出來(lái)的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。近年來(lái)思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法在世界和中國(guó)被廣泛應(yīng)用在學(xué)習(xí)及工作方面。 兒童 和青少年正處于思維成長(zhǎng)最活躍的時(shí)期，如果教師能盡早地掌握這樣一門高效的心智開(kāi)發(fā)工具，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)思考和記憶培養(yǎng)上更勝一籌，實(shí)實(shí)在在地贏在起跑線上。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的 抽象思維 。

小學(xué)生的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn) 一般比較表層，其思維特點(diǎn)主要是以形象思維為主， 對(duì)于抽象和概念性較強(qiáng)的課文和閱讀材料難以理解或者難以從整體上去把握。而思維導(dǎo)圖具有將知識(shí)可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號(hào)等方式的連接，將復(fù)雜的知識(shí)體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來(lái)。因此從思維導(dǎo)圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生整體分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理性認(rèn)識(shí)和理解，從而發(fā)展抽象思維。

2.思維導(dǎo)圖的繪制有利于學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。小學(xué)生有了一定的認(rèn)知和思維基礎(chǔ)，在學(xué)生的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的過(guò)程中以小組合作的方式繪制思維導(dǎo)圖，從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，覆蓋整篇文章甚至是一個(gè)單元、一本書，在信息量和思維含量都很大的情況下，只有每個(gè)人都努力思考，整組通力合作，才能完成一個(gè)全面的思維導(dǎo)圖。同時(shí)在學(xué)生不斷摸索前進(jìn)的過(guò)程中，逐漸提高了自身探究學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的能力。

3.思維導(dǎo)圖以其思維的發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新思維 。

思維導(dǎo)圖是按照人腦的思維方式由一個(gè)點(diǎn)出發(fā)引出無(wú)數(shù)個(gè)分支，以聯(lián)想和想象為中介來(lái)不斷地發(fā)散和拓展。利用思維導(dǎo)圖的模式和概念去指導(dǎo)教學(xué)，就是在學(xué)習(xí)中不斷地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生采用聯(lián)想和想象的思維方式去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.巧用思維導(dǎo)圖 總結(jié) 反思 ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和 自我評(píng)價(jià) 。

一堂課結(jié)束時(shí)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提綱挈領(lǐng)地歸納本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，總結(jié)整理所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，理清文本的整體思路，能夠使得學(xué)生所學(xué)得到升華;同時(shí)在整理的過(guò)程中學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出正確的評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，也有助于之后的學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的實(shí)例

如人教版第八冊(cè)《普羅米修斯》一課的思維導(dǎo)圖:

導(dǎo)入:

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就拿這個(gè)草房子為例，一張畫的比較好的思維導(dǎo)圖可以幫助孩子更加清晰地了解文章地思路架構(gòu)，從而激發(fā)對(duì)語(yǔ)文的樂(lè)趣

語(yǔ)文知識(shí)體系包含哪幾大類

語(yǔ)文知識(shí)體系包含七大類，分別是：音、漢字，詞語(yǔ)、語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、閱讀理解、寫作。

一、音

1、23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。

2、聲調(diào)：分為四聲。標(biāo)調(diào)歌：“有a不放過(guò)，無(wú)a找o、e，i、u并列標(biāo)在后”。

3、音節(jié)：音節(jié)是聲母、韻母和聲調(diào)的組合。

二、漢字

1、筆畫與筆順規(guī)則：

先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到內(nèi)、從內(nèi)到外、先里面后封口、先中間后兩邊。

2、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)：

獨(dú)體字、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、全包圍和半包圍結(jié)構(gòu)、品字形結(jié)構(gòu)。

三、詞語(yǔ)

1、詞性劃分：

實(shí)詞：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞。

虛詞：副詞、介詞、連詞、助詞、象聲詞。

2、近義詞和反義詞

四、語(yǔ)句

1、單句：由主語(yǔ)和謂語(yǔ)組成。根據(jù)應(yīng)用分為四種：陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句。

2、復(fù)句：

并列關(guān)系：……也……，……又……，一邊……一邊……。

遞進(jìn)關(guān)系：不但……而且……，……還……，……甚至……。

選擇關(guān)系：……或者……，是……還是……，不是……就是……。

轉(zhuǎn)折關(guān)系：雖然……但是，……可是……，……然而……，盡管……還是。

假設(shè)關(guān)系：如果……就……，即使……也……，要是……才……。

條件關(guān)系：只有……才……，只要……就……，除非……才……。

因果關(guān)系：因?yàn)椤浴虼恕?/p>

五、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

1、點(diǎn)號(hào)(7種)：句號(hào)“?！?；問(wèn)號(hào)“？”；感嘆句“！”；逗號(hào)“，”；頓號(hào)“、”；分號(hào)“；”；冒號(hào)“：”。

2、標(biāo)號(hào)(9種)：引號(hào)“”；括號(hào)（）；破折號(hào)——；省略號(hào)……；書名號(hào)《》；連接號(hào)—；著重號(hào).；間隔號(hào)·；專名號(hào)——。