學生一定要經歷問題解決的過程，在課堂活動學習過程中，把緊扣課標的學習量規(guī)和成功標準貫穿其中。下面給大家分享一些關于普通學校教學課程的實用工作方案5篇，希望能夠對大家有所幫助。

普通學校教學課程的實用工作方案篇1

教學目標：

1.知識目標：讀通課文，品味重點詞句;了解童話在人物形象、故事情節(jié)、語言表達上的一些特點。

2.過程與方法目標：通過學生自讀自悟，主動探究，了解故事內容，懂得幸福是什么;通過具體可感的形象指引學生的認識和行為。

3.情感目標：理解幸福要靠勞動，要盡自己的義務，做對別人有益的事;發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，并懂得珍惜幸福，引導學生形成正確的幸福觀。

教學過程：

一、激趣導入

1.每天能給你們這些可愛的孩子們上課，我感到真幸福!你認為什么是幸福呢?

2.幸福有很多表達的方式，有位作家說，幸福是一個謎，讓一千個人來回答，就會有一千種答案。今天，我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看我們能從故事中找到什么樣的答案。

二、自讀自悟

1.自由讀閱讀導航。

(1)用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

(2)讀后思考，課文寫了一件什么事?

2學生朗讀，交流匯報。

(1)認讀詞語

彼此疏通砌成清澈詫異強健痕跡耕地

(2)課文寫十年前三個牧童把一口老泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。

三、閱讀感悟

1.理清起因。

(1)默讀課文，說說課文的起因是什么?(三個牧童把一口老泉挖成了一口小水井)

(2).默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的?指名幾個學生讀他們挖小水井的過程。

(3).他們挖小水井時心情怎么樣?把表現(xiàn)他們心情的語句劃出來。說說他們?yōu)槭裁催@么快樂?

(4).三個牧童挖小水井的目的是為了讓別人喝。從而得到了祝福，又引出了一個問題是什么?那么幸福究竟是什么呢?三個牧童為了弄懂這個問題，真是各奔東西。

2、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么?畫出他們的幸福感悟。

3、學生匯報交流

我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福，我能幫助別人，因而感到幸福。

我走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

我耕地。地上長出麥子來。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。

4、朗讀全文，把智慧的女兒說的話劃下來

讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么?

5.體會身邊的幸福

(1).三個青年在十年前有過幸福的感覺么?(有)什么時候?那個時候，他們疏通泉眼就像埋下了一顆幸福的種子，然而那時的他們意識到這就是幸福了么?

(2).那他們是什么時候意識到的呢?讀有關語句，說自己的理解。

過渡：幸福不一定要走很遠的路去尋找，也不一定要花很長時間去追尋，只要我們能用自己的雙手做出對別人有好處的事情，就會感到幸福的。

四、拓展延伸

1.對于幸福的理解，不同身份的人會有不同的答案。想知道徐老師的幸福感悟嗎?我們一起分享吧!

幸福是什么

幸福是學生的一聲聲問候，

如一股暖流溫暖心窩。

幸福是看到學生燦爛的笑臉，

那是一首甜美的歌。

幸福是和學生一起暢游書海，

去尋找真善美的生活。

幸福就是快樂，

幸福是一種感覺，

找尋幸福更需要心的平和。

2.孩子們，你們的幸福感悟又是什么呢?

聯(lián)系你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解?？梢允且皇仔≡姡痪涓裱?，一件小事，一段感悟……

3.師總結：作家畢淑敏這樣感悟幸福。當我們一無所有的時候，我們也能夠說：我很幸福，因為我們還有健康的身體。當我們不再享有健康的時候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說：我很幸福，因為我還有一顆健康的心。甚至當我們連心也不再存在的時候，那些人類秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說：我很幸福，因為我曾經生活過。

五、作業(yè)設計

排練課本劇《幸福是什么》

六、板書設計

10幸福是什么

十年前挖砌水井快樂興奮

學做醫(yī)生幫助別人

十年中辛勤工作對人有用對人有益快樂自己

耕地種麥養(yǎng)活多人

十年后再次相見暢談幸福

普通學校教學課程的實用工作方案篇2

學習目標

1.認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

3.豐富見聞，激發(fā)探究大自然對人類啟示的興趣。

第一課時

閱讀“單元導讀”，引入新課

1.指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什么，有什么新的要求。

2.今天，我們先來學習一個真實而令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。(板書課題)

自由朗讀，自主預習

1.按常規(guī)或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順;認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。

2.出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、雨貫而出、氣喘吁吁”等。

小黑板

旅游 筑巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖

情愿 蠢事 返回 海鷗 補救

爭先恐后 欲出又止 若無其事 見死不救

魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹云霄

3.指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子，并多讀幾遍。

4.匯報：你讀懂了什么?還有什么疑問?

師生共同確定學習目標與重點：了解課文大意，理解“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)，有感情地朗讀課文。

以演促讀，感悟“蠢事”

1.出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事?！?/p>

這是一件什么“蠢事”呢?我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

2.演中促讀，演中理解：

a.請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評價，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較書寫“幼”和“幻”字;引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議的表演，范寫“啄”字。

b.先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如：“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”“頹廢”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢?引導學生初步理解這句話的意思。

3.想象課文描寫的場景，分小組再說一說。

4.回答：我們干了一件什么樣的“蠢事”?

5.比較句子：下面兩個句子有什么異同?

我們干了一件蠢事。

我們干了一件愚不可及的蠢事。

通過比較，并聯(lián)系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。

課堂小結，完成練習

自主讀課文，遍數(shù)自定，抄寫生字新詞。

第二課時

導讀課文，感悟“啟示”

1.觀察課文插圖，說說圖意。

2.課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。

3.默讀六、七自然段，展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的?請大家展開想象寫幾句話，描述一下，并寫一點自己的感受。

4.指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。

5.比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。

a.向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害?！?/p>

b.向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害?！?/p>

6.感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧!

在學生廣泛發(fā)言后，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，畫出其中一句話，并齊讀：“如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果?！?/p>

明確要求，啟動“綜合性學習”

1.讀一讀“綜合性學習”安排，說一說活動方式與要求。

2.分組商議：準備怎樣開展這次活動。

3.全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。

4.課余時間學生分頭行動，教師及時了解情況。

普通學校教學課程的實用工作方案篇3

我設計的是《自然之道》6、7、8三個自然段。這三個自然段是這篇課文的結尾部分，行文之第5自然段，作者似乎已經講清了什么是自然之道，已切合題意，這最后三個自然段重點寫的是我們如何面對自己犯的錯誤，與第四自然段寫我們和向導面對險情不同態(tài)度有強烈的對比反差，這三個自然段使文章增添了濃厚的故事色彩，豐富了人物的情感變化，把人與自然和諧相處的命題通過人物的語言、動作、心理描寫淋漓盡致的呈現(xiàn)在學生面前，我覺得這三個自然段的教學如果設計得得到，會使學生對自然之道，人與自然的和諧相處有更深刻的體驗。

嘿嘿，廢話幾句先。

下面是我的設想，純粹粗淺的想法：

1、師：讀到第5自然段，我們已經知道了自然之道的含義，作者為什么還要寫6、7、8自然段呢?

生：這三個自然段寫了我們違背自然之道的后果。

生：這三個自然段寫了我們后悔的心情。

生：這里寫了我們痛苦的感受。

2、師：讓我們一起讀讀這三個自然段，品味作者那份復雜的情感。

生讀課文。

3、師：咱們結合插圖，想象一下這是一幅怎樣的場面?

生：那么多的幼龜，兇猛的鳥兒隨口一啄就是一只，太危險了。

生：成百上千只幼龜啊，單靠我們9個人如何救得過來呢?好多的幼龜成了鳥兒們的美餐。

生：我注意到了無遮無攔這個詞語，我想，那些幼龜真是很弱小，沒有一點保護自己的能力。

4、師：是啊，面對此情此景，我和同伴有什么感受，找到相關的句子讀一讀，仔細體會一下。

生：我找到了“天啊!”我聽見同伴說：“看我們做了些什么!”

生：我找到了“我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走?！?/p>

5、師：看我們都做了些什么!同學們，想想，我們都做了些什么呢?

生：我們幫助了一只幼龜，卻害了一大群幼龜。

生：我們一相情愿的自以為是的幫助，卻在大大的傷害。

6、師：我的同伴的話會怎么說呢?

出示：“天啊!”我聽見同伴()地說：“看我們做了些什么!”

生：痛心的說。

生：后悔的說。

生：難過的說。

隨機請學生練讀。

7、師：我們還做了些什么呢?

生：救幼龜，補救幼龜。

師：帶著懺悔的心情我們一起來讀第7自然段，一起和同伴們救救面臨著巨大危險的幼龜們吧!

生齊讀課文。

8、師：(感情引讀)不一會兒，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走著。此時此刻，我們在想些什么?

生：大自然有他自己的生存法則，好心不一定做的是好事啊!

生：我們太自以為是了。我們應該多多了解大自然，認識大自然，才能與大自然更好的相處。

9、師：是的。(引讀)我們的向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆──

生：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。

10、師：這悲嘆里包含了深深的──?

生：自責。

生：后悔。

生：難受。

11、指名讀齊讀向導的話。

普通學校教學課程的實用工作方案篇4

教學目標：

1、會認讀文中的生字詞語，聯(lián)系上下文理解“欲出又止”、“躊躇”、“若無其事”等詞語的意思;

2、通過感情朗讀、想象說話等語言實踐活動，發(fā)展歷練語言;

3、利用閱讀期待，引發(fā)學生的情感沖突，在反復閱讀文本的過程中，有層次地感悟自然之道。

教學重點：

在學生的情感體驗基礎上，通過朗讀、勸說、想象等實踐活動，發(fā)展學生語言，進而感悟“自然之道”。

教學難點：

引導學生逐步深入地理解“自然之道”的含義。

教學準備：

課件

教學過程：

一、聽寫導入，引發(fā)閱讀期待。

師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學上黑板默寫。

(1)爭著向前，惟恐落后，形容十分積極。(爭先恐后)

(2)像游魚那樣一個接一個地出去。(魚貫而出)

(3)我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。(愚不可及)

(4)形容呼吸急促的樣子。(氣喘吁吁)

(5)一個勁地責怪自己，特別后悔。(后悔不已)

(6)吃得特別飽。(飽餐一頓)

師：(出示一段內容)選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中。

我和同伴及一個生物學家向導，結隊來到一個小島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，()要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中()，結果讓食肉鳥()?！拔覀儭?)地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人()。

二、切己體察，揣摩“自然之道

三、1、師：我們干了一件愚不可及的事，后悔不已，這到底是一件什么事呢?這節(jié)課，我們就隨著作者一起上島，去看個究竟。

3、當我們上島時，已近黃昏，我們看到了什么事?(嘲鶇啄幼龜)默讀課文第三自然段，說說你看到的事情。

①現(xiàn)在老師請一位學生來扮演幼龜，(出示課件)一位同學來幫他配音。其他同學仔細觀察，一會兒請你們來當小評委，評評這兩個同學的表現(xiàn)。隨機讓學生理解：“欲出又止”躊躇不前”。

②采訪幼龜：你心里在想些什么呢?

③、幼龜躊躇不前，欲出又止是有道理的，你看“一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。”

④、你們覺得這是怎樣的一幕。

⑤把你的體會用朗讀表現(xiàn)出來，全班齊讀。

4、感情朗讀人物的不同反應

(1)面對這樣揪心的一幕，如果你在現(xiàn)場，你會怎么做?我和同伴、生物學家向導又有什么樣的反應呢?課件出示：“我和同伴緊張地呼喊。

指導讀出我們的焦急來，讀出向導的漠然和若無其事。(指名讀，男女生讀)

(2)老師當向導，學生當同伴再讀。

5、說話練習

假如你們也在場，聽到向導說的這句話，你們心里會怎么想，會怎樣對向導呼喊?

(1)師引讀：在大家無知而又激烈的逼迫下，(課件出示)向導(大家讀)極不情愿地飛走了。理解：極不情愿、頹喪

1、 三、直面慘狀，感同“自然之道”

師：嘲鶇頹喪地飛走了，我們救了一只可愛的小幼龜(板書：救了一只好事)，我和同伴真是做了一件大好事!你們贊同嗎?

2、 (課件出示)我們干了一件愚不可及的蠢事。理解“愚不可及”。 請同學們自由讀5-8自然段，說說我們蠢在哪里?

3、 課件出示畫面：(群龜被食)

4、 指名回答。

①理解“魚貫而出”。

②想象說話：成群的幼龜從巢口魚貫而出時，他們心里可能會想些什么?

5、 師小結：救了一只，害了一群(板書)我們真是愚不可及!

6、 當我們意識到我們做了一件愚不可及的事，我們怎么補救的?

7、 找出我們救小海龜?shù)膭釉~，說說你的體會。

8、 小結：今后在寫作文中，描寫比較緊張的場面時，也可以用上一連串的動詞，使作文更生動。

9、 雖然我們做了補救，但于事無補，此時我和同伴們低著頭心里會想些什么：

10、 難怪向導會發(fā)出悲嘆：

①悲嘆能不能改為感嘆呢?

②指名讀，齊讀。

四、抒發(fā)心聲，內化“自然之道”

1.感情朗讀

如此的愚不可及，造成了慘痛的結局。這3個自然段里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著復雜的感情。好好讀讀，讀出我們的悔恨、痛苦

2、師：現(xiàn)在我們再來回想一下向導之前說的那句話(出示向導的話，齊讀)還會指責他嗎?現(xiàn)在你該如何體會“自然之道”的含義?

3、你想給人類怎樣的忠告?

五、作業(yè)

1、把故事講給父母聽。

2、留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規(guī)律的行為。

六、板書設計：

9、自然之道

救了一只好事

愚不可及

害了一群壞事

普通學校教學課程的實用工作方案篇5

【設計理念】

這三個自然段的教學我是抓住兩條線進行切入，一條是抓住關鍵詞語，體會各自情感。讓學生在詞語歸類中明確文中各個角色的態(tài)度，并親自演讀，體會心情，并由此歸結出疑問，為什么各自所持態(tài)度會有如此反差，進而引出第二條主線，抓住兩個關鍵句子(①叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”②我們干了一件愚不可及的蠢事)通過學生的自獨自悟和相互交流初步理解“自然之道”，因我們對自然之道的無知，好心卻辦了蠢事。

【設計目標】

1、情感朗讀，理解內容，體會思想感情;

2、初步理解自然之道。

【設計過程】

一、出示詞語歸類題目

探出欲出又止突然啄焦急緊張冷淡

極不情愿魚貫而出結伴而出偵察躊躇不前

若無其事爭先恐后拉到

幼龜──(探出欲出又止偵察躊躇不前魚貫而出爭先恐后結伴而出)

我們──(焦急緊張)

向導──(若無其事冷淡極不情愿)

嘲鶇──(突然啄拉到)

1、讀課文3～5自然段，請找一找上述詞語并歸類：

⑴學生交流匯報，找出相應句子完成上述歸類。

⑵生自由挑選句子(可以是“幼龜”“我們”“向導”“嘲鶇”的相關句子)朗讀，自讀自悟，體會以上關鍵詞語所蘊含的情感和心情。

⑶生返回表演朗讀上述分類詞語，(可男女讀，分組讀，個別比賽讀)師指導評價(幼龜：表演理解起先小綠龜?shù)臋C警、謹慎，后來感受幼龜?shù)玫藉e誤信息后的心情。我們：當幼龜遭到襲擊時緊張擔心的心情。向導：冷淡，與我們形成強烈的對比。嘲鶇：看到美食，急切捕獵的心情)

2，再次朗讀3～5自然段，提出疑問：

⑴為什么向導的態(tài)度那么冷淡、極不情愿，并說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”?(與我們的態(tài)度形成強烈的對比)

①自讀自悟，初步感受“自然之道”，幼龜出巢偵察，嘲鶇捕食是自然之道，向導的冷淡若無其事也是出于自然之道，幼龜?shù)玫綘幭瓤趾螅~貫而出是因為得到了錯誤的信心，我們違反了自然之道……

②各生交流，初步理解。

⑵我們干了怎樣一件愚不可及的蠢事?

①讀文交流，同桌互說。

②全班交流(有了以上基礎，生基本能理解我們干了一件愚不可及的蠢事，出于對小幼龜?shù)耐?，我們卻違背的自然之道……)

3、再次朗讀3～5段，體會各種情感，感悟“自然之道”。