名著閱讀教學(xué)策略與方法

作為語文教學(xué)的重頭戲，閱讀教學(xué)的分量在現(xiàn)代教學(xué)中不斷被加大，國家在教育中也非常重視全民閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。初中生的語文閱讀不僅要有速度，也要有質(zhì)量，教學(xué)中從教師的教讀到自我閱讀、進(jìn)而提升為課外閱讀的拓展，需要形成整體的系統(tǒng)化閱讀體系。

而名著閱讀是整個閱讀體系中的重要組成部分，教師在教學(xué)引導(dǎo)中要切實(shí)發(fā)揮作用，做好名著導(dǎo)讀的教、學(xué)、考三個層面的指引。即立足農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)更符合學(xué)生個性化的教學(xué)方案，來幫助學(xué)生學(xué)會深度閱讀、多元化閱讀。

閱讀是學(xué)生汲取知識營養(yǎng)的重要源泉，有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)生成績的好壞不是考了多少分，而是看他讀了多少書、學(xué)到了多少人生的知識。所以在名著導(dǎo)讀中，教師要從膚淺的教學(xué)目標(biāo)中跳出來，做好初中生名著導(dǎo)讀的計(jì)劃、設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，在閱讀內(nèi)容和方法上給予中肯的指引，讓初中生對名著的閱讀有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有收獲、有感想。

比如四大名著的推薦上，如果將原著推薦給初中生，一些古文和寓意超出了初中生的理解能力，教師應(yīng)推薦初中版的讀本，適合于初中階段學(xué)生去閱讀，內(nèi)容、情節(jié)上更易于初中生理解和接受。比如在閱讀方法上，指導(dǎo)學(xué)生做好精讀、跳讀、略讀等讀書的方法，以鑒賞的心態(tài)在名著的瀚海里拾貝，形成自身成長的精神財(cái)富。

名著導(dǎo)讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀教學(xué)方案，來學(xué)會制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃、切實(shí)可行的閱讀方法，并學(xué)會在閱讀的過程中向縱深發(fā)展。即學(xué)會搜索與名著相關(guān)的資料，來幫助學(xué)生更深入地了解名著中的文化內(nèi)涵、人文風(fēng)俗等。例如：教師在給學(xué)生介紹《簡愛》這部作品時，應(yīng)給學(xué)生做好的作者背景介紹，并為學(xué)生指明西方文學(xué)中語言寫作的特點(diǎn)。

同時也要給學(xué)生提醒西方作品原著與譯文之間存在不同之處，這樣才能為中學(xué)生的高效閱讀奠定基礎(chǔ)。而教師則可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖式教學(xué)方法，來根據(jù)整部作品的特點(diǎn)來實(shí)施“主線導(dǎo)讀”、“層次問題導(dǎo)讀”教學(xué)方式。這樣能夠讓中學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的閱讀情境來產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，通過阿羅納克斯教授和他的同伴追逐種類不明的“鯨魚”落水被救，跟著“鸚鵡號”環(huán)游太平洋、印度洋、紅海、地中海等地的奇特經(jīng)歷來吸引學(xué)生的注意力。

并從中摘取經(jīng)典的語句來讓學(xué)生體會整部作品的語言環(huán)境，針對文本的心理描寫、動作描寫以及語言描寫，從主線中拆分出相應(yīng)的閱讀方向來幫助提升學(xué)生的閱讀動力。同樣在“層次問題導(dǎo)讀”教學(xué)模式中，教師應(yīng)根據(jù)作品的每個部分以及文本整體來創(chuàng)設(shè)聯(lián)系緊密的教學(xué)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會自主思考、反復(fù)探索。

如何有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著

統(tǒng)編教材三位一體的閱讀體系：教讀—自讀—課外閱讀，目的就是讓學(xué)生從課堂上所學(xué)習(xí)的知識和能力運(yùn)用到自讀課上，用以自主閱讀理解自讀課文，在此基礎(chǔ)上，由課內(nèi)到課外，進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，拓寬閱讀視野，而課外閱讀提倡進(jìn)行整本書的名著閱讀，從經(jīng)典名著中汲取知識的力量和精神的力量，所以有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀能力是提高學(xué)生閱讀效果的關(guān)鍵，是當(dāng)前教學(xué)工作的重中之重。

實(shí)際教學(xué)中學(xué)生閱讀名著的情況不容樂觀。一是購買名著的學(xué)生少。家長對學(xué)生閱讀名著的意義不理解，不知道閱讀名著是學(xué)生必需的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)為學(xué)生讀名著浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間，所以不支持學(xué)生買名著。二是學(xué)生閱讀名著興趣不高。由于初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)時間緊，學(xué)生沒有充分的時間閱讀，再者學(xué)生沒有恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，所以閱讀名著積極性不高。另外，教師沒有恰當(dāng)?shù)募畲胧﹣矶酱賹W(xué)生閱讀，學(xué)生閱讀沒有動力，不能堅(jiān)持下去。最后是教師不知如何有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀。這些都是制約學(xué)生名著閱讀效果低下的原因。

我認(rèn)為要有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，教師首先要制定有效的閱讀教學(xué)計(jì)劃。而且每學(xué)期的期末就要制定好下學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，布置學(xué)生放假前就要買好下學(xué)期要閱讀的名著，讓學(xué)生利用假期進(jìn)行閱讀，并有相應(yīng)的措施督促閱讀的進(jìn)程與效果，比如：布置每天閱讀的頁數(shù)，每天打卡，摘抄或?qū)戦喿x反思等。這樣既可以讓學(xué)生的假期生活更充實(shí)更有意義，讓學(xué)生在名著的浸潤中涵養(yǎng)性情，提升修養(yǎng)，同時也可以減輕下學(xué)期的閱讀任務(wù)，提高閱讀質(zhì)量。另外教師要提前計(jì)劃下學(xué)期的名著閱讀課如何來上，才能保證學(xué)生的閱讀效果。

上好名著閱讀課是指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀的保證。名著閱讀課有以下幾種課型：（1）名著閱讀導(dǎo)讀課：主要教給學(xué)生閱讀的策略和方法：①哪些內(nèi)容要精讀，哪些內(nèi)容適合跳讀或略讀。如：《西游記》中孫悟空三調(diào)芭蕉扇的故事，就很值得精讀精思?？梢蕴^與閱讀目的無關(guān)或自己不感興趣的內(nèi)容，也可以跳過某些不甚精彩的章節(jié)。如：書中一些描寫人物外貌、打斗場面或環(huán)境氣氛的詩詞，再有，書中少數(shù)降妖魔故事，套路雷同，情節(jié)簡單，也可以跳過。②精讀的章節(jié)，要關(guān)注哪些內(nèi)容：如何概括情節(jié)內(nèi)容，如何根據(jù)內(nèi)容理解人物的性格特征，如何品味名著中優(yōu)美生動、貼切傳神的語言等。

（2）名著閱讀跟進(jìn)課。屬于學(xué)生閱讀的過程性管理，目的是督促學(xué)生堅(jiān)持閱讀，強(qiáng)化閱讀收獲。每周一節(jié)跟進(jìn)課，讓學(xué)生分享、交流這一周的閱讀收獲：復(fù)述故事情節(jié)，評價人物，賞析語言或感悟啟發(fā)等，然后學(xué)生交流，老師總結(jié)提示閱讀應(yīng)注意的方面。也可以充分利用每天的課前三分鐘，讓學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)和思考，以優(yōu)秀影響優(yōu)秀，形成閱讀的良性效應(yīng)。

（3）閱讀收獲展示課。這個課可以放在大多數(shù)學(xué)生名著即將讀完階段，分專題進(jìn)行閱讀收獲的展示分享?？梢苑譃橐韵聨讉€專題：①取經(jīng)故事會：提出講解要求，給出講解示范，選出精彩分享。②話說唐僧師徒。有示范，有模式：人物身世+性格特征+故事情節(jié)。③品味優(yōu)美語言。提示賞析角度和賞析方法，并有范例引導(dǎo)。④汲取名著精華。名著現(xiàn)實(shí)意義在實(shí)際中的應(yīng)用。⑤繪制思維導(dǎo)圖。理清名著寫作思路，人物形象、情節(jié)等。⑥創(chuàng)作新故事。大膽發(fā)揮想象，創(chuàng)編新故事。這個課可以分三個或四個課時進(jìn)行，讓學(xué)生充分活動，充分展示交流，強(qiáng)化閱讀收獲，激發(fā)閱讀興趣。

（4）名著閱讀檢測課。當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂相互批改，當(dāng)堂評價總結(jié)，并指出查漏補(bǔ)缺的措施，讓閱讀落到實(shí)處。?

教師對名著內(nèi)容的理解和精準(zhǔn)把握是有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的前提，教師要認(rèn)真閱讀名著，理解名著內(nèi)容，把握名著構(gòu)思技巧和藝術(shù)手法，領(lǐng)會名著的思想內(nèi)涵，能辯證地評論人物，辯證地看待名著的現(xiàn)實(shí)意義，只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時去妄存真，汲取名著精華，提升語文素養(yǎng)。

總之，名著閱讀是一個系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的過程，教師要通盤考慮，有計(jì)劃有目的地上好名著閱讀課，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)會在不知不覺中得以提升。名著閱讀，浸潤心靈，啟智人生，學(xué)生的人生將在經(jīng)典名著的熏陶感染中燦爛輝煌。

名著閱讀教學(xué)的方法和策略

了解作者背景在閱讀名著之前，對作者的有關(guān)情況應(yīng)有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等)，這將有助于你對其作品內(nèi)容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》，應(yīng)對曹雪芹的身世有所了解；閱讀《聊齋志異》，你要了解蒲松齡的身世遭際；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經(jīng)歷。有的同學(xué)在答名著題時，連作者都想不起來，甚至出現(xiàn)張冠李戴的情況，這些都是對作者生平經(jīng)歷不甚了解的緣故。二、理清故事情節(jié)小說是通過故事情節(jié)的敘述來反映社會生活的。同學(xué)們之所以愛讀名著，就是因?yàn)槟抢锩娴墓适虑楣?jié)生動有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是長篇巨制，故事情節(jié)復(fù)雜多變，再加作者創(chuàng)作手法的不同，所以只有理清故事情節(jié)，才能把握全篇。如長篇小說《水滸傳》，總的故事情節(jié)是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現(xiàn)實(shí)逼上梁山走造反這條路的，但在每一回里，又根據(jù)各自情況的不同有具體的故事情節(jié)。九年級《語文》上冊人選的《智取生辰綱》，就是節(jié)選該書的第十六回“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”，這里的“智取”就是故事的主要情節(jié)。三、分析人物性格名著中塑造的人物形象眾多，我們?yōu)槭裁茨軌騾^(qū)分出他們呢?因?yàn)槊恳蝗宋锒加懈髯元?dú)特的性格特征。一部《三國演義》，光主要人物就有一百多位，但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師，我們就知道此人是諸葛亮；一提及“挾天子而令諸侯”的權(quán)臣，我們就知道是曹操。人物性格不同，發(fā)生在他們身上的故事也就不盡相同。《水滸傳》中魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，《西游記》中孫悟空大鬧天宮，《紅樓夢》中劉姥姥“見笑”大觀園，都是人物的性格使然。另外，有的文學(xué)名著還就人物的性格配有相應(yīng)的外號，最好也能記住，這對分析人物性格也會起到一定的作用。如“黑旋風(fēng)”是《水滸傳》中李逵的外號，由此可以看出他“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”的性格特點(diǎn)；“鳳辣子”是《紅樓夢》中王熙鳳的綽號，由此可以看出他性格潑辣的特點(diǎn)。

閱讀名著的方法有哪些

1、“精讀”與“略讀”并舉。 精讀對于豐富學(xué)生語文知識，增強(qiáng)學(xué)生語文能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)有著重要的作用。但是我們也必須看到，在這樣一個信息爆炸的時代里，對于如此多的書籍報(bào)刊，僅用精讀法是絕對不行的。應(yīng)該也進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆宰x。略讀可以用以下幾種方法：瀏覽泛讀法、提綱挈領(lǐng)法、搜尋獵讀法、不求甚解法、擴(kuò)散參讀法等。 2、“積累”和“表達(dá)”并舉 有這樣一個比喻，閱讀者應(yīng)該更像螞蟻、蜘蛛、還是蜜蜂？螞蟻只會辛勤搬運(yùn)，比喻讀者只重積累，久而久之，難免成為“兩腳書櫥”。蜘蛛只知吐絲，比喻讀者只重表達(dá)而忽視積累。只有蜜蜂，它采得百花之粉，釀出醉人之蜜，比喻讀者既重積累，又重表達(dá)。閱讀者應(yīng)該像蜜蜂一樣。 大家要準(zhǔn)備兩個本，一本用作摘錄妙詞佳句、美段好篇。一本用作抒寫隨筆、讀后感。雙管齊下，閱讀中既有語言積累上的收獲，又有思想感情上、表達(dá)技巧上的收獲。 3、尊重閱讀個體，提倡個性化閱讀 閱讀活動就其實(shí)質(zhì)而言，是一種尋求理解和自我理解的過程，是讀者與作品的對話交流活動?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”說的就是這個意思。作品的意義不僅僅蘊(yùn)含在作品中，還應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)獨(dú)立地感知、理解的。 三、以成果展示名著閱讀 閱讀成果展示。為了更好地促進(jìn)經(jīng)典的閱讀，還要重視閱讀成果的展示。 當(dāng)然名著的內(nèi)容、思想文化比較復(fù)雜，大家要 “取其精華，剔除糟粕”，形成批判性思考。對名著的理解要結(jié)合特定的歷史文化及時代背景，以歷史的辯證的眼光正確看待作品。例如：如何看待《紅樓夢》中的宿命思想？如何理解《水滸》中梁山好漢的殺人放火行為？怎樣認(rèn)識《湯姆叔叔的小屋》中濃厚的宗教色彩？讓他們掌握一定的閱讀技巧和方法，對名著進(jìn)行有批判地辨證讀。否則反而會起到負(fù)面影響。

閱讀名著的方法 如何閱讀名著

1、精讀和泛讀相結(jié)合。我們在閱讀名著的時候需要第一遍泛讀，大致了解這本名著的基本內(nèi)容如作者基本情況、寫作的時代背景、作品人物和情節(jié)的關(guān)系、藝術(shù)風(fēng)格等等。這些基本的內(nèi)容清楚后然后再慢慢讀，可以細(xì)致的閱讀和理解。

2、名著閱讀次數(shù)。我們第一遍閱讀以后對基本內(nèi)容有些了解。第二篇要仔細(xì)閱讀其中內(nèi)容，慢慢品味。到了第三遍可以思考和理解作品中句子和段落之間的關(guān)系，這時候比起第二遍要更加細(xì)致。

3、把握情節(jié)。我們在閱讀名著的時候要把握好基本情節(jié)，如開始、發(fā)展、高潮、結(jié)束。我們還要了解到作者的情節(jié)線索不是單一的而是比較復(fù)雜，隨著情節(jié)的深入，讀者才明白整個復(fù)雜的情節(jié)過程，看似不合理，但是又在合理之中。

4、把握人物形象。名著對人物形象的塑造源于豐富的生活體驗(yàn)，所描寫的人物不但形象性格鮮明豐富而且有層次感。這些形象描繪又是通過場景、人物語言對白、環(huán)境描寫來凸顯出來的。有些外國名著是通過多層次的描述方法來表現(xiàn)這個人物的性格特征。

5、理解名著的主題和意義。一般來說，名著的主題思想比較鮮明，但是不同時期的人們會有不同的解讀思路。每一次閱讀就會感受到不同的意義和內(nèi)涵。

6、 寫些評論和筆記。我們可以在閱讀名著以后，可以寫些評論和筆記，這樣可以加深對作品的理解，還可以學(xué)習(xí)很多文學(xué)藝術(shù)的寫作手法。

讀文學(xué)名著的最佳方法 名著的閱讀方法

1、第一遍最好很快地把它讀完，這好像是在飛機(jī)上鳥瞰桂林城的全景；

第二遍是慢慢地讀，細(xì)細(xì)地咀嚼，注意各章各段的結(jié)構(gòu);交流讀書心得，嘗試名著探究文學(xué)巨匠茅盾讀名著的方法是，最起碼讀三遍。

第一遍最好很快地把它讀完，這好像是在飛機(jī)上鳥瞰桂林城的全景；第二遍是慢慢地讀，細(xì)細(xì)地咀嚼，注意各章各段的結(jié)構(gòu)；第三遍是要細(xì)細(xì)地一段一段地讀，這時要注意研究到它的煉字煉句。

2、感知內(nèi)容，把握情節(jié) 通過閱讀首先是要感知作品內(nèi)容，了解它寫的是什么地方、什么人、什么事，故事的情節(jié)是怎樣發(fā)生、發(fā)展、達(dá)到高潮且結(jié)束的，矛盾又是怎樣解決的等等。小說中的人物性格及主題思想都是在情節(jié)的發(fā)展演變過程中逐漸展現(xiàn)出來的，因此閱讀小說首先必須熟悉并把握故事情節(jié)。小說情節(jié)的魅力主要體現(xiàn)在八個字以上，即“出其不意，寫其不備”。

3、了解作者、作品背景，把握作品環(huán)境 某些作品可能對中學(xué)生而言有些陌生難懂，尤其是外國作品，所以就有必要了解一些關(guān)于作者的情況，如作家的生平、思想、創(chuàng)作傾向；了解一些作品寫作的歷史時代背景、作者的創(chuàng)作動機(jī)以及作品問世以來人們的評價等等，這些背景性資料的了解對理解作品、把握人們很有幫助。

4、分析人物形象 塑造人物形象是小說創(chuàng)造的核心，而對人物的刻畫必須落實(shí)到具體細(xì)致的描寫當(dāng)中，如對人物的肖像、行動、語言、心理、矛盾沖突等方面的描寫。

5、理解作品思想主題和意義 小說的主題不是象貼標(biāo)簽一樣明顯地張榜在作品的前頭，而是蘊(yùn)藏于作品的所有藝術(shù)形象中，它有待于讀者去尋找、去挖掘、去發(fā)現(xiàn)、去獲得。讀者對小說作品主題的理解有一個由潛漸明的過程，還有一個由淺入深、由薄到厚的過程。有些小說的主題不是單一的、可確定性的，而是立體的、多層次的、不確定性的，還需要讀者結(jié)合自己的實(shí)際去理解。