初步認識角，知道角各部分的名稱;會初步比較角的大小;會用尺子畫角。本文是小編整理的角的初步認識教學設計，僅供參考。

　　二年級數學上冊《角的初步認識》教學設計

　　【教學內容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》二年級上冊第38、39頁。

　　【教學目標】

　　1、知識目標:初步認識角，知道角的各部分名稱;會初步比較角的大小;能辨認角和用尺子畫角。

　　2、能力目標:通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生與同伴合作解決問題的意識，并培養(yǎng)學生初步學習用自己的語言表達解決問題的大致過程和結果。

　　3、情感目標;結合生活情景認識角，使學生感受角與生活的密切聯系，并在探索角的過程中獲得成功的體驗。

　　【教學重點】讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，能用尺子畫角。

　　【教學難點】讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

　　【教具準備】三角板，活動角，，五角星紙片等。

　　【學具準備】直尺，三角板，，帶孔木棒，等

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　師:今天老師還給大家?guī)砹艘环荻Y物，認識它嗎?(五角星)

　　師:那你們知道它為什么叫五角星嗎?

　　生:因為它有五個角。

　　師:你可真聰明，那你能指出它的角都在哪里嗎? 生:指角 師:不錯，這就是它的角，其實在生活中還有很多角，這節(jié)課我們就來好好認識角好嗎?(板書角的初步認識)這就是這節(jié)課我們要學習的新內容--角的初步認識

　　二、探究新知。

　　1、 聯系實際，找角

　　師:小朋友們剛才能夠指出五角星中的角，一看大家就很聰明，老師忍不住想考考大家，我們這里有一張美麗的校園情景圖，大家能找出這幅圖中隱藏著的角嗎?我要看看誰的眼力最好。

　　生:到前面指角

　　師:看來大家個個都是火眼金睛，這么快就找出了這里面的角。

　　3、找生活中的角。師:同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎?在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。(小組活動:找角)

　　[設計意圖:立足三維目標，讓課堂和諧平等。學生以小組為單位從身邊找角，并且互相說說，一方面充分體現了教學的民主性，給每個學生創(chuàng)造了均等的學習、參與的機會，使每個學生都有了展示自己的機會;另一方面使學生經歷了從現實生活中發(fā)現角、認識角的過程。使學生體會到數學并不神秘，數學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，培養(yǎng)了學生學習數學的興趣和意識。]

　　對碰二:初步感知，指角認角

　　1、指角。師:哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看?

　　(注:所有學生指角的過程都是點了一下角的頂點處。)

　　2、出示紅領巾、數學書。這些平時用的實物中有角嗎?誰來指一指?

　　3、引導正確指角。師:老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形(邊說邊在黑板上點一個點)，這是個角嗎?(不是，這是個點)。師:對，這是個點，剛才同學們指的不就是這樣嗎?想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來?在小組里討論一下，再指指看。

　　4、同桌互相指角。

　　師:哪位同學能指給大家看一看?

　　師:現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形(出示現成的角)，但大部分同學的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的?(演示)

　　出示幻燈片，練習指角、辯角。

　　6、角的各部分名稱

　　師:想不想知道角的各部分名稱，打開數學書39頁看誰先找到答案。

　　小結:角是由一個頂點和兩條邊組成的。(學生做筆記)

　　[設計意圖:在這里，學生感知到的角是生活中的角。所以在指角時指的是角的頂點處。教師沒有去急著幫學生糾正語言與動作，而是充分利用了學生認知過程中的“盲點”巧妙地引導學生自己發(fā)現錯誤，把學生對角的認識自然地從生活實際過渡到數學知識，同時通過幾次“指角”，使學生逐步建立了正確的“角”的表象。然后自然地引出角的各部分名稱。]

　　對碰三:動手操作，比角

　　1.體會角的大小。

　　(1)教師演示活動角(兩條邊張開一些):你發(fā)現角怎么樣了?怎么會變大的?(板書:張開)(兩條邊收攏一些):這個角怎么樣，怎么又會變小的?

　　(2)小結:角的大小就是兩邊張開的大小。

　　(3)改變角的大小。你能把自己做的角變大變小嗎?學生上臺展示，教師結合講評。出示圓形紙折的直角，能做一個比這個角小一些的角嗎?那么小很多的角應該怎么折呢?演示釘子板上的角，把剛才做的角變大些，變小些。

　　[設計意圖:讓學生通過自己的操作來感知角的大小是與兩條邊張開的大小有關的，為下面比較的大小作好準備。]

　　2.比較角的大小。

　　(1)觀察法。師生拿出活動角，教師做出一個角，引導學生做出比老師小和角，找兩個小朋友的角和教師的角比。怎么樣?(學生回答)

　　(2)重疊法。①引導學生觀察剛才兩個小朋友的角，誰的大一些?②學生想辦法比較，指名上臺演示，得出重疊法。一條邊要對齊，看另一邊張開的大小，再確定角的大小。③鞏固重疊法。同桌做兩個角，比一比，教師巡視，指名兩個學生演示一下。

　　(3)體會角的大小與邊長無關。

　?、俳處熌贸龌顒咏牵龑W生做出比老師大的角。

　?、诎呀堑倪吋舳?，思考:這樣的角小了嗎?

　　③學生說理由并用重疊法證明角的大小沒變。

　?、苡米约旱母觳残纬梢粋€角，把角變大，再變大，想想，你的胳膊變長了嗎?把角變小再變小，想想你的胳膊變短了嗎?

　　出示幻燈片，練習比角。

　　[設計意圖:讓學生在實踐操作過程中體會、理解角的大小與兩條邊又開的大小有關這一知識點。注重了學生的觀察、操作與體驗，培養(yǎng)了學生的探索意識和創(chuàng)新意識。]

　　對碰四:體驗感悟，畫角

　　師:現在大家已經會比角了，那你能嘗試畫一個角嗎?

　　1、學生看書，勾畫出畫角的方法，邊畫邊讀。

　　2、學生嘗試畫角，指幾名同學板畫。

　　3、教師示范畫角，邊畫邊講解怎么畫角。

　　4、再畫一個角，標上角的各部分名稱。

　　課堂小結:同學們，這節(jié)課我們一起認識了角，動手比了角，畫了角，還在生活中找到了很多的角，其實，只要你善于觀察，生活中處處都有數學。

　　二年級數學上冊《角的初步認識》教學設計

　　教學目標

　　1.初步認識角，知道角各部分的名稱;會初步比較角的大小;會用尺子畫角。

　　2.通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識。并對學生進行事物的運動發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

　　3.創(chuàng)設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養(yǎng)學生互相協作的精神，形成良好的心理素質。

　　教學重點 難點

　　重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

　　難點是引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

　　教學設計

　　〖活動一 〗 引入

　　從復習導入新課

　　師:同學們，老師這有四根一樣長的小棒，你們可以用這四根小棒擺一個我們已經學過的圖形嗎?

　　生:可以擺一個正方形。

　　【請學生上臺演示】

　　師:做的很好，如果去掉一根小棒，又可以擺成一個什么圖形?

　　生:可以擺一個三角行

　　【學生繼續(xù)演示】

　　師:如果從三角形中拿走一根小棒，又是一個什么圖形呢? 【師邊說邊拿走一根小棒】

　　這就是我們今天要認識的新圖形---角

　　【設計意圖 對于正方形 三角形，學生們在一年級就有了初步的認識，這里設計意在喚起對已有知識的回顧，為認識新的幾何圖形做遷移鋪墊。同時，由學生自己動手上臺演示，激發(fā)了興趣，調動了情緒，有活躍了學習氣氛】

　　〖活動二 〗感知

　　從實物中抽象出角

　　課件出示實物

　　鐘面 紅領巾 剪刀 吸管

　　師: 這些物體中都隱含著我們今天要認識的角，讓我們給這些角脫去漂亮的外衣，就變成這樣， 【課件演示 從實物抽象出角來，聲光提示】

　　師: 你能在自己身邊找出角嗎?找到角后摸一摸，角是什么樣的 ?

　　生1: 角尖尖的

　　生2: 角兩邊直直的

　　【設計意圖 角與實際生活有著密切的聯系，周圍許多物體上都有角 ，這里從學生熟悉的生活實物中引出角，并從中抽象出所學的角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察分析現實問題，從而激發(fā)起探索數學的興趣?！?/p>

　　〖活動三〗 創(chuàng)造

　　師: 同學們，我們要做一個角的模型，要選擇哪些學具，試著做一下。 【生從學具袋中選兩根帶孔的小棒做成一個角】 通過剛才做活動角，你發(fā)現，一個角由幾部分組成?

　　生1: 我覺得有兩部分組成 ， 兩根小棒就行了。

　　生2: 我也覺得是兩部分。

　　師: 如果沒有帶孔的點連接，會是一個什么樣子呢?

　　生1: 不能把兩根小棒連起來。

　　生2: 不能組成一個角。

　　生3: 組成一個角，這個孔不能少。

　　師: 是的，通過剛才做活動角，發(fā)現角是有三個部分組成的，我們把兩根小棒叫做角的“邊”，這兩根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“頂點”。說一說 ，你們做的活動角的頂點和邊在哪?

　　【設計意圖 教學具有高度的抽象性，而小學生往往缺乏感性經驗，只有通過親自操作，獲得直接經驗，而這節(jié)教學通過學生動手做活動角，讓學生自主去發(fā)現角的三部分。】

　　〖活動四〗探索

　　師: 同學們，你們能讓自己做的角變大嗎? 怎么變?

　　生1: 我把兩根小棒往外一拉，角就變大了。

　　生2: 我拿住一邊，把另一邊一拉就變大了。

　　師: 你們能讓角變小嗎?

　　生1: 把兩條邊合攏一下，就變小了。

　　生2: 剛才，我們既能把角變大，又能把角變小，那角的大小與什么有關?

　　生: 與角的邊有關。

　　師追問 : 與邊的什么有關，長短嗎?

　　生1: 不是 剛才邊沒有變長。

　　生2: 不是 兩條邊張開的大 ，角就變大，張開的小，角就變。

　　師小結

　　【設計意圖 這段教學，通過拔動活動角，去體驗角的大小與什么有關系，在具體的操作中，學生才能得以充分的感知，增強了認識效果，可以培養(yǎng)學生的空間觀念?！?/p>

　　〖活動五〗 畫角

　　深化角的認識

　　師: 我們認識了角， 現在在自己的練習本上任意畫一個角?！緦W生畫 師巡視】 說一說 ， 你是怎樣畫的。

　　生1: 我是照著三角板畫的

　　生2: 我是先畫兩條邊，再畫頂點。

　　生3: 我是先畫頂點，再畫的邊。

　　師: 很好，通常我們常用生3的方法畫角，請同學們看看【課件畫角】，請同學們在自己的本子上按這樣的方法再畫一個角，看誰畫的好。 【指名學生黑板上演示。】

　　【設計意圖 畫角是這次課的教學重點，在教學是把學生的主動權交給學生，通過學生的自主探索，和相互交流活動，尋求解決問題的策略?！?/p>

　　二年級數學上冊《角的初步認識》教學設計

　　初步了解角度，了解角度各部分的名稱;初步比較角度大小;將用尺子畫出這個角。

　　2. 通過學生的觀察、操作、分析和比較，培養(yǎng)學生的觀察能力、實際操作能力和抽象思維能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識。并對學生的運動發(fā)展變化進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

　　3.營造平等、和諧、積極的學習氛圍，培養(yǎng)學生之間的合作精神，形成良好的心理素質。

　　教學的重點和難點

　　重點是讓學生形成正確的角的表示形式，知道角的各個部分的名稱，并初步學會用尺子畫角。

　　難點在于引導學生畫角，讓學生直觀地感覺到角的大小與邊長無關。

　　教學設計

　　活動介紹1

　　從復習中引入新的經驗

　　老師:同學們，老師有四根一樣長的棍子。你能用這四根棍子畫出我們學過的圖形嗎?

　　盛:你可以放一個正方形。

　　【邀請學生上臺表演】

　　老師:很好。如果你拿掉一根棍子，你能做出什么樣的形狀?

　　生:你可以畫一條三角形的線。

　　[學生繼續(xù)示威]

　　老師:如果你從一個三角形中取出一根棍子，它是什么形狀?

　　這就是我們今天要認識的新圖形——角度。

　　【設計意圖為正方形三角形，學生對一年級有了初步的了解，這里的設計意圖是喚起對已有知識的復習，為理解新的幾何圖形做遷移鋪墊?！客瑫r，學生將在舞臺上進行自我展示，激發(fā)興趣，激發(fā)情感，活躍學習氣氛。

　　活動2的感覺

　　從對象中抽象角度

　　課件展示實物

　　鐘臉紅圍巾剪刀草

　　老師:所有這些物體都暗示了我們今天需要知道的角。讓我們把這些角的漂亮外衣脫掉，做成這樣?！菊n件演示從物體、聲光提示中抽象出角】

　　老師:你能找到你旁邊的那個角落嗎?找到角落，摸一摸。這個角是什么樣的?

　　生1:尖銳的

　　生2:直走兩邊的拐角

　　設計意圖角度與實際生活有著密切的關系。物體周圍有很多角。在這里,角是來自對象的學生熟悉的生活,和學習角是抽象,使學生能體驗抽象數學知識的過程中,感受到數學知識的現實,學會從數學的角度觀察和分析它。真正的問題激發(fā)人們探索數學的興趣。]

　　創(chuàng)建活動[3]

　　老師:同學們，我們需要做一個角模型，選擇哪個工具，試著去做。[學生從袋子中選擇兩根有洞的小棍子做一個角]。通過剛才的移動角度，你會發(fā)現一個角由幾個部分組成。

　　生1:我認為有兩部分。兩根棍子。

　　生2:我也認為是兩個部分。

　　老師:如果沒有與孔的點連接會是什么樣子?

　　生1:你連不了兩根棍子。

　　生2:不會轉彎。

　　盛三:拐彎，這個洞不能再小了。

　　老師:是的，我們發(fā)現這個角由三部分組成。我們稱這兩根木棍為角的“邊”。兩根木棍相交的地方稱為角度的“頂點”。比如說，你要移動的角的頂點和邊在哪里?

　　【設計意圖教學高度抽象，學生往往缺乏感性經驗，只有通過個人操作才能獲得直接的經驗，而這部分教學通過學生做主動的角度，使學生能夠獨立地找到三角形的三個部分。】]

　　活動4探究

　　老師:同學們，你們能把自己的角變大嗎?如何?

　　盛一:當我拿出兩根棍子時，角度變大了。

　　生2:我抓住一邊，拉另一邊，讓它變大。

　　老師:你能把角度調小一點嗎?

　　盛一:兩邊合上，就會變小。

　　生2:剛才，我們可以把角度調大一點，調小一點。這個角的大小與什么有關?

　　生:是和邊角有關的。

　　老師問:邊與長度有什么關系?

　　盛一:并不是說剛才那一邊沒有長得更長。

　　盛二:不是兩邊的大開口使角度變大，而是小開口使角度變大。