《藤野先生》這篇文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。接下來小編給大家整理了課文《藤野先生》教學設計，僅供參考。

　　課文《藤野先生》教學設計1

　　學習目標：

　　1、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。

　　2、回顧復習作者魯迅及相關知識。

　　3、研讀典型事例，理解人物形象。

　　4、學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

　　教學重點：

　　學習文章精選材料，多方面表現(xiàn)人物性格的手法，學習本文抓住人物語言行動表現(xiàn)人物性格特征的寫法，領會文章語言的感情色彩。

　　教學難點：　　了解藤野先生的思想品格，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

　　教學課時：一課時　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生

　　》選錄進去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生

　　代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧!”　　過渡：這是怎樣的一個人，如此值得懷念?今天我們就來學學(板書課題)　　二、檢查預習　　1、復習作者，回憶我們學過的有關魯迅先生的文章

　　三、了解藤野先生

　　1、這位藤野先生是一位什么樣的人呢?請同學們給他畫一個像，用文字表述出來。

　　學生思考回答。(抓住黑瘦、八字須……)　　魯迅先生是如何描寫的呢?請閱讀第6-10自然段，思考：這些描寫說明了什么?

　　老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎?

　　他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。”

　　明確：說明藤野先生的生活儉樸，不拘小節(jié)、治學嚴謹。反映他工作認真、全身心投入治學?！　?、這樣的一位藤野先生，魯迅是如何來評價的呢?請同學們用文中的一個詞來回答。

　　學生回答：偉大

　　學生齊讀第37小節(jié)，體會魯迅對藤野先生的這種情感。

　　3、為什么在魯迅眼里和心理藤野先生都是偉大的?請同學們閱讀11—35小節(jié)，思考：文中寫了我和藤野先生的交往的幾件事?這些事又表現(xiàn)了藤野先生什么樣的品格?

　　學生討論、交流　　可能出現(xiàn)的問題：　　○1(第11-19自然段)寫藤野先生檢查并訂正“我”所抄的講義，糾正解剖圖，表現(xiàn)藤野先生對教學工作極其認真負責，教學的嚴謹，對學生的嚴格和對作者的關心。

　　學生可能出現(xiàn)的問題：

　　(1)概括這兩個事例，寫成小標題：──(1)添改講義;(2)糾正解剖圖。

　　(2)文中的“講義”有哪兩個意思?──前者指講課內容，后者指課堂筆記。

　　(3)“我”為什么“很吃了一驚”?請用自己的話概括。──因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學生改講義。

　　(4)“我”為什么“不安和感激”?請用文中的語句回答。──“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神。“感激”的是藤野先生的熱情關心。

　　(5)把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎?──不可，“添改”比“修改”更費神。

　　(6)藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之?請從文段中找出根據(jù)。──不是。有兩處可證明：1、藤野先生要求每一星期送給他看一回;2、這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學、血管學、神經(jīng)學。

　　(7)填空：藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中　　最能表現(xiàn)改得全面的詞語是──“從頭到末”;　　說明改得細致的詞語是──“不但……連……一一”;　　說明改得及時的詞語是──“第二三天便還我”。

　　○2(第21-22自然段)寫藤野先生因“我”敢于學習解剖尸體而很高興，表現(xiàn)他對作者的熱情誠懇和關心。　　○3(第23自然段)寫藤野先生想知道中國女人裹腳使足骨變形的詳細情形，表現(xiàn)藤野先生注重調查，治學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度?！　　?(第24-28自然段)寫“考試事件”，一方面諷刺了日本的所謂“愛國青年”，同時也表現(xiàn)了藤野先生和一些日本學生是主持公道的?！　　?(第32-34自然段)寫藤野先生聽“我”說不學醫(yī)了，要改學生物學時的表情，表現(xiàn)藤野先生尊重學生的品質和待人憨厚的性格。

　　○6(第35自然段)寫藤野先生臨別前夕送相片題詞“惜別”，表現(xiàn)藤野先生對作者的真摯情誼。　　藤野先生為什么“悲哀”?為什么想說卻沒有說?魯迅為什么要說謊?

　　四、深入理解人物

　　1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的?這種態(tài)度，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上?找出文中的相關段落。

　　○1、“匿名信事件”　　譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。

　　“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”

　　——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊;后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。

　　○2、“看電影事件”　　做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼。　　“嗚呼，無法可想。”

　　——反映出作者難以抑制的激憤!

　　○3、這兩件事各有什么側重?　　匿名信事件——弱國國民受人歧視?！　】措娪笆录?mdash;—中國老百姓的愚昧、不覺悟。

　　2、通過這兩件事情，你對藤野先生的“偉大”又有了什么新的理解?

　　藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學生，給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。

　　五、探究分析

　　1、如此偉大的老師當然值得魯迅先生懷念，請找出文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念?

　　最后三段

　　2、藤野先生對魯迅的人生又產(chǎn)生了怎樣的影響呢?(為什么魯迅會時時想起他，為什么把他的照片掛在書桌對面的墻上?)

　　學生自由討論

　　○1有高深的學問，嚴謹認真。

　　○2關心異國青年

　　○3藤野先生平等意識、尊重他人的觀點給魯迅巨大的影響，使得魯迅一直能夠保持著對中國底層百姓和大眾疾苦的關注和同情。

　　○4看到照片便能時時想起在日本的經(jīng)歷，想起自己身上肩負的重任，從而不斷地鞭策著自己筆耕不輟。

　　○5藤野的出現(xiàn)恰恰在魯迅思想的重要轉型期間。

　　六、歸納本課所學

　　七、作業(yè)

　　課后作業(yè)：夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。(注意聯(lián)系寫作背景)

　　板書設計：　　添改講義————認真負責　　糾正解剖圖——嚴格要求　　無民族偏見——偉大關心解剖實習——熱情誠懇　　了解女人裹腳——求實精神　　惜別——————友好尊重

　　課文《藤野先生》教學設計2

　　【教材分析】

　　《藤野先生》是八上第二單元的一篇教讀課文。本文是一篇回憶性散文，在教材中具有很重要的地位，是初中語文必須重點學習的文章，記敘了作者魯迅1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。魯迅寫此文贊頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。表現(xiàn)的是偉人的愛國情懷，給學習者強烈的心靈沖擊和愛國主義教育。學習這篇散文，主要通過“品讀法”“研讀探究法”，品味語言，合作探究，了解通過典型事例突出人物品質的寫法，理解內容與情感，達到既學讀書又學做人的目的。

　　【教學目標】

　　1、速讀文章，理清文章脈絡，體會作者情感。

　　2、品味語言，了解典型事例，理解人物形象。

　　【預習提示】

　　1、日積月累

　　(1)我搜集的資料(作者及其作品)

　　(2)我積累的字詞(字音和字形)

　　2、邊讀邊悟

　　(1)課文哪些地方是詳寫，哪些地方是略寫?這樣寫有什么好處?

　　(2)課文通過哪些典型事件表現(xiàn)藤野先生，表現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

　　(3)讀完文章，我的閱讀感受是：

　　3、學貴有疑　　預習中，我遇到的困惑是：

　　【教學過程】

　　一、導入

　　魯迅在諸多的老師中，最為敬重的有三位：一位是他的啟蒙塾師壽鏡吾先生，一位是他青年時期的老師章太炎先生，還有一位是他在日本留學時的老師藤野先生。1935年日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去”，并且說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”，這是為什么呢?他們之間究竟發(fā)生過哪些刻骨銘心的事情，值得魯迅時刻懷想?今天，就讓我們一起走訪《藤野先生》，一探究竟。

　　二、速讀感知

　　(一)速讀課文，初識藤野先生。請同學們在課本上及時做好旁批和圈點。思考：魯迅在文章中寫了幾個地方的事?詳略是如何安排的?

　　明確圈點要求：

　　1、劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。

　　2、認為用得好的詞語用方框。

　　3、關鍵語句(或寫得好的語句)用波浪線。

　　4、有疑問的地方，用問號標注。

　　(二)成果展示，交流速讀所得。預設：東京，仙臺，北京。在仙臺與藤野先生的交往寫得最為詳細。

　　(三)在學生交流的基礎上，師小結：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序以及地點的轉移為線索來組織材料，詳寫在仙臺結識藤野先生、與先生之間的交往，以此為記敘的中心。那作者是通過哪些事件寫藤野先生的?藤野先生究竟是一個怎樣的人?讓我們再次走進文本深處品讀尋訪。

　　三、品讀聚焦

　　(一)請學生品讀課文，屏幕出示品讀問題：藤野先生是一個怎樣的人?從文中哪些地方可以看出來?

　　(二)學生采用跳讀、品讀方式解決問題，然后小組交流，最后班級交流。

　　(三)引導學生結合文本回答問題，老師進行點撥、歸納。

　　預設：

　　1、聚焦人物：

　　(屏幕顯示)其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：

　　“我就是叫作藤野嚴九郎的……”　　——這是主要對人物進行什么描寫?　　肖像描寫特點鮮明：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫(yī)學教授。也是細節(jié)描寫，生動傳神。

　　2、(屏幕顯示)結合描寫藤野先生的句子，再找出作者敘述了藤野先生的哪些事情，請你為課文后面插圖中藤野先生的照片，配一段簡要的文字說明。采用“藤野先生是一個___________的人”的形式。

　　肖像特點：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”。　　生活習慣：生活儉樸。　　典型事例：添改講義，糾正解剖圖，關心實習，了解裹腳。

　　治學角度：認真負責、治學嚴謹?！　Υ龑W生：熱情誠懇、循循善誘。

　　明確學寫類似文章要注意：

　　①選擇典型事例突出人物品質

　?、跀⑹鍪录斅越Y合

　?、圻\用神態(tài)、肖像描寫等刻畫人物

　　(四)在學生回答問題的基礎上，教師進一步追問，學生思考：藤野先生的長相，非常普通;藤野先生的行為，看似也非常平凡，做著老師該做的事?？勺髡邊s為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”?為什么“在我的眼里和心里是偉大的”?請從文中找依據(jù)。

　　1、學生再次品讀，討論，交流。

　　2、理解人物品質或文章主題，往往需要了解時代背景。教師適時補充魯迅留學時的時代背景。出示選自《魯迅傳》的一篇背景資料——《無法直面的人生》。

　　魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股輕視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不發(fā)生動物、下等動物的感覺，因此，他們(指中國人)在生理上已失去人類的資格。”因此，魯迅在這個時候去日本留學，便不可防止地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就經(jīng)常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的輕視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境?　　魯迅見到的許多留同學，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日自己的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自身的種種乖行，不時地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留同學來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日自己的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去?！　∠膳_又怎樣呢?在仙臺醫(yī)學?？茖W校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日自己那股輕視中國人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的同學中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學習成果中等，便有同學以為是得了老師的暗中協(xié)助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必定滅亡……”　　當然，并不是所有的日本人都這樣高傲，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿意那些高傲者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激……　　3、預設：在這種情況下，藤野先生的幫助是實實在在的，只為學術，希望中國有新的醫(yī)術。作為一名日本教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關懷我，嚴格要求我，這是多么偉大的人格?！　《鳛楠氃诋悋膶W子，魯迅從藤野先生那里得到關懷、愛護，得到尊重理解，得到學識，尤其是他毫無民族偏見——他對魯迅的熱心期望，讓魯迅感受到一個真正教師的風范，因而魯迅對藤野先生懷念和感激?！　?ldquo;原來我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經(jīng)學。”　　這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?

　　四、研讀探究　　(一)復旦大學、上海師大中文系編的《魯迅作品分析》中說：“貫串著這篇文章的內在線索，正是魯迅的那種‘我以我血薦軒轅’的對祖國對人民的徹底獻身的革命精神。”你同意這種說法嗎?為什么?

　　學生思考，暢所欲言。

　　預設：

　　1、開篇：“東京也無非是這樣。”“缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時事的人，答道，那是在學跳舞。”　　“無非”，表達作者對東京的失望之情。通過反語寫出對“清國留學生”速成班麻木不仁、附庸風雅、不學無術行為的不滿、厭惡，甚至是憤慨。這些人與具有強烈愛國思想的青年魯迅形成了鮮明對比。

　　2、地名：日暮里，水戶。

　　(1)“日暮”這個詞在中國古代詩歌中經(jīng)常可以見到，且往往與悲傷、愁苦的情感聯(lián)系在一起。如：可憐后主還祠廟，日暮聊為梁父吟。(杜甫《登樓》)

　　魯迅自己學詩，也常用“日暮”這個詞，來表達悲愁的感情。例如，1900年2月，他在南京讀書時曾寫詩《別諸弟三首》，其中便有：還家未久又離家，日暮新愁又外加。1901年2月，再寫《別諸弟三首》，又有：日暮舟停老圃家，棘籬繞屋樹交加?！　〕松鲜鲷斞缸x詩、寫詩經(jīng)常遇見和運用“日暮”一詞這個原因之外，“日暮里”這個地名所以給魯迅留下了深刻印象，更主要的原因恐怕還在于：當時中華民族正處于風雨飄搖，禍難重重的日子。胸懷救國救民大志而身處異國的魯迅，正為探求真理而勞碌奔波;面對站牌上的“日暮里”三字，更勾起他憂國憂民的悲憤激越之情?！　?2)水戶，是明的遺民朱舜水先生客死的地方。和中國有關。

　　3、棄醫(yī)從文。導火線是“匿名信”和“看電影”事件;根本原因是作者強烈的愛國情感。

　　4、結尾：“再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。”　　運用反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。痛斥他們的丑惡行徑，與他們頑強斗爭，正是魯迅愛國思想的具體體現(xiàn)?！　?二)小結：以上內容讓文章全篇都洋溢著作者強烈的愛國主義思想感情，以上種種，也更突出了藤野先生正直、熱情、認真負責，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質之難能可貴。

　　五、寫作抒懷

　　藤野先生讓我們看到了平凡中的偉大，細節(jié)中的卓越;魯迅先生讓我們見識到了情真意切，意蘊綿長。假設在魯迅與老師闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。請你把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，學給藤野先生寫一段話，傾吐心聲。　　學生寫作;交流展示;師生共評。

　　六、結語

　　這節(jié)課跟隨魯迅先生，我們認識了生活儉樸、認真負責、嚴謹求實、正直熱忱、沒有民族偏見的藤野先生;我們更親近地觸摸到了魯迅奮然前行的心跡，也更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。正所謂“諄諄教誨點點滴滴盡顯師德，句句激勵朝朝暮暮皆為樹人”!而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永遠鐫刻在魯迅的心中，也長久地綻放在《朝花夕拾》中，雖歷經(jīng)時間淘洗，也不改其志，不褪其色。

　　課文《藤野先生》教學設計3

　　藤野先生教案

　　教學內容和步驟

　　開設新課程

　　二.解釋和寫作背景

　　1.學生們快速閱讀課文的筆記，以了解文章的來源和福野先生。

　　2.介紹寫作背景：本文描述作者從1902夏末到1906春初在日本的生活。寫作的年份是1926年10月12日，在與福野先生分別二十年之后。當我去日本學習的時候，我想學習醫(yī)學來拯救國家和人民。當我在醫(yī)學院學習時，我看了一部反映俄國戰(zhàn)爭的電影。從此，他放棄了醫(yī)學文學，決定以文學藝術為武器進行斗爭，從而激起了民族的覺醒。在寫這篇文章的時候，正如“三·一八屠殺事件發(fā)生以后，它積極地支持愛國學生的正義行動，勇敢地同反動軍閥和反動文人作戰(zhàn)，以戰(zhàn)斗文章攻擊迫害“正人君子”，表達他們強烈的愛國感情，歌頌以福野先生為代表的日本人民，他們沒有民族偏見、民族完整和民族熱情。中國人民的友誼。

　　3.學生們默讀課文以清除閱讀障礙

　　要求：

　　1.記住難字。

　　2.注意：這篇文章有多少地方變了?

　　3.劃分文章段落層次，說明各部分的主要思想。

　　在默讀之后，討論是明確的：

　　1.應注意的詞語如下：

　　(F_I)紅色：鮮紅色。

　　會館：昔日同胞或專業(yè)人士在北京、省會或大型商業(yè)港口設立的旅舍和機構。

　　謠言：不正當?shù)呐K話流傳。

　　一瞥(PE)看：快速看一下。

　　不正常的形狀;不正常的形狀。

　　信奉者：由a留下的人;在b之變后忠于前王朝的人，以及在c之亂后留下的人。

　　不壞(xn)：歡迎你;不禮貌;驕傲和野蠻。

　　美麗的名字是：美化不美麗的東西。

　　2.文章變化的地方有三個：(1)“i”在;(2)“i”在;(3)“i”離開崗位。

　　3.全文共38段，以“i”活動位置的變化為標志。它可以分為三個部分：

　　第一部分(第一至三段)：寫我在書中看到和聽到的東西。

　　第二部分(第4至35段)：這是全文的主要部分。我把“i”寫在富野先生的熟人身上，相處融洽，離開，贊美富野先生高尚的品質。

　　第三部分(第三十六至三十八段)：寫“i”，離開后離開福野先生的感情，并激勵和激勵我的崇高精神。

　　學習文本的第一部分

　　1.學生們可以自由地閱讀第一部分。

　　2.思考：

　　(1)請標出最能表達清派留學生丑陋的詞句。

　　(2)我對“清”學生有什么態(tài)度?"i"是什么意思?

　　(3)從“我”的態(tài)度來看，作者的想法是什么?

　　經(jīng)過思考，學生們都明白了：文章的第一部分，主要是對清代未受過教育、未受過教育的學生的丑陋形象進行了分析。“形成一個”、“像一個小女孩的小面包”，再加上“油光”，生動地描繪和諷刺清國學生的奇裝異服。"仍然擰你的脖子幾次。這真的很漂亮。"“真實”的意思是“真實”，“美麗”的意思是“美麗”。它把“美”改為“真實”。很諷刺的是，清朝那些頹廢的學生“真的很漂亮”。同時也將這些學生的丑陋與“野櫻花”的美麗形成對比。以及“僅此而已”，“僅此而已”是“僅此而已”的意思，表達作者對“清國學生”骯臟生活的仇恨、失望和不滿，這強烈諷刺了這些對清朝“小遺存”的頑固維護，并強烈表達了作者對他們的極度仇恨之情。

　　這一部分反映了魯迅在清代不愿與外國留學生合作的愛國思想，預示了他與福野先生的如下相識。

　　第b節(jié)

　　1.簡要回顧經(jīng)驗教訓并介紹新的經(jīng)驗教訓

　　二.學習課文的第二部分

　　1.這部分內容很多。請先默讀課文，然后想：這部分可以分成多少層?

　　經(jīng)過討論，很明顯可以分為四個層次：

　　第一關(第四關至第五關)：你在去習的路上所看到和聽到的，以及在第一次到達時所得到的優(yōu)惠待遇。

　　第2級(第6-23段)：寫一篇關于藤野先生的相識和關系的故事，并贊揚他的高尚品質。

　　第三級(第24-31段)：寫匿名