教學(xué)設(shè)計(jì)方案7篇
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國際教學(xué)設(shè)計(jì)大師加涅在1985年出版的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書中寫道：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程”。下面給大家分享一些關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文7篇，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>
教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文1
教材、學(xué)情分析
第一單元均為寫景狀物散文，《故都的秋》憑借精巧獨(dú)特的構(gòu)思和優(yōu)美雋永的語言，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫了自己清、靜、悲涼的心境，抒發(fā)了對(duì)故都秋的深沉的眷戀之情。文字清新雅致，感情深摯動(dòng)人，蘊(yùn)涵了豐厚的文化底蘊(yùn)。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。”宋玉在《九辯》中悲傷地吟誦：“悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰?！倍鸥υ诶喜」鲁?、漂泊無依時(shí)哀嘆：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！蹦敲?，秋在近代文人郁達(dá)夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢?今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進(jìn)他豐富的內(nèi)心世界。
二、分析文題，感受眷戀
文題中“故都”指的就是當(dāng)時(shí)的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢?
生討論，師相機(jī)點(diǎn)撥，達(dá)成共識(shí)：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無比眷戀之情;“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。三、層面閱讀，整體感知
1、師與二生合作朗讀全文，余者思考：作者圍繞“秋”寫了哪些景物，你能用幾個(gè)整齊的短語加以概括嗎?這些景物總的特點(diǎn)是什么?你能用課本上的一句話回答嗎?
2、誦讀評(píng)價(jià);
3、生討論交流，師相機(jī)點(diǎn)撥，形成板書(見后)。
四、得意閱讀，領(lǐng)略意境
1、是啊!故都的秋是清的，清在碧綠的高天里;故都的秋是靜的，靜在馴鴿的飛聲里;故都的秋是悲涼的，悲涼在釣魚臺(tái)孤寂的柳影里……你能接著說下去嗎?
生在低回哀怨的樂曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然后進(jìn)行仿句練習(xí)。師根據(jù)情景關(guān)系進(jìn)行點(diǎn)撥并及時(shí)總結(jié)。
2、故都的秋聲、秋色、秋味，確實(shí)令人回味，但文章還有一段，無論是內(nèi)容還是表達(dá)方式都與這幾段迥然不同，你能找出來，并說說作者為何要旁逸斜出、節(jié)外生枝?
生找到后個(gè)別朗讀第12段，余者思考：這段的關(guān)鍵句是什么?
生討論交流，找出關(guān)鍵句：足見有感覺的動(dòng)物，有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來的。中國的文人與秋的關(guān)系特別深了。
師小結(jié)：這一段議論有關(guān)秋的詩文，創(chuàng)造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊(yùn)，更顯示作者對(duì)故都的眷戀;同時(shí)使文章疏朗不羈，揮灑自如。
3、正如作者所說，秋能引起人們“深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲，蕭索的感觸來”，那本文作者是悲秋嗎?你能在文中找出相關(guān)的語句來印證你的觀點(diǎn)嗎?
生分別在開頭和結(jié)尾找到相關(guān)語句，師生討論達(dá)成共識(shí)：作者用南國的秋和故都的秋作對(duì)比，并用博喻寫出自己對(duì)故都的愛。作者在用深沉的憂思和落寞悲涼來頌秋，特別的愛給特別的你，深沉的愛給故都的秋。
4、那作者為何此時(shí)心中有如此濃重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，這哀愁仍然揮之不去呢?你能聯(lián)系1934年的中國和作者談?wù)剢?
1934年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，寫下許多記游散文，1934年7月，中國大地連年烽火不斷，民不聊生，郁達(dá)夫本人也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠(yuǎn)千里”，從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，于是寫下了本文。因此文中這個(gè)“清、靜、悲涼”的北國之秋，是作者當(dāng)時(shí)苦悶心靈的折光。
五、學(xué)法指導(dǎo)，披文明理
了解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：反復(fù)誦讀，體會(huì)感情;展開想象就，領(lǐng)略意境;圈點(diǎn)批注，品味語言。
六、創(chuàng)造閱讀就，讀出自我
文藝作品的解讀是多元的，如果撇開寫作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的?請(qǐng)你打開古詩文的記憶倉庫，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問題。
學(xué)生交流，師屏顯資料：
小結(jié)：秋本是個(gè)平常的季節(jié)，但秋風(fēng)蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發(fā)游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟，引發(fā)他們思?xì)w、懷鄉(xiāng)、嘆逝、傷生等等的情愫，于是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作為一種悲的意象被固定在古詩文中，悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著深厚古典文學(xué)基礎(chǔ)的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲涼起來。七、小結(jié)全文，布置作業(yè)
悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，和前人一樣，郁達(dá)夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時(shí)暗示我們：只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完!不管是寫作，還是閱讀，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。正如郁達(dá)夫所說“要把情感滲入到景物描繪中去，使讀者幾乎不能辨出這美麗的自然是不是多情善感的主人公的身體的一部分”，達(dá)到了情景交融，物我合一的境界!
八、作業(yè)
秋是美的：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲;霜葉黃花，衰草秋水，秋有色;天高云淡，北雁南飛，秋有形;橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請(qǐng)已“我眼中的秋”為話題寫一篇隨筆，相信你能做到緣情寫景，景隨情遷。
或以“家鄉(xiāng)的春(夏、秋、冬、雨、雪、……)”為題，寫一篇抒情散文
【教學(xué)反思】
學(xué)生也不曾預(yù)習(xí)，所以整堂課上，我像一個(gè)并不高明的導(dǎo)游，指點(diǎn)江山，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞我眼中的美景，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮明顯，學(xué)生的主體地位難以突出，我平時(shí)教學(xué)中最愛、最容易出彩的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也不曾設(shè)置。所幸的是整堂課語文能力的培養(yǎng)落到了實(shí)處，多元解讀的理念得以確立。不過，由于時(shí)間關(guān)系，文化解讀過程中對(duì)本文、對(duì)我國古典文學(xué)中的悲涼美不曾涉及，從而坐失培養(yǎng)學(xué)生審美能力的良機(jī)，這不能不說是個(gè)遺憾!
教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文2
【板書設(shè)計(jì)】
江南的秋 (對(duì)比)
秋之藍(lán)朵
秋槐落蕊
故都的秋 秋蟬殘聲 清 靜 悲涼(知人論世、文化解讀)
秋雨之韻
秋果奇景
南國的秋 (對(duì)比、博喻)
【教學(xué)目的】
1、體會(huì)文章緊扣“清”、“靜”、“悲涼”，寓情于景，情景交融的寫法;
2、通過聽朗讀感悟、品味揣摩語言;
3、關(guān)注情感與生存環(huán)境之間的關(guān)系，進(jìn)行人文熏陶。
(目標(biāo)1確定原因：從知識(shí)與能力方面著眼，把握文章的神韻，熟悉散文創(chuàng)作中常見的表現(xiàn)手法。目標(biāo)2確定原因：從過程與方法方面著眼，注重散文賞析的方法與過程，同時(shí)，通過聽誦讀讓學(xué)生增強(qiáng)語感。目標(biāo)3確定原因：從情感態(tài)度與價(jià)值觀方面著眼通過學(xué)習(xí)，關(guān)注人與自然間的人文內(nèi)涵。)
(教學(xué)目標(biāo)確定依據(jù)：高中語文新課標(biāo)關(guān)于“感受?鑒賞”方面的目標(biāo)指出，高中語文應(yīng)該“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。在對(duì)“閱讀與鑒賞”的具體要求中提到“有較豐富的積累，形成良好的語感”;“加深個(gè)人與自然關(guān)系的思考與認(rèn)識(shí)”;等目標(biāo)。)
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、通過欣賞誦讀，品味作者的獨(dú)到語言是本課教學(xué)的重點(diǎn);
2、理解以情顯景、以情馭景的手法是本課教學(xué)難點(diǎn);
(教學(xué)重點(diǎn)確立原因：本篇散文特點(diǎn)便在于其詩意語句營造的獨(dú)特意境，對(duì)語句的賞析才能感受獨(dú)特意境。而聆聽誦讀有助于理解情感。確立依據(jù)：新課標(biāo)指出“注重個(gè)性化閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力”、“體會(huì)精彩語句的表現(xiàn)力”。教學(xué)難點(diǎn)確立原因：文章意境的形成主要依靠寓情于景的表現(xiàn)手法，理解這一手法才能更好的鑒賞語句。確立依據(jù)：新課標(biāo)指出“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法”、“了解人類豐富的社會(huì)生活與情感世界”。)
【教學(xué)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)方法】
誦讀法、點(diǎn)撥法結(jié)合學(xué)生的自主討論。
(確定原因及依據(jù)：誦讀有利于提高學(xué)生對(duì)課文情感的理解程度。點(diǎn)撥法在于讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)課堂的主體地位，生生互助解決問題。此外，自主合作探究是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主討論才能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入(1分鐘)
無論是“晴空一鶴排云上”的詩情，還是“曉來誰染霜林醉”的曲意，千年來這些雕鏤人心的詠秋名句度蘊(yùn)含著作者情景交融、物我合一的意境追求，而許多我國現(xiàn)代散文也正是達(dá)到了這種境界而廣為流傳。今天，我們就要來賞析這樣的一篇美文──《故都的秋》。
(課件出示課題、作者簡(jiǎn)介。)
(《故都的秋》放在一課時(shí)講授時(shí)間較緊，簡(jiǎn)短的導(dǎo)入有利于學(xué)生進(jìn)入文章意境，同時(shí)通過課件的運(yùn)用介紹作者，有利于學(xué)生接受也節(jié)省課堂時(shí)間。)
二、整體感知(5分鐘)
問：看文章的標(biāo)題，中心語是什么? 明確：秋。
提問：本文寫作的重點(diǎn)又是什么?明確：故都特有的秋色。
提問：快速閱讀全文，給段落標(biāo)上序號(hào)，找找作者眼中故都的秋有什么特點(diǎn)?這些特點(diǎn)集中在哪些段落描寫?(課件出示。)
明確：“特別的清、靜、悲涼”，秋景：3～11段。
(體會(huì)文章基調(diào)，了解課文結(jié)構(gòu)，初步理解課文。)
三、細(xì)節(jié)品味(30分鐘)
下面老師來把作者細(xì)寫故都的秋的段落朗誦一遍，同學(xué)們?cè)诼犂收b的同時(shí)做兩件事情：一是圈出文中寫到的秋景;二是找出文中的秋聲有哪一些?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家一起隨著誦讀去北平觀秋色、聞秋聲、品秋味。
(朗誦。)(8分鐘。)
提問：剛才大家神游了北平之秋，現(xiàn)在回到老師剛才提的第一個(gè)問題上，文中寫到了那些秋景?
明確：蘆花、柳影、夜月、青天、藍(lán)朵、落蕊、棗子、“青布單衣”的人。
提問：大家有沒有注意到這些景物的色彩，從色調(diào)的冷暖看，這些色彩多屬于?
明確：冷色。(黑、白、藍(lán)、灰、紫等等)。
提問：這種色調(diào)容易給人什么樣的感覺呢?
明確：冷清、孤獨(dú)。
(課件出示。) (讓學(xué)生在課文中搜尋信息，訓(xùn)練信息搜集能力，同時(shí)，逐步深入分析秋景與作者情感間的聯(lián)系。)
通過閱讀，我們發(fā)現(xiàn)了故都的秋景是這樣的冷清。
提問：我們?cè)倏纯垂识嫉那锫曈钟心囊恍┠?
明確：鴿子聲、蟬聲、風(fēng)雨聲、問答聲、掃落蕊之聲。
提問：我們來仔細(xì)聽聽北國的蟬聲，看看這孤獨(dú)的秋蟬的鳴叫有什么特點(diǎn)?能引起人怎樣的感受? (給學(xué)生3分鐘討論時(shí)間，結(jié)束時(shí)每組請(qǐng)一位同學(xué)起來表達(dá)。)
(秋聲很多，擇有意味的一點(diǎn)進(jìn)行分析，如此設(shè)置不致泛泛而談。)
明確：(教師小結(jié))在我國的古典文學(xué)作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，如《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。置身此時(shí)，其寂寞又要跟何止一個(gè)“愁”字了得。(6分鐘)
提問：作者在文章中寫了秋天的這么多聲音，然而在文章的開頭他卻說孤獨(dú)的秋“特別的清、靜、悲涼”，聲音如此豐富，怎么稱得上靜呢?
明確：這些聲音都不是噪雜的聲音，如果是噪雜喧鬧，就不會(huì)聽到青天里的馴鴿聲、下雨的聲音，更聽不到落蕊的聲響。這些聲響都不很大。作者是以聲襯靜，以聲音反襯了故都的寂靜。這正達(dá)到了王藉詩“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的藝術(shù)效果。
(這一問題讓學(xué)生了解以聲襯靜的表現(xiàn)手法，加深對(duì)課文“清、靜、悲涼”基調(diào)的理解。)
提問：文章讀到這里，我們聆聽了秋聲、欣賞了秋色，感受到郁達(dá)夫?yàn)槲覀兠枥L的北國秋景，但是在文章的第三段，提到北國的秋天，郁達(dá)夫先想到的是什么呢?
明確：西山的蟲唱、玉泉的夜月、陶然亭的柳影、潭柘寺的鐘聲等等。
提問：我們可以看出作家先想到的是這些很有北京特色的景物，但是在文中作者詳細(xì)描繪的卻不是這些，而是一些普通的喇叭花、知了的叫聲、槐樹的落蕊等等?作者這樣行文的意圖是什么呢?又有什么樣的作用?
明確：用平凡的事物表現(xiàn)出古都的秋味更顯的秋味的濃重，也更好地讓讀者引起共鳴。
(引導(dǎo)學(xué)生探究作者寫作的心理動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)作者的言下之意和精妙之思。)
提問：作者從故都的秋聲、秋景中品到了秋味，那么“故都”本身與秋天又沒有什么契合點(diǎn)呢?
明確：故都已經(jīng)不是一個(gè)盛師王朝的都城，他在歷史里頹唐了，在戰(zhàn)亂中寂靜了，這與秋蕭瑟、肅煞的特點(diǎn)是接近的。
(讓學(xué)生理解社會(huì)與自然在作家的筆下結(jié)合的是怎樣的巧妙，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性思考。)
討論：作者筆下的秋聲、秋景與作者要表達(dá)的情感有什么共通之處?
明確：景物多是冷色調(diào)，秋聲也是席位衰弱的聲音，這與作者要表達(dá)的“清、靜、悲涼”在神韻上是一致的。正如詩歌中的意向寄托了作者的主觀情感，這里的秋景與秋聲也包含著作者的感情。
提問：這種通過寫景來達(dá)到抒情的目的的表現(xiàn)手法叫什么呀?
明確：寓情于景。
(引導(dǎo)學(xué)生在以上分析基礎(chǔ)上，總結(jié)出情與景的關(guān)系，繼而理解本文表現(xiàn)手法)
《故都的秋》雖然沒有用古代詩詞那樣凝練的語言，卻以細(xì)膩的筆觸傳遞出故都的秋所特有的。極富個(gè)性色彩的韻味。(8分鐘)
欣賞了這一派秋景，老師發(fā)現(xiàn)了文章中兩個(gè)不和諧之處，我們一起來研究一下。
提問：文章的題目是《故都的秋》可是在開頭與結(jié)尾又寫到了南國的秋，這是為什么呢?
明確：作者借南國的秋的溫、潤、慢，通過對(duì)比突出了北國之秋的清、靜、悲涼是南國之秋所無法比擬的，從而，突出作者對(duì)它的熱愛之情。(課件出示)
提問：第12段脫離了古都的秋景，而對(duì)國內(nèi)外寫秋的文學(xué)作品大發(fā)議論，他寫了什么內(nèi)容?其作用是什么?
明確：這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最為突出，而秋的深味非北方莫屬，這樣寫還是為了突出北國之秋。這段議論，使整篇文章的情、景、理相互交融，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題，同時(shí)，又使文章疏朗不羈，揮灑自如。(課件出示)(8分鐘)
(此二問使學(xué)生主動(dòng)對(duì)寫作手法進(jìn)行探究，理解作家落筆的好處。)三、總結(jié)(3分鐘)
這是一篇寫景散文，主體部分寫了秋的特色，又通過對(duì)比、議論加以突出，使得文章情、景、理水乳交融，美麗而不膚淺。在結(jié)構(gòu)上，總起、分?jǐn)?、議論、總結(jié)，文氣貫穿始終，形散而神不散，成為現(xiàn)代散文百花園中的一朵奇葩。
詩人徐志摩在一首小詩《私語》中寫到：私語三秋的情思情事，情語情節(jié)，臨了輕輕將他拂落在秋水秋波的秋暈里，一渦半轉(zhuǎn)，跟著秋流去。這故都的秋景已融入了郁達(dá)夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命。他的情感也隨著這故都的秋流去了。讓我們一起來品讀文章最后一段!要讀出秋味、讀出愁思、讀出對(duì)故都的秋的眷戀!
(在誦讀中結(jié)束教學(xué)，將故都的秋意與作者的秋思留給學(xué)生揣摩)
四、布置作業(yè)(2分鐘)
寫一篇短文，題目《我眼中的秋》或(初冬的早晨)，不少于800字。
(布置此作業(yè)目的在于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的寫作特點(diǎn)之后，學(xué)習(xí)仿效，鍛煉提高寫作水平。同時(shí)可作為本單元作文訓(xùn)練。)
教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文3
教學(xué)目標(biāo)：
1. 感知作家獨(dú)特的視角,領(lǐng)悟情景交融的表現(xiàn)手法。
2. 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1. 體會(huì)作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞;體會(huì)作者深沉的愛國之情。
2.掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。引導(dǎo)學(xué)生推敲文中悲涼、傷感的情調(diào)的由來，從深層次理解此文的豐富內(nèi)涵。
教學(xué)內(nèi)容：
一、連類鉤沉,遷移導(dǎo)入
師：秋是一個(gè)豐收的季節(jié)，又是一個(gè)成熟的季節(jié)，也是四季中意蘊(yùn)最豐富的季節(jié)，不管是文人墨客，還是“引車賣漿者流”，都將自己的滿心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，你能舉幾例么?
秋是多彩多姿的!獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染”、 “萬類霜天競(jìng)自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗;“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼;“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇”，秋雨里，柳永讀到的是凄苦……美學(xué)家說“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈世界”，今天，我們就從《故都的秋》走進(jìn)郁達(dá)夫的心靈世界，看看他之于秋，品味到的又是什么——
二、聽讀課文。在線視頻
透過畫面感悟作者筆下的秋景。
三、探究文本
(一)破題感知
師：“故都”北平,即現(xiàn)在的北京,作者為什么不稱“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?
(明確：北平曾作過元、明、清三個(gè)朝代的都城,可謂歷史悠久,文化深厚,突出北平歷史悠久?！肮省庇小皬那暗摹薄ⅰ斑^去的”的意思。人們對(duì)“從前的”、“過去的”的事物往往會(huì)產(chǎn)生懷念、眷戀等感情。譬如:漂泊在外者稱自己魂?duì)繅?mèng)縈的家鄉(xiāng)為“故鄉(xiāng)”,對(duì)與自己友情深厚的朋友稱“故人”。從“秋”字可以看出,文章描寫的是秋景。因此從標(biāo)題看,這是--篇飽含著眷戀深情的情景交融的文章。)
(二)分析選材視點(diǎn)
1、思考：有人寫秋聲，有人寫秋形，有人寫秋色，郁達(dá)夫?qū)懙氖鞘裁?注意找出文中關(guān)鍵性的詞句。
2、說說哪句話最能概括故都的秋之特點(diǎn)呢?
(明確：可是啊，北國的秋，卻特別來得清，來得靜，來得悲涼。)
3.作者在文中是通過哪些景物描寫來具體品味這個(gè)秋味呢?
(明確：3段牽?；ǎ?段槐樹，5段秋蟬，6—10段秋雨，11段果樹。)
(三)由景入情，把握情與景的關(guān)系
問：作者在對(duì)這些具體景物的描繪中，是如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”之秋味的?下面請(qǐng)同學(xué)讀3-11段，其他同學(xué)邊聽邊解決兩個(gè)問題：一是圈出表現(xiàn)秋天色彩的詞語，二是標(biāo)出傳遞聲響的物名，請(qǐng)大家隨朗誦者一道去神游故都，觀秋色，聽秋聲，品秋味。
1.觀秋色
師：現(xiàn)在大家說說你找到了哪些表現(xiàn)秋天色彩的詞語?
明確：青天(藍(lán)綠)藍(lán)朵(藍(lán)色)秋草(黃色)落蕊(灰白)樹影(暗灰)灰土(灰色)灰沉沉的天(灰色)青布(藍(lán)綠)棗樹(淡綠微黃)
師：那么這些色彩主要是冷色還是暖色?
明確：冷色。
師：我們知道，蘭色和白色屬于冷色：藍(lán)色，寧靜、深遠(yuǎn);白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺是清涼疏朗的。不過作者仍嫌不夠，在牽牛花出場(chǎng)前，他特意營造了一種充滿北國情調(diào)的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細(xì)且長的草，這個(gè)時(shí)候再加上牽牛花的藍(lán)朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來。
師：面對(duì)這么多的冷色，如果你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心里會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受?
(明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。)
師：每次我讀到這個(gè)地方的時(shí)候，常常想起王安石的這兩句詩，大家一塊讀一讀：“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲?！?/p>
師：王安石罷相后無事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨(dú)坐無聊，就細(xì)數(shù)落花，一個(gè)“久”字只是說他數(shù)得久嗎?透出的是什么?
(明確：透出的是寂寞凄苦的心情。)
師：可以說，郁達(dá)夫這時(shí)的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。正象清代大學(xué)者王國維所說“一切景語皆情語”，選取這些色彩表明作者內(nèi)心的冷清、孤獨(dú)。
2.聽秋聲
師：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢?
(明確：鴿飛聲、蟬聲、風(fēng)雨聲、問答聲。)
師：寫這么多聲音，是不是人聲鼎沸、熱鬧非凡呢?為什么?
(明確：作者是以動(dòng)(聲)襯靜，以聲音反襯了故都的寂靜。)
師：在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲、掃帚這樣的細(xì)微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎?
師：讓我們集中聽聽作者筆下秋蟬的鳴叫，看看會(huì)引起怎樣的感受?
師：在我國的古典文學(xué)作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，如《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。置身此時(shí)，其寂寞又要跟何止一個(gè)“愁”字了得。
師：假如你是一個(gè)孤獨(dú)的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會(huì)有什么感受?
(明確：孤獨(dú)、痛苦。)
3.品秋味
師：在心情不好的情況下，越靜越孤獨(dú)越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會(huì)產(chǎn)生一種什么樣的情感?
(明確：悲涼。這便是故都的秋味。)
師：當(dāng)代詩人梁小斌在《我熱愛秋天的風(fēng)光》一詩中這樣抒情：
秋天象一條深沉的河流在歌唱，
河流兩岸蕩漾著我優(yōu)美的思想。
我們來看看，《故都的秋》蕩漾著郁達(dá)夫什么樣的思想感情呢?或者說，在故都，秋天，可選取的景物非常多，火一樣的香山紅葉，秀麗的北海公園等，這些何嘗不能映出“秋”的倩影，可是，作者很少提及，如金碧輝煌的故宮，雄偉的八達(dá)嶺長城等更是只字不提，偏偏選取那些灰暗的景物，這是為什么?
(明確：這和作者經(jīng)歷有關(guān)。他喜歡這樣的景物，因?yàn)榕c他心情相合。)
師：“為什么我的眼里常含淚水,因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉!”郁達(dá)夫也是如此,這清、靜、悲涼的故都之秋表現(xiàn)的是深沉、真摯的心上之秋、家國之思、故都情結(jié)。郁達(dá)夫愛故都之秋愛得如此深切,愿意以壽折秋。那正是因?yàn)樗怯谜麄€(gè)生命去愛秋,用整個(gè)身心去擁抱秋,用自己的靈魂去品嘗秋,這才品出了深蘊(yùn)其中的為人所不能言的妙昧,才有了這篇秋味十足的至美之文。
由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學(xué)救國的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時(shí)，也曾躲在北京紹興會(huì)館抄寫古碑，暫時(shí)來麻醉自己的靈魂;即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國救濟(jì)糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實(shí)又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運(yùn)動(dòng)的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，不僅以優(yōu)美的文筆為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章，更以一腔熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。
從他們的作品里，我們能汲取很多的做人與作文的營養(yǎng)。
四.走出文本，遷移訓(xùn)練
練習(xí)：背誦馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》，并試著仿其格式把故都的秋景連綴成詩，并表達(dá)出作者(郁達(dá)夫)的情感。
師：我們從色彩等方面鑒賞了郁達(dá)夫筆下的秋景。郁達(dá)夫?qū)懢?、狀物、抒情選取的景物多帶有凄涼、破敗、蕭瑟的特點(diǎn)，這種選景手法在別的作家作品中也有，你記得哪些?
師：馬致遠(yuǎn)的《秋思》似乎隨意拈來幾種景物入詩，便做成一首膾炙人口的名曲。我們仿馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》曲牌，用郁達(dá)夫《故都的秋》中的景物入詩，寫一首小詩，過一下當(dāng)詩人的癮。
(參考：長草小院牽牛，槐蕊棗樹馴鴿。殘蟬風(fēng)雨人聲，故都景物，勝過南國許多。
破屋濃茶小院，漏光鴿聲碧天，秋草藍(lán)朵殘?jiān)??；比锫涞兀淠嗽诠识肌?
教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文4
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)作者普通中見奇特，平凡中顯絕妙，以普通而又富有代表性的景物表達(dá)絕妙情感的方法。
2、知人論世，較深層次分析作者文章中寄寓的情感。
3、通過文字，去觸摸一個(gè)“文學(xué)的城市”。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)作者匠心獨(dú)具的不尋秋而秋味雋永的高超寫作技巧。
2、解讀作者文字中寄寓的獨(dú)特情感。
教學(xué)設(shè)想：
《故都的秋》是人教版新課標(biāo)教材必修Ⅱ第一單元的一篇課文，是一篇寫景抒情的名篇。本篇寫成于1934年，到現(xiàn)在已經(jīng)70多年過去了。70多年來時(shí)代在變遷，不變的是不同時(shí)期不同版本的中學(xué)語文課本都必選此篇。70多年來一代又一代的中學(xué)生讀者通過此篇，了解了“故都”，了解了“故都的秋”，了解了郁達(dá)夫。據(jù)郁達(dá)夫的兒子郁飛回憶，《故都的秋》是郁達(dá)夫應(yīng)《人間世》社王佘杞邀寫成于1934年8月17日晨的。郁達(dá)夫在8月16日接到王佘杞的催稿快信，于8月17日晨便寫就了此傳世名篇，這源于郁達(dá)夫信手拈來，舉重若輕，妙筆生花的高超寫作技巧。這不得不令人佩服郁達(dá)夫平日對(duì)景物、人情觀察的細(xì)致、細(xì)膩。
郁達(dá)夫攝入本文的景物都是極普通，但又極富代表性的，寫入本文的人物是一些市井小人物，人物之間的對(duì)話也都是口語俗話，然而正是這些普通景物，平凡人物、口語俗話，經(jīng)郁達(dá)夫的妙筆點(diǎn)畫后卻給人一種不用尋秋而秋味自雋永的感覺。一語天然萬古新，豪華落盡見真淳。在濃濃的故都秋味中又寄寓了郁達(dá)夫特有的“清、靜、悲涼”的感受。因此，我們?cè)噲D從題目入手，通過景物的選取體味郁達(dá)夫寄寓在文中的獨(dú)特情感，進(jìn)而知人論世去破譯這種寄寓在文中的獨(dú)特情感。
教學(xué)方法：
自主、合作、探究式學(xué)習(xí)法
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
一縷清風(fēng)，一片悠云，一份隨意，感受夢(mèng)里水鄉(xiāng)的風(fēng)姿綽綽;一杯香茗，一窗碎月，一份閑心，細(xì)讀江南文化的古韻悠悠。
江南、水鄉(xiāng)，對(duì)我輩生活于北方的人來說是一種誘惑，是一種吸引。那北方、古都對(duì)于南方人呢?無庸置疑，同樣是一種誘惑，同樣是一種吸引。
一庭院落，一碗濃茶，幾句閑聊，點(diǎn)畫出故都的市井情韻;一樹槐蕊，幾聲鴿鳴，數(shù)點(diǎn)秋涼，體味出故都秋天的特有況味。
今天，就讓我們跟隨郁達(dá)夫走進(jìn)《故都的秋》，感受那份“來得清，來得靜，來得悲涼”的故都的秋味。
二、自主朗讀，探究破題
1、自主朗讀
學(xué)生自主朗讀課文，感知課文。并附帶完成正音、積累的任務(wù)。
混混(hùn)沌沌(dùn) 廿(niàn)四橋
一葉知秋：比喻通過個(gè)別的細(xì)微的跡象，可以看到整個(gè)形勢(shì)的發(fā)展趨向與結(jié)果。
2、探究破題
問題：本文的題目是《故都的秋》，通過閱讀大家知道故都指的就是北平，那么將題目改為《北平的秋》或《北國的秋》好不好，為什么?
明確：
北平，雖是北方地標(biāo)性的城市，但太具象。北國，又太寬泛。二者都缺乏想象空間。還是《故都的秋》好。“故”，使人能想到故人、故園、故交、故鄉(xiāng)等，覺得親切，有一種濃濃的眷戀情，深深的向往感寄寓其中?！岸肌?，有一種歷史滄桑感，有厚重的文化底蘊(yùn)。以《故都的秋》為題，將自然景物的描寫附著在深厚的歷史文化底蘊(yùn)上，這種“奇妙的化學(xué)反應(yīng)”，令人期待，容易引起讀者閱讀的興趣。(一見如故)
三、探究研析<問題追問式>
1、嘗秋味
問題：作者郁達(dá)夫“不逢北國之秋，已將近十余年了?！痹谀戏矫磕甑搅饲锾欤髡叨紩?huì)想到故都哪些代表性的秋景?
明確：“陶然亭的蘆花，釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲?！?/p>
問題：作者“不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平”來飽嘗故都的秋味，卻沒有去陶然亭、釣魚臺(tái)、西山、玉泉、潭柘寺尋秋，為什么?
明確：因?yàn)椤霸诒逼郊词共怀鲩T”“在皇城人海中”“租人家一椽破屋來住著”“泡一碗濃茶”看看“很高很高的碧綠的天，聽得到青天下馴鴿的飛聲”再看看從槐樹葉縫中漏下的陽光，看看牽?；ǎ纯础笆枋杪渎涞募饧?xì)且長的秋草”，便可“感覺到十分的秋意”。
問題：作者這樣寫作意在突出什么?
明確：突出不用去陶然亭、釣魚臺(tái)、西山、玉泉、潭柘寺刻意尋秋，在故都任一地方都可感受到十足的秋味，因?yàn)楣识嫉娜我坏胤蕉肌敖痹谇镏小?/p>
問題：作者還寫了故都秋那些代表性的景物?
明確：秋槐、落蕊、秋蟬、秋雨、秋風(fēng)、秋果。
問題：寫這些景物，作者切入的角度分別是什么?
明確：寫秋槐，突出其能使人聯(lián)想起秋的點(diǎn)綴;寫落蕊，突出無聲音，無氣味，腳踏上去感到微細(xì)柔軟，并且感慨“梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方”;還寫到了北國的特產(chǎn)——秋蟬的衰弱的殘聲，突出不用刻意上郊外或山上去聽，在任何地方都聽得見它們的啼唱，而作者更感慨“秋蟬簡(jiǎn)直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲”，說明秋蟬悲啼，極具代表性，能夠很好的體現(xiàn)故都秋的秋聲;寫秋雨，突出奇，有味，更像樣。
問題：接下來，文章寫到了人，寫到了人的對(duì)話。寫到了什么人，對(duì)話的內(nèi)容是什么?
明確：寫到了著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人。這些都市閑人用緩慢悠閑的聲音微嘆著互答著的說：“唉，天可真涼了——”、“可不是嗎?一層秋雨一層涼啦!”
明確：都市閑人屬市井民眾，對(duì)話又平平仄仄，極具京腔京韻，說的又都是民間俗語，這就在寫秋景的基礎(chǔ)上突出了文化的特色和地域的特色。
小結(jié)：整合起來看，上面寫景的段落，作者繪秋景，譜秋聲，描秋色，讓我們體味到的十足的故都秋味，并且作者高明就高明在并沒有刻意去尋找秋，但又不露痕跡地將讀者“浸”在了秋味之中，讓讀者感到不用尋秋，而秋味自雋永的愜意。這得益于郁達(dá)夫選擇了極富代表性的景、人、話，能夠很好地體現(xiàn)出故都秋的特質(zhì)。
拓展：據(jù)郁達(dá)夫的兒子郁飛回憶，《故都的秋》是郁達(dá)夫應(yīng)《人間世》社王佘杞邀寫成于1934年8月17日晨的，而郁達(dá)夫是在8月16日才接到王佘杞的催稿快信的。能夠在如此短的時(shí)間內(nèi)寫成如此絕妙的佳文，這不能不讓我們佩服郁達(dá)夫先生平日對(duì)景物、人情觀察的細(xì)致、細(xì)膩。這種功夫正是魯迅先生《答北斗雜志社問》中提到的“留心各樣的事情，多看看，不看到一點(diǎn)就寫”。所以我們要要想寫好作文，就應(yīng)該多觀察，細(xì)觀察。這也是郁達(dá)夫教給我們最好的寫作方法。
2、體秋情
問題：郁達(dá)夫?qū)⒐识嫉那锏那镂秾懙萌绱穗h永，那故都秋總的特點(diǎn)是什么?
明確：來得清，來得靜，來得悲涼。
問題：那江南秋的特點(diǎn)呢?
明確：草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，時(shí)常多雨少風(fēng)，并且色彩不濃，回味不永。
問題：文章開頭與結(jié)尾兩次提到南國的秋，目的在于?
明確：通過襯托突出故都秋的特點(diǎn)。
問題：王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語”。那么，本文通過故都的秋“來得清，來得靜，來得悲涼”的景語傳達(dá)出怎樣的情語?
明確：眷戀、落寞，悲涼。
問題：眷戀之情不難理解，從題目就可看出。那落寞、悲涼之情是如何在文中流露的?
明確：寫秋槐落蕊時(shí)提到“灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞?！睂懬锕麜r(shí)提到“有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來的?！?/p>
問題：那如此理解這種落寞、悲涼的情語?
明確：秋天，本身就能引起一部分人的悲涼之感，再加上郁達(dá)夫本身的性格就屬于憂郁型的。
小結(jié)：這種通過作者的生平、寫作時(shí)的背景了解文章情感、主旨的方法就是古人說的知人論世。
四、課堂小結(jié)
我們跟隨著郁達(dá)夫先生，通過文字充分體味了故都的秋味，部分的觸摸到了“文學(xué)的北平”的秋季。通過細(xì)觀察、巧剪裁可以將普通平凡的景物、人情點(diǎn)化成絕妙佳文，這是本文教給我們的最好的寫作方法。知人論世，是學(xué)習(xí)本文后獲取得解讀此類文章的一把金鑰匙。但愿大家能夠用好這一個(gè)寫作方法，一把解讀作品的金鑰匙。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文5
一、板書設(shè)計(jì)
普通景
景語——嘗秋味 平凡人 信手拈來
故都的秋 世俗話 妙筆生花
情語——體秋情 眷戀
落寞 知人
悲涼 論世
六、推薦補(bǔ)充閱讀篇目
郁達(dá)夫《北平的四季》、《江南的冬景》
劉海粟《漫論郁達(dá)夫》
陳平原《文學(xué)的北京：春夏來冬》
二、課后作業(yè)
郁達(dá)夫是極善長寫古體詩的，大家能否試著將《故都的秋》中描摹的秋景寫成一首古體詩。
附：教師的下水習(xí)作。
故都秋味
京韻京腔自多情，秋味秋境最可人。
日光如絲漏破壁，牽牛似筒掩衰蓬。
槐樹落蕊軟無聲，知了啼悲痛斷魂。
秋雨層涼更雋永，閑人話聊亦溫馨。
三、教學(xué)反思
引導(dǎo)學(xué)生解讀名家經(jīng)典，最忌諱的就是將文章內(nèi)容人為的割裂，其實(shí)文章是一個(gè)有機(jī)的整體。比如本文《故都的秋》，如果僅是通過秋槐圖、秋雨圖、秋涼圖、秋果圖等幾幅圖的連接來解讀故都秋特點(diǎn)的話，不僅將文章有機(jī)的整體割裂了，也體會(huì)不到作者匠心獨(dú)具的選材和高超的寫作技巧。只有通過引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者的選材，才能真正體味出《故都的秋》中那種濃濃的不用尋秋而秋味自雋永的韻味。當(dāng)然也只有知人論世，才能夠真正解讀懂作者景語中寄寓著的情語。但這還遠(yuǎn)沒有結(jié)束，語文教師應(yīng)該時(shí)刻保有給學(xué)生種下一顆讀書種子的信念，所以有必要給學(xué)生留下與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的推薦書目，讓愿意讀書的學(xué)生能夠走進(jìn)文學(xué)的世界，用心靈去感知那份靈魂的悸動(dòng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文6。
教學(xué)預(yù)案：
一、情景引入激活思維
1、引言
教師介紹學(xué)校體操比賽活動(dòng)情況。相機(jī)解釋“橫隊(duì)”、“縱隊(duì)”“方陣”等詞。
2、收集數(shù)學(xué)信息
引導(dǎo)學(xué)生看主題圖，找出數(shù)學(xué)信息。教師把收集到的信息寫在黑板上。
每行有10人，有8行。有3個(gè)方陣。
3、提出問題
根據(jù)收集的數(shù)學(xué)信息提出問題。
教師把提出的問題寫在黑板上。(1個(gè)方陣有多少人?)
[教學(xué)預(yù)設(shè)]：學(xué)生可能提出：每個(gè)方陣有多少人?2個(gè)方陣有多少人?3個(gè)方陣有多少人?3個(gè)方陣比一個(gè)方陣多多少人?等等。
4、解決問題。
首先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決每個(gè)方陣有多少人?
5、匯報(bào)交流互相評(píng)價(jià)
學(xué)生匯報(bào)時(shí)候要說清楚思考的過程，即怎樣想的，怎樣列式的。
[教學(xué)預(yù)設(shè)]學(xué)生已經(jīng)學(xué)過用一步乘法算式解決問題，看到主題圖后會(huì)很快收集到數(shù)學(xué)信息，學(xué)生也能清楚表達(dá)出思考的過程，如下：
(1)、10×8=80(人)表示求8個(gè)10是多少用乘法計(jì)算
(2)、8×10=80(人)表示求10個(gè)8是多少用乘法計(jì)算
7、總結(jié)學(xué)習(xí)方法
師生加以提煉學(xué)習(xí)方法：讀----想----做----說，總結(jié)解決問題的思路。
8、揭示課題。
(本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖運(yùn)用學(xué)過的一步乘法算式引入新課，了解學(xué)生思維的基礎(chǔ)，激活學(xué)生思維。然后經(jīng)過總結(jié)學(xué)習(xí)方法，表述解決問題的策略和思考過程來規(guī)范學(xué)生的解題思路，為下一步的探究做好充分準(zhǔn)備。)
二、探究新知訓(xùn)練思維
1、出示剛才提出的問題：每個(gè)方陣有8行，每行有10人。3個(gè)方陣有多少人?
2、思考解決方法
(1)獨(dú)立列式，
(2)在組內(nèi)交流自己的想法(組長統(tǒng)計(jì)：本組有幾種計(jì)算方法)
(3)全班交流評(píng)價(jià)
[教學(xué)預(yù)設(shè)]學(xué)生的解決策略可能有以下幾種：
第一種：10×8=60(人)80×3=240(人)
第二種：8×10=60(人)80×3=240(人)
第三種：8×3=24人24×10=240人
第四種：10×3=30人30×8=240人
第五種：80×3=240人
第六種：10×8×3=240人或者8×10×3=240人
[預(yù)設(shè)處理：根據(jù)學(xué)生的回答與解釋，教師相機(jī)用課件演示學(xué)生思考過程，利用課件的直觀效應(yīng)幫助中下水平學(xué)生渡過思維困區(qū)。黑板上去掉相同的做法，展示不同的算式。比較每種方法有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最簡(jiǎn)單的方法?；痉椒ü膭?lì)全體學(xué)生都嘗試做一做。)
3、課堂小結(jié)
(本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在讀、想、做、說等解決問題的思路中，做到先思后說，能用完整的句子表達(dá)，能正確使用數(shù)學(xué)語言，注意嚴(yán)密規(guī)范把解題的內(nèi)在思維過程，變?yōu)橥庠诘谋憩F(xiàn)形式，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解題過程中思維的有序性和合理性，體驗(yàn)到解決問題策略的多樣化。)
教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文7
教學(xué)目標(biāo)：
1.探索用一副三角尺拼出不同的鈍角，知道用直角和銳角拼出的一定是鈍角。
2.進(jìn)一步鞏固對(duì)直角、銳角、鈍角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展初步的空間觀念。
3.經(jīng)歷完整的活動(dòng)過程，培養(yǎng)動(dòng)手操作、合作探究和創(chuàng)新的意識(shí)，提高解決問題的能力。
4.在豐富多彩的活動(dòng)中，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)美。
目標(biāo)解析：
用三角尺拼角是一項(xiàng)內(nèi)涵豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，又是安排在第三單元最后的一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。它既能鞏固學(xué)生對(duì)直角、銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，積累學(xué)生活動(dòng)和解決問題的經(jīng)驗(yàn)，還能使學(xué)生更加熟悉三角尺上角的特點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。
教學(xué)重點(diǎn)：用一副三角尺拼出不同的鈍角，知道用直角和銳角拼出的一定是鈍角。
教學(xué)難點(diǎn)：靈活運(yùn)用角的知識(shí)拼角。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、三角尺
教學(xué)過程：
一、活動(dòng)前——充分準(zhǔn)備
(一)理解“一副三角尺”的含義
1.觀察一副三角尺中兩個(gè)三角尺中的角分別是什么角?
2.給一副三角尺上的每個(gè)角編號(hào)。
如：把等腰直角三角形的三角尺編為A尺，其中的直角為A尺直角，另兩個(gè)銳角分別為A尺①號(hào)銳角和A尺②號(hào)銳角;另一塊三角尺編為B尺，它的直角為B尺直角，另兩個(gè)銳角分別為B尺①號(hào)銳角和B尺②號(hào)銳角。
(二)復(fù)習(xí)舊知，激趣引入
1.銳角、直角、鈍角有什么關(guān)系?(銳角<直角<鈍角)
2.三角尺上直角、銳角都有，就是沒有鈍角，你能用它們拼出一個(gè)鈍角嗎?(板書課題)
【設(shè)計(jì)意圖：用一副三角尺拼角活動(dòng)前學(xué)生首先要了解的就是“一副三角尺”中“一副”的含義，知道一副三角尺中的兩塊三角尺各有哪些角，有什么特點(diǎn)。同時(shí)調(diào)動(dòng)銳角、直角、鈍角之間大小關(guān)系的知識(shí)，為“拼角”作好準(zhǔn)備?！?/p>
二、活動(dòng)中——合作交流
出示例6：用一副三角尺拼一個(gè)鈍角。
(一)小組討論，自由拼角
1.思考如何用一副三角尺拼一個(gè)鈍角。
2.學(xué)生動(dòng)手拼角并畫下來，教師巡視指導(dǎo)。
(二)匯報(bào)展示，師生交流
1.組長匯報(bào)。
2.挑選不同的拼法展示在黑板上。
3.在拼鈍角的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)?
(三)作品分類，討論質(zhì)疑
1.黑板上的拼法各有不同，你能將它們按一定的規(guī)律分類嗎?
2.討論交流：一類是銳角與銳角拼成的，另一類是直角與銳角拼成的。
3.質(zhì)疑：銳角與銳角一定能拼成鈍角嗎?(不一定)直角與銳角一定能拼成鈍角嗎?(一定)
(四)驗(yàn)證鈍角，優(yōu)化拼法
1.交流驗(yàn)證方法
目測(cè)——看上去比直角大
測(cè)量——用三角尺的直角比
推理——直角與銳角一定能拼成鈍角
2.總結(jié)拼法
用一副三角尺上的一個(gè)直角與一個(gè)銳角一定能拼成一個(gè)鈍角。
【設(shè)計(jì)意圖：通過“用一副三角尺拼一個(gè)鈍角”的活動(dòng)，在自由拼角中感知，在合作交流中思考，在分類討論中質(zhì)疑，在驗(yàn)證優(yōu)化中升華。理解根據(jù)直角和鈍角的關(guān)系，以直角為基礎(chǔ)和銳角去拼的優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的有序思考，可以提高解決問題的效率。】
三、活動(dòng)后——運(yùn)用拓展
(一)教材第42頁“做一做”
1.從兩副三角尺中選兩個(gè)，拼出一個(gè)鈍角。
2.從兩副三角尺中選兩個(gè)，拼出一個(gè)直角。
3.從兩副三角尺中選兩個(gè)，拼出一個(gè)銳角。
同桌合作拼角，小組交流，再全班匯報(bào)展示。
(二)從兩副三角尺中選三個(gè)，拼一個(gè)鈍角。
同桌合作拼角，并畫下來，再全班交流討論。
(三)教材第45頁練習(xí)八的第13題。
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