關(guān)于兒童文學(xué)論文

兒童 文學(xué)與小學(xué)語文 教育 有著天然的聯(lián)系,兒童文學(xué)界和語文教育界都在致力于兩個(gè)學(xué)科的整合研究。下面是我為大家整理的關(guān)于兒童文學(xué)論文，供大家參考。

關(guān)于兒童文學(xué)論文篇一

語文課程中兒童文學(xué)教學(xué)淺談

小學(xué)階段是兒童發(fā)展的最重要的階段，而語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)、提高他們的認(rèn)知水平、陶冶小學(xué)生的情操也具有重要的作用。兒童文學(xué)作為為兒童專門研究的文學(xué)作品，它是以兒童為本位的、符合兒童身心發(fā)展，對(duì)兒童的成長具有重要價(jià)值的文學(xué)作品。但是在語文教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師將兒童文學(xué)當(dāng)作學(xué)生認(rèn)識(shí)生字和詞語的媒介，而沒有對(duì)其進(jìn)行正確的解讀。這不僅不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語文教學(xué)的要求，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于這種現(xiàn)象，本文淺析教師進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)時(shí)存在的問題，并針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的解決 措施 。

一、小學(xué)語文課程視野中的兒童文學(xué)教學(xué)中存在的問題

(一)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)有待于進(jìn)一步的提高

現(xiàn)階段教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提高的原因主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，由于師范生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)校并沒有開設(shè)關(guān)于兒童文學(xué)方面的課程，這就使得師范生在走上工作崗位的時(shí)候?qū)和膶W(xué)的了解比較少，從而導(dǎo)致了教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不高。另一方面，由于教師平時(shí)的工作量比較大，很少有時(shí)間去學(xué)習(xí)或者閱讀兒童文學(xué)作品，這就形成了教師兒童文學(xué)閱讀量較小的情況，從而導(dǎo)致了他們?cè)谏险n的過程中不知道怎樣去進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)工作。

(二) 教學(xué) 方法 死板

教師在教學(xué)的過程中并沒有將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，他們常常將按照自己的認(rèn)知水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過程中也沒有從小學(xué)語文課程的視野出發(fā)，也沒有根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而是采用陳舊的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力具有一定的阻礙作用。此外，這種“填鴨式”的教學(xué)模式注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感悟和理解，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

(三)不關(guān)注兒童的課外閱讀情況

學(xué)生平時(shí)的閱讀量對(duì)于兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)來說有很大的促進(jìn)作用，但是面對(duì)市場上繁多的閱讀資料，教師并沒有進(jìn)行仔細(xì)的調(diào)研，而是一味的讓學(xué)生在課后多閱讀作品，學(xué)生在選書的時(shí)候也沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了學(xué)生與學(xué)生之間閱讀層次的不平衡，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。此外，現(xiàn)在許多家長過于追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生的空閑時(shí)間都交給了各種補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，學(xué)生沒有多余的實(shí)踐進(jìn)行課外閱讀，這種方法并沒有從真正意義上關(guān)注孩子本身的發(fā)展。

二、小學(xué)語文課程視野中優(yōu)化兒童文學(xué)教學(xué)的措施

(一)提高小學(xué)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

要想使得語文教學(xué)中兒童文學(xué)教學(xué)能夠順利有效的進(jìn)行，首先要做的就是提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)此我們可以通過鼓勵(lì)師范院校設(shè)置關(guān)于兒童文學(xué)教學(xué)的課程，讓師范 畢業(yè) 生在走上工作崗位的同時(shí)將真正的兒童文學(xué)帶到課堂中來。此外，教師還應(yīng)該通過閱讀大量的兒童文學(xué)來提高自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，在閱讀的過程中不僅要對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行研究，還要思考自己在教學(xué)過程中存在的問題，并加以改正。其次，教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)將兒童文學(xué)與小學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓兒童自己去判斷。如在上《烏鴉喝水》這一節(jié)課的時(shí)候，教師在導(dǎo)入新課的過程中拋出一個(gè)問題，問學(xué)生“現(xiàn)在有一只小烏鴉口渴了，它看到地上有一個(gè)瓶子，但是瓶子里的水太少了，小烏鴉的嘴巴伸不進(jìn)去，小朋友能幫小烏鴉想想辦法，讓它喝到水嗎?”學(xué)生聽到這個(gè)問題后便開始思考并回答，從而將學(xué)生引到新課的學(xué)習(xí)中去。第三，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，在敘述一篇 文章 的過程中由于語言表達(dá)能力不強(qiáng)從而使得學(xué)生對(duì)文學(xué)作品在理解上存在著一定的困難，這不利于兒童創(chuàng)造性思維的開發(fā)和文本解讀能力的培養(yǎng)。面對(duì)這種情況，教師要通過對(duì)教材文本的研發(fā)和對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整。如在上《小蝌蚪找媽媽》這一課的時(shí)候，由于文章中出現(xiàn)了去多角色，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易搞混淆，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分角色扮演的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來不僅可以理清文章中不同角色之間的關(guān)系，還可以鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力。

(二)擴(kuò)大兒童的課外閱讀量

對(duì)于兒童文學(xué)教學(xué)來說，最主要的是要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量不能簡單地讓學(xué)生拿起一本書就開始讀，而是要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀對(duì)自己有幫助的書籍。如教師在上《花鐘》這一課之前，首先應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到《花鐘》這一課對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說比較難理解，所以教師可以布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生回家后閱讀一些介紹花草的書籍，并在閱讀的時(shí)候適當(dāng)?shù)挠浺恍┕P記。這樣一來，在幫助學(xué)生理解課文的同時(shí)也積累了不少的知識(shí)。此外，對(duì)于家長來說，要把時(shí)間盡可能的還給孩子，讓孩子把課余時(shí)間放到閱讀上去，家長也可以陪同孩子一起閱讀，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)于兒童文學(xué)論文篇二

兒童文學(xué)教學(xué)論文

一、不斷提升兒童文學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的地位

(一)提升語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

1.教師需要不斷更新自身的兒童文學(xué)理念

教師需要充分掌握全新的文學(xué)理念，需要跟目前的兒童教育以及兒童的觀念相結(jié)合。教師需要掌握跟兒童教育以及兒童的觀念相匹配的兒童精神需求以及兒童審美的實(shí)際需要，并且以此為基礎(chǔ)，充分分析兒童在不同的生理、心理年齡條件下的內(nèi)心世界。例如可以舉行一系列活動(dòng)，將學(xué)生們的具體表現(xiàn)詳細(xì)地記錄下來。教師可以設(shè)計(jì)多元的美術(shù)活動(dòng)方案，讓兒童在實(shí)際活動(dòng)中感受美、表現(xiàn)美以及掌握美。例如：組織班級(jí)學(xué)生開展美術(shù)活動(dòng)“ 臉譜 變變變”，教師在活動(dòng)開展之前要做好準(zhǔn)備工作，首先要準(zhǔn)備相應(yīng)的京劇臉譜圖片，其次是教師需要通過多種途徑去掌握和收集京劇的 傳說 、人文 故事 、音樂、歷史傳承及流派變化等，通過多種 經(jīng)驗(yàn) 的積累和相互補(bǔ)充，使自己的 文化 知識(shí)得以豐富。兒童年齡較小，接觸范圍不廣，其基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備不足，這時(shí)候就需要教師充分利用家長資源，請(qǐng)家長跟兒童一起參與圖片、故事、音樂的收集等，讓幼兒對(duì)京劇臉譜有初步的知識(shí)積累，借此讓兒童在實(shí)際活動(dòng)中感受美、表現(xiàn)美以及掌握美。

2.教師需要不斷增加兒童文學(xué)作品的閱讀量

教師需要不斷增加兒童文學(xué)作品的閱讀量，提升自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步改善兒童文學(xué)教學(xué)水平。想要實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)的語文教學(xué)水平的有效提高就需要不斷閱讀國內(nèi)外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，不斷將自己的知識(shí)面和閱讀視野擴(kuò)寬，提升感悟能力以及審美鑒賞能力。例如：選取20世紀(jì)八九十年代風(fēng)靡一時(shí)的兒童文學(xué)作家鄭淵潔的《童話大王》《皮皮魯》等。又或者是選取當(dāng)代著名作家、北京大學(xué)教授曹文軒的《山羊不吃天堂草》《草房子》《再見了，我的星星》等。

(二)教師需要有針對(duì)性地進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)教師需要充分分析

兒童的實(shí)際情況，充分了解兒童的情趣。掌握兒童的情趣方向可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要以兒童的思維角度為基礎(chǔ)，不斷發(fā)掘兒童文學(xué)作品中存在的情趣點(diǎn)。以這個(gè)情趣點(diǎn)為依托，有針對(duì)性地制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在《撈月亮》《小猴子下山》《小狐貍賣空氣》的課堂教學(xué)時(shí)，教師需要抓住教學(xué)的趣味點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以通過游戲教學(xué)法使小學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中體會(huì)到課文誦讀的樂趣。

二、 總結(jié)

總之，兒童文學(xué)作品是一種適宜性非常強(qiáng)的語文素材，在語文教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用。教師需要重視兒童文學(xué)作品的價(jià)值，在這個(gè)前提下，找到正確的方法，制定出科學(xué)有效的措施，不斷提升小學(xué)語文的教學(xué)效果，同時(shí)也不斷提升學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)于兒童文學(xué)論文篇三

語文教學(xué)中的兒童文學(xué)資源

一、兒童文學(xué)的閱讀教學(xué)策略與活動(dòng)設(shè)計(jì)

圍繞“閱讀與欣賞”這一教學(xué)重點(diǎn)，教師可以采取以下教學(xué)策略。

(一)“知人論世”所謂“知人論世”，是要讓學(xué)生關(guān)注作者與作品的寫作背景。了解作者的個(gè)性、經(jīng)歷、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和創(chuàng)作風(fēng)格，能夠幫助學(xué)生更好地感受和理解作品。這是常見的作品閱讀導(dǎo)入策略，在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，占用時(shí)間不長，如何用好有限的時(shí)間拉近作家和學(xué)生的距離呢?對(duì)此，教師在課前應(yīng)該做足“功課”，閱讀作家的背景資料，深入挖掘其中的精華，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中講好“寫作故事”，而不是四平八穩(wěn)地展現(xiàn)“作家簡歷”。人教版四年級(jí)上冊(cè)《語文》中的《去年的樹》是日本作家新美南吉的童話作品，該文以不動(dòng)聲色的寫法，把鳥兒對(duì)諾言的遵守與執(zhí)著很好地表現(xiàn)出來，使這個(gè)悲傷的故事增添了濃濃的愛的溫暖。新美南吉的很多作品都具有這樣的特點(diǎn)———淡淡的敘述，悲傷的基調(diào)，美和愛的內(nèi)核，這與他的性格和人生經(jīng)歷有關(guān)。課前，筆者閱讀了兒童文學(xué)作家徐魯?shù)摹都亦l(xiāng)的月夜啊，誰在吹笛?》一文。這篇文章用講故事的形式，將新美南吉的一生娓娓道來，也表達(dá)了新美南吉的創(chuàng)作初衷與追求。但由于課堂時(shí)間有限，不能全部讀給學(xué)生聽，筆者設(shè)計(jì)了“作家聊天室”的形式，將文章的精華語句抽出，改寫成徐魯與新美南吉的對(duì)話，將新美南吉作為“美的尋求者、發(fā)現(xiàn)者和愛的頌揚(yáng)者”的形象和作品中“為世界送去光明、友善、歡樂和信心”的努力，以平易近人的形式，展現(xiàn)在學(xué)生面前。課后，筆者還將徐魯?shù)倪@篇文章打印出來與學(xué)生分享。這些做法，為學(xué)生提供了一把走進(jìn)新美南吉?jiǎng)?chuàng)作世界的鑰匙。

(二)調(diào)動(dòng)閱讀期待兒童文學(xué)作品的閱讀過程本身就充滿了多種多樣的猜想、預(yù)設(shè)和不確定性，“利用閱讀期待，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)充滿創(chuàng)造活力、創(chuàng)造欲望與創(chuàng)造快樂的閱讀過程，對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人格的閱讀主體具有極為重要的意義”。教師可結(jié)合作品設(shè)計(jì)導(dǎo)入游戲，喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，有效設(shè)計(jì)懸念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品提問、質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待和文本世界的碰撞、沖突與融合。課堂實(shí)錄1:圖畫故事書《阿羅有枝彩色筆》克羅格特?約翰遜筆下的阿羅，被譽(yù)為“世界上最富有 想象力 的小孩”?！栋⒘_有枝彩色筆》充滿了童年的游戲精神。阿羅來到月光下散步，用一支紫色蠟筆畫了條小路，開啟冒險(xiǎn)之旅。故事里所有的危險(xiǎn)都是阿羅畫出來的，所有的解決辦法也是阿羅畫出來的。故事展現(xiàn)了想象所具有的力量。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)作品的亮點(diǎn)，教師一開始設(shè)計(jì)了“想象力游戲”的導(dǎo)入環(huán)節(jié):首先呈現(xiàn)一些線條和形狀的創(chuàng)意設(shè)計(jì)圖片，打開學(xué)生的創(chuàng)意思路;隨后呈現(xiàn)一組由線條和形狀組成的圖案(如左下圖)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此展開充分想象?！斑@是一輛小汽車的底部，四個(gè)半圓是車輪。”“這是一只抱著竹子的熊貓，中間是竹子，它的四個(gè)爪子露了出來。”“這是一條馬路，路的兩旁是小山?！薄瓕W(xué)生的回答五花八門，有的也頗具創(chuàng)意。這時(shí)，教師說道:“同學(xué)們的想象力真是不簡單，有一個(gè)叫阿羅的小男孩，據(jù)說他的‘想象力世界第一’，他拿著一支小小的紫色蠟筆，創(chuàng)造了自己的想象王國，讓我們一起來看看吧!”這種導(dǎo)入設(shè)計(jì)緊扣圖畫故事書的主題。通過參與“想象力游戲”，學(xué)生切實(shí)感受到簡單的線條和形狀在想象力加工下所具有的魅力，帶著對(duì)想象創(chuàng)造的期待，很快就融入了作品的奇幻世界?！鞍⒘_留白的地方，也有你的夢想”，這是《阿羅有枝彩色筆》封底上的一句話。故事里的多處留白和轉(zhuǎn)折，一次又一次地激活了學(xué)生的閱讀期待，為學(xué)生帶來了充滿新奇、趣味和挑戰(zhàn)的閱讀感受。

(三)重視學(xué)生的體驗(yàn)與領(lǐng)悟文學(xué)閱讀特別注重體驗(yàn)和領(lǐng)悟，作者的匠心和作品的亮點(diǎn)，不能單純依靠教師“分析”，必須讓學(xué)生在閱讀過程中心領(lǐng)神會(huì)。如，意大利兒童文學(xué)作家羅大里創(chuàng)作了很多頗具童趣且意境優(yōu)美的兒童詩，常常讓人產(chǎn)生“出乎意料”的閱讀感受。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“作家介紹”中點(diǎn)明這一創(chuàng)作特點(diǎn)。那么，如何將“出乎意料”的趣味性和美感放大，讓學(xué)生印象深刻呢?課堂實(shí)錄2:羅大里的兒童詩《需要什么》做一張桌子，需要木頭;木頭從哪里來?需要大樹;大樹從哪里來?需要種子;種子從哪里來?需要果實(shí);果實(shí)從哪里來?需要花朵;做一張桌子，需要花一朵。乍一看，這首詩非常簡單，但認(rèn)真分析，這首詩頗具童趣，最后的結(jié)論很接近兒童天馬行空的思維，而且充滿審美張力。如果按照一般的教學(xué)思路，一開始就把全詩呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生照著文字吟誦，那么這首詩一環(huán)扣一環(huán)的問答以及最后出乎意料的結(jié)論，就很難給學(xué)生留下深刻的印象。因此，在課堂呈現(xiàn)的時(shí)候，教師可以先展現(xiàn)“做一張桌子，需要木頭;木頭從哪里來?需要大樹”這幾句，然后，以“你(學(xué)生)問，我(教師)答”的形式，將這首詩逐漸“創(chuàng)作”完整，等“果實(shí)從哪里來?需要花朵”完成后，學(xué)生很自然地就會(huì)繼續(xù)提問，教師及時(shí)收住，以俏皮的口吻，將最后一句表現(xiàn)出來，這個(gè)結(jié)論“出乎意料”的趣味，學(xué)生一下子就能領(lǐng)會(huì)了。隨后，教師啟發(fā)學(xué)生循著這樣的結(jié)論展開想象:“一張桌子是一朵花，這一大一小的對(duì)比充滿了張力，讓人過目不忘。我們教室里有這么多桌子，不就相當(dāng)于我們身在鮮花叢中了嗎?”這是一種讓學(xué)生參與創(chuàng)作“現(xiàn)場”、填補(bǔ)創(chuàng)作“空白”的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過這種方式，羅大里兒童詩“不按常理出牌”的巨大沖擊力和“簡約而不簡單”的審美張力，給學(xué)生留下深刻的印象。

(四)注重多部作品的關(guān)聯(lián)與比較課堂上可以就一部作品進(jìn)行深入細(xì)致的縱向分析，也可以鏈接多部作品，打開學(xué)生的閱讀視野。如，展示同一位作者的其他作品，幫助學(xué)生深化對(duì)作者寫作風(fēng)格和語言特色的理解;展現(xiàn)與作品主題相近的其他作品，讓學(xué)生明了同一主題可以有不同的取材角度、敘述手段等。筆者曾借鑒“主題教學(xué)”的理論思路，設(shè)計(jì)了一堂以“陪伴:親子之間”為主題的作品閱讀課?！芭惆椤笔巧鼩v程中一個(gè)重要的關(guān)鍵詞，筆者將反映這一主題的不同體裁的兒童文學(xué)作品串聯(lián)起來，如兒童詩《流螢》、圖畫故事書《那只深藍(lán)色的鳥是我爸爸》和長篇童話《火鞋與風(fēng)鞋》選段。《流螢》起了導(dǎo)入的作用，這首詩非常細(xì)膩地將親子之間置身大自然、共同發(fā)現(xiàn)、共同游戲的歡樂和溫暖表現(xiàn)出來，營造了其樂融融的氛圍;《那只深藍(lán)色的鳥是我爸爸》講述爸爸為了幫助孩子解決一道簡單的數(shù)學(xué)題而一次次“變身”成鳥的故事;《火鞋與風(fēng)鞋》選段敘述的是爸爸媽媽傾聽孩子心聲，和孩子一同解決心理煩惱的故事。這三部作品層層遞進(jìn)，展現(xiàn)了“陪伴”的不同層次，使學(xué)生對(duì)“陪伴”形成立體化的感悟與理解，引發(fā)學(xué)生心靈深處的感動(dòng)。

(五)用其他藝術(shù)手段深化作品閱讀分角色朗讀，將作品改編成課本劇，鼓勵(lì)學(xué)生拿起畫筆畫出作品中的想象世界、選擇適當(dāng)?shù)囊魳穪韨鬟_(dá)作品中的情緒，讓學(xué)生觀看由作品改編的電影片段等，這些都能加深學(xué)生對(duì)作品的理解。例如，情節(jié)沖突明顯、角色個(gè)性鮮明的故事類作品，可以采取分角色朗讀和微型課本劇表演的教學(xué)方式。在分角色朗讀或表演的過程中，學(xué)生需要逐字逐句揣摩和理解角色的個(gè)性、情緒和思想，這有助于他們感受作品的語言藝術(shù)魅力。

二、運(yùn)用兒童文學(xué)資源實(shí)現(xiàn)“閱讀”“寫作”“口語交際”的有機(jī)整合

教師應(yīng)注重兒童文學(xué)在“閱讀”“寫作”“口語交際”這三方面的作用和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)三者在課堂上的融會(huì)貫通。在寫作教育實(shí)踐中，教師通常遇到三個(gè)層面的問題:學(xué)生不愿寫、不知道寫什么、不知道怎么寫。對(duì)此，錢理群指出，讓學(xué)生“愿意寫”“有內(nèi)容可寫”，是寫好文章的前提和基礎(chǔ)。兒童文學(xué)充沛的趣味、豐富的幻想、出乎意料的情節(jié)發(fā)展……能夠讓學(xué)生不由自主地參與到故事情節(jié)的預(yù)測、修改和再創(chuàng)造之中。教師應(yīng)充分利用兒童文學(xué)資源來激發(fā)學(xué)生的想象力、表達(dá)欲和創(chuàng)作欲。如，圖畫書《阿羅有枝彩色筆》很適合與小學(xué)語文第一學(xué)段的“寫話”和“口語交際”結(jié)合起來，這個(gè)故事中無法預(yù)知的場景轉(zhuǎn)換讓學(xué)生一直處在驚喜、期待和愉悅之中，學(xué)生紛紛自發(fā)地表達(dá)“如果我是阿羅，遇到這樣的情況，我會(huì)……”。教師鼓勵(lì)大家把各自的創(chuàng)意整理起來，就有了一個(gè)個(gè)全新版本的《阿羅歷險(xiǎn)記》?！俺跣‰A段(第一學(xué)段)的寫作教育，要注重三個(gè)原則:一是口頭寫作先于書面寫作，要盡量保留兒童口語中‘小兒的語言’;二是群體性，要讓寫作教育在學(xué)生的七嘴八舌中進(jìn)行，在集體活動(dòng)中進(jìn)行;三是將寫作教育與藝術(shù)教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生邊唱、邊畫、邊跳、邊說、邊寫，在游戲中學(xué)習(xí)寫作。”前述的兒童詩賞析課，也在這種游戲式的集體創(chuàng)造中結(jié)出了令人欣喜的果實(shí)，學(xué)生即興仿寫、接龍創(chuàng)作的作品層出不窮。如，做一個(gè)包子，需要面粉/面粉從哪里來?需要小麥/小麥從哪里來?需要麥田/麥田從哪里來?需要土地/土地從哪里來?需要地球/地球從哪里來?需要宇宙大爆炸/做一個(gè)包子，需要一個(gè)爆炸的宇宙。也許這首詩在美感上還有所欠缺，但結(jié)論的張力頗讓人眼前一亮?？梢哉f，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品激發(fā)了學(xué)生的集體創(chuàng)造熱情，創(chuàng)意的火花點(diǎn)燃了整個(gè)課堂，在這樣的寫作課堂上，學(xué)生怎么會(huì)不愛表達(dá)、不愿意表達(dá)呢?

三、結(jié)語

早在民國時(shí)期，葉圣陶先生就明確提出“國文教材普遍的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)為兒童所曾接觸的事物，而表達(dá)的方法，又能引起兒童的感情的……文學(xué)趣味本是兒童的夙好呢，教師當(dāng)然要教他們以富有文學(xué)趣味的教材了?！苯處熞⒅刈陨韮和膶W(xué)素養(yǎng)的提升，形成正確的兒童文學(xué)教學(xué)理念，設(shè)計(jì)靈活多變的兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓充滿童真童趣、以善為美的兒童文學(xué)作品切實(shí)地點(diǎn)亮語文課堂。

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淺談兒童文學(xué)研究畢業(yè)論文范文

兒童 文學(xué)在世界各地廣泛存在,其早期的表現(xiàn)形式往往為寓言和民間 傳說 。下面是我為大家整理的淺談兒童文學(xué)研究 畢業(yè) 論文 范文 ，供大家參考。

淺談兒童文學(xué)研究畢業(yè)論文范文篇一

《 兒童文學(xué)作品的幽默藝術(shù) 教育 價(jià)值研究 》

摘要:我國兒童文學(xué)作品起步晚，由于時(shí)代背景的特殊性及社會(huì)環(huán)境的影響，很長一段時(shí)期內(nèi)，兒童文學(xué)作品都同我國政治命脈密切相關(guān)，具有十分濃重的時(shí)代特色，因而這也導(dǎo)致我國兒童文學(xué)作品的幽默藝術(shù)發(fā)展緩慢。但在著名兒童文學(xué)作家張?zhí)煲硭岢龅摹罢鎸?shí)即幽默”理念的影響之下，我國兒童文學(xué)創(chuàng)作者開始賦予作品更多的幽默藝術(shù)與教育意義。本文從兒童文學(xué)作品出發(fā)，解讀了其中所蘊(yùn)涵的幽默藝術(shù)，并就其所具有的深刻教育價(jià)值進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞:兒童文學(xué)作品;幽默藝術(shù);教育價(jià)值

幽默可以定義在美學(xué)范圍內(nèi)，它是文學(xué)作品應(yīng)當(dāng)兼具的美學(xué)品質(zhì)之一。兒童文學(xué)屬于中國文學(xué)的有機(jī)構(gòu)成部分之一，其中不可缺乏幽默的審美價(jià)值觀。真實(shí)是幽默最寶貴的品格，典型代表作有張?zhí)煲淼男≌f和童話，它們是中國兒童文學(xué)作品的幽默樣本，幽默之中夾帶苦澀與諷刺。相對(duì)其他文學(xué)作品而言，兒童文學(xué)作品的幽默基礎(chǔ)為現(xiàn)實(shí)的兒童校園生活，幽默依據(jù)為兒童特有的生命感受和真實(shí)的內(nèi)心世界。既保證了兒童快樂成長的幽默，又滿足了兒童最基本的欲求，同時(shí)還存在更深層次的幽默內(nèi)涵，即作者對(duì)兒童教育的思索與探究，充分體現(xiàn)了教育家的深遠(yuǎn)智慧。真正具有高級(jí)幽默的兒童文學(xué)作品，就形式而言，必須是不虛偽、不造作的幽默，是無修飾、不刻意的幽默?！澳軌蚴鼓阍谝欢沃?，指不出究竟哪句惹你發(fā)笑，只是繼續(xù)讀下去，啟發(fā)心靈，抒發(fā)胸懷而已”，這才是一種渾然天成的幽默。之所以借助于文本向孩子們傳達(dá)此種幽默，作家的本意在于展現(xiàn)自我幽默的氣質(zhì)與未泯的童心，樹立其兒童觀及其文學(xué)觀，同時(shí)，發(fā)揮作品應(yīng)用的幽默藝術(shù)與教育價(jià)值。

一、兒童文學(xué)作品中所蘊(yùn)涵的幽默藝術(shù)

下文以張?zhí)煲韮和膶W(xué)作品為例，就我國兒童文學(xué)作品中所蘊(yùn)涵的幽默藝術(shù)加以深刻挖掘。

(一)批判性的幽默

作為20世紀(jì)中期的著名兒童文學(xué)作家———張?zhí)煲硭髌范紟в袧庵囟?dú)特的幽默藝術(shù)特點(diǎn)，即批判性的幽默。張?zhí)煲碚驹诔扇说慕嵌?，“要將世界上一些鬼臉子揭露”，他認(rèn)為幽默是較諷刺而言，更諷刺的一種東西。正是這種批判性的存在，使得很多小讀者閱讀過程中，既被其詼諧而幽默的語言所逗笑，又被其中所描繪的黑暗社會(huì)所刺痛。例如，在其發(fā)表的童話作品《大林和小林》中，所展現(xiàn)出的奇幻色彩與夸張描述一時(shí)掀起了巨大反響，其涵蓋了張?zhí)煲韼缀跛凶髌返木A，他采用夸張得惹人發(fā)笑的語言，一反傳統(tǒng)兒童文學(xué)作品的創(chuàng)作模式，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，打造了兩款具有不同思想、性格的角色———大林、小林。對(duì)于大林而言，他好吃懶做，呆滯而愚蠢;而小林卻勤勞、勇敢、機(jī)智、聰明。在兩大人物的對(duì)比之下，為主人公創(chuàng)設(shè)了截然不同的兩個(gè)世界，同時(shí)，將其同國王、四四格等角色相聯(lián)系，將這兩大截然不同的世界奇幻地聯(lián)系起來，利用夸張的筆調(diào)描述了由于好吃懶做，最終不幸餓死在富翁島的大林，并以大林為對(duì)比，贊揚(yáng)了勤勞而勇敢的小林。

(二)溫暖的幽默

在張?zhí)煲淼膬和膶W(xué)作品中，并非只有批判性的幽默藝術(shù)，也有親切、溫暖的幽默藝術(shù)。作者從兒童視角出發(fā)，采用第一人稱的敘述方式，創(chuàng)作了大批優(yōu)秀的作品，飽含對(duì)孩子們的關(guān)愛。如《羅文應(yīng)的 故事 》雖然同樣受到“真實(shí)即幽默”理念的指導(dǎo)，但是，與其前期所著作品存在很大差別。一方面，張?zhí)煲韺⑹碌慕嵌扔沙扇顺晒Φ剞D(zhuǎn)向了兒童，開始站在孩子的視野對(duì)其童趣、情懷加以抒發(fā)，語言也更親切、活潑，就像春光溫柔地浮在每個(gè)孩子的頭上，溫暖著孩子的心靈。另一方面，其更關(guān)注 編織 不同的情節(jié)利用生動(dòng)的情節(jié)彰顯人物性格的個(gè)性化發(fā)展，打造加以豐富性格特點(diǎn)的人物群。

在作品《羅文應(yīng)的故事》中，張?zhí)煲碓噲D從一系列極具生活氣息的情節(jié)出發(fā)，采用活潑、詼諧的語言，描述了六年級(jí)學(xué)生羅文應(yīng)一系列惹人發(fā)笑的表現(xiàn)。若非生動(dòng)的情節(jié)和幽默的藝術(shù)特點(diǎn)，很難將羅文應(yīng)的性格真實(shí)而形象地呈現(xiàn)在小讀者面前，孩子在閱讀時(shí)會(huì)感到乏味、無趣，更不會(huì)帶來親切之感。而《羅文應(yīng)的故事》一經(jīng)刊登，在小讀者領(lǐng)域迅速掀起了一陣閱讀熱潮，這無疑離不開作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活細(xì)致入微的觀察，也離不開其極具表現(xiàn)力的溫暖幽默情結(jié)。例如，在小主人公準(zhǔn)備應(yīng)同學(xué)之邀前去溫習(xí)功課之時(shí)，接到了爸爸所郵寄的畫報(bào)，他難以克制自己的好奇心，一而再、再而三地翻看，最終耽誤了時(shí)間。一個(gè)簡單而真實(shí)的情節(jié)，即塑造了小主人公貪玩、富有好奇心、約束力有限的性格特點(diǎn)，雖然描述的是虛擬的人物，卻也像是我們身邊一個(gè)活生生的孩子形象。

不僅如此，在張?zhí)煲碜髌分?，幽默的語言藝術(shù)處處顯露，不僅反映了兒童真實(shí)的特點(diǎn)，還蘊(yùn)涵著滑稽、幽默元素，極具童真和趣味性。作者善于采用兒童語言，從兒童思維出發(fā)，采用直觀、具體的文學(xué)創(chuàng)作語言，賦予作品真實(shí)的生活氣息與趣味性。依然是親切、自然、通俗的幽默，卻真實(shí)而不失活潑，傳達(dá)了人物的心理、性格，使讀者有如聞其聲、見其人。如《寶葫蘆的秘密》中的主人公土葆，他雖然是個(gè)好孩子，但卻總是幻想不勞而獲，當(dāng)其獲得寶葫蘆后，張?zhí)煲聿捎眉?xì)膩、通俗、幽默的語言，描述了他的內(nèi)心、言談及所表現(xiàn)的驚喜:“什么!”我將釣竿一扔，跳了起來:“寶葫蘆?”，我跳了跳、捏了捏鼻子。在自己腮巴上使勁擰了一把，嗯，真疼!“這么看來，這不是在做夢?！碑?dāng)他知道自己真的獲得了一個(gè)寶葫蘆之后，就開始滿地打滾，恨不得告訴奶奶、媽媽、爸爸，還說自己就像“得到了幸福”，這些詼諧語言突出了土葆得到寶葫蘆之后的狂喜心態(tài)。當(dāng)孩子讀到此時(shí)，也不由拍手欣喜。

二、兒童文學(xué)作品幽默藝術(shù)中所流露的教育價(jià)值

建國以來，中國兒童文學(xué)逐漸成為肩比成人文學(xué)的重要教學(xué)之一，目的在于培養(yǎng)新一代的兒童，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，兒童文學(xué)逐漸步入“工具”時(shí)代，成為理論家評(píng)論作品好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是兒童文學(xué)作家最基本的創(chuàng)作指導(dǎo)思想，過于放大了兒童文學(xué)的功能與作用。與建國以前相比，中國兒童文學(xué)的地位發(fā)生了翻天覆地的變化，所處的環(huán)境和時(shí)代也發(fā)生了巨大改變。兒童真實(shí)的幽默與情趣正隨著時(shí)代發(fā)展進(jìn)入作家們的視野范圍?！爱?dāng)其和諧地融入故事之中，就會(huì)展現(xiàn)出獨(dú)特的力量，讓孩子們不自禁沉浸其中，心悅誠服地接受作品所流露出的教育思想?！睂?duì)于兒童文學(xué)作品而言，其必須具備足夠的趣味性，但趣味性必須健康向上，是有益的。幽默并非一種目的，而是一種手段，嚴(yán)重吸引孩子充分發(fā)揮自我 想象力 ，到達(dá)教育目的的途徑。

豬八戒新傳系列作品《豬八戒吃西瓜》《豬八戒回家》《豬八戒學(xué)本領(lǐng)》以及《豬八戒探山》是兒童文學(xué)作家包蕾于20世紀(jì)五六十年代創(chuàng)作的短篇童話，成功地將教育意義融合在幽默文學(xué)中，起到了傳達(dá)的作用。在上述系列作品中，主人公選擇的是我國四大名著之一《西游記》中的豬八戒，兒童們個(gè)個(gè)都十分熟悉的角色，題材借鑒原著的相關(guān)情節(jié)，增添了許多新穎事件，糅合了現(xiàn)代化的知識(shí)理念，使作品既保持原著的幻想特色，又不缺乏現(xiàn)代的兒童幽默生活，在眾多的兒童文學(xué)作品中脫穎而出，具有非常高的幽默藝術(shù)教育價(jià)值，對(duì)兒童的吸引力也很強(qiáng)。

懶惰、貪吃、自以為是以及愛吹噓等是作品里豬八戒典型的人物性格，這些性格特征與兒童的某些特點(diǎn)相一致，作者從豬八戒不愛勞動(dòng)、貪吃西瓜和懶惰不學(xué)藝的角度入手，著重描寫生活細(xì)節(jié)，緊扣兒童的思維和想法。整個(gè)作品都充滿了喜劇成分，題材的選擇也非常貼近兒童的日常生活。

細(xì)致的心理描寫是作者擅長的手法，例如在《豬八戒吃西瓜》的故事里，他手中有四塊西瓜，將自己那塊吃掉以后，又將其他三塊陸續(xù)吃掉，過程中心理矛盾和內(nèi)心想法被作者描述得十分精彩，先是因?yàn)槿匀豢诳食缘袅撕锔绲哪菈K西瓜，打算把剩下的兩塊西瓜留給師父與沙僧，有個(gè)交代;后來忍不住誘惑把沙僧那塊西瓜也吃掉了，只給師父留下了一塊，不怕猴哥再說自己;最后又說:“師父，不是俺老豬不給你留西瓜，實(shí)在是口渴難忍，反正已經(jīng)多吃了兩塊西瓜，沒有辦法交代，最后一塊俺也替你吃了吧”。劇中簡潔的臺(tái)詞就將豬八戒貪吃、怕被猴哥罵、擔(dān)心吃了西瓜對(duì)不起師父的心理展現(xiàn)得淋漓盡致。

作者在對(duì)豬八戒心理活動(dòng)加以描寫之時(shí)，采取的是自言自語的方式，生動(dòng)表現(xiàn)出了孩子生活中明知不該做卻忍不住做時(shí)內(nèi)心的掙扎與對(duì)我對(duì)話，不僅生動(dòng)地傳達(dá)了豬八戒師徒的性格特點(diǎn)，還賦予了夸張的情節(jié)和詼諧的語言。但讀過《豬八戒新傳》的人幾乎都可以看出，包蕾生動(dòng)地塑造了老豬的形象，但也將孫悟空這一形象寫活了，卻是站在豬八戒對(duì)立面所塑造的，正如洞察兒童一舉一動(dòng)的成人。例如，為了揭穿八戒好吃、懶做、假學(xué)的嘴臉，孫悟空一次次“站在暗處”，看著八戒出各種洋相，在每個(gè)故事結(jié)尾，總有諸如“凡事多向他人請(qǐng)教，多查、多問、多思、多想，總是好的”等諄諄教導(dǎo)，如此兼具幽默藝術(shù)與教育價(jià)值方為作品的宗旨。

三、結(jié)語

正如賀宜在其所著的一篇 文章 中所提到的那樣:“豐富的想象力、優(yōu)美的文字、高尚的情操、驚險(xiǎn)而夸張的故事、會(huì)使人發(fā)出會(huì)心一笑的幽默、生動(dòng)而活潑的語言、脫離俗套的結(jié)尾，如此種種都是吸引小讀者沉浸在文字中的魅力?！睂?duì)于兒童文學(xué)作品而言，單純的兒童情趣、幽默并不存在，其注定只能同教育意旨相結(jié)合。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王泉根.高揚(yáng)兒童文學(xué)幽默精神的美學(xué)旗幟———兼評(píng)《中國幽默兒童文學(xué)創(chuàng)作叢書》[J].文藝評(píng)論，2010(03).

[2]錢進(jìn)，張燕.冷峭、睿智的笑———淺談張?zhí)煲硗挼挠哪厣玔J].連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011(03).

[3]陳道林.童話中的扁形和圓形人物———論張?zhí)煲淼耐抂J].華中師院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2010(12).

淺談兒童文學(xué)研究畢業(yè)論文范文篇二

《 小學(xué) 語文教材 兒童文學(xué)化的價(jià)值意義 》

【摘要】語文是一門基礎(chǔ)教育科目，語言 文化 是它教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)語文，可以使自己成為有文化教養(yǎng)的人，因此，將語文稱之為吸收文明結(jié)晶的工具一點(diǎn)都不為過。教育學(xué)習(xí)，要從小抓起，在所有學(xué)習(xí)階段當(dāng)中，筑基的小學(xué)是特別重要的，此階段的語文教育是尤為關(guān)鍵的，作為小學(xué)語文教育的載體，小學(xué)語文教材內(nèi)容的選擇與編排就必須要適應(yīng)教育對(duì)象的特征，而小學(xué)階段的教育對(duì)象是小學(xué)生，他們最大的特征，就是他們所屬的群體——兒童。由此，兒童文學(xué)化可以說是小學(xué)語文教材不可回避的一個(gè)話題。

【關(guān)鍵詞】語文;教材;兒童文學(xué);價(jià)值意義

語文，無論在何時(shí)何地，都是一門基礎(chǔ)和必修的學(xué)科，因?yàn)椋Z文是人類學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，甚至說它是學(xué)習(xí)一切的基礎(chǔ)，也絲毫不算夸張。人類的交流，生存的技能，乃至文明的傳承，完成這些全都是離不開語文的。小學(xué)教育是人們接受正規(guī)教育的最初階段，也是基礎(chǔ)教育的最重要組成部分，所以，小學(xué)語文就是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。文學(xué)作品是語文教材的極大組成部分，其內(nèi)容涵蓋的語言、文字、思想等都是具有教學(xué)意義的，小學(xué)語文教材也大部分是由文學(xué)作品編排而成的。文學(xué)作品很多，但不是所有的都適合作為教材，更不要說作為小學(xué)教材。文學(xué)作品都是面向一定受眾的，男性文學(xué)、女性文學(xué)、成人文學(xué)、兒童文學(xué)，這些分類的依據(jù)就是受眾，“少不讀水滸，老不讀三國”就在一定程度上表現(xiàn)了這一點(diǎn)。在我國，一般處在小學(xué)階段的學(xué)生都是6-12歲的適齡兒童，人生在各個(gè)階段，都會(huì)具有與其對(duì)應(yīng)的思想特點(diǎn)和心理需求，兒童階段也不例外。更加符合兒童受眾的文學(xué)作品，自然就是兒童文學(xué)了。

一、小學(xué)語文教材兒童文學(xué)化的價(jià)值意義

顧名思義，兒童文學(xué)，就是專為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。從根本的創(chuàng)作角度來說，兒童文學(xué)作品相較于其他任何類型的作品，都會(huì)更加符合兒童的特點(diǎn)和需求，因?yàn)檫@些作品創(chuàng)作時(shí)的出發(fā)點(diǎn)就早已確定，無論是主題精神、視角定位，甚至語言文字，都是為兒童這個(gè)特定人群量身打造，如此的“先天優(yōu)勢”，對(duì)于兒童的文字理解、語言學(xué)習(xí)、思維開拓、想象激發(fā)、精神愉悅等各方面，都具有其他作品無法相比的重要價(jià)值。既然有這般重要的意義，那么在最為基礎(chǔ)和重要的小學(xué)教育處于基礎(chǔ)地位語文教育，兒童文學(xué)化必須被重視起來。

1.兒童文學(xué)的道德觀念價(jià)值。黑白善惡分明，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，不像成年文學(xué)那樣思辨性太強(qiáng)，是非難斷，懲惡揚(yáng)善，培養(yǎng)美德對(duì)于處于明凈單純的兒童階段的小學(xué)生來說，正是塑造確立道德是非觀念的啟蒙階段，很大程度的培養(yǎng)需要外界環(huán)境的激發(fā)和引導(dǎo)，而兒童文學(xué)當(dāng)中，這一點(diǎn)往往是非常鮮明的，在結(jié)構(gòu)簡單的故事中，將深刻的人生哲理與美好的品德全部呈現(xiàn)具體，美好與丑陋，善良與邪惡，黑與白，好與壞，這些從來都是分的清清楚楚，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，贊美和唾棄，可取不可取，簡單明了，這些對(duì)于兒童心理和品德培養(yǎng)方面的積極作用是極其突出的。

2.開闊眼界，拓展思維。在教授學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，也要培養(yǎng)提高其能力素質(zhì)，兒童文學(xué)也是符合這一要求的。首先，兒童文學(xué)作品中，往往是具備許多基礎(chǔ)常識(shí)的，受眾在享受其帶來的愉悅樂趣之外，也很容易被帶入到作品的特定環(huán)境中，感受不同人物的人生經(jīng)歷，進(jìn)而產(chǎn)生一些生活 經(jīng)驗(yàn) 感悟;其次，兒童文學(xué)通常是會(huì)涵蓋許多想象成分的，如童話、 寓言故事 等，這些能夠激發(fā)受眾的想象力，隨之拓展兒童的思維模式，對(duì)于他們的創(chuàng)造力會(huì)有很大的提升意義。

二、小學(xué)語文教材兒童文學(xué)化的注意問題

由于創(chuàng)作背景的不同，或者創(chuàng)作者能力水平的差異等等客觀因素的影響，不同的兒童文學(xué)對(duì)于兒童的影響也是存在差異的，再加上教材容量的限制，如何對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行選擇和編排，也是需要慎重對(duì)待的。

1.符合現(xiàn)階段的兒童需求。在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，一切都在時(shí)刻發(fā)生著變化，社會(huì)生活越加的豐富多姿，學(xué)前教育的不斷發(fā)展完善，這些影響作用到兒童身上，就表現(xiàn)在其智力的發(fā)展速度提高，兒童越來越早熟，接觸了解的東西也越來越多，相應(yīng)的心理需求也自然會(huì)發(fā)生變化，因此，在小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)作品的選擇上，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不能以舊的固有眼光一成不變地對(duì)待他們，不要低估了兒童的思維學(xué)習(xí)能力發(fā)展速度，在教材的選編上一定要符合時(shí)代的特征需求，才能發(fā)揮恰當(dāng)?shù)淖饔谩?/p>

2.選材多樣性，采編多方面。教材的編纂和修訂，并不是簡單的工作，而是一項(xiàng)龐大冗雜的工程，是需要許多方面共同努力才可以做好的?，F(xiàn)階段，在我國，參與教材編修的人員主要是一些教育專家和研究工作者，恰缺少一些一線教育工作者的參與，而這些一線教育工作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)當(dāng)是非常重要的參考方面，而所有的事物，都是需要經(jīng)過全方位多角度補(bǔ)充糅合，才可能真正做到完善。

三、結(jié)語

當(dāng)然，兒童文學(xué)有其本身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，但也不能否認(rèn)其他體裁、作品的重要性，“兼容并蓄”教育理念的提出，是非常睿智和偉大的。百年大計(jì)，教育為本，教育之中，要以人為本，通過教育，讓更多的人受到更好的文化熏陶和精神修養(yǎng)，是極其重要的。自從產(chǎn)生教育以來，教材的選用和編排就是一個(gè)從未停止過被討論的話題，眾口難調(diào)，盡善盡美的事情幾乎是不可能達(dá)到的追求，但是，要做到符合時(shí)代和社會(huì)需求的選擇，是必要的，也是必須的。

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[3](瑞士)皮亞杰著.傅統(tǒng)先譯.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M].文化教育出版社,1981.

[4](法)安妮?夏萊-德布雷.兒童心理學(xué)[M].中央編譯出版社,2013.

淺談兒童文學(xué)研究畢業(yè)論文范文篇三

《 兒童文學(xué)促進(jìn)語文教育有效教學(xué)提升 》

一、在語文教學(xué)中充分發(fā)掘兒童文學(xué)的魅力

首先，教師可以創(chuàng)新閱讀課的形式和 方法 。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極注重兒童閱讀的滲透，實(shí)現(xiàn)“讀———唱、讀———思、讀———疑、讀———寫”相結(jié)合，使兒童文學(xué)的魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)。在讀唱結(jié)合法中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，充分發(fā)揮歌唱的作用，把兒歌、 繞口令 、經(jīng)典歌曲、情境對(duì)話等引進(jìn)課堂，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。在讀思結(jié)合法中，指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的大腦思維，讓學(xué)生在閱讀與思考中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。在讀疑結(jié)合法中，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有材料提出問題，并加以解決，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)、自主的表達(dá)、真實(shí)表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

通過“以讀促寫”、“讀寫互動(dòng)”，將學(xué)生的寫作與閱讀融為一體，同時(shí)，通過營造適合學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀的最佳教育環(huán)境，通過“教育生態(tài)”的改變，來形成一個(gè)自由、民主、交流的教學(xué)氛圍，充分對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行挖掘，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)帶來的“花盆效應(yīng)”，積極優(yōu)化教育生態(tài)價(jià)值鏈條，最大限度地使學(xué)生的閱讀需求獲得“解放”。例如:在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，可對(duì)傳統(tǒng)的“秧田式”學(xué)生座位分布，變?yōu)椤半p翼式”和“半圓式”，即將課桌椅排成二行，像一只鳥飛行的翅膀，或以教室的講臺(tái)為中心，學(xué)生的桌椅擺成一個(gè)半圓形，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中，自由互動(dòng)，為學(xué)生的合作探究搭建平臺(tái)。

教師可將兒童文學(xué)作為素材，組織課堂游戲深化學(xué)生對(duì) 語文知識(shí) 和語言藝術(shù)的理解。也可通過召開和舉行“讀書匯報(bào)大會(huì)”，“故事大獎(jiǎng)賽”;通過舉行“角色游戲扮演”、“ 辯論 會(huì)”等形式，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。其次，改善對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！眰鹘y(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)片面性較強(qiáng)，較多的定性評(píng)價(jià)，一切以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為綱，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀也是以“摘抄 名言 警句、完成老師布置的 讀后感 任務(wù)”為主，嚴(yán)重打消了學(xué)生閱讀的積極性，從而失去了指導(dǎo)學(xué)生閱讀的宗旨，使得學(xué)生的信心受到很大的打擊。而在新課標(biāo)的要求下，必須注重學(xué)生的成功體驗(yàn)，要讓學(xué)生在閱讀過程中感受成功、感受喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的動(dòng)機(jī)。

要通過兒童文學(xué)的閱讀來提高小學(xué)生的綜合語文能力，就必須對(duì)傳統(tǒng)的單一教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的“以分為本”為“以生為本”。要由“目標(biāo)性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)性”評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)過程中，不再以“ 總結(jié) 段意”、“寫讀后感”為重要的評(píng)價(jià)方式，而要能夠使學(xué)生在閱讀中主動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”，促使學(xué)生主動(dòng)的應(yīng)用各種工具去搜集、整理信息，想方設(shè)法解決自己在閱讀中的疑問。

要由“數(shù)量評(píng)價(jià)法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)量評(píng)價(jià)法”。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)將學(xué)生的閱讀的情感體驗(yàn)、心理發(fā)展、價(jià)值觀的形成作為評(píng)價(jià)的目標(biāo)，最終促使學(xué)生養(yǎng)成“終身閱讀”的習(xí)慣?！昂煤⒆佣际强涑鰜淼摹?，學(xué)生在閱讀的過程中體驗(yàn)成功，才能更好的激發(fā)自己閱讀的積極性。學(xué)生在閱讀中受到了教師的表揚(yáng)時(shí)，就會(huì)從情感上激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地涉獵知識(shí)，最終使學(xué)生把兒童文學(xué)的閱讀作為課余生活不可缺少的一部分。

二、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀兒童文學(xué)

首先，教師要幫助學(xué)生選擇課外兒童文學(xué)讀物。一般來說，指導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)讀物的閱讀時(shí)，必須以拼音課外讀物為基礎(chǔ);指導(dǎo)小學(xué)中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生閱讀時(shí)，要循序漸進(jìn)的選擇純文字讀物。選擇讀物內(nèi)容要健康、符合兒童各方面特點(diǎn)。課外讀物要能符合學(xué)生的興趣，要選擇與學(xué)生興趣相符合的書。小學(xué)生年齡小，好奇心很強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物會(huì)愉快地去探究，對(duì)于不感興趣的事物就會(huì)視而不見。因此，幫助小學(xué)生選擇感興趣的課外讀物就特別重要，學(xué)生只有對(duì)教師所選的讀物感興趣，才會(huì)主動(dòng)去閱讀，主動(dòng)去思考。

大多數(shù)兒童喜歡讀一些探險(xiǎn)和科幻的書籍，就是因?yàn)槠浜闷嫘牡尿?qū)使?？上?qū)W生推薦《海底兩萬里》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》等書籍。如低年級(jí)學(xué)生適宜讀一些圖文并茂的兒童讀物等;中高年級(jí)的小學(xué)生知識(shí)面較廣，閱歷也較豐富，教師可引導(dǎo)他們讀一些游記、傳記、 散文 、探險(xiǎn)、科幻類的兒童文學(xué)讀物。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法。要通過指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法使學(xué)生形成閱讀的“元認(rèn)知”，授學(xué)生以“漁”，為學(xué)生的自主閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、閱讀習(xí)慣的不同，為學(xué)生進(jìn)行“量身定做”的指導(dǎo)。在實(shí)踐中，可以指導(dǎo)學(xué)生以下幾種方法:一是選讀法。根據(jù)學(xué)生的心理需要，有選擇地閱讀兒童文學(xué)。

大多男生喜歡看科幻、笑話類的兒童文學(xué)，女生喜歡看校園類的作品，這時(shí)可以為男生推薦校園類的作品，使其增加對(duì)生活的情感感悟，為女生選擇科普類的書，擴(kuò)大知識(shí)面，從而達(dá)到調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。二是精讀法。精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最重要的手段。教師可以利用一些經(jīng)典兒童文學(xué)讀物，指導(dǎo)學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行閱讀和思考。

三是速讀法。教師可采用限時(shí)的方法，為學(xué)生指定在一定的時(shí)間內(nèi)，完成閱讀內(nèi)容。通過速度的訓(xùn)練，則能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)涉獵更多的知識(shí)，有利于增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)處理更多的信息。四是摘錄法。教師要指導(dǎo)學(xué)生在兒童文學(xué)閱讀過程中將文章中精彩詞語、段落摘抄下來，摘錄到自己的書本上，利用摘錄增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解，為以后的 作文 準(zhǔn)備豐富的語言積累。摘錄后教師及時(shí)檢查，并向?qū)W生提問，如:“你選擇這句話進(jìn)行摘錄的理由是什么?”、“這句話(或這個(gè)詞語)有哪些特點(diǎn)?”等，通過這種方式加深學(xué)生對(duì) 好詞好句 的理解。

總之，兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育密切聯(lián)系，兒童文學(xué)始終貫穿于學(xué)生課內(nèi)、課外 語文學(xué)習(xí) 過程中，教師應(yīng)從兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育互相依存的關(guān)系中，尋找如何通過兒童文學(xué)促進(jìn)語文教育有效教學(xué)的有效途徑，充分發(fā)揮兒童文學(xué)對(duì)語文有效教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

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兒童文學(xué)小說鑒賞論文2000字

一、兒童文學(xué)與兒童教育有天然的血緣關(guān)系

中外兒童文學(xué)發(fā)生和發(fā)展史都在不斷地?cái)⒄f著這一事實(shí)：兒童文學(xué)從誕生之日起就與兒童教育有著天然的血緣關(guān)系。

作為文學(xué)的一個(gè)重要的獨(dú)立分支，兒童文學(xué)的范疇包括兩個(gè)方面：一是文學(xué)的，二是兒童的。兒童文學(xué)與其他文學(xué)最大的差別在于其基本受眾是兒童，因此，作家在下筆之時(shí)，必須顧及兒童的心理發(fā)展與理解能力。陳伯吹于1956年曾明白指出：“一個(gè)有成就的作家，能夠和兒童站在一起，善于從兒童的角度出發(fā)，以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，特別以兒童的心靈去體會(huì)，就必然會(huì)寫出兒童所看得懂、喜歡看的作品來?！庇纱丝梢?，依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，以兒童的立場創(chuàng)作作品，乃兒童文學(xué)的必然要求，同時(shí)也是其最大的特色。

在長期的教育實(shí)踐中，人類很早就發(fā)現(xiàn)文學(xué)是個(gè)很好的教育手段。凡屬某國家某民族某地區(qū)兒童文學(xué)的發(fā)韌之作，大多因服從教育目的的需要而產(chǎn)生。最早可能產(chǎn)生于公元前1世紀(jì)的古代印度童話寓言故事集《五卷書》的序言中說：古代有一個(gè)國王有三個(gè)蠢笨的兒子。國王要他的丞相調(diào)教這三個(gè)兒子，但丞相卻無能為力。后來一個(gè)年長的婆羅門愿承擔(dān)這項(xiàng)教育任務(wù)，并保證在半年之內(nèi)教會(huì)三個(gè)王子管理國家的才能。他以能吸引兒童的動(dòng)物故事作為教材，取得了很大的成效，為此編成這部流傳千古的故事書。17世紀(jì)被譽(yù)為“第一個(gè)為兒童寫作的法國作家”費(fèi)納隆，為教育好自己的學(xué)生——王孫布哥尼公爵而寫了《忒勒馬科斯歷險(xiǎn)記》。……可以這樣說，兒童文學(xué)的提倡是與兒童教育聯(lián)系在一起的，兒童文學(xué)是因?yàn)閮和逃男枰艔拇笪膶W(xué)的母體里分離出來，并獨(dú)立起來的。因此，兒童文學(xué)實(shí)際上應(yīng)該是“成長文學(xué)”，可定義為“關(guān)注兒童成長，表現(xiàn)兒童成長，有助兒童成長的文學(xué)”。

二、兒童文學(xué)對(duì)兒童精神構(gòu)建的重要性

“兒童文學(xué)的最終目的，就是要把在身體、精神、社會(huì)方面均未成熟的兒童培養(yǎng)引導(dǎo)為健全的社會(huì)人”。它在兒童的教育活動(dòng)中扮演著十分重要的角色。

1．兒童文學(xué)負(fù)有培養(yǎng)兒童樹立正確的倫理道德觀念的重任

在社會(huì)道德價(jià)值上，兒童文學(xué)傳達(dá)的多是人類共通的基本美德，如誠信、勇敢、合作、寬容等。當(dāng)兒童為作品中的文學(xué)形象所吸引時(shí)，會(huì)在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，他們會(huì)下意識(shí)地站在各種不同的角色形象的立場來理解人與人的關(guān)系，體驗(yàn)各種道德情感，并隨著作品的誘導(dǎo)作出道德判斷。兒童在欣賞接受兒童文學(xué)作品時(shí)產(chǎn)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德判斷會(huì)對(duì)他們的倫理道德觀念和行為產(chǎn)生影響。意大利亞米契斯的《愛的教育》之所以成為世界兒童文學(xué)名著，一百多年來為世界各國兒童所喜愛，就是因?yàn)樗茉斐銮趭^堅(jiān)韌的小抄寫員敘利奧、跋涉三千里尋母的聰明勇敢的瑪爾可等一系列的好少年形象，對(duì)兒童產(chǎn)生了很大很好的影響。茅盾上世紀(jì)30年代寫的中篇兒童小說《少年印刷工》中，小主人公趙元生是個(gè)好學(xué)、能干、懂甘苦、自立奮斗的窮苦少年典型形象，為當(dāng)時(shí)一大批由學(xué)生變?yōu)橥さ纳倌陜和瘶淞⒘霜?dú)立謀生的榜樣。蘇聯(lián)的卓婭、舒拉、鐵木爾，我國的海娃、雨來、張嘎子等藝術(shù)形象引導(dǎo)著少年兒童走上正確的生活道路。張?zhí)煲砉P下的三個(gè)栩栩如生的形象：貪玩好動(dòng)的羅文應(yīng)、懶惰好出風(fēng)頭的王葆、不動(dòng)腦筋的趙大化，則從反面教育孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。因此，我們說兒童文學(xué)是愛的文學(xué)，它源于人類的愛與期待，愛是兒童文學(xué)最基本的美學(xué)元素；兒童文學(xué)是善的文學(xué)，以善為美，是兒童文學(xué)最基本的美學(xué)特征。世界經(jīng)典的兒童文學(xué)作品之所以具有永恒的魅力，就是因?yàn)樗鼈鬟_(dá)了深邃的愛的哲學(xué)，它具有引人向善的思想魔力。

2．兒童文學(xué)負(fù)有讓兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)自然的使命

兒童文學(xué)與成人文學(xué)一樣，是從整體上反映社會(huì)生活的，它包含豐富的思想內(nèi)容以及作家的主觀見解，也納入不少社會(huì)、歷史知識(shí)和自然科學(xué)等方面的知識(shí)。它既能把孩子引向他們幼小的足跡難以到達(dá)的遙遠(yuǎn)國度，使之增加見聞，開闊眼界；又能促進(jìn)他們對(duì)人生的哲理思考，使之懂得應(yīng)怎樣對(duì)待社會(huì)和人生；更能激勵(lì)孩子對(duì)社會(huì)以及整個(gè)世界的熱情關(guān)注，以加深他們對(duì)生活的了解和認(rèn)識(shí)。比如，瑞典著名女作家拉格洛芙的童話《騎鵝旅行記》就在講述童話故事的同時(shí)，又融進(jìn)了許多有關(guān)瑞典的地理概貌、神話傳說、文化古跡、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等知識(shí)。它不僅使瑞典的兒童可以從這個(gè)美妙的窗口了解自己的祖國，增長知識(shí)，而日世界各國的兒童也可以從中了解這個(gè)美麗國度。

兒童文學(xué)與其他文學(xué)相比有一個(gè)優(yōu)勢，那就是它更能引起兒童濃厚的認(rèn)知興趣。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“當(dāng)個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與來自外界環(huán)境中的新奇對(duì)象之間有適度的不一致時(shí)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生‘驚訝’、‘疑問’、‘迷惑’和‘矛盾’心理，從而激發(fā)個(gè)體去探究。”兒童由于受知識(shí)所限，對(duì)外面的世界知之甚少，這恰恰就成了兒童認(rèn)知的動(dòng)力。兒童文學(xué)能以其生動(dòng)的形象、有趣的情節(jié)、活潑的筆法，把小讀者引進(jìn)那個(gè)他們欲探知的世界。未知的世界展現(xiàn)在具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲的小讀者面前，就能大大激起小讀者觀察世界、認(rèn)識(shí)世界的興趣。這種興趣可以促使兒童積極地去探索新事物、新世界，培養(yǎng)兒童觀察世界、認(rèn)識(shí)世界的新方法。量子力學(xué)的創(chuàng)始人、丹麥科學(xué)家玻爾就曾向人們說過：拉格洛芙的童話《騎鵝旅行記》對(duì)他走上科學(xué)道路有著深刻的影響。

3．兒童文學(xué)負(fù)有培育兒童發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的天職

“人類應(yīng)當(dāng)將最寶貴的賦予兒童”，這是聯(lián)合國提出的原則。賦予兒童“最寶貴的”當(dāng)然首先是美?！坝耸加诹⒚?，立美始于兒童”。文學(xué)作為人類審美的最高形式之一，尤其應(yīng)遵循美的規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)作。凡文學(xué)都應(yīng)該是美的，沒有美就沒有文學(xué)。它應(yīng)以美的光輝光照人類，以美的形態(tài)感化人心。曹文軒先生認(rèn)為，“美感與思想具有同等的力量，甚至大于思想的力量”。他在自己的文學(xué)創(chuàng)作中不遺余力地澆灌出一朵朵善的花朵，用它們的美陶冶人們的心靈。兒童文學(xué)，除了具備一般文學(xué)的美學(xué)特征外，還具有其獨(dú)特的美學(xué)特征。郭沫若在《兒童文學(xué)之管見》中對(duì)這個(gè)美妙無比的藝術(shù)世界作過形象的描繪：“兒童文學(xué)當(dāng)具有秋空霽月一樣的澄明，然而決不像一張白紙。兒童文學(xué)當(dāng)具有晶球?qū)氂褚粯拥默摮?，然而決不像一片玻璃?！边@樣的描述，形象而生動(dòng)地說明了兒童文學(xué)所獨(dú)有的美學(xué)魅力。兒童文學(xué)既是生活的真實(shí)反映，也是生活的審美反映。兒童文學(xué)作家在進(jìn)步世界觀的指導(dǎo)下，將生活中較粗糙、分散、處于自然形態(tài)的美的事物，形象地概括提煉為 更強(qiáng)烈、更豐滿和更理想的藝術(shù)美，通過作品集中表現(xiàn)生活美、自然美與藝術(shù)美。像安徒生筆下的《海的女兒》、王爾德筆下的《快樂王子》等，盡管主人公的結(jié)局是悲慘的，但他們?cè)谧x者的心里所激起的感情卻愈來愈純潔，愈來愈高尚，使讀者從中獲得了美的享受。同樣，生活中的丑在作家筆下亦能變成具有審美價(jià)值的藝術(shù)形象。如《皇帝的新裝》，就可以使讀者在譏笑、否定丑惡的同時(shí)，更加神往生活中美的力量。杰出的兒童文學(xué)作家總是以適合兒童的優(yōu)美形式和高度的藝術(shù)技巧，生動(dòng)形象地描繪出一定時(shí)期社會(huì)生活的真實(shí)面貌，使作品具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，使兒童產(chǎn)生感情上的激動(dòng)，獲得精神上的愉悅和滿足，同時(shí)也以此影響兒童的思想感情，陶冶和培養(yǎng)兒童健康的生活情趣，發(fā)展他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

4．兒童文學(xué)負(fù)有塑造兒童健全人格的任務(wù)

兒童文學(xué)作為兒童認(rèn)識(shí)世界的另一扇窗口，能彌補(bǔ)兒童人格的某些缺憾。

首先，兒童文學(xué)有利于健全兒童的情感世界。著名作家、兒童文學(xué)委員會(huì)副主任張之路先生認(rèn)為“情感缺席”是現(xiàn)在孩子的一大問題，曹文軒先生也認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)的兒童，“情感弱化已是令人憂心忡忡的問題”，他們都認(rèn)為這與孩子的閱讀有關(guān)聯(lián)。曹文軒先生還認(rèn)為：“解決這個(gè)問題，幾乎是任何一種方式、任何一個(gè)部門都無法奏效的。最能治這個(gè)世紀(jì)病的，大概就是文學(xué)。文學(xué)幾乎是唯一的良藥?！眱?yōu)秀的兒童文學(xué)作品總是善于以細(xì)膩的筆調(diào)來展示人與人、人與世界之間的詩意之美，從而給兒童以強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。如瑞典著名女作家林格倫的童話《住在屋頂上的小飛人》，寫的是住在屋頂上的小飛人卡爾松與斯萬特松家的小兒子小家伙相交往的有趣故事。小家伙是個(gè)自我感覺很孤獨(dú)的普通小男孩，他的爸爸、媽媽、哥哥、姐姐都很忙，家人既沒時(shí)間陪他玩，也沒人注意到他的感受。于是小飛人卡爾松出現(xiàn)了。小飛人填補(bǔ)了小家伙心里的孤獨(dú)感，給小家伙帶來了無盡的快樂。作品中對(duì)于兩個(gè)小伙伴純真友誼的描寫，對(duì)于小家伙渴求親情、友情的描寫，給予現(xiàn)實(shí)生活中缺少情感交流的孩子們一種情感的補(bǔ)償，使他們體驗(yàn)到了人與人之間的美好情愫。類似的作品還有《愛麗絲漫游奇境記》、《彼得·潘》、《小熊溫尼·普》、《瑪麗·波平絲》、《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》、《綠野仙蹤》等，都是這方面有代表性的作品。情感的熏陶是優(yōu)秀兒童文學(xué)作品奉獻(xiàn)給兒童的美味佳肴。

其次，兒童文學(xué)在樹立兒童的自信心，培養(yǎng)兒童的自我意識(shí)，培養(yǎng)兒童敢于冒險(xiǎn)、勇于進(jìn)取的品格方面有著積極的作用。如長篇童話《長襪子皮皮》塑造了一個(gè)聰明淘氣、力大無窮，時(shí)常會(huì)搞些惡作劇的9歲小孤女——皮皮的童話形象。她的獨(dú)立自信，她的個(gè)性十足，她的敢于冒險(xiǎn)，處處都顯示出這是一個(gè)被壓抑著的、最狂野的兒童幻想的化身。這個(gè)童話形象使得現(xiàn)實(shí)中的孩子們被壓抑的欲望得到了宣泄。感受著皮皮的自信、自立、自強(qiáng)、勇敢和冒險(xiǎn)，生活中的兒童也會(huì)被激動(dòng)著、鼓舞著。類似的作品還有：斯蒂文森的《金銀島》、馬克·吐溫的《哈克貝利·芬歷險(xiǎn)記》、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等。浸染在這樣優(yōu)秀的作品中，現(xiàn)實(shí)中的兒童的自信心、自我意識(shí)、勇于進(jìn)取等個(gè)性品質(zhì)就會(huì)受到一種積極的暗示，從而使兒童的這些個(gè)性特征得到啟發(fā)、培養(yǎng)和加強(qiáng)。

再次，兒童文學(xué)在培養(yǎng)兒童勇于克服困難的精神和百折不撓的毅力方面起著積極的作用。不畏困難，不屈不撓是使兒童能夠保持持之以恒的注意力、鍥而不舍的探索精神的重要保證。一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品可以鼓勵(lì)和發(fā)展兒童的這些可貴品質(zhì)。如曹文軒的“成長小說”《古堡》中，就塑造了兩個(gè)逆流而上，經(jīng)受住了生活摔打的“小小男子漢”形象。作者對(duì)小說主人公的開拓、進(jìn)取，勇于搏擊生活等陽剛氣質(zhì)的熱情描寫，對(duì)他們堅(jiān)忍不拔、不畏艱難的頑強(qiáng)精神的禮贊，無疑對(duì)于克服兒童性格中的柔弱、馴良等缺憾有著重要意義。

綜上所述，兒童文學(xué)如同孩子們心靈成長的養(yǎng)料，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)對(duì)于兒童精神建構(gòu)的重要性。如果優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品得以廣泛推廣和閱讀，兒童文學(xué)引導(dǎo)兒童親近文學(xué)，提升兒童的精神就一定不是夢想。