語(yǔ)文知識(shí)樹怎么做？

知識(shí)樹本質(zhì)上就是一個(gè)層級(jí)式知識(shí)圖，它表達(dá)了為實(shí)現(xiàn)某一組織目標(biāo)的所有相關(guān)組織知識(shí)間的因果關(guān)系或從屬關(guān)系。層級(jí)式知識(shí)圖由于具有對(duì)稱性、良好圖形、連續(xù)性等特點(diǎn)，而得到廣泛的應(yīng)用

語(yǔ)文知識(shí)樹”產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代末，是魏書生老師有感于當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教育考題泛濫、教學(xué)缺乏序列的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生畫出來(lái)的。它的由來(lái)主要基于語(yǔ)文課的兩個(gè)特點(diǎn)：“第一，每篇課文，即使是最淺顯的課文，人們都能夠圍繞它設(shè)計(jì)出成千上萬(wàn)道考試題。第二，每篇課文，即使是千古名篇，講課時(shí)你缺了課，只要基礎(chǔ)好，期末或升學(xué)考試，成績(jī)照樣優(yōu)秀?！盵1]從第二個(gè)特點(diǎn)，魏書生老師看到了“語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)也有規(guī)律，也有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)方式”。[2]掌握了這些規(guī)律，考試時(shí)就能以不變應(yīng)萬(wàn)變，學(xué)生就可以不做大量的習(xí)題了。

基于此，1979年，魏書生老師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生畫語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，經(jīng)過(guò)討論，他們選擇了樹式結(jié)構(gòu)，并通讀了初中的六冊(cè)語(yǔ)文教材，畫出了“語(yǔ)文知識(shí)樹”。雖然在畫的過(guò)程中意見(jiàn)眾多，但最終從大的方面基本確定為4部分22項(xiàng)131個(gè)知識(shí)點(diǎn)：4部分依次為“文言文知識(shí)”、“基礎(chǔ)知識(shí)”、“閱讀與寫作”和“文學(xué)常識(shí)”?！拔难晕闹R(shí)”具體包括“實(shí)詞”、“虛詞”、“字”和“句式”4項(xiàng)；“基礎(chǔ)知識(shí)”包括“文字”、“句子”、“修辭”、“標(biāo)點(diǎn)”、“語(yǔ)音”、“詞匯”、“語(yǔ)法”和“邏輯”8項(xiàng)；“閱讀與寫作”包括“中心”、“結(jié)構(gòu)”、“語(yǔ)言”、“材料”、“表達(dá)”和“體裁”6項(xiàng)；“文學(xué)常識(shí)”包括“古代”、“現(xiàn)代”、“當(dāng)代”和“外國(guó)”4項(xiàng)。每一項(xiàng)下面又包括眾多知識(shí)點(diǎn)共131個(gè)。

文言文知識(shí)樹大全

1. 什么叫做知識(shí)樹,怎樣做知識(shí)樹,說(shuō)明白一點(diǎn),再說(shuō)出結(jié)構(gòu)圖 謝謝

就是用樹式表述一門學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

下面是語(yǔ)文知識(shí)樹的一些資料，你參考下吧： 學(xué)生們感覺(jué)現(xiàn)行語(yǔ)文課有這樣兩個(gè)特點(diǎn)： 第一，每篇課文，即使是最淺顯的課文，人們都能夠圍繞它設(shè)計(jì)出成百上千道考試題。 第二，每篇課文，即使是千古名篇，講課時(shí)你缺了課，只要基礎(chǔ)好，期未或升學(xué)考試，成績(jī)照樣優(yōu)秀。

針對(duì)第一個(gè)特點(diǎn)，有的青年教師想方設(shè)法猜題押題，講課對(duì)題海，千方百計(jì)想堵住各種各樣的偏難怪嗄題，于是面面俱倒，疲于應(yīng)付。有一位教師講《白毛女》用了四課時(shí)，找了不少練習(xí)冊(cè)上關(guān)于《白毛女》的考試題，都給學(xué)生講了，自己感覺(jué)盡到了責(zé)任，覺(jué)得出《白毛女》肯定沒(méi)問(wèn)題了，不料期末考試居然出這樣一道試題：“北風(fēng)吹，雪花飄，雪花飄飄年來(lái)到?！?/p>

這段唱詞表現(xiàn)出喜兒的什么性格。這位老師十分后悔：我講了四節(jié)課，怎么就不猜到出這道試題呢？學(xué)生在教室答卷，語(yǔ)文組老師便討論答案，大家猜了一大堆，什么堅(jiān)強(qiáng)的性格，樂(lè)觀的性格，什么通用性，自信……結(jié)果一拆封看評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，大家猜的都不給分，標(biāo)準(zhǔn)答案是什么呢？原來(lái)是天真。

大家百思不解何以必須是天真，其實(shí)，就是出題的那位看了這段唱詞，便產(chǎn)生了一個(gè)天真的想法，誰(shuí)不“天真”就扣誰(shuí)的分。面對(duì)“天真”這類試題，誰(shuí)要想都猜到了，押到了，講到了，那真會(huì)教得苦不堪言，學(xué)生也會(huì)學(xué)得苦不堪言。

針對(duì)第二個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生感覺(jué)，別的學(xué)科，知識(shí)結(jié)構(gòu)清楚，每天每節(jié)課的知識(shí)都一環(huán)扣一環(huán)。少上兩節(jié)課，心里就很著急，怕落下課程。

語(yǔ)文呢？有的優(yōu)秀學(xué)生說(shuō)：“別說(shuō)少聽(tīng)?zhēng)坠?jié)果，就是一個(gè)月不上語(yǔ)文課，我的語(yǔ)文成績(jī)也不會(huì)低?！眴?wèn)他語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的原因，原來(lái)他的學(xué)法是：任你萬(wàn)道題海，我有一定之規(guī)。

他扎扎實(shí)實(shí)學(xué)字、詞、句、語(yǔ)、修、邏，認(rèn)認(rèn)真真作文，又喜歡讀中外名著。盡管他不做練習(xí)冊(cè)，對(duì)過(guò)細(xì)的分析課文也不感興趣，但卻能以不變應(yīng)萬(wàn)變，每次考試，成績(jī)都優(yōu)秀。

這說(shuō)明語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)也有規(guī)律，也有較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)方式。 我常想，我們?nèi)ヒ粋€(gè)遙遠(yuǎn)而又陌生的地方時(shí)，通常都要帶上一張地圖，一路看地圖，明方向、定目標(biāo)，選擇最佳路線，才能少走冤枉路，少在死胡同里兜圈子，節(jié)省時(shí)間，順利到達(dá)。

學(xué)語(yǔ)文的時(shí)候，學(xué)生也應(yīng)該有這樣一張“地圖”。思維的汽車在知識(shí)的原野上奔馳時(shí)，有了這樣一張“知識(shí)地圖”目標(biāo)才明確，才能少走冤枉路，才能少在“天真”的問(wèn)題上兜圈子。

走的路程越遠(yuǎn)，地圖就顯得越重要。 1979年，我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生畫語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

我問(wèn)學(xué)生：“表述一門學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，常用的地方有塔式、有樹式、有網(wǎng)絡(luò)式、有表格式……我們選擇哪一種好呢？”學(xué)生們選擇了樹式結(jié)構(gòu)。于是同學(xué)們也管它叫“語(yǔ)文知識(shí)樹”。

怎么畫？我先請(qǐng)同學(xué)們把初中階段的六冊(cè)教材集中起來(lái)，后面的教材還沒(méi)學(xué)，沒(méi)有書怎么辦，就請(qǐng)同學(xué)們跟已經(jīng)畢業(yè)的親屬、鄰居們、哥哥、組織們?nèi)ソ琛?有了六本教材，沒(méi)加引導(dǎo)的時(shí)候，不少同學(xué)畫不出來(lái)，畫了一棵語(yǔ)文知識(shí)樹的主干，什么是支干呢？有的同學(xué)把每一篇課文都做為一個(gè)支子，這樣畫出來(lái)的知識(shí)樹，不像一棵樹，倒像一根長(zhǎng)長(zhǎng)的羽毛。

我和學(xué)生們經(jīng)過(guò)多次討論，認(rèn)識(shí)到六本教材180課，二百多篇文章（包括詩(shī)詞）。編者的主要意圖，不僅僅是讓我們讀懂一篇篇文章，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)教材，使我們掌握系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

六本書中系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)大致有四部分：基礎(chǔ)知識(shí)、文言文、文學(xué)常識(shí)、閱讀和寫作，這是第一層次，是知識(shí)樹的支干。 再進(jìn)一步分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)還包括語(yǔ)音、文字、詞匯、句子、語(yǔ)法、修辭、邏輯、標(biāo)點(diǎn)這樣八個(gè)方面。

文言文包括字、實(shí)詞、虛詞、句式四個(gè)方面。文學(xué)常識(shí)包括古代、現(xiàn)代、當(dāng)代、外國(guó)四個(gè)方面。

閱讀和寫作知識(shí)包括中心、選擇、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言、體裁六個(gè)方面。這是第二層閃，共22個(gè)方面。

再進(jìn)一步分析，每個(gè)方面又包括若干知識(shí)點(diǎn)、如語(yǔ)法，就包括詞類、詞組（現(xiàn)在叫短評(píng)）、單句、復(fù)句四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這是第三層次，大約130多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

打個(gè)比方說(shuō)，這張語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，像中國(guó)交通圖。第一層次的知識(shí)像省，第二層次的知識(shí)像市，第三層次的知識(shí)像縣，第三層以下還有更細(xì)密的知識(shí)細(xì)胞，好比鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村一樣。

學(xué)生先將教材知識(shí)劃分為不同層次，再把握住了一、二、三層次這些主要的知識(shí)點(diǎn)，總體語(yǔ)文教材怎樣讀，總共要學(xué)哪些知識(shí)，哪些先學(xué)、哪些后學(xué)，哪些是書籍的，哪些是未知的，就可以做到心中有數(shù)。 這樣學(xué)生自學(xué)時(shí)，就可以駕駛著思維的汽車，在知識(shí)的原野上奔馳，一個(gè)層次一個(gè)層次，一個(gè)類別一個(gè)類別地征服語(yǔ)文知識(shí)目標(biāo)，就不會(huì)感覺(jué)語(yǔ)文知識(shí)混亂，無(wú)從下手了。

語(yǔ)文知識(shí)樹，學(xué)生畫得不一樣，有的認(rèn)為該畫4部分19項(xiàng)108個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也有的畫5部分21項(xiàng)120個(gè)知識(shí)點(diǎn)，七八十位同學(xué)有五六十種意見(jiàn)，總起來(lái)說(shuō)大同小異，在細(xì)枝末節(jié)問(wèn)題上就不再引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論，先在大的方面，基本確定為四部分22項(xiàng)131個(gè)知識(shí)點(diǎn)（見(jiàn)附圖），知識(shí)樹就可以使用了。就像“電”，已進(jìn)入千家萬(wàn)戶，但理論家們就如何給“電”下定義仍然在爭(zhēng)論不休，“藝術(shù)”這個(gè)詞也使用得非常廣泛，但究竟怎樣確定藝術(shù)的內(nèi)涵。

2. 怎樣畫小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)樹

“語(yǔ)文知識(shí)樹”產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代末，當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教育考題泛濫、教學(xué)缺乏序列的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生畫出來(lái)的。它的由來(lái)主要基于語(yǔ)文課的兩個(gè)特點(diǎn)：“第一，每篇課文，即使是最淺顯的課文，人們都能夠圍繞它設(shè)計(jì)出成千上萬(wàn)道考試題。第二，每篇課文，即使是千古名篇，講課時(shí)你缺了課，只要基礎(chǔ)好，期末或升學(xué)考試，成績(jī)照樣優(yōu)秀?！盵1]從第二個(gè)特點(diǎn)，魏書生老師看到了“語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)也有規(guī)律，也有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)方式”。[2]掌握了這些規(guī)律，考試時(shí)就能以不變應(yīng)萬(wàn)變，學(xué)生就可以不做大量的習(xí)題了。

基本確定為4部分22項(xiàng)131個(gè)知識(shí)點(diǎn)：4部分依次為“文言文知識(shí)”、“基礎(chǔ)知識(shí)”、“閱讀與寫作”和“文學(xué)常識(shí)”?！拔难晕闹R(shí)”具體包括“實(shí)詞”、“虛詞”、“字”和“句式”4項(xiàng)；“基礎(chǔ)知識(shí)”包括“文字”、“句子”、“修辭”、“標(biāo)點(diǎn)”、“語(yǔ)音”、“詞匯”、“語(yǔ)法”和“邏輯”8項(xiàng)；“閱讀與寫作”包括“中心”、“結(jié)構(gòu)”、“語(yǔ)言”、“材料”、“表達(dá)”和“體裁”6項(xiàng)；“文學(xué)常識(shí)”包括“古代”、“現(xiàn)代”、“當(dāng)代”和“外國(guó)”4項(xiàng)。每一項(xiàng)下面又包括眾多知識(shí)點(diǎn)共131個(gè)。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)樹見(jiàn)下圖：

3. 怎樣畫語(yǔ)文知識(shí)樹

語(yǔ)文知識(shí)樹

一、基礎(chǔ)知識(shí)：

1、文字：同音、多音、同義、多義、形近、字典、六書。

2、句子：陳述、疑問(wèn)、簡(jiǎn)略、數(shù)詞、被動(dòng)、祈使、感嘆、無(wú)主、主動(dòng)、否定。

3、修辭：比擬、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、引用、比喻、夸張、借代、對(duì)比、反語(yǔ)、反問(wèn)

4、標(biāo)點(diǎn)：句號(hào)、頓號(hào)、冒號(hào)、感嘆號(hào)、括號(hào)、破折號(hào)、書名號(hào)、著重號(hào)、逗號(hào)、分號(hào)、問(wèn)號(hào)、引號(hào)、省略號(hào)、連接號(hào)、間隔號(hào)。

5、語(yǔ)音：聲母、韻母、拼音方案、普通話、聲調(diào)。

6、詞匯：詞的結(jié)構(gòu)、詞的解釋、同義詞、反義詞、褒義詞、貶義詞、成語(yǔ)。

7、語(yǔ)法：詞類、短語(yǔ)、單句、復(fù)句。

8、邏輯：概念、判斷、推理。

二、閱讀與寫作

1、材料：生動(dòng)、典型、圍繞中心、新穎、真實(shí)。

2、表達(dá)：抒情、議論、記敘、描寫、說(shuō)明。

3、體裁：劇本、詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、應(yīng)用文、說(shuō)明文、議論文、記敘文。

4、中心：鮮明、正確、集中、深刻。

5、結(jié)構(gòu)：層次、開(kāi)頭、過(guò)度、段落、結(jié)尾、照應(yīng)。

6：語(yǔ)言：準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、通順。

三、文學(xué)常識(shí)

1、古代：先秦、秦漢、魏晉南北朝、隋唐五代、宋、元、明、清。

2、現(xiàn)代：五四以來(lái)、抗戰(zhàn)時(shí)期、解放戰(zhàn)爭(zhēng)。

3、當(dāng)代：反右前、文革前、文革后。

4、外國(guó)：亞州、美州、歐洲。

四、文言文知識(shí)：

1、字：古今字、異體字、繁簡(jiǎn)字、通假字。

2、句式：判斷句、省略句、被動(dòng)句、倒裝句。

3、實(shí)詞：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞。

4、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞。

4. 求一張 語(yǔ)文知識(shí)樹

語(yǔ)文知識(shí)樹

一、基礎(chǔ)知識(shí)：

1、語(yǔ)音 ：注意多音字和一些容易讀錯(cuò)的字、詞；這個(gè)要平時(shí)進(jìn)行有心的積累，最好找一本筆記本，把這些記下來(lái)。

2、文字 漢字的六書：“六書”指的是我國(guó)古代造字的六種方法，分別為象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借 對(duì)于這個(gè)要熟悉，還要可以舉出例子。

3、詞匯 ：可以分辨近義詞的不同 、成語(yǔ)的用法（根據(jù)意思來(lái)判斷用的成語(yǔ)對(duì)錯(cuò)，在選擇題會(huì)有）

4、句子：會(huì)造一些對(duì)聯(lián)、比喻句······

5、語(yǔ)法：

(1)詞類：根據(jù)能否充當(dāng)句子成分，把現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞分為實(shí)詞和虛詞兩個(gè)大類。凡能單獨(dú)充當(dāng)句子成分的詞是實(shí)詞，不能單獨(dú)充當(dāng)句子成分的詞是虛詞。

實(shí)詞包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、區(qū)別詞、數(shù)詞、量詞、副詞、代詞、嘆詞、擬聲詞等十類；虛詞包括介詞，連詞，助詞，語(yǔ)氣詞四類，總共14類。

(2)短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)：掌握短語(yǔ)的五種基本結(jié)構(gòu)類型（并列、偏正、動(dòng)賓、動(dòng)補(bǔ)、主謂） 了解幾種特殊結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)類型（介賓、的字、方位、能愿、復(fù)指、兼語(yǔ)、連動(dòng)等）

(3)單句：?jiǎn)尉涞某煞郑褐髡Z(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)。懂得劃分，并且可以概括出主干。

(4)復(fù)句：復(fù)句可以分為并列復(fù)句、承接復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句、選擇復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、因果復(fù)句（分句之間表示原因和結(jié)果的關(guān)系）、條件復(fù)句（分句之間表示條件和結(jié)果的關(guān)系）、假設(shè)復(fù)句（分句之間表示假設(shè)和結(jié)果的關(guān)系）

6、修辭：常見(jiàn)的修辭格：（從易到難排列的）引用、反復(fù)、反語(yǔ)、擬人、夸張、對(duì)比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、排比、對(duì)偶、比喻、借代）、邏輯、標(biāo)點(diǎn)

二、文言文：字、實(shí)詞、虛詞、句式

初中要求是可以借助工具書了解古文的大意，重在記誦和積累的過(guò)程。

高中的常見(jiàn)文言詞：

（一）實(shí)詞（120個(gè)）

愛(ài) 安 被 倍 本 鄙 兵 病 察 朝 曾 乘 誠(chéng) 除 辭 從 殆 當(dāng) 道 得

度 非 復(fù) 負(fù) 蓋 故 顧 固 歸 國(guó) 過(guò) 何 恨 胡 患 或 疾 及 即 既

假 間 見(jiàn) 解 就 舉 絕 堪 克 類 憐 彌 莫 乃 內(nèi) 期 奇 遷 請(qǐng) 窮

去 勸 卻 如 若 善 少 涉 勝 識(shí) 使 是 適 書 孰 屬 數(shù) 率 說(shuō) 私

素 湯 涕 徒 亡 王 望 惡 微 悉 相 謝 信 興 行 幸 修 徐 許 陽(yáng)

要 宜 遺 貽 易 陰 右 再 造 知 致 質(zhì) 治 諸 賊 族 卒 走 左 坐

（二）虛詞（15個(gè)）

而 乎 其 且 所 為 焉 也 以 因 于 與 則 者 之

三、文學(xué)常識(shí)：外國(guó)、古代、現(xiàn)代、當(dāng)代。就是學(xué)過(guò)的課文中的作家的原名、籍貫、寫過(guò)什么作品等

5. 語(yǔ)文知識(shí)樹怎么做

知識(shí)樹本質(zhì)上就是一個(gè)層級(jí)式知識(shí)圖，它表達(dá)了為實(shí)現(xiàn)某一組織目標(biāo)的所有相關(guān)組織知識(shí)間的因果關(guān)系或從屬關(guān)系。層級(jí)式知識(shí)圖由于具有對(duì)稱性、良好圖形、連續(xù)性等特點(diǎn)，而得到廣泛的應(yīng)用

語(yǔ)文知識(shí)樹”產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代末，是魏書生老師有感于當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教育考題泛濫、教學(xué)缺乏序列的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生畫出來(lái)的。它的由來(lái)主要基于語(yǔ)文課的兩個(gè)特點(diǎn)：“第一，每篇課文，即使是最淺顯的課文，人們都能夠圍繞它設(shè)計(jì)出成千上萬(wàn)道考試題。第二，每篇課文，即使是千古名篇，講課時(shí)你缺了課，只要基礎(chǔ)好，期末或升學(xué)考試，成績(jī)照樣優(yōu)秀?！盵1]從第二個(gè)特點(diǎn)，魏書生老師看到了“語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)也有規(guī)律，也有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)方式”。[2]掌握了這些規(guī)律，考試時(shí)就能以不變應(yīng)萬(wàn)變，學(xué)生就可以不做大量的習(xí)題了。

基于此，1979年，魏書生老師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生畫語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，經(jīng)過(guò)討論，他們選擇了樹式結(jié)構(gòu)，并通讀了初中的六冊(cè)語(yǔ)文教材，畫出了“語(yǔ)文知識(shí)樹”。雖然在畫的過(guò)程中意見(jiàn)眾多，但最終從大的方面基本確定為4部分22項(xiàng)131個(gè)知識(shí)點(diǎn)：4部分依次為“文言文知識(shí)”、“基礎(chǔ)知識(shí)”、“閱讀與寫作”和“文學(xué)常識(shí)”?！拔难晕闹R(shí)”具體包括“實(shí)詞”、“虛詞”、“字”和“句式”4項(xiàng)；“基礎(chǔ)知識(shí)”包括“文字”、“句子”、“修辭”、“標(biāo)點(diǎn)”、“語(yǔ)音”、“詞匯”、“語(yǔ)法”和“邏輯”8項(xiàng)；“閱讀與寫作”包括“中心”、“結(jié)構(gòu)”、“語(yǔ)言”、“材料”、“表達(dá)”和“體裁”6項(xiàng)；“文學(xué)常識(shí)”包括“古代”、“現(xiàn)代”、“當(dāng)代”和“外國(guó)”4項(xiàng)。每一項(xiàng)下面又包括眾多知識(shí)點(diǎn)共131個(gè)。

中考文言文知識(shí)樹

1. 求高中語(yǔ)文知識(shí)樹

語(yǔ)文知識(shí)樹

一、基礎(chǔ)知識(shí)：

1、語(yǔ)音 ：注意多音字和一些容易讀錯(cuò)的字、詞；這個(gè)要平時(shí)進(jìn)行有心的積累，最好找一本筆記本，把這些記下來(lái)。

2、文字 漢字的六書：“六書”指的是我國(guó)古代造字的六種方法，分別為象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借 對(duì)于這個(gè)要熟悉，還要可以舉出例子。

3、詞匯 ：可以分辨近義詞的不同 、成語(yǔ)的用法（根據(jù)意思來(lái)判斷用的成語(yǔ)對(duì)錯(cuò)，在選擇題會(huì)有）

4、句子：會(huì)造一些對(duì)聯(lián)、比喻句······

5、語(yǔ)法：

(1)詞類：根據(jù)能否充當(dāng)句子成分，把現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞分為實(shí)詞和虛詞兩個(gè)大類。凡能單獨(dú)充當(dāng)句子成分的詞是實(shí)詞，不能單獨(dú)充當(dāng)句子成分的詞是虛詞。

實(shí)詞包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、區(qū)別詞、數(shù)詞、量詞、副詞、代詞、嘆詞、擬聲詞等十類；虛詞包括介詞，連詞，助詞，語(yǔ)氣詞四類，總共14類。

(2)短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)：掌握短語(yǔ)的五種基本結(jié)構(gòu)類型（并列、偏正、動(dòng)賓、動(dòng)補(bǔ)、主謂） 了解幾種特殊結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)類型（介賓、的字、方位、能愿、復(fù)指、兼語(yǔ)、連動(dòng)等）

(3)單句：?jiǎn)尉涞某煞郑褐髡Z(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)。懂得劃分，并且可以概括出主干。

(4)復(fù)句：復(fù)句可以分為并列復(fù)句、承接復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句、選擇復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、因果復(fù)句（分句之間表示原因和結(jié)果的關(guān)系）、條件復(fù)句（分句之間表示條件和結(jié)果的關(guān)系）、假設(shè)復(fù)句（分句之間表示假設(shè)和結(jié)果的關(guān)系）

6、修辭：常見(jiàn)的修辭格：（從易到難排列的）引用、反復(fù)、反語(yǔ)、擬人、夸張、對(duì)比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、排比、對(duì)偶、比喻、借代）、邏輯、標(biāo)點(diǎn)

二、文言文：字、實(shí)詞、虛詞、句式

初中要求是可以借助工具書了解古文的大意，重在記誦和積累的過(guò)程。

高中的常見(jiàn)文言詞：

（一）實(shí)詞（ 120個(gè) ）

愛(ài) 安 被 倍 本 鄙 兵 病 察 朝 曾 乘 誠(chéng) 除 辭 從 殆 當(dāng) 道 得

度 非 復(fù) 負(fù) 蓋 故 顧 固 歸 國(guó) 過(guò) 何 恨 胡 患 或 疾 及 即 既

假 間 見(jiàn) 解 就 舉 絕 堪 克 類 憐 彌 莫 乃 內(nèi) 期 奇 遷 請(qǐng) 窮

去 勸 卻 如 若 善 少 涉 勝 識(shí) 使 是 適 書 孰 屬 數(shù) 率 說(shuō) 私

素 湯 涕 徒 亡 王 望 惡 微 悉 相 謝 信 興 行 幸 修 徐 許 陽(yáng)

要 宜 遺 貽 易 陰 右 再 造 知 致 質(zhì) 治 諸 賊 族 卒 走 左 坐

（二）虛詞（15個(gè)）

而 乎 其 且 所 為 焉 也 以 因 于 與 則 者 之

三、文學(xué)常識(shí)：外國(guó)、古代、現(xiàn)代、當(dāng)代。就是學(xué)過(guò)的課文中的作家的原名、籍貫、寫過(guò)什么作品等

2. 語(yǔ)文知識(shí)樹怎么做

知識(shí)樹本質(zhì)上就是一個(gè)層級(jí)式知識(shí)圖，它表達(dá)了為實(shí)現(xiàn)某一組織目標(biāo)的所有相關(guān)組織知識(shí)間的因果關(guān)系或從屬關(guān)系。

層級(jí)式知識(shí)圖由于具有對(duì)稱性、良好圖形、連續(xù)性等特點(diǎn)，而得到廣泛的應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)樹”產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代末，是魏書生老師有感于當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教育考題泛濫、教學(xué)缺乏序列的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生畫出來(lái)的。它的由來(lái)主要基于語(yǔ)文課的兩個(gè)特點(diǎn)：“第一，每篇課文，即使是最淺顯的課文，人們都能夠圍繞它設(shè)計(jì)出成千上萬(wàn)道考試題。

第二，每篇課文，即使是千古名篇，講課時(shí)你缺了課，只要基礎(chǔ)好，期末或升學(xué)考試，成績(jī)照樣優(yōu)秀?！盵1]從第二個(gè)特點(diǎn)，魏書生老師看到了“語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)也有規(guī)律，也有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)方式”。

[2]掌握了這些規(guī)律，考試時(shí)就能以不變應(yīng)萬(wàn)變，學(xué)生就可以不做大量的習(xí)題了。 基于此，1979年，魏書生老師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生畫語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，經(jīng)過(guò)討論，他們選擇了樹式結(jié)構(gòu)，并通讀了初中的六冊(cè)語(yǔ)文教材，畫出了“語(yǔ)文知識(shí)樹”。

雖然在畫的過(guò)程中意見(jiàn)眾多，但最終從大的方面基本確定為4部分22項(xiàng)131個(gè)知識(shí)點(diǎn)：4部分依次為“文言文知識(shí)”、“基礎(chǔ)知識(shí)”、“閱讀與寫作”和“文學(xué)常識(shí)”?！拔难晕闹R(shí)”具體包括“實(shí)詞”、“虛詞”、“字”和“句式”4項(xiàng)；“基礎(chǔ)知識(shí)”包括“文字”、“句子”、“修辭”、“標(biāo)點(diǎn)”、“語(yǔ)音”、“詞匯”、“語(yǔ)法”和“邏輯”8項(xiàng)；“閱讀與寫作”包括“中心”、“結(jié)構(gòu)”、“語(yǔ)言”、“材料”、“表達(dá)”和“體裁”6項(xiàng)；“文學(xué)常識(shí)”包括“古代”、“現(xiàn)代”、“當(dāng)代”和“外國(guó)”4項(xiàng)。

每一項(xiàng)下面又包括眾多知識(shí)點(diǎn)共131個(gè)。

3. 語(yǔ)文知識(shí)樹怎么做

知識(shí)樹本質(zhì)上就是一個(gè)層級(jí)式知識(shí)圖，它表達(dá)了為實(shí)現(xiàn)某一組織目標(biāo)的所有相關(guān)組織知識(shí)間的因果關(guān)系或從屬關(guān)系。層級(jí)式知識(shí)圖由于具有對(duì)稱性、良好圖形、連續(xù)性等特點(diǎn)，而得到廣泛的應(yīng)用

語(yǔ)文知識(shí)樹”產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代末，是魏書生老師有感于當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教育考題泛濫、教學(xué)缺乏序列的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生畫出來(lái)的。它的由來(lái)主要基于語(yǔ)文課的兩個(gè)特點(diǎn)：“第一，每篇課文，即使是最淺顯的課文，人們都能夠圍繞它設(shè)計(jì)出成千上萬(wàn)道考試題。第二，每篇課文，即使是千古名篇，講課時(shí)你缺了課，只要基礎(chǔ)好，期末或升學(xué)考試，成績(jī)照樣優(yōu)秀。”[1]從第二個(gè)特點(diǎn)，魏書生老師看到了“語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)也有規(guī)律，也有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)方式”。[2]掌握了這些規(guī)律，考試時(shí)就能以不變應(yīng)萬(wàn)變，學(xué)生就可以不做大量的習(xí)題了。

基于此，1979年，魏書生老師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生畫語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，經(jīng)過(guò)討論，他們選擇了樹式結(jié)構(gòu)，并通讀了初中的六冊(cè)語(yǔ)文教材，畫出了“語(yǔ)文知識(shí)樹”。雖然在畫的過(guò)程中意見(jiàn)眾多，但最終從大的方面基本確定為4部分22項(xiàng)131個(gè)知識(shí)點(diǎn)：4部分依次為“文言文知識(shí)”、“基礎(chǔ)知識(shí)”、“閱讀與寫作”和“文學(xué)常識(shí)”。“文言文知識(shí)”具體包括“實(shí)詞”、“虛詞”、“字”和“句式”4項(xiàng)；“基礎(chǔ)知識(shí)”包括“文字”、“句子”、“修辭”、“標(biāo)點(diǎn)”、“語(yǔ)音”、“詞匯”、“語(yǔ)法”和“邏輯”8項(xiàng)；“閱讀與寫作”包括“中心”、“結(jié)構(gòu)”、“語(yǔ)言”、“材料”、“表達(dá)”和“體裁”6項(xiàng)；“文學(xué)常識(shí)”包括“古代”、“現(xiàn)代”、“當(dāng)代”和“外國(guó)”4項(xiàng)。每一項(xiàng)下面又包括眾多知識(shí)點(diǎn)共131個(gè)。

4. 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)樹的課題

你好，樓主：“知識(shí)樹”在“單元整合·群文閱讀”教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用四川德陽(yáng)市教科所 馮學(xué)敏1.什么是知識(shí)樹？一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)是有結(jié)構(gòu)的。

從外表看這種結(jié)構(gòu)，就像一顆大樹，有干，有枝，有葉，有果。再打個(gè)比方說(shuō)，知識(shí)樹像中國(guó)交通圖。

第一層次的知識(shí)像省，第二層次像地市，第三層次像縣，第三層次下還有更細(xì)密的知識(shí)細(xì)胞，好比鄉(xiāng)鎮(zhèn)一樣。這樣學(xué)生就可以駕駛著思維的汽車，在知識(shí)的原野上奔馳，一個(gè)層次一個(gè)層次，一個(gè)類別一個(gè)類別地征服語(yǔ)文知識(shí)目標(biāo)，就不會(huì)感覺(jué)語(yǔ)文知識(shí)混亂無(wú)從下手。

中小學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)也是一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)也像一顆大樹。如果我們把它勾畫出來(lái)，這就成了“語(yǔ)文知識(shí)樹”。

2.語(yǔ)文知識(shí)是怎么建構(gòu)的呢？（1）陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)現(xiàn)代信息加工心理學(xué)把廣義的知識(shí)分為兩類：一類為陳述性知識(shí)（declarativeknowledge），也就是我們平常所說(shuō)的狹義的知識(shí)，它用于回答“世界是什么”的問(wèn)題?！罢Z(yǔ)文知識(shí)樹”中的“文學(xué)常識(shí)”、“文言文知識(shí)”多為這類知識(shí)；一類為程序性知識(shí)（proceduralknowledge），也即我們常說(shuō)的能力，它用于回答“怎么辦”的問(wèn)題。

在“語(yǔ)文知識(shí)樹”中的“基礎(chǔ)知識(shí)”和“閱讀與寫作”部分，有的包含了很多程序性的知識(shí)，比如在學(xué)生了解了“比喻是什么”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該指導(dǎo)怎樣運(yùn)用“比喻”這種修辭手法。（2）外在的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)“語(yǔ)文知識(shí)樹”就其呈現(xiàn)方式來(lái)說(shuō)，是有助于學(xué)生形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是認(rèn)知心理學(xué)上的一個(gè)很重要的概念。奧蘇伯爾認(rèn)為，所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

我們也可以把它稱之為學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它是由外在的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，所以怎樣組織知識(shí)就顯得極為重要了。奧蘇伯爾還認(rèn)為，“不斷分化”和“綜合貫通”是人的認(rèn)知組織的兩條原則。

這兩條原則同樣也適合知識(shí)的組織與呈現(xiàn)。（3）學(xué)科知識(shí)我國(guó)學(xué)科教育的重點(diǎn)一向是放在向?qū)W生傳遞知識(shí)這一基點(diǎn)上的。

既然是傳遞知識(shí)，那么學(xué)科專家便理所當(dāng)然地成了最清楚教師應(yīng)該教什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么的人。由此，我們的教材也是按學(xué)科知識(shí)掌握的需要來(lái)編排的，也就是說(shuō)我們的課程內(nèi)容的價(jià)值取向是學(xué)科知識(shí)。

而“語(yǔ)文知識(shí)樹”正是這種價(jià)值取向的反映。自課程作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域產(chǎn)生以來(lái)，對(duì)課程內(nèi)容的解釋大多是圍繞三種不同的取向而展開(kāi)的。

除了“課程內(nèi)容即學(xué)科知識(shí)”外，還有“課程內(nèi)容即當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”、“課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)”等價(jià)值取向。在課程理論發(fā)展史上，不論主張哪種觀點(diǎn)的學(xué)者都很少完全否定其他觀點(diǎn)。

就語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)而言，或許我們所要追求的是如何更好地關(guān)注學(xué)生，讓它成為學(xué)生主動(dòng)選擇的結(jié)果，并使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生人格發(fā)展的需求。3.語(yǔ)文教學(xué)中哪些地方可以畫知識(shí)樹？全冊(cè)教材知識(shí)樹；單元教材知識(shí)樹；某一課的不同類型的樹。

“單元整合·群文閱讀”教學(xué)實(shí)踐中就是要畫單元的知識(shí)樹。4.怎么畫知識(shí)樹？根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同我們可以吧它畫成手掌，星星，水果，機(jī)器人，章魚等各種形狀。

畫全冊(cè)教材知識(shí)樹舉例。主干：語(yǔ)文第十一冊(cè)。

第一層八個(gè)杈，分別是一到八單元的單元主題，如“童話寓言之旅”，第二層是每一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，如：“領(lǐng)悟作者在童話寓言中所蘊(yùn)含的情感和哲理?！钡谌龑邮敲恳粏卧恼n題。

第四層是課文類型。第三層還可以是本單元的語(yǔ)文大課堂和習(xí)作內(nèi)容。

畫單元知識(shí)樹舉例。主干：?jiǎn)卧黝}。

如：溫暖的記憶。第一層就一個(gè)杈：?jiǎn)卧?xùn)練重點(diǎn)；第二層六個(gè)杈，包括五篇課題，一篇百花園；第三層又可分三個(gè)杈，分別是主要內(nèi)容，本課寫作方法，讀書感悟；四層主要內(nèi)容還可分為課文的結(jié)構(gòu)，感悟可分為優(yōu)美詞句欣賞。

知識(shí)樹在“單元整合·群文閱讀”教學(xué)實(shí)踐中的例子：畫每一課的知識(shí)樹舉例。又可分為兩種，一種是結(jié)構(gòu)圖，一種是收獲圖。

先說(shuō)結(jié)構(gòu)圖。主干：課題，第一層主要內(nèi)容，就一個(gè)杈；第二層是課文分幾部分（也就是意義段的段意）有幾段分幾個(gè)杈；第三層是每一部分的分層，這個(gè)有的有，有的沒(méi)有，根據(jù)自己對(duì)課文的理解去畫；第四層是每段的關(guān)鍵詞。

收獲圖。主干：課題；第一層分三個(gè)杈：主要內(nèi)容，學(xué)文感悟，寫作方法；第二層是主要內(nèi)容衍生段意，學(xué)文感悟衍生重點(diǎn)句及感悟，寫作方法衍生優(yōu)美詞義和優(yōu)美句子；第三層段意可衍生層意或關(guān)鍵詞等。

5.“語(yǔ)文知識(shí)樹”國(guó)內(nèi)運(yùn)用情況20世紀(jì)70年代末，是魏書生老師有感于當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教育考題泛濫、教學(xué)缺乏序列的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生畫出來(lái)的。它的由來(lái)主要基于語(yǔ)文課的兩個(gè)特點(diǎn)：“第一，每篇課文，即使是最淺顯的課文，人們都能夠圍繞它設(shè)計(jì)出成千上萬(wàn)道考試題。

第二，每篇課文，即使是千古名篇，講課時(shí)你缺了課，只要基礎(chǔ)好，期末或升學(xué)考試，成績(jī)照樣優(yōu)秀?！睆牡诙€(gè)特點(diǎn)，魏書生老師看到了“語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)也有規(guī)律，也有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)方式”。

掌握了這些規(guī)律，考試時(shí)就能以不變應(yīng)萬(wàn)變，學(xué)生就可以不做大量的習(xí)題了?；诖耍?979年，魏書生老師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生畫語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，經(jīng)過(guò)討論，他們選擇了樹式結(jié)構(gòu)，并通讀了初中的六冊(cè)語(yǔ)文教材，畫出了“語(yǔ)文知識(shí)樹”。

雖然在畫的過(guò)程中意見(jiàn)眾。

5. 初中記敘文知識(shí)樹怎樣畫

有什么特定的學(xué)科要求么？沒(méi)有的話，給您一個(gè)總括的~ 一、畫什么？ 我先教學(xué)生畫四種樹，即：全冊(cè)教材知識(shí)樹，單元教材知識(shí)樹，以及某一課的兩種不同類型的樹。

二、怎么畫？ 知識(shí)樹要有層次。打個(gè)比方說(shuō)，知識(shí)樹像中國(guó)交通圖。

第一層次的知識(shí)像省，第二層次像地市，第三層次像縣，第三層次下還有更細(xì)密的知識(shí)細(xì)胞，好比鄉(xiāng)鎮(zhèn)一樣。這樣學(xué)生就可以駕駛著思維的汽車，在知識(shí)的原野上奔馳，一個(gè)層次一個(gè)層次，一個(gè)類別一個(gè)類別地征服語(yǔ)文知識(shí)目標(biāo)，就不會(huì)感覺(jué)語(yǔ)文知識(shí)混亂無(wú)從下手。

在畫知識(shí)樹之前，我先告訴他們每一層該寫些什么，然后讓他們自己去根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行填寫。孩子們想象力豐富，我沒(méi)有死死的限制他們只畫樹，而是以樹為例講了層次該怎么去分，然后讓他們發(fā)揮想象，想畫什么樣都可以，所以后來(lái)學(xué)生就畫成了手掌，星星，水果，機(jī)器人，章魚等各種形狀。

全冊(cè)教材知識(shí)樹 主干：語(yǔ)文第十一冊(cè)。第一層六個(gè)杈，分別是一到六單元的單元主題，如“童話寓言之旅”，第二層是每一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，如：“領(lǐng)悟作者在童話寓言中所蘊(yùn)含的情感和哲理?！?/p>

第三層是每一單元的課題。第四層是課文類型。

第三層還可以是本單元的語(yǔ)文大課堂和習(xí)作內(nèi)容。單元知識(shí)樹 主干：?jiǎn)卧黝}。

如：溫暖的記憶。第一層就一個(gè)杈：?jiǎn)卧?xùn)練重點(diǎn)；第二層六個(gè)杈，包括五篇課題，一篇百花園；第三層又可分三個(gè)杈，分別是主要內(nèi)容，本課寫作方法，讀書感悟；四層主要內(nèi)容還可分為課文的結(jié)構(gòu)，感悟可分為優(yōu)美詞句欣賞。

每一課的知識(shí)樹 又可分為兩種，一種是結(jié)構(gòu)圖，一種是收獲圖。 先說(shuō)結(jié)構(gòu)圖 主干：課題，第一層主要內(nèi)容，就一個(gè)杈；第二層是課文分幾部分（也就是意義段的段意）有幾段分幾個(gè)杈；第三層是每一部分的分層，這個(gè)有的有，有的沒(méi)有，根據(jù)自己對(duì)課文的理解去畫；第四層是每段的關(guān)鍵詞。

收獲圖 主干：課題；第一層分三個(gè)杈：主要內(nèi)容，學(xué)文感悟，寫作方法；第二層是主要內(nèi)容衍生段意，學(xué)文感悟衍生重點(diǎn)句及感悟，寫作方法衍生優(yōu)美詞義和優(yōu)美句子；第三層段意可衍生層意或關(guān)鍵詞等。

6. 初中語(yǔ)文文言文基礎(chǔ)知識(shí)

你在看一篇古文時(shí)分這么幾個(gè)步驟：一、文學(xué)知識(shí) 了解古文的出處、作者、背景以及這篇文章的文體二、基礎(chǔ)知識(shí) 分為字詞句.字分為字音、字形和字義.把不會(huì)的羅列一下，用心積累著.字義可以分為通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用.和其他古文聯(lián)系著.三、句子翻譯 一句一句翻譯，一個(gè)字也別放過(guò).（不會(huì)的常用加字法）四、內(nèi)容理解 就是這篇文章寫了些什么、有什么道理、抒發(fā)了什么感情、某句話有何用意、文章的總體結(jié)構(gòu)怎樣等等.這個(gè)要自己慢慢揣摩，結(jié)合你的文學(xué)功底、文章背景、作者的和處境等出探索.五、拓展延伸 關(guān)于文章的某一個(gè)小點(diǎn)延伸出文外的知識(shí).如這篇文章是勸學(xué)的，你可以積累一些古人勸學(xué)或?qū)W習(xí)的詩(shī)句、名言等.Ps：呼呼，這是我自己學(xué)古文的一些經(jīng)驗(yàn)，我的語(yǔ)文一直很不錯(cuò)呦.打字很辛苦，所以，-最后，真心祝愿你能學(xué)好古文。