二年級(jí)語文《方山子傳》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一名人民教師，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是我整理的二年級(jí)語文《方山子傳》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

二年級(jí)語文《方山子傳》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

一、導(dǎo)入：

（出示幻燈片）讀下列三則文字，指出出處。

1、晏子長(zhǎng)不滿六尺，身相齊國，名顯諸侯。

2、好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食。

3、今游俠，其行雖不軌于正義，然其言必信，其行必果，已諾必誠，不愛其軀。

二、讀下列三則文字，指出出處。

1、晏子長(zhǎng)不滿六尺，身相齊國，名顯諸侯。

（劉向《晏子春秋》）

2、好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食。

（陶淵明《五柳先生傳》）

3、今游俠，其行雖不軌于正義，然其言必信，其行必果，已諾必誠，不愛其軀。 （司馬遷《史記 · 游俠列傳》）

《晏子春秋》是中國古代第一部傳記，陶淵明的《五柳先生傳》是第一部純文學(xué)的傳記，而《史記· 游俠列傳》又是第一部寫俠客的傳記。宋人的人物傳記突破了史傳“史”的藩籬，更重視人物傳記“文”的一面，重視傳主“隱”的一面，這些傳記讓那個(gè)年代的江湖充滿個(gè)性的光輝。

三、蘇軾的《方山子傳》共372個(gè)字，這樣一個(gè)短章寫得如長(zhǎng)江大河，渾浩流轉(zhuǎn)，一瀉千里，不知所之。

在初高我們學(xué)習(xí)了蘇軾大量的詩、詞、文，《方山子傳》是選修教材中的一篇選修，文淺意深，字面上沒有大的障礙，下面我們就圍繞下面四個(gè)問題結(jié)合文本闡述閱讀體會(huì)。

討論一：

“有人說，方山子就是蘇軾自己”，方山子形象寄寓了蘇軾怎樣的人生追求和生命態(tài)度？

◎亦俠亦儒亦道 俠風(fēng)道骨儒心

◎使酒好劍輕財(cái)

◎異：隱與俠

◎豪縱盛氣，文韜武略

總之，執(zhí)著而又超越

追求心靈自由而又不逃避

屈原：屈大俠

司馬遷：司馬大俠

李白：李大俠

千古文人俠客夢(mèng)

討論二：

正史人物傳記有一套固定的結(jié)構(gòu)程式和布局章法：姓名籍貫世宗 逐一敘其生平行事，是直線型結(jié)構(gòu)，而《方山子傳》結(jié)構(gòu)上曲折跌宕，是破格變調(diào)之作，結(jié)合文本分析本文結(jié)構(gòu)上的特色（對(duì)比映襯、虛實(shí)結(jié)合、結(jié)尾意蘊(yùn)深遠(yuǎn)）

子曰：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩?！?（《論語 為政》）

◎時(shí)空穿插錯(cuò)落

◎筆法跳動(dòng)，虛實(shí)盤轉(zhuǎn)

◎謹(jǐn)嚴(yán)而善變

◎非凡的敘述才華，光鮮生動(dòng)

順敘——倒敘

直說——斜說

橫說——豎說

實(shí)說——虛說

順說——逆說

韓如海，柳如泉，歐如瀾，蘇如潮。

——俞才越 清

黃州是蘇軾重要的人生拐點(diǎn)，重要的人生驛站，蘇軾和黃州有著剪不斷、理還亂的緣。

在黃州蘇軾成為蘇軾，在黃州蘇軾完成了精神突圍，在黃州蘇軾成為了作為詩人的蘇軾，成為了作為詞人的蘇軾，成為唐宋散文八大家的蘇軾，《方山子傳》寫于黃州，方山子隱于黃州，方山子在這里與蘇軾相遇，也沒有什么話可說，只有淡淡的問一句“何為而在此？”便相視一笑，莫逆在心。

蘇軾黃州的作品都可以互作注腳的，下列這些詩句可以映照方山子哪些思想、性格、人品、情趣、境界

1、一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng) 。 ——蘇軾《水調(diào)歌頭》

2、莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。 ——蘇軾《定風(fēng)波》

3、蝸角虛名，蠅頭微利，算來著甚干忙。蘇軾《滿庭芳》

4、解鞍欹枕綠楊，杜宇一聲春曉。 蘇軾《西江月》

5、揀盡寒鴉不肯棲，寂寞沙洲冷。蘇軾《卜算子》

6、門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。蘇軾《浣溪沙》

7、小舟從此逝，江海寄余生。蘇軾《臨江仙》

8、殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日涼。蘇軾《鷓鴣天》

課后作業(yè)：

閱讀蘇軾創(chuàng)作的人物傳記。

《潮州韓文公廟碑》

《亡妻王氏墓志銘》

《朝云墓志銘》

《石氏畫苑記》

《書劉庭式事》

《書狄武襄事》

結(jié)語：1平生不為行狀碑傳 ——蘇軾

2《全宋文》有250多篇人物傳記，內(nèi)容豐富，情感豐沛，人物刻畫細(xì)致生動(dòng)。

3、寫游俠須眉欲動(dòng)，寫隱滄姓字俱沉 。

討論三：

人物傳記往往選取人物生平中最動(dòng)人的一處，有時(shí)是一個(gè)畫面，有時(shí)是一個(gè)神情，有時(shí)是一件小事，有時(shí)是一句談話，試在《方山子傳》中選取一例賞析。

討論四：

的結(jié)尾“余聞光、黃間多異人，往往陽狂垢污，不可得而見，方山子儻見之歟？”賞析并列舉一首詩（詞），一篇小說（散文）意味深長(zhǎng)的結(jié)尾。

1畢竟明天是另外一天呢。（瑪格麗特 米切爾《飄》）

2人類的智慧是包含在這四個(gè)字里面的：“等待”和“希望”。

（大仲馬《基督山伯爵》）

3永恒之女性引導(dǎo)我們飛升。（歌德《浮士德》）

4天亮的日子多著呢，太陽不過是一個(gè)曉星。（梭羅《瓦爾登湖》）

5老人正夢(mèng)見獅子。（海明威《老人與?！罚?/p>

6料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。（蘇軾《江城子》）

7庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

（歸有光《項(xiàng)脊軒志》）

二年級(jí)語文《方山子傳》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：識(shí)記本文文言實(shí)詞、虛詞意思，歸納文言知識(shí)點(diǎn)。了解作者。

過程與方法：體會(huì)本文構(gòu)思--“文似看山不喜平”的精巧與奇特。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解方山子狂放的精神實(shí)質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)本文構(gòu)思--“文似看山不喜平”的精巧與奇特。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解方山子狂放的精神實(shí)質(zhì)。

教學(xué)方法：

自讀法、分析法、引導(dǎo)法。

教學(xué)用具：

多媒體課件、常規(guī)教具。

課時(shí)安排：

2課時(shí)。

教學(xué)過程：

【導(dǎo)入語】

課前給大家講個(gè)故事。宋朝有一位文學(xué)家蘇軾，又叫蘇東坡。他擅長(zhǎng)詩詞，文章也寫得很好，是朝中重臣，皇帝非?？粗厮?。不過有一次，有人參奏他寫詩譏刺朝政，皇帝很生氣，就把他從朝中貶到黃州，也就是現(xiàn)在的湖北黃岡。

蘇東坡在黃岡有個(gè)好友陳慥，字季常，號(hào)方山子。他們兩人的愛好差不多，都喜歡游山玩水，寫詩作賦，喜歡研究佛教的道理，還喜歡在一起飲酒。他們飲酒的時(shí)候，都有一個(gè)習(xí)慣，就是喜歡請(qǐng)來一些美女，在一邊歌舞助興?？墒顷悜V的夫人柳月娥很愛吃醋，很不滿意陳慥的行為，尤其不滿意的就是陳慥喝酒時(shí)找美女來斟酒夾菜，跳舞唱歌。有時(shí)，美女們正唱著歌、跳著舞，柳氏就來了，把美女們?nèi)稼s走，后來，陳慥跟蘇東坡兩人在喝酒的時(shí)候，就不敢找美女來陪酒了。

一天晚上，蘇東坡又到陳慥家來。兩個(gè)人一邊喝著酒，一邊談佛論道。兩人講來講去，越講越泄氣。陳慥說："我們兩個(gè)講來講去，把情緒搞壞了。我知道有兩個(gè)美女唱得非常好，今晚干脆請(qǐng)她們給咱們唱兩首歌。咱們邊聽邊喝，不是挺好嗎?"陳慥立刻吩咐手下人把那兩個(gè)歌女找來，和蘇東坡端著酒杯，聽著兩位歌女給他們唱歌，又覺得人世也有美好的東西。沒料到夫人的丫鬟聽見了，趕緊向夫人稟報(bào)，夫人從屋里出來怒火中燒。兩人只好散了。

第二天，蘇東坡寫了首詩，送給陳慥。這首詩是："龍丘居士亦可憐，談空說有夜不眠。忽聞河?xùn)|獅子吼，拄杖落手心茫然。"意思是說，您這位居士真是挺可憐哪，又說空又說有，晚上不睡覺。說了半天，護(hù)法的獅子來了，這么一叫喚，嚇得您連拄杖都掉了，心里空空蕩蕩的。說河?xùn)|獅子，是因?yàn)榱露鹄霞沂呛訓(xùn)|人。這就是成語“河?xùn)|獅吼”的來歷。比喻婦人妒悍，大吵大鬧。同時(shí)，又因?yàn)殛悜V字季常，后來人們就把怕老婆的人稱為“季常癖”。

這個(gè)陳慥是誰呢?他有著怎樣的家世和人生經(jīng)歷呢?這節(jié)課我們就來了解他。

【作者介紹】

蘇軾：字子瞻，一字和仲，號(hào)東坡居士，眉州眉山人，宋代詩人、散文家、詞人、書法家、畫家、高級(jí)廚師，是一個(gè)對(duì)中國文學(xué)史、藝術(shù)史有著巨大貢獻(xiàn)的全能型作家。蘇軾與父親蘇洵、弟弟蘇轍在文學(xué)史上取得很高的成就，合稱“三蘇”，均被列入“唐宋八大家”﹙ 唐代韓愈、柳宗元，宋代歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏﹚，稱之為“一門父子三詞客，千秋文章八大家”。蘇軾如此全才，與他同時(shí)代的四位詩人甘心做他學(xué)生，形成“蘇門四學(xué)士”-- 黃庭堅(jiān)、秦觀、晁補(bǔ)之、張耒?，F(xiàn)代女作家方方曾經(jīng)說過：“我要是生活在蘇軾那個(gè)年代，我一定要想方設(shè)法嫁他”。同時(shí)，民間傳說蘇軾還有個(gè)妹妹叫蘇小妹，是個(gè)才貌雙全、秀外慧中的女人，嫁給了秦觀，其實(shí)這是民間傳說的，是民間杜撰的，不是事實(shí)。

詩人：與江西詩派的開創(chuàng)者黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”，如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”﹙《題西林壁》﹚;“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！暴v《飲湖上初晴后雨》﹚;“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝” ﹙《海棠》﹚

散文家：與北宋古文運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)歐陽修并稱“歐蘇”，他的散文情理交融，汪洋恣肆，當(dāng)時(shí)就有“蘇氏文章擅天下”的美譽(yù)，如《喜雨亭記》、《石鐘山記》、前后《赤壁賦》。

詞人：與南宋大詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，是豪放派詞風(fēng)的創(chuàng)始人，詞作豪放高曠，情濃意遠(yuǎn)，如《念奴嬌·赤壁懷古》，《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》等。

書法家：擅長(zhǎng)行書、楷書，與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。

繪畫家：善畫竹，喜作枯木怪石，論畫主張“神似”。

高級(jí)廚師：東坡肉、東坡魚、東坡肘子。

【文言知識(shí)點(diǎn)】

1、 通假字：前十有九年：“有”通“又”。

猶見于眉間：“見”通“現(xiàn)”。 往往陽狂垢污：“陽”通“佯”。

2、 古今異義詞：

此豈古方山冠之遺像乎：遺像，古義，流傳下來的樣子。今義：人死后留下的畫像。

而妻子奴婢皆有自得之意：妻子，古義，妻子和孩子。今義：男人的配偶。

3、 詞類活用：

余既聳然異之：異，形容詞意動(dòng)用法，以……為異。

歲得帛千匹：歲，名詞作狀語，每一年。

4、 特殊句式：徒步往來山中：省略句。

此吾故人陳慥季常也：判斷句。 鵲起于前：狀語后置。

【內(nèi)容解析】

1、 文章所分成的五段中，每段各寫了什么內(nèi)容?用了怎樣的敘述方法?

明確：第一段，直接敘述，簡(jiǎn)介方山子生平，并說明得此稱號(hào)的緣由。第二段，細(xì)節(jié)描寫，寫了他鄉(xiāng)遇故知。第三段，倒敘，細(xì)節(jié)描寫，寫方山子少年時(shí)的豪俠之氣。第四段，補(bǔ)敘，交代方山子的家世背景。第五段，對(duì)方山子的贊頌。

2、第一段從哪句話可以看出作者與方山子有共同的遭遇?

明確：欲以此馳騁當(dāng)世，然終不遇。

3、在第二、三自然段以今昔兩次邂逅作對(duì)比，指出方山子并非尋常的隱逸之輩，兩次邂逅所見有何不同?從文中找出相關(guān)的語句。

明確：俯而不答，仰而笑。因與余馬上論用兵及古今成敗，自謂一時(shí)豪士。

4、鑒賞提示說在方山子身上最能打動(dòng)蘇軾的是他的“異”，那么方山子的“異”表現(xiàn)在哪些方面?表達(dá)了作者一種怎樣的情感傾向?

明確：(1)他與常人的生活道路不同：少年--血?dú)夥絼?，一身俠氣。成年--折節(jié)讀書，有志用世。晚年--無所遇合，遁于光、黃間。

(2) 生活態(tài)度獨(dú)特：庵居蔬食，棄車馬，毀冠服，徒步往來山中，所著帽，方屋而高。

(3) 待人接物的方式與常人不同：不與世相聞，人莫識(shí)也。

(4) 家庭情況及其大氣、大方的行為作風(fēng)：世有勛閥，歲得帛千匹。少時(shí)使酒好劍，用財(cái)如糞土。

表彰陳慥淡泊自守的高潔品德，藉此流露出同為“不遇”的感慨。(換句話說：對(duì)老友的知音之情，寄托自己身世之感。這也是本文主旨。)

5、“文似看山不喜平”，作文最忌平淡，請(qǐng)問此文是如何打破平淡，塑造豐滿形象的?

明確：本文沒有像一般傳記那樣，平鋪直敘地介紹人物的姓氏、鄉(xiāng)里、家世、生平等。開始，只是粗略地介紹了方山子生平，并說明得此稱號(hào)的緣由。但其人真實(shí)姓名、家世、籍貫等均未介紹，讓讀者產(chǎn)生一種懸念，急于知道此人究竟是誰。接著，記敘自己在黃州跟他的一次巧遇，點(diǎn)明人物姓氏。隨后追溯此隱士曾有過的年少氣盛，最后說明其擁有的顯赫家世。這樣，由隱而顯，由略而詳，層層設(shè)疑，層層呼應(yīng)，愈深愈見方山子的不同尋常和卓立無匹。

作業(yè)布置：預(yù)習(xí)《山中與裴秀才迪書》。

二年級(jí)語文《方山子傳》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解文章的寫作背景與作者的用意

2、認(rèn)識(shí)方山子始俠后隱的行徑與神情風(fēng)貌

3、學(xué)習(xí)本文的寫作技巧

教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)

教學(xué)過程：

一、作者介紹：

蘇軾（1037—1101年），字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，北宋杰出文學(xué)家、書畫家，與父蘇洵、弟蘇轍并稱“三蘇”。蘇軾二十一歲中進(jìn)士，神宗時(shí)期曾在鳳翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任職。元豐三年（1080年）因“烏臺(tái)詩案”受誣陷被貶黃州任團(tuán)練副使，在黃州四年多曾于城東之東坡開荒種田，故自號(hào)“東坡居士”。哲宗即位后，曾任翰林學(xué)士、侍讀學(xué)士、禮部尚書等職，并出知杭州、潁州、揚(yáng)州、定州等地，晚年被貶惠州、儋州。大赦北還，途中病死在常州，葬于河南郟縣，追謚文忠公。

二、寫作動(dòng)機(jī)：

作者選擇某人作為傳主，一定是對(duì)方的身上有著某些令他特別感興趣的東西，方山子棄榮利功名而自甘淡泊貧賤的行動(dòng)，對(duì)大難不死的蘇軾有不少的觸動(dòng)，作者結(jié)合自己當(dāng)時(shí)被貶黃州的處境，于文字之外，又寓有自己之情，是借他人之酒澆自己胸中之塊壘。寫方山子未嘗不是自悲不遇，本文可以說是作者在黃州心態(tài)的一種形象的折射。

三、研讀課文；

1、鑒賞提示可知在方山子身上最能打動(dòng)作者的是他的“異”，那么方山子的“異”表現(xiàn)在哪呢？

明確：（一）是他與常人不同的生活道路：

少年——血?dú)夥絼?，一身俠氣

成年——折節(jié)讀書，有志用世

晚年——無所遇合，遁于光、黃間

（二）是生活態(tài)度的獨(dú)特：庵居蔬食，棄車馬，毀冠服，徒步往來山中，所著帽，方屋而高

（三）是待人接物的方式：不與世相聞，人莫識(shí)也

（四）是其家庭情況及其大氣、大方的行為作風(fēng)：

世有勛閥，歲得帛千匹

少時(shí)使酒好劍，用財(cái)如糞土

第一自然段簡(jiǎn)介方山了生平，并說明得此稱號(hào)的緣由

2、第一自然段哪句話可以看出作者與方山子有共同的遭遇？

明確：欲以此馳騁當(dāng)世，然終不遇

3、在第二、三自然段以今昔兩次邂逅作對(duì)比，指出方山子并非尋常的隱逸之輩，兩次邂逅所見有何不同？從文中找出相關(guān)的語句

4、思考：為什么方山子聽了蘇軾的遭遇后，表現(xiàn)出“俯而不答，仰而笑”的情態(tài)？

明確：這既表現(xiàn)了方山子對(duì)于黑暗腐敗的世道的熟悉，因?yàn)樗沁^來的，所以見怪不驚。又極含蓄地表現(xiàn)了他對(duì)作者的理解、同情以及對(duì)打擊誣蔑蘇軾的那些奸邪小人的蔑視。

5、第三自然段用的是什么表達(dá)方式？（倒敘方山子少年時(shí)豪俠之氣）

6、第四自然段為什么要交代方山子的家世背景？

明確：為了突出其“異”于常人之處，甘心放棄顯赫的家世而庵居蔬食必有其自得之處。作者在此極度贊頌方山子超脫世俗的高尚美德，直接贊語僅最后“此豈無得而然哉”！

最后作者以光、黃其他“陽狂垢污“的異人來反襯方山子，表達(dá)了作者對(duì)方山子及其同類人生活的向往。所謂異人的“陽狂”之行乃是一種掩飾，是為了壓抑心中的激情，平息心中的矛盾。方山子不也正是如此嗎？作者以疑似的口吻問他是否見過“陽狂垢污”的異人，其實(shí)，答案是肯定的，因?yàn)樗约壕褪沁@樣的一個(gè)異人。

四、概括主旨

表彰方山子淡泊自守的高潔品德，借此流露出同為不遇的感慨。

《方山子傳》原文和譯文

原文：

方山子，光、黃間隱人也。少時(shí)慕朱家、郭解為人，閭里之俠皆宗之。稍壯，折節(jié)讀書，欲以此馳騁當(dāng)世，然終不遇。晚乃遁于光、黃間，曰岐亭。庵居蔬食，不與世相聞。棄車馬，毀冠服，徒步往來山中，人莫識(shí)也。見其所著帽，方屋而高，曰：“此豈古方山冠之遺像乎？”因謂之方山子。

余謫居于黃，過岐亭，適見焉，曰：“嗚呼！此吾故人陳慥季常也，何為而在此？”方山子亦矍然問余所以至此者。余告之故，俯而不答，仰而笑，呼余宿其家。環(huán)堵蕭然，而妻子奴婢皆有自得之意。

余既聳然異之，獨(dú)念方山子少時(shí)，使酒好劍，用財(cái)如糞土。前十有九年，余在岐下，見方山子從兩騎，挾二矢，游西山，鵲起于前，使騎逐而射之，不獲。方山子怒馬獨(dú)出，一發(fā)得之。因與余馬上論用兵及古今成敗，自謂一世豪士。今幾日耳，精悍之色，猶見于眉間，而豈山中之人哉！

然方山子世有勛閥，當(dāng)?shù)霉?，使從事于其間，今已顯聞。而其家在洛陽，園宅壯麗，與公侯等。河北有田，歲得帛千匹，亦足以富樂。皆棄不取，獨(dú)來窮山中，此豈無得而然哉！

余聞光、黃間多異人，往往陽狂垢污，不可得而見，方山子儻見之與！

譯文：

方山子，是光州、黃州一帶的隱士。年輕時(shí)，仰慕漢代游俠朱家、郭解的為人，鄉(xiāng)里的游俠之士都尊奉他。年歲稍長(zhǎng)，就改變志趣，發(fā)奮讀書，想以此來馳名當(dāng)代，但是一直沒有交上好運(yùn)。到了晚年才隱居在光州、黃州一帶名叫岐亭的地方。住茅屋，吃素食，不與社會(huì)各界來往。放棄坐車騎馬，毀壞書生衣帽，徒步來往于山里，沒有人認(rèn)識(shí)他。人們見他戴的帽子上面方方的`且又很高，就說：“這不就是古代樂師戴的方山冠遺留下來的樣子嗎？”因此就稱他為“方山子”。

我因貶官居住在黃州，有一次經(jīng)過岐亭時(shí)，正巧碰見了他。我說：“啊喲，這是我的老朋友陳慥陳季常呀，怎么會(huì)住在這里的呢？”方山子也驚訝地問我到這里來的原因。我把原因告訴了他，他低頭不語，繼而仰天大笑，請(qǐng)我住到他家去。他的家里四壁蕭條，然而他的妻兒奴仆都顯出怡然自樂的樣子。

我對(duì)此感到十分驚異，就回想起方山子年輕的時(shí)候，曾是個(gè)嗜酒弄?jiǎng)?，揮金如土的游俠之士。十九年前，我在岐下，見到方山子帶著兩名騎馬隨從，身藏兩箭，在西山游獵。只見前方一鵲飛起，他便叫隨從追趕射鵲，未能射中。方山子拉緊韁繩，獨(dú)自躍馬向前，一箭射中飛鵲。他就在馬上與我談?wù)撈鹩帽兰肮沤癯蓴≈?，自認(rèn)為是一代豪杰。至今又過了多少日子了，但是一股英氣勃勃的神色，依然在眉宇間顯現(xiàn)，這怎么會(huì)是一位蟄居山中的人呢？

方山子出身于世代功勛之家，例應(yīng)有官做，假如他能廁身官場(chǎng)，到現(xiàn)在已得高官榮名了。他原有家在洛陽，園林宅舍雄偉富麗，可與公侯之家相比。在河北地方還有田地，每年可得上千匹的絲帛收入，這些也足以使生活富裕安樂了。然而他都拋開了，偏要來到窮僻的山溝里，這難道不是因?yàn)樗?dú)有會(huì)心之處才會(huì)如此的嗎？

我聽說光州、黃州一帶有很多奇人逸士，常常假裝瘋顛、衣衫破舊，但是無法見到他們。方山子或許能遇見他們吧。

《方山子傳》教學(xué)反思

第一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，仿照我的模式，開始報(bào)聽寫，聲音比較小，語速比較快，學(xué)生們有點(diǎn)不適應(yīng)，不過課堂紀(jì)律還好。第二個(gè)學(xué)生開始講課文，她先介紹了一下作者，又介紹了一下陳慥，還講了寫作背景，明顯是在模仿初中老師的上課程序，重點(diǎn)不夠突出。因?yàn)槲膶W(xué)常識(shí)已經(jīng)不是高中語文的教學(xué)重點(diǎn)，可她還是花了比較多的時(shí)間來介紹?？磥韺W(xué)生們對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握還有待提高。然后，她開始串講課文，由于比較緊張，她老是用課本或教參擋住自己的臉，教態(tài)非常不自然。而且過分拘泥于教參，有些錯(cuò)誤的地方也沒有校正。看來，學(xué)生們自主備課，由于客觀條件的限制，還是存在不少問題。今后，在指導(dǎo)學(xué)生備課方面，我還要多做一些工作。提供必要的參考書和相關(guān)資料。學(xué)生在講時(shí)，聲音普遍偏小，底下的學(xué)生還覺得很新奇，課堂氣氛比較活躍。但一些講課者沒有講清楚的地方，學(xué)生們就會(huì)自行在下面議論，聲音較大，時(shí)間較久就會(huì)影響講臺(tái)上的學(xué)生講課，也會(huì)影響自己的聽課。這些都有需要改進(jìn)的地方?？傮w來說，這節(jié)課差強(qiáng)人意，但效率太低。

第二節(jié)課，第三位學(xué)生繼續(xù)串講課文，聲音小，拖宕，準(zhǔn)備不充分，效果很差。最后五分鐘，我實(shí)在忍不住了，對(duì)他講得不清楚的地方作了一些補(bǔ)充，講錯(cuò)的地方作了糾正?？磥韺W(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力確實(shí)有待提高。

第三節(jié)課，還是第一位學(xué)生講課，因?yàn)樗墙M長(zhǎng)。其他組員有的負(fù)責(zé)教案的撰寫和資料的搜集，結(jié)果就是能者多勞了。看來任務(wù)分配機(jī)制上也存在問題。一定要讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。這節(jié)課她先講完了剩下的內(nèi)容，還是存在知識(shí)點(diǎn)不清楚，聲音小，重點(diǎn)不突出的情況。學(xué)生們的反應(yīng)也是不太好，我?guī)缀醵枷敕艞夁@次實(shí)驗(yàn)了。不過三思過后，我還是決定繼續(xù)下去。出現(xiàn)問題應(yīng)該努力去解決而不去消極逃避，否則問題還是問題。

針對(duì)這次學(xué)生自主講課出現(xiàn)的問題，我決定以后幾組從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生小組集體備課的指導(dǎo)，為他們提供必要的參考資料。

2、鼓勵(lì)學(xué)生們采取靈活多樣的授課方式。

3、對(duì)學(xué)生撰寫的教案進(jìn)行審閱，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。

4、課堂上允許學(xué)生向老師求助三次，以應(yīng)對(duì)學(xué)生們自身無法解決的問題。

5、讓全班學(xué)生對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比，激發(fā)學(xué)生們的參與意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索

勸學(xué)教案

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是我為大家整理的勸學(xué)教案4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

勸學(xué)教案 篇1

一、 教材分析及設(shè)計(jì)意圖

《孫權(quán)勸學(xué)》是人教社20xx年版七年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國時(shí)期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說下認(rèn)真讀書，才略長(zhǎng)進(jìn)的故事。文章短小精悍，對(duì)話描寫生動(dòng)，既可承擔(dān)、落實(shí)本單元寫人的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)，又是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的好文本，具有極強(qiáng)的教育意義。

本設(shè)計(jì)以朗讀(不同形式)為主線，以練習(xí)(不同形式)為副線，意在通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會(huì)傳神的語言，感知生動(dòng)的人物形象，習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到“教師為了不教”的目的。

二、學(xué)情學(xué)法分析

教學(xué)此課前，學(xué)生初中階段已學(xué)過八篇文言文，初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學(xué)習(xí)有關(guān)，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，聯(lián)系實(shí)際選準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，疏通文意，在讀中質(zhì)疑文題，圈點(diǎn)勾畫，運(yùn)用自主合作探究式的學(xué)習(xí)方法，通過體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的神態(tài)、心理，進(jìn)而感知文本思想內(nèi)容，提升學(xué)生的感悟與理解能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí);掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個(gè)成語。

2.在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意，品味人物對(duì)話，評(píng)說人物特點(diǎn)。

3.領(lǐng)悟開卷有益的道理。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個(gè)成語，把握文意;

2.難點(diǎn)：品味人物對(duì)話并據(jù)此評(píng)說人物形象的特點(diǎn)。

五、教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

六、教學(xué)方法與準(zhǔn)備

1.方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。

2.準(zhǔn)備：課件，學(xué)生搜集的相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。

七、教學(xué)步驟

一)創(chuàng)設(shè)懸念，導(dǎo)入新課

滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時(shí)代，英雄輩出的時(shí)代，關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢?今天我們就來學(xué)習(xí)與他有關(guān)的一篇文章。(板書文題:孫權(quán)勸學(xué))

二)范讀課文，正音斷句

1.師范讀，生聽讀，注意正音斷句。

2.生試讀，生評(píng)議，師隨機(jī)糾正。

3.指名讀無標(biāo)點(diǎn)課文，要讀音準(zhǔn)確，斷句正確。(投影無標(biāo)點(diǎn)課文)

三)自讀課文，疏通文意

1.交流學(xué)習(xí)資料，明確課文背景。(投影作者作品及文中人物，呼應(yīng)導(dǎo)語)

2.借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例)

四)演讀課文，感知內(nèi)容

1.發(fā)問文題。孫權(quán)勸學(xué)的對(duì)象是誰?為什么要?jiǎng)駥W(xué)?怎么勸學(xué)的?結(jié)果如何?

小組合作討論，明確答案，理清課文思路。(板書：孫權(quán)勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué))

2.分角色演讀課文，模仿并感受人物對(duì)話中的語氣、神態(tài)、心理，完成課后練習(xí)二，評(píng)說人物形象特點(diǎn)。(板書：對(duì)話 善勸 肯學(xué) 敬才)

五)賽讀課文，探究質(zhì)疑

1.師生賽讀，嘗試背誦。

2.從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學(xué)前后鮮明對(duì)比的兩個(gè)成語，并以此說一段話。(板書：吳下阿蒙 刮目相待 對(duì)比)

3與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)。

小組合作探究，明確答案。(板書 同：與學(xué)習(xí)有關(guān);異：《傷仲永》----少年不學(xué)，泯然眾人 先敘后議 《孫權(quán)勸學(xué)》----成年肯學(xué)，刮目相待 對(duì)話描寫)

4.本文主要人物是誰?用哪一個(gè)成語能概括本文的思想主題?

小組合作探究，明確答案，完成課后練習(xí)一。(板書：開卷有益)

六)齊讀課文，梳理總結(jié)

1.以練習(xí)題的形式梳理與鞏固本課的知識(shí)點(diǎn)。(投影練習(xí)題)

2.請(qǐng)學(xué)生對(duì)照板書，回顧本課教學(xué)內(nèi)容，齊讀課文。

七)拓展延伸，布置作業(yè)(選做)

1.課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，第二天交流。

2.根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)寫一段“就學(xué)”時(shí)的情況。

3. 以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。

4. 學(xué)完本課，你肯定有所感悟，聯(lián)系生活，寫一篇讀后感。

附板書設(shè)計(jì)：

15 孫 權(quán) 勸 學(xué)

宋·司馬光《資治通鑒》

吳下阿蒙

對(duì)比

(詳、正) (略 寫) (詳、側(cè))

孫權(quán) 勸學(xué) —對(duì)— 呂蒙 就學(xué) —話— 魯肅 贊學(xué)

(善 勸) (肯 學(xué)) (敬 才)

刮目相待

啟示：開卷有益

八、教學(xué)后記

教罷此課，心中的那份快樂久久不去。文言文真的很難教嗎?我看不盡然。整合學(xué)生與文本的情感結(jié)合處，以讀為主線，運(yùn)用不同形式的讀，帶著適宜的任務(wù)去讀，讓學(xué)生充分參與其中，在讀中思、在讀中練、在讀中悟，一切都那么自然。教學(xué)中正是以讀貫穿始終，學(xué)生讀背文言文的意識(shí)得到增強(qiáng);通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)問文題，探究文本，展開與文本的對(duì)話，積累了重要的文言詞句，提升了感悟與理解能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。本課的教學(xué)環(huán)節(jié)如能緊湊一些，將隨文練筆放在課堂上練習(xí)，教學(xué)效果會(huì)更好一些，這是值得我今后教學(xué)思考與改進(jìn)的地方。

勸學(xué)教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累一定的文言文知識(shí)，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。

2、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的論證方式。

3、通過本文認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并了解學(xué)習(xí)應(yīng)持的態(tài)度和方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、積累一定的文言文知識(shí)，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。

2、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的論證方式。

教學(xué)用具：

PPT

課時(shí)安排：

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

在高中階段，學(xué)習(xí)是我們的主要任務(wù)，其重要性毋庸置疑，至于對(duì)學(xué)習(xí)所應(yīng)持的態(tài)度和方法，相信同學(xué)們也都了解很多。其實(shí)，早在兩千多年前的戰(zhàn)國時(shí)代，就有人對(duì)學(xué)習(xí)的重要性和對(duì)學(xué)習(xí)所應(yīng)持有的態(tài)度及方法進(jìn)行了闡述，這個(gè)人就是我們今天所要學(xué)習(xí)的荀子，下面就讓我們來共同感知他的觀點(diǎn)。

二、作者介紹：

荀子（約公元前313－前238），名況，戰(zhàn)國末期趙國人。著名思想家、文學(xué)家、時(shí)人尊稱為“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱，寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學(xué)宮的祭酒，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后代表人物，繼承了孔子學(xué)說，又能揚(yáng)棄其消極成分，并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣勢(shì)雄渾，語言質(zhì)樸，句法簡(jiǎn)練縝密，多排比，善譬喻?！盾髯印芬粫?2篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或?yàn)槠溟T人弟子所記。

荀子和孟子是儒家中對(duì)立的兩派。孟子強(qiáng)調(diào)施仁政、行王道，強(qiáng)調(diào)以禮治國、民貴君輕；荀子強(qiáng)調(diào)“法后王”，主張選賢能、明賞罰，兼用“禮”、“法”、“術(shù)”實(shí)行統(tǒng)治；孟子認(rèn)為“性本善”，荀子認(rèn)為“性本惡”，所以要“明禮而化之”。荀子是韓非子的老師，他承認(rèn)儒家的基本思想，但事實(shí)上是法家思想的前奏者和培育者。

三、文本研討：

1、這是一篇議論文，課文既然是“勸學(xué)”，也就是勸勉人去學(xué)習(xí)，那么，你覺得文中哪句話可以作為課文的中心論點(diǎn)呢？

明確：“學(xué)不可以已”。已就是停止的意思，這里的“可以”和今天的“可以”有所不同，這里是兩個(gè)詞，“可”即相當(dāng)于今天所講的“可以、能夠”，“以”僅作為起舒緩作用的語氣助詞。

2、那么，作者是如何來論證這一中心論點(diǎn)的呢？我們首先來看第一段。課文大家都預(yù)先翻譯過了，下面同學(xué)們可以把這一段翻譯時(shí)遇到的疑難之處提出來，我們共同解決。

明確：青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)?！坝凇保航樵~，第一個(gè)相當(dāng)于“從”；第二個(gè)相當(dāng)于“比”。

木直中繩。中：符合的意思。

輮以為輪?！拜姟蓖盁А?，通假字。這也是一個(gè)省略句，“以為”中省略了賓語“之”。

雖有槁暴。“有”同“又”，通假字。

不復(fù)挺者，輮使之然也。判斷句，“者……也……”判斷句的標(biāo)志。

金就礪則利?！敖稹保沤癞惲x詞。這里指“金屬做成的刀劍”。

君子博學(xué)而日參省乎己。“日”名作狀，每天、每日?！昂酢蓖坝凇?，相當(dāng)于“對(duì)”。介賓短語后置句?！岸边B詞，表并列。

則知明而行無過已?！爸蓖爸恰?，“而”連詞，表遞進(jìn)。

3、這一段講的是學(xué)習(xí)的意義，那么，作者講到了學(xué)習(xí)具有哪些重要意義呢？其中又運(yùn)用了哪些論證方式呢？

明確：比喻論證。

青出于藍(lán)；冰寒于水；輮木為輪?！?學(xué)習(xí)可以改變一個(gè)人。

木受繩則直；金就礪則利?！?學(xué)習(xí)可以提高一個(gè)人。

總結(jié)：知明而行無過矣。

四、總結(jié)：

這節(jié)課我們了解了荀子的生平經(jīng)歷，初步感知了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了一些文言文基礎(chǔ)知識(shí)，了解了第一段的論證方法。下節(jié)課我們將繼續(xù)來感學(xué)習(xí)后兩段的內(nèi)容。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

上節(jié)課我們了解了荀子的生平經(jīng)歷，初步感知了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了一些文言文基礎(chǔ)知識(shí)，了解了第一段的論證方法，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文的后兩段。

二、文本研析：

1、還是按照上節(jié)課的程序，同學(xué)們首先將第二段自己在翻譯時(shí)遇到的疑難之處提出來，我們共同解決。

明確：吾嘗終日而思矣。“而”是表示修飾的連詞。

不如須臾之所學(xué)也?！爸毕喈?dāng)于結(jié)構(gòu)助詞“的”。

“所學(xué)”是“所字結(jié)構(gòu)”，是一個(gè)名詞性結(jié)構(gòu)。

登高而招。“而”表修飾的連詞。

臂非加長(zhǎng)也，而見者遠(yuǎn)?！岸北硎巨D(zhuǎn)折的連詞。

非利足也?！袄睘槭箘?dòng)結(jié)構(gòu)，“使……銳利”。

假舟楫者，非能水也，而絕江河?！凹佟保航柚！八泵鲃?dòng)，游泳。

絕：橫渡。

君子生非異也，善假于物也?！吧蓖靶浴保熨x、資質(zhì)。

2、這一段講的是學(xué)習(xí)的重要作用，同學(xué)們思考，作者在這一段中講到了學(xué)習(xí)具有什么樣的重要作用呢？運(yùn)用的論證手法又是什么呢？

明確：比喻論證。

登高博見；臂見者遠(yuǎn)；聲聞?wù)哒?；假輿馬者致千里；假舟楫者絕江河。

學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)一個(gè)人的不足。

總結(jié)（和“人”聯(lián)系到一起）：君子生非異也，善假于物也。

3、同學(xué)們將自己在第三段翻譯時(shí)遇到的疑難之處提出來，我們共同探討解決。

明確：風(fēng)雨興焉。“焉”釋為“這里、此處”。

積善成德，而神明自得。“而”是一個(gè)表承接的連詞。

故不積跬步，無以至千里。“無以”意為“沒有用來……的辦法”。

鍥而舍之?！板洝币鉃椤暗窨獭薄！岸笔且粋€(gè)表假設(shè)的連詞。

蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。定語后置句。

上食埃土，下飲黃泉。“上”、“下”為名作動(dòng)，“向上”、“向下”義。

用心一也?！坝谩币鉃椤坝捎?、因?yàn)椤薄?/p>

蟹六跪而二螯?！岸北聿⒘械倪B詞。

非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。特殊句式，判斷句。

4、這一段闡述的是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，同學(xué)們找一找，文中寫了哪些有關(guān)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，用的是什么樣的論證方法呢？

明確：

比喻論證、對(duì)比論證。

積土成山、積水成淵、積善成德、積跬步成千里、積小流成大海 —— 貴在積累

騏驥一躍，駑馬十駕；鍥而舍之、鍥而不舍?！獔?jiān)持不懈

蚓用心一也，蟹用心躁也?！?專心致志

三、總結(jié)：

課文運(yùn)用比喻、對(duì)比等論證手法，從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方面三個(gè)方面論證了“學(xué)不可以已”的中心論點(diǎn)，生動(dòng)形象、明白曉暢，論證嚴(yán)密，不愧為流傳至今、膾炙人口的經(jīng)典之作。

勸學(xué)教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“孟、推、剪”等8個(gè)字，會(huì)寫“母、淚、孩”等7個(gè)字及本課的詞語。

2、能力目標(biāo)：分角色朗讀課文，并能演一演。

3、情感目標(biāo)：使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事都要持之以恒，否則將一事無成的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞語，分角色朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：表演課文，在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、課文錄音、收集關(guān)于孟子的資料以及孟母教子的故事

教學(xué)方法：講授法、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組合作

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

【第一課時(shí)】

一、開門見山，直接入題

師述：同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)一篇和我們平時(shí)不大一樣的課文，它就是24課。（板書課題）

二、初讀課文，學(xué)時(shí)借助拼音讀準(zhǔn)字音。

1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀課文。畫出生字并讀準(zhǔn)字音。

2、師范讀課文。

3、學(xué)生再讀課文，想一想：你有什么發(fā)現(xiàn)？（啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)與以前學(xué)過的課文的不同之處，初步感知?jiǎng)”镜奶攸c(diǎn)。）

三、識(shí)記生字

1、學(xué)生自主識(shí)字。

2、形近字比較：黨——堂稚——推繼——斷桃——逃

3、加一加：前——剪子——孟口——呆

4、強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字：念（不要少寫一點(diǎn)）

四、寫字教學(xué)

1、自主觀察生字在田字格中的位置。

2、老師范寫。

3、學(xué)生描紅、臨寫。

【第二課時(shí)】

一、故事導(dǎo)入

以“孟母三遷”的故事導(dǎo)入。孟母是一位對(duì)孩子要求很嚴(yán)格而又講究教育方法的母親。今天我們將要學(xué)習(xí)另一個(gè)關(guān)于孟母教子的故事。（板書課題）

二、讀課文，感知課文內(nèi)容

1、學(xué)生自由讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、小組討論：

孟母聽了孟子的話，做了些什么？說了些什么？

孟子聽了孟母的話，心里想些什么？說了些什么？他以后會(huì)怎么做？

3、全班匯報(bào)

三、指導(dǎo)分角色朗讀

1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)

重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地讀出語氣。先確定角色，明確角色的關(guān)系，聯(lián)系實(shí)際想想母親、兒子交談時(shí)各用什么語氣。

可把課文分為三個(gè)情節(jié)：孟子逃學(xué)——孟母斷織——孟子悔悟。并確定對(duì)話的基調(diào)：母詢問、兒作答；母斷織、兒驚訝；母述因、兒悔悟。

2、同桌練習(xí)分角色表情朗讀。

要注意括號(hào)內(nèi)的提示。

3、全班匯報(bào)表演。

四、分角色演課本劇。

五、擴(kuò)展練習(xí)

收集孟子的故事并講給同學(xué)聽。

【附】《孟母斷織勸學(xué)》教學(xué)反思

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文《孟母斷織勸學(xué)》是一個(gè)劇本，講的是孟子逃學(xué)回家后和孟母的一段對(duì)話，孟母知道孟子逃學(xué)回家不想讀書后，沒有罵他也沒有打他，而是以剪斷快要織好的布來激勵(lì)他，告訴他，剪斷了的.布是沒有用的布，逃學(xué)的孩子是個(gè)沒有出息的孩子。 在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我總會(huì)遇到這樣的尷尬局面：一堂課下來，學(xué)生對(duì)課文的理解總是不太深刻；對(duì)文中出現(xiàn)的語言不會(huì)加以運(yùn)用。那么究竟如何做才能很根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和他們活潑好動(dòng)而又具有極強(qiáng)的模仿性和表現(xiàn)欲望的普遍特點(diǎn)，如果把課本劇引入語文課堂教學(xué)中，會(huì)不會(huì)收到事半功倍的效果呢？于是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我注意挖掘課本中那些語言生動(dòng)形象又蘊(yùn)含人物的動(dòng)作描述，內(nèi)容生動(dòng)有趣的課文組織學(xué)生分小組編演課本劇。例如教學(xué)《孟母斷織勸學(xué)》這篇課文是以劇本的形式呈現(xiàn)的，括號(hào)里的話提示了場(chǎng)景、人物動(dòng)作、神態(tài)；括號(hào)外的內(nèi)容是人物的對(duì)話。講述了我國古代大學(xué)問家孟子的母親教育他學(xué)習(xí)要持之以恒、不能逃學(xué)的事。孟母以剪斷布無法再接，比喻學(xué)習(xí)如果間斷，將-無所獲。剛開始編排時(shí)，絕大多數(shù)的同學(xué)雖然已經(jīng)搞懂了文章的內(nèi)容，但只會(huì)照著書來念所謂的臺(tái)詞，根本就沒有自己的獨(dú)特創(chuàng)造。

如何讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用語言文字，而把他們認(rèn)為平淡無味的課文變成有聲有色，生動(dòng)形象的課本劇呢？學(xué)生們就自主地提出由他們自己去改編、排演。于是我就讓他們自主討論確定一篇聲情并茂的課文《孟母斷織勸學(xué)》作為劇本的題材，然后根據(jù)學(xué)習(xí)小組的編排方式進(jìn)行表演。在這一次的表演活動(dòng)當(dāng)中，我很高興地看到每一個(gè)演員都是那么像模像樣，對(duì)課文語言的理解是如此的透徹，就是連平時(shí)最討厭上語文課的萬通同學(xué)在扮演孟子時(shí)也是那么投入，那么專注；當(dāng)其他組同學(xué)在表演時(shí)，每一個(gè)同學(xué)都看得那么認(rèn)真，每一個(gè)臉上都帶著燦爛的笑容。

在這節(jié)課上，我教的輕松，學(xué)生們更是學(xué)的輕松快樂，可以把課文在舞臺(tái)上演出來，還可以讓自己當(dāng)一當(dāng)演員，他們真高興。就這樣孩子們自己說自己演，自己評(píng)論，自己說收獲，這節(jié)課比我預(yù)想的要好的多，也要順利的多。下課鈴聲響了，我和同學(xué)們似乎還留在演出中，都覺得不盡興，有些同學(xué)聽我說下課了，他們大聲喊著：“老師，下節(jié)課我們還來演好不好？看著學(xué)生喜形于色的表情，我身心愉悅的結(jié)束這節(jié)課，因?yàn)榻裉煳腋淖兞艘酝慕虒W(xué)方式，演繹 一堂精彩的課本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了許多同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，改變了 同學(xué)們對(duì)學(xué)語文的態(tài)度，也讓我看到了今后自己教學(xué)中新的思路。

勸學(xué)教案 篇4

教學(xué)目標(biāo) ：

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標(biāo)

1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

2、通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn) ：

聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。 課型、課時(shí)：新課 1課時(shí)

教學(xué)手段：

黑板、粉筆和投影片

教學(xué)設(shè)想：

1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

3、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì):

師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？

師：什么事呢？我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對(duì)他說些什么呢？

師：東漢時(shí)，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？ （教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。）

師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰來說說？ 學(xué)生回答。

( 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)教師對(duì)之進(jìn)行概括。

二、作者及文中人物簡(jiǎn)介

1.作者：司馬光（1019～1086）字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。

2.孫權(quán)(182～252)字仲某，三國時(shí)吳國的建立者。

3.呂蒙（178～219）字子明，三國時(shí)吳國名將。

4.魯肅：字子敬，三國時(shí)吳國軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實(shí)為緯，以年月為經(jīng)，按時(shí)代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長(zhǎng)達(dá)一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗(yàn)。

三、竟讀課文

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。 師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能對(duì)著無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文大聲、流利學(xué)生讀課文？投影片展示無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音、再加上個(gè)快速？試試看！師：我們來個(gè)比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學(xué)生單讀、小組齊讀。 （讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。）

四、合作探究、質(zhì)疑問難

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會(huì)兒提出來，我們共同研究。

師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對(duì)文中疑難提問；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。

(以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強(qiáng)化理解。)

1、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發(fā)言人，展開比賽，看誰翻譯的最準(zhǔn)確。

2、搶答題，詞語解釋選擇正確的一項(xiàng)。

3、提示古今異義現(xiàn)象。

4、揣測(cè)人物語氣。

五、編課本劇，深入課文

師：課文有多處對(duì)話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。

師：哪一組主動(dòng)來表演一下？

師：通過朗誦、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？

師：你能不能用一句話來說說對(duì)文中任何一個(gè)人的看法？小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。

(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天

地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。)

六、聯(lián)系課文，延伸拓展

師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個(gè)故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒？

師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。

師：我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí)，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。

（這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問題，達(dá)到延伸拓展的目的。抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)

七、小結(jié)

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來，我們共同分享？學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華德育教育。

八、作業(yè)

師：課后大家練習(xí)背默課文，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，那么，請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。學(xué)生針對(duì)課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。

板書設(shè)計(jì):孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

學(xué)習(xí)的必要性

正面描寫 現(xiàn)身說法 學(xué)習(xí)的可能性

魯肅言行 結(jié)友而別側(cè)面烘托

（板書主要內(nèi)容，盡可能做到簡(jiǎn)潔明確，讓學(xué)生一目了然。）

小學(xué)二年級(jí)語文《書里的螞蟻》教案

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼男W(xué)二年級(jí)語文《書里的螞蟻》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)二年級(jí)語文《書里的螞蟻》教案1

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

2、正確、流利的朗讀句子，讀懂文章的意思。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

1、初步感知課文大意，認(rèn)讀識(shí)記生字。

2、學(xué)習(xí)課文1———6自然段。

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，螞蟻是你們熟悉的一種小動(dòng)物，它能爬樹，會(huì)搬運(yùn)東西，喜歡在土里生活?？墒菂s有這樣一只小螞蟻生活在書中又變成了漢字，為什么呢？你們想知道嗎？下面我們就到書里走一走看一看。板書課題。

二、齊讀課題《書里的螞蟻》。

三、讀課文，感知課文大意。

1、范讀課文，思考：小螞蟻是怎么來到書中的，為什么成了漢字？小螞蟻來到書中都做了什么？

2、交流聽讀情況。

四、再讀課文。

1、學(xué)生借助拼音自讀課文，并畫出自然段。

2、用你喜歡的符號(hào)標(biāo)出生字。

3、小組內(nèi)自學(xué)。

五、學(xué)習(xí)課文1———6自然段。

學(xué)習(xí)第一自然段。

1、指名讀第一自然段，說說這段講了什么？

2、學(xué)習(xí)生字“孤、零、爬、蕊”的字音，注意“零”字讀輕聲。

3、識(shí)記爬。形聲字，左形右聲，爪+巴=爬，觀看動(dòng)物爬行的圖片，人爬坡的姿勢(shì)就很像動(dòng)物在爬行！

4、擴(kuò)詞：爬行、爬坡、爬上、爬山。

5、體會(huì)“孤零零、花蕊”的意思。

學(xué)習(xí)第二自然段。

1、默讀課文第二段，思考這段講了什么？

2、學(xué)習(xí)生字“夾、陳、扁”?！皧A、扁”是多音字，又讀jiá和piān，組詞：夾被、扁舟。

3、識(shí)記“夾、扁”?！皧A”是會(huì)意字，甲骨文中間一個(gè)人形，人腋下還有相向的二人。表示二人合力夾持中間一人。夾的本意是從左右相扶持。組詞：夾攻、夾子、夾道歡迎、夾帶、夾層、夾雜?！氨狻笔菚?huì)意字，小篆從戶，從冊(cè)。戶本是門，冊(cè)是寫字用的穿起來的竹或木片。扁即匾額，是題字的長(zhǎng)方形牌子，掛在門上或墻上。扁與長(zhǎng)、寬相對(duì)。組詞：扁平、扁擔(dān)、扁豆、扁桃體。

4、感悟“陳舊“的意思。并用這個(gè)詞說一句話。

學(xué)習(xí)第三至六自然段。

1、這只扁扁的螞蟻來書里發(fā)生了什么事情？找4名同學(xué)分別讀3、4、5、6自然段。

2、交流讀書情況。

3、學(xué)習(xí)生字“密、噢、挺”注意“噢”的字音是一聲，區(qū)分“密”和“蜜”。

4、讀了他們的對(duì)話你發(fā)現(xiàn)了什么？（話語在前，說話者在后）

5、練習(xí)朗讀這段話，注意讀出人物的不同語言。

六、指導(dǎo)書寫。

1、“爬”字“爪字旁”的捺要托住巴，“夾”的筆順是先寫橫再寫點(diǎn)撇然后是橫最后是撇捺。

2、注意觀察“扁”在虛宮格中的位置。

七、鞏固練習(xí)。

1、讀一讀。

花蕊爬行爬山扁平夾住陳舊挺直孤單孤獨(dú)

3、照樣子說一說，寫一寫。

4、輕輕地（）（）（）

5、孤零零（）（）（）

6、黑黑的（）（）（）

7、密密麻麻（）（）（）

8、走來走去（）（）（）

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)課文7———12自然段，認(rèn)讀識(shí)記生字。

2、描述小螞蟻都做了什么。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新課。

小螞蟻成了舊書的新居民，它都在新家里做了什么呢？這節(jié)課我們接著來學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)新課。

1、輕聲閱讀第七自然段。思考：

（1）小螞蟻?zhàn)隽耸裁矗?/p>

（2）“會(huì)走路的字”指的是什么？“新奇”是什么意思？

（3）“我們真是太傻了”字為什么要這樣說自己？

（4）學(xué)習(xí)“傻”字。

2、此時(shí)舊書不再安靜了，它有什么變化呢？

請(qǐng)4名同學(xué)分別讀課文9———12自然段。

（1）一天小姑娘有什么新發(fā)現(xiàn)？學(xué)習(xí)生字“啊、讀、故”?！肮省笔切温曌郑鹞膹姆次?，古聲。反文字變異，本事手拿物擊打，引申為有使動(dòng)的意思，古聲含有古舊之意，表示事物發(fā)生的源頭。促使事物發(fā)生的原因叫故。古+文=故左右結(jié)構(gòu)。組詞：故事故障故鄉(xiāng)故宮。“讀”是形聲字，小篆從言字旁，賣聲。從言字旁表示言語，賣本指在街上邊走邊叫賣，與吟詠詩、書相似?！白x”的意思是讀書。組詞：讀書默讀讀題。

（2）指導(dǎo)朗讀“啊！這本她原先看厭了的舊書寫著……新故事?！?/p>

（3）“看厭了”在這里是什么意思？

（4）第二天小姑娘又讀到新故事了嗎？

（5）“忍不住”是什么意思？學(xué)習(xí)“忍”字：形聲字，金文從心，刃聲，“刃”字刀刃向右?！靶摹弊肿儺悺男谋硎拘睦砘顒?dòng)，刃聲與耐聲相近，有耐久，能堅(jiān)持之意。“忍”的本義是忍耐，容忍。組詞：忍耐容忍忍者。

（6）“更加驚奇了”這是為什么？

（7）學(xué)習(xí)“昨”字。

（8）小姑娘兩天在這本舊書里看到了兩個(gè)新故事，她很驚奇，你們感到奇怪了嗎？誰知道其中的答案？

（9）找三名同學(xué)分角色朗讀這段課文。

（10）第三天又發(fā)生了什么事？

（11）學(xué)習(xí)生字“識(shí)路離編”?！奥贰笔切温曌?。金文從足，各聲。從足表示腳的動(dòng)作，“各”字上邊是腳趾向下的腳形，下邊是口形?！奥贰北臼堑?，道是走向目的地的途徑?！白R(shí)”是形聲字，甲骨文是會(huì)意字，從音，從戈。“識(shí)“的本義是標(biāo)記。引申為記住，記憶。

3、讀了這幾個(gè)自然段你知道了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？

三、指導(dǎo)書寫。

1、“故路”左右相等?！白x識(shí)”左窄右寬?！叭獭弊⒁鈳讉€(gè)點(diǎn)的變化。

2、“故”右邊不要寫成折文。

四、鞏固練習(xí)。

1、選擇合適的字填在（）里。

爬趴

（）下（）行（）著（）蟲

敵故

（）人（）意事（）無（）

3、你能試著換個(gè)方法說這句話嗎？意思不能改變。

（1）這個(gè)小伙伴我認(rèn)識(shí)。還可以說：——————————————————————————

（2）一座美麗的城市坐落在這里。還可以說：————————————————

4、給下列詞語重新組合成一句通順的話。

（1）葉子下來金黃的飄落

（2）好朋友能幫助互相才是

小學(xué)二年級(jí)語文《書里的螞蟻》教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)小螞蟻給這本書帶來的影響，級(jí)法學(xué)兒童的想象力與創(chuàng)造欲望，體會(huì)童話的神奇力量。

2、認(rèn)識(shí)十四個(gè)生字，體會(huì)童話的神奇魅力。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)小螞蟻?zhàn)∵M(jìn)書里后發(fā)生那些有趣的事情，特別是它讓陳舊的書發(fā)生了奇妙的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：

感受童話的神奇，感受語言文字的神奇力量。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過程：

一、師生回顧體會(huì)神奇

師說： 同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了，《書里的螞蟻》，你們還記得小姑娘曾有一本什么樣的書?當(dāng)螞蟻被夾進(jìn)書里后，所有的字都感到怎樣呢?(學(xué)生回答師板書：新奇，陳舊) 今天我們就抓住著這“新與舊”的對(duì)比來讀課文，去感受童話的神奇魅力，感受語言文字的神奇力量。

二、深入課文朗讀感悟

師：你還記得文中的小螞蟻原來在哪嗎?

師：它又是怎樣來到花蕊里的呢?請(qǐng)看大屏幕。(課件出示)

( )的墻角邊，( )地開著一朵小花，在風(fēng)里( )地唱著歌。

師問

(1)古老是什么意思?你還能說古老的( )?

(2)孤零零怎么理解?可以換成什么詞，什么時(shí)候孤獨(dú)呢/你孤獨(dú)的時(shí)候心情怎么樣?

(3)這句用什么樣的語氣讀出小姑娘的心情呢?試著讀讀吧。

師：是呀，這朵小花非常孤單，有一天花旁邊來了一位朋友是誰?課件出示

一只黑黑的螞蟻，順著花枝往上( )，靜靜地( )在花蕊里睡覺。

(1)誰來學(xué)學(xué)螞蟻爬一爬的'樣子?同學(xué)們做一個(gè)趴的動(dòng)作。

(2)同學(xué)們?cè)谙胂笠幌?，小螞蟻?huì)夢(mèng)到什么了?

(3)此時(shí)小螞蟻的心情怎么樣，你能用讀的形式表達(dá)出來嗎?

師：就這樣，小螞蟻被小姑娘夾進(jìn)了一本陳舊書里，夾得扁扁的，

(1) 陳舊是什么樣的?

(2)假如你就是那只螞蟻，被夾在書里心里會(huì)怎么想，什么感受?能讀出你的感覺嗎?

師：這只螞蟻來到這本陳舊的書里會(huì)發(fā)生哪些新奇的事呢，請(qǐng)同學(xué)自由讀課文的3 — 6自然段。

(1)學(xué)生回答

(2)請(qǐng)同學(xué)動(dòng)筆畫出描寫小螞蟻與書的對(duì)話的句子，同桌互相讀讀

(3)找?guī)捉M學(xué)生試著分角色練讀同時(shí)提問“細(xì)碎的聲音誰發(fā)出的，奇怪的樣子你會(huì)做出來嗎，不好意思可以換哪個(gè)詞”每句都表達(dá)怎樣的感情?學(xué)生試讀。

(4)再找學(xué)生分角色練讀，加動(dòng)作。

師：這只樂意做字的小螞蟻，又做了哪些讓自己快樂開心的事呢?

(1)學(xué)生回答。

(2)如果你就是書里的字，看到小螞蟻這個(gè)會(huì)走路的字會(huì)怎樣一種感受會(huì)說什么?

師：書里的字和你有同樣的感受，看看第七自然段中哪些語句是描寫所有字的想法的?

(1)指導(dǎo)朗讀這句話

(2)出示“我們真的太傻了”子為什么這么說同桌討論一下。

(3)指導(dǎo)朗讀(男女生分角色讀)

師：此時(shí)舊書怎么樣了?

(1)男生讀第九自然段，女生讀第十自然段

(2)因?yàn)闀械淖衷诖T，所以每天的故事不同，我們沒有這本書就讓我們來玩?zhèn)€“文字串門”游戲好嗎?

(3)出示帶子的頭飾，找朋友。

(4)用詞組句子

(5)這些游戲中你感受到了什么，你發(fā)現(xiàn)什么了?

師： 第三天早晨，小姑娘在舊書的封皮上發(fā)現(xiàn)個(gè)字，他呀，走得太遠(yuǎn)了不認(rèn)識(shí)回家的路了，這個(gè)字是“丑”師帶上這丑字頭飾說：我沒有朋友你們誰幫幫我?組詞。

師：其實(shí)每個(gè)字都有它的作用，缺一不可所以(出示課件)“不過······”學(xué)生齊讀此句話。

(1)你知道小姑娘為什么沒有買過其他的故事嗎?

(2)齊讀課文最后一句話。

三、抒發(fā)情感彰顯個(gè)性

師

1、讀了這個(gè)童話你最喜歡文中的誰呀?

2、今天你當(dāng)了書中的字，你有什么樣的感受?

四、課外拓展

師： 今天我們學(xué)了這個(gè)童話有趣嗎?王一梅阿姨還有好多作品，如《住在雨街的貓》，《想走的樹和想留下的兔子》等作品，希望同學(xué)課下欣賞吧。

師： 最后老師要送給同學(xué)一組讀書的相關(guān)名言警句，希望同學(xué)們能做一個(gè)愛讀書，會(huì)讀書的人。

1、書是人類進(jìn)步的階梯 ——高爾基

2、讀書有三到：心到，眼到，口到?！?朱熹

3、讀書百遍，其義自見?！?裴松之

板書設(shè)計(jì)：

書里的螞蟻

會(huì) 說 話

陳舊 新奇

會(huì) 走 路

小學(xué)二年級(jí)語文《書里的螞蟻》教案3

知識(shí)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀“蕊，陳”，掌握七個(gè)會(huì)寫的字，理解生詞的意思。

2、有感情地朗讀課文，了解小螞蟻進(jìn)入書本后發(fā)生的有趣的事。 能力目標(biāo) 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的想象，通過指導(dǎo)角色朗讀和童話表演的方式，使學(xué)生融入童話作品中，體會(huì)小螞蟻的靈動(dòng)與漢字的活力。

情感目標(biāo)：

感受童話神奇的魅力。感受中國文字的魅力，并激發(fā)學(xué)生對(duì)中國文字的喜 愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)小螞蟻?zhàn)∵M(jìn)書本后，發(fā)生了哪些有趣的事，特別是它讓陳舊的書發(fā)生了怎樣奇妙的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：

感受童話神奇的魅力，感受語言文字的神奇力量。展開想象，自由寫作。

教法學(xué)法：

童年是一個(gè)多夢(mèng)的年齡，對(duì)于童話，孩子們有著與生俱來的敏感和熱情。學(xué)生經(jīng)過三年的語文學(xué)習(xí)，接觸過不少的童話，他們能夠通過自讀對(duì)童話故事有初步的感悟，學(xué)習(xí)的熱情一定很高。在教學(xué)本課時(shí)，我準(zhǔn)備采用“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的策略。

教法：這一課，鑒于三年級(jí)學(xué)生和童話的特點(diǎn)，主要采用閱讀法，讓學(xué)生熟讀課文來掌握故事的主要內(nèi)容;另外用對(duì)話法，直觀教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的中心，并進(jìn)行說話和寫話訓(xùn)練。

學(xué)法：主要采取自主學(xué)習(xí)，合作探究的方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中去。

教學(xué)過程：

1、揭示課題，導(dǎo)入新課 這篇文章的導(dǎo)入，我打算直接從題目入手，先展示課件，讓學(xué)生邊看課件上生動(dòng)的畫面邊猜想：看到這個(gè)題目，看到這只可愛的小螞蟻，你想知道什么呢?以此來激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

【設(shè)計(jì)理念：這種以課題導(dǎo)入的方法，可以引發(fā)學(xué)生讀書的欲望，使學(xué)生快速進(jìn)入童話世界】

2、介紹作者 通過課件展示王一梅的圖片及主要代表作。這樣一方面可以讓學(xué)生記住作者的名字，了解必備的文學(xué)常識(shí);另一方面，通過作家作品的介紹，為學(xué)生課外閱讀提供了選擇的依據(jù)。

3、自讀課文，初步感知

① 讓學(xué)生聽課文的錄音，了解課文主要內(nèi)容。準(zhǔn)確標(biāo)注生字詞的讀音。

② 學(xué)生自由讀課文，邊讀邊圈生字。

③ 通過出示課件，檢查學(xué)生生字詞的自學(xué)情況。

④、提問：讀了這篇課文后，你知道發(fā)生了一件什么事嗎?

【設(shè)計(jì)理念：前三問可以提高學(xué)生自學(xué)生字詞的能力，檢查朗讀情況，掃清字詞障礙;第四問，讓學(xué)生總結(jié)課文大意，培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容的能力】

4、走進(jìn)童話，領(lǐng)略神奇

① 小螞蟻是如何走進(jìn)書本的?

② 小螞蟻在書中安家落戶后，發(fā)生了哪些新奇有趣的事情呢?

③ 會(huì)走路的字讓舊書發(fā)生了怎樣的變化?

【設(shè)計(jì)理念：這三個(gè)問題圍繞中心，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步理解書由靜到動(dòng)變化的原因，內(nèi)容由陳舊到新鮮的變化原因。讓童話故事中小螞蟻和字的形象、語言、情感深深的印入孩子心中，并讓他們感受其所帶來的影響和快樂，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造欲望。】

5、課文小結(jié)：在我們的生活、學(xué)習(xí)中發(fā)生在身邊的每一件小事，只要注意觀察，都能變成新的事物、新的樂趣，就像書中的小螞蟻和“字”，讓我們看到了生活的另一種面貌，看到了一成不變的字組成的句子之外的無邊無際的快樂。

6、放飛想象，練筆創(chuàng)作 你是否喜歡書本里的小螞蟻，你想對(duì)它說些什么呢?

【設(shè)計(jì)理念;：通過這樣的訓(xùn)練，來激發(fā)學(xué)生用自己的頭腦去思考問題，用自己的語言去表達(dá)事情，從而讓學(xué)生更深刻的理解文章?！?/p>

小說基本常識(shí)教案

1.小說文學(xué)常識(shí)

小說只要是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁，人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。

小說的本質(zhì)是以時(shí)間為序列、以某一人物或幾個(gè)人物為主線的，非常詳細(xì)地、全面地反映社會(huì)生活中各種角色的價(jià)值關(guān)系（政治關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系和文化關(guān)系）的產(chǎn)生、發(fā)展與消亡過程。非常細(xì)致地、綜合地展示各種價(jià)值關(guān)系的相互作用。

小說主要是通過故事情節(jié)來展現(xiàn)人物性格、表現(xiàn)中心的。故事來源于生活，但它通過整理、提煉和安排，就比現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)實(shí)例更加集中，更加完整，更具有代表性。

在小說的環(huán)境描寫中，社會(huì)環(huán)境是重點(diǎn)，它揭示了種種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，如人物的身份、地位、成長(zhǎng)的歷史背景等等。自然環(huán)境包括人物活動(dòng)的地點(diǎn)、時(shí)間、季節(jié)、氣候以及景物等等。自然環(huán)境描寫對(duì)表達(dá)人物的心情、渲染環(huán)境氣氛都有不少的作用。

擴(kuò)展資料：

小說的奠基歷經(jīng)先秦、兩漢、魏晉南北朝八百多年的積累和沉淀，當(dāng)歷史進(jìn)入唐代小說才正式形成。追溯八百多年的奠基，主要在四個(gè)方面：

一是寓言故事。如《孟子》、《莊子》、《韓非子》、《戰(zhàn)國策》，等書中都有不少人物性格鮮明的寓言故事，它們已經(jīng)帶有小說的意味。

二是史傳。如《左傳》、《戰(zhàn)國策》、《史記》、《三國志》，描寫人物性格，敘述故事情節(jié)，或?yàn)樾≌f提供了素材，或?yàn)樾≌f積累了敘事的經(jīng)驗(yàn)。

三是文人筆記。這一點(diǎn)在魏晉南北朝時(shí)期尤為明顯，文人筆記大都記載一些軼事、掌故、素材。

四是民間娛樂消閑。各朝代都有茶館飯店常駐的說話人、說書人，以話本為基礎(chǔ)，每天把故事小小的說一段（小說），以吸引客人每天回來聽書，希望保證生意興隆。

參考資料：搜狗百科-小說

2.小說的基本知識(shí)

小說通過塑造人物、敘述故事、描寫環(huán)境來反映生活、表達(dá)思想的一種文學(xué)體裁。

小說是作者對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行藝術(shù)概括，通過敘述人的語言來描繪生活事件，塑造人物形象，展開作品主題，表達(dá)作者思想感情，從而藝術(shù)的反映和表現(xiàn)社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。 小說有三個(gè)要素：人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）。

小說反映社會(huì)生活的主要手段是塑造人物形象。小說中的人物，我們稱為典型人物；這個(gè)人物是作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)作出來的，他不同于真人真事，“雜取種種，合成一個(gè)”，通過這樣典型的人物形象反映生活，更集中、更有普遍的代表性。

小說塑造人物的手段可以是概括介紹，可以是具體的描寫，可以寫人物的外貌，也可以刻畫人物的心理活動(dòng)；既可以人物的行動(dòng)對(duì)話，也可以適當(dāng)插入作者的議論；既可以正面起筆，也可以側(cè)面烘托。小說主要是通過故事情節(jié)來展現(xiàn)人物性格、表現(xiàn)中心的。

故事來源于生活，但它通過整理、提煉和安排，就比現(xiàn)時(shí)生活中發(fā)生的真事更集中，更完整，更具有代表性。小說的環(huán)境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關(guān)系。

在環(huán)境描寫中，社會(huì)環(huán)境是重點(diǎn)，它揭示了種種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，如人物的身份、地位、成長(zhǎng)的歷史背景等等。自然環(huán)境包括人物活動(dòng)的地點(diǎn)、時(shí)間、季節(jié)、氣候以及景物等等。

自然環(huán)境描寫對(duì)表達(dá)人物的心情、渲染氣氛都有不少的作用。 簡(jiǎn)單地說，小說就是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活。

3.小說的基本常識(shí)

小說整體上要以刻畫人物形象為中心。通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映客觀存在的社會(huì)生活。

其中，最重要的是反映社會(huì)生活，這是小說的基本目的。這個(gè)社會(huì)指的是廣義上的社會(huì)，所謂展現(xiàn)這個(gè)社會(huì)，包括展現(xiàn)社會(huì)背景、揭示道理等諸多狹義上的概念。這個(gè)要表現(xiàn)的東西，就稱作小說的主題。小說如果沒有達(dá)到反映社會(huì)的目的，就不能是一部完整的小說。

最基本的小說有三個(gè)要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。

塑造人物形象是小說最基本的要求，是反映客觀存在社會(huì)的最基本、最主要的手段。塑造人物形象直接服務(wù)于展現(xiàn)客觀社會(huì)。

小說的情節(jié)起著表現(xiàn)人物性格、表現(xiàn)主題的作用。情節(jié)部分可直接服務(wù)于展現(xiàn)社會(huì)亦可通過表現(xiàn)人物性格間接服務(wù)于展現(xiàn)社會(huì)。

小說情節(jié)理論上由四個(gè)固定因素構(gòu)成：開端、發(fā)展、□、結(jié)局。除此以外，也可以包括兩個(gè)選擇性因素，即序幕和尾聲。

在實(shí)際創(chuàng)作中，這六個(gè)因素可以靈活運(yùn)用，不必拘泥于格式。結(jié)構(gòu)上需要時(shí)，我們可以省略、重復(fù)、結(jié)合、錯(cuò)序其中的一個(gè)或幾個(gè)，從而構(gòu)造出適合展現(xiàn)社會(huì)的結(jié)構(gòu)。

有幾種比較常用的格式：一、由結(jié)局做開頭進(jìn)行倒敘。

二、有□或發(fā)展作開頭進(jìn)行插敘。

三、在寫作中故意忽略除□以外的其它結(jié)構(gòu)因素，進(jìn)行收縮敘述。

這樣的組合方式有很多，在此不一一列舉。所有的結(jié)構(gòu)因素都可以自由變動(dòng)，但所有的結(jié)構(gòu)因素也必須有不少于三個(gè)的實(shí)際存在標(biāo)志，否則讀者在閱讀的過程中容易產(chǎn)生理解上的困難……

環(huán)境因素包括社會(huì)背景（狹義）和自然背景。其中，社會(huì)背景直接為主題服務(wù)，而自然背景則是通過對(duì)塑造人物形象的作用間接為主題服務(wù)。

在整個(gè)小說的敘述中，常見兩種方式。

一種是以第一人稱進(jìn)行敘述，敘述人出現(xiàn)在情節(jié)中。此種方式最大優(yōu)點(diǎn)是便于心理描寫的展開。

另一種是以第三人稱進(jìn)行敘述，敘述人不出現(xiàn)在情節(jié)中。此種方式最大優(yōu)點(diǎn)是便于多個(gè)線索的交叉。

此外，新生文學(xué)還有第二人稱敘述的方式，例如西方現(xiàn)在正流行的某些懸疑、奇幻故事。此種小說最大優(yōu)點(diǎn)是吸引讀者，但廣義上來講，此種敘述方式依舊歸于一、三人稱敘述。

在創(chuàng)作進(jìn)行時(shí)，作者也應(yīng)按照第一、三人稱進(jìn)行構(gòu)思。

4.關(guān)于小說的基本常識(shí)

天馬行空，胡編亂造。意料之外，情理之中。

能夠做到以上四點(diǎn)便足可以寫出吸引人氣的小說了。至于所謂的文學(xué)常識(shí)，那不過是一根束縛思維的鎖鏈，建議LZ如果真想發(fā)展文學(xué)的道路，還是不刻意去研究的好。

至于以上四點(diǎn)要如何運(yùn)用，我就沒辦法跟你講了。這種東西算是只可意會(huì)，不可言傳，能夠悟成什么樣那就是個(gè)人天賦的問題了。

不是有那么一句話嘛，一百個(gè)人讀《哈姆雷特》就有一百個(gè)哈姆雷特。同樣，一百個(gè)人寫小說，也就有一百個(gè)魯迅、托爾斯泰。

希望我的回答能幫助你

5.小說的一些基本知識(shí)

小說知識(shí)點(diǎn)歸納]

一.人物描寫

1.小說的人作描寫的方法主要有：外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。

2.對(duì)人物的容貌、神情、姿態(tài)、服飾等外形進(jìn)行描寫的是肖像（外貌）。

3.對(duì)人物的對(duì)話、獨(dú)白及語氣聲態(tài)進(jìn)行描寫的是語言。

4.從描寫的角度看，人物描寫的方法還可以分為：正面描寫和側(cè)面描寫，也說是直接描寫和間接描寫。

二.人物形象

1.小說的三要素是（生動(dòng)的）人物形象、（完整的）故事情節(jié)、（人物活動(dòng)的）環(huán)境描寫。

2.在小說塑造的人物中，體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖和作品所要表現(xiàn)的主題思想的人物是小說的中心人物，也叫做主人公。

3.人物形象的核心是人物表現(xiàn)出來的思想性格分析好小說的人物形象，才能很好地分析小說的主題思想。

三.故事情節(jié)

1.故事情節(jié)是作品所描寫的生活事件發(fā)展，演變的全過程。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、 *** 、結(jié)局四個(gè)部分，有些小說還具有序幕、尾聲兩上部分。

1 開端 是作品所反映的矛盾沖突的第一件事；

2 發(fā)展 是作品中矛盾沖突從展開到激化的演變過程；

3 *** 是決定矛盾各方的命運(yùn)工主要矛盾即將解決的關(guān)鍵時(shí)刻，是矛盾沖突發(fā)展到頂點(diǎn)，人物的思想斗爭(zhēng)最緊張，最激勵(lì)，最尖銳的階段；

4 結(jié)局 是矛盾得到解決，人物性格的發(fā)展已經(jīng)完成，事件有了最后的結(jié)果，主題思想得到充分展現(xiàn)，是情節(jié)發(fā)展的必然結(jié)果。

四.環(huán)境描寫

1.環(huán)境描寫是對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境描寫和事情發(fā)生的背景的描寫，它包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。

2.自然環(huán)境描寫，也叫做景物描寫，主要是對(duì)人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候以及花鳥蟲魚等場(chǎng)景的描寫。

3.社會(huì)環(huán)境描寫，主要是對(duì)人物活動(dòng)的具體環(huán)境、處所、氛圍以及人際關(guān)系的描寫。

4.環(huán)境描寫的作用主要有：

1）交待故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。為人物活動(dòng)提供具體的背景。

2）渲染氣氛、烘托人物；

3）有些環(huán)境描寫還起著推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。

小結(jié)：

1.小說的情節(jié)一般分開端、發(fā)展、 *** 、結(jié)局四個(gè)部分。情節(jié)的發(fā)展是為塑造人物服務(wù)的。通過對(duì)故事情節(jié)的分析，了解人物在情節(jié)中各自表現(xiàn)，能更好地把握人物的性格。

2.小說中的人物描寫有外貌描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫、語言描寫；通過這些人物描寫能深入理解人物形象的性格特征進(jìn)而理解其反映的社會(huì)情況。

3.小說中的環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，社會(huì)環(huán)境交代事件的時(shí)代背景，自然環(huán)境描寫包括人物活動(dòng)的地點(diǎn)、季節(jié)、氣候、時(shí)間及場(chǎng)景，是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、性格、渲染氛圍，表達(dá)人物的心情、表現(xiàn)主題等。

6.小說文學(xué)常識(shí)

情節(jié)、人物、環(huán)境是構(gòu)成小說的三大要素。情節(jié)是人物性格的歷史，是塑造人物形象的重要手段。人物是小說的核心，環(huán)境是人物活動(dòng)的場(chǎng)所和性格賴以形成的重要因素，環(huán)境創(chuàng)造人物，人物也創(chuàng)造環(huán)境。

小說是文學(xué)中表現(xiàn)力最強(qiáng)的一種體裁。凡生活中存在而語言又能加以表現(xiàn)的，小說都有能力加以描寫，寫人、狀物、擬聲、描繪人的感受、幻覺、夢(mèng)境以至于潛意識(shí)心理狀態(tài)等等，無所不能。這就有可能把存在于廣闊時(shí)空中的歷史畫面和人物內(nèi)心深處的精神世界，色彩鮮明、惟妙惟肖地在一定篇幅里刻畫出來。同時(shí)作者還可以轉(zhuǎn)換敘事視角，變化敘事人稱，又可以利用旁白、議論和抒情，使小說的藝術(shù)表現(xiàn)獲得哲理的和詩的光輝，增強(qiáng)思想力度和藝術(shù)魅力

7.初中小說教學(xué)注意什么

小說的閱讀教學(xué)也應(yīng)循王國維在《人間詞話》中說到治學(xué)經(jīng)驗(yàn)的三種境界的路徑。

第一境界：“獨(dú)上西樓，望盡天涯路?！薄呶萁?，明確目標(biāo)。

教師根據(jù)小說的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知情況，制定全面、科學(xué)、靈活、有層次的教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)小說教學(xué)的第一步。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng) *** 學(xué)目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)整合。

筆者認(rèn)為，小說的教學(xué)目標(biāo)可以從以下四個(gè)層次定位。1.知識(shí)層次。

結(jié)合文本的教學(xué)進(jìn)行有關(guān)小說基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，豐富學(xué)生的積累。如小說中的重要字詞，小說的作者及相關(guān)文學(xué)文化知識(shí)，小說的類型、題材、流派風(fēng)格，小說的“描寫”、“線索”、“鋪墊”、“伏筆”、“照應(yīng)”、“懸念”、“誤會(huì)”等有關(guān)知識(shí)，積累小說中的優(yōu)美語言材料。

2.能力層次。從小說閱讀出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

如內(nèi)容層次、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展、小說的要素在文中的體現(xiàn)、刻畫人物形象的主要方法、課文中人物性格特征、人物語言的品析及課文中詞句的理解、主題的把握。3.審美層次。

培養(yǎng)具體分析作品情節(jié)結(jié)構(gòu)，敘事方式，人物塑造，表現(xiàn)方法，語言特色，創(chuàng)作風(fēng)格等方面的文學(xué)審美能力。如欣賞人物形象，注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，注意把握人物性格的多樣性與復(fù)雜性；欣賞小說的語言，注意語言運(yùn)用的技巧，以及在塑造人物表現(xiàn)主題，渲染環(huán)境等方面的作用；欣賞小說刻畫人物的手法，精彩細(xì)節(jié)以及小說的結(jié)構(gòu)手法與特點(diǎn)等等。

4.內(nèi)化層次。在欣賞的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生研讀小說的能力。

如深入的理解作品產(chǎn)生的文化背景和作者的創(chuàng)作意圖，探究作品的情感與思想的蘊(yùn)涵及其社會(huì)價(jià)值；從創(chuàng)新性、獨(dú)特性、社會(huì)影響與文化史的地位對(duì)作品進(jìn)行不同角度的評(píng)價(jià)，多元的理解作品的主題或人物，最終受到感染和熏陶，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。以上四個(gè)目標(biāo)層次，能點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)小說的閱讀期待。

如果達(dá)成了四個(gè)目標(biāo)層次，學(xué)生就會(huì)收獲知識(shí)，提高語文閱讀能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程與方法，潛移默化地形成正確的價(jià)值觀、人生觀。真可謂，高瞻遠(yuǎn)矚，目標(biāo)明確，望盡小說路。

第二境界：“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔?！薄喿x推敲，注重過程。

小說這種文學(xué)體裁有著自身獨(dú)特的因素。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說能“走進(jìn)去，走出來”，與人物產(chǎn)生共鳴，與文本實(shí)現(xiàn)對(duì)話，與生活發(fā)生聯(lián)系，就要組織學(xué)生反復(fù)閱讀推敲文本。

《語文課程準(zhǔn)標(biāo)》指出，閱讀教學(xué)要要求學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。筆者摸索出小說閱讀教學(xué)的“四字”策略。

1.導(dǎo)——激發(fā)興趣。課堂導(dǎo)入是小說教學(xué)喚醒學(xué)生閱讀期待的重要手段。

導(dǎo)入的形式多種多樣：人物的命運(yùn)導(dǎo)入，背景導(dǎo)入，作者簡(jiǎn)介導(dǎo)入，影視曲等媒體導(dǎo)入等等。如《智取生辰綱》，我們可以講述楊志的身世遭遇導(dǎo)入，為學(xué)習(xí)小說的故事情節(jié)打好基礎(chǔ)；我們可以介紹《水滸傳》導(dǎo)入，揭示小說的主題思想；我們也可以利用電視劇《水滸傳》主題曲《好漢歌》導(dǎo)入，勾起對(duì)英雄形象的回憶。

這些導(dǎo)入，自然把學(xué)生帶進(jìn)了作品世界，激起閱讀興趣而移情入文，與作品進(jìn)行對(duì)話。2.讀——獲取信息。

小說閱讀教學(xué)，讀是最基本的保障，是學(xué)生獲取信息的重要手段，也是放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效形式。學(xué)生通過不同形式的朗讀，提煉概括小說的重要信息，理清小說的故事情節(jié)，對(duì)人物有全面的感知。

學(xué)生自已在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并回答問題，獲得了閱讀的愉悅，促進(jìn)了對(duì)人物感情的體驗(yàn)，并與之產(chǎn)生共鳴。教師在學(xué)生讀之前要進(jìn)行必要的提示，以便學(xué)生有方向地進(jìn)行閱讀。

“你向我問路，我指向我們的前方?！毙≌f閱讀教學(xué)中，教師就要有這種指路的意識(shí)，既指出方向，又不說明方向。

這樣才能啟發(fā)學(xué)生打開小說的未知世界。讀是小說閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，只有讀透，學(xué)生才能真正走進(jìn)小說。

3.析——分析理解。理解是學(xué)生通過對(duì)事件的認(rèn)知與情感的體驗(yàn)，用自已獨(dú)特的思維，對(duì)小說的人物、情節(jié)、環(huán)境、主題、語言等再現(xiàn)的過程。

分析理解是對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)——速讀能力，整體把握課文能力，理清思路、概括要點(diǎn)、理解作者的思想、觀點(diǎn)和感情的能力，創(chuàng)造性思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境揣摩小說語句的含義，體會(huì)語言表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說進(jìn)行闡發(fā)、整合、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑；設(shè)計(jì)閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說進(jìn)行個(gè)性化的理解。

如筆者在教學(xué)《變色龍》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問題引導(dǎo)學(xué)生分析理解小說?！≌f著力刻畫了誰？——隨著小狗的主人變化，他對(duì)小狗和赫留金的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？——他的性格特征是怎樣的？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？——小說的主題是什么？你是怎樣理解的？教師問題引導(dǎo)并留足思考的空間，學(xué)生自主解讀小說。

這樣，自然把學(xué)生當(dāng)作了學(xué)習(xí)的主人，便于學(xué)生綜合閱讀能力的有效提高。4.賞——賞析評(píng)價(jià)。

初中小說鑒賞主要是要求學(xué)生能對(duì)文學(xué)形象的概括性與生動(dòng)性，作者用于塑造人物形象的手法與藝術(shù)技巧，語言表達(dá)的文學(xué)性，小說的現(xiàn)實(shí)主題作出自已的理解與簡(jiǎn)要的賞析。賞析的方法很多，合作討論交流法比較易操作。

教師要設(shè)計(jì)問題，指導(dǎo)學(xué)生去賞析。

8.關(guān)于小說的常識(shí)

小說鑒賞常識(shí)

小說鑒賞常識(shí)，將簡(jiǎn)要闡述我國小說發(fā)展概況，討論古今小說的共同特征和鑒賞古今小說的一般常識(shí)。

1. 我國小說逐步發(fā)展，豐富多采

古代，嫦娥奔月等神話故事，舜穿井出等歷史傳說，已經(jīng)具有了志怪小說的苗頭；《左傳》、《國語》、《戰(zhàn)國策》等記述人物言行的史書，又給小說創(chuàng)作以啟發(fā)；經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期的發(fā)展，直到魏晉南北朝時(shí)期才產(chǎn)生了志怪小說。

魏晉南北朝時(shí)期，戰(zhàn)爭(zhēng)連年不斷，社會(huì)動(dòng)蕩不安，宗教迷信思想盛行。大量的志怪小說就在這樣的社會(huì)基礎(chǔ)上產(chǎn)生了出來。干寶的《搜神記》是這類小說的代表。志怪小說中，一方面多有宣揚(yáng)宗教迷信思想的作品，一方面也有反映廣大人民思想愿望的作品。前者如：《阮瞻》敘述素不信鬼的阮瞻被鬼嚇壞的故事；《蔣濟(jì)亡兒》敘述蔣濟(jì)的兒子在陰司官府當(dāng)差的故事。后者如：《干將莫邪》記寫巧將莫邪為楚王鑄成雄雌二劍后被楚王殺死，其子赤為父報(bào)仇的故事；《紫玉韓重》記寫吳王的小女紫玉和童子韓重相愛，吳王不許，紫玉憤恨而死，韓重痛哭墓前，紫玉靈魂出現(xiàn)，兩人墓中結(jié)為夫婦的故事；《宋定伯捉鬼》記寫宋定伯不但不怕鬼，而且捉住鬼，賣了鬼的故事。后者是志怪小說中的精華。志怪小說對(duì)后世的小說創(chuàng)作有很大的影響。

唐代社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，促進(jìn)了手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)達(dá)和都市經(jīng)濟(jì)的繁榮，市民階層興起了。這給小說創(chuàng)作提供了豐富的素材；韓柳倡導(dǎo)的樸實(shí)的新體散文，比較適合于小說的創(chuàng)作；白居易倡導(dǎo)的新樂府運(yùn)動(dòng)，也在一定程度上影響作家面向現(xiàn)實(shí)。唐代傳奇就在六朝志怪小說和當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上繁榮了起來。它雖源于志怪小說卻又有很大的發(fā)展，由志怪轉(zhuǎn)向了反映復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

中唐時(shí)期是傳奇創(chuàng)作的黃金時(shí)代。作品很多，主要反映現(xiàn)實(shí)。即使是談神說怪的作品，也往往具有現(xiàn)實(shí)社會(huì)意義?！赌峡绿貍鳌?，敘述淳于棼與二友酒醉、入夢(mèng)，在大槐安國招駙馬，任太守，煊赫一時(shí)，后因戰(zhàn)敗，公主又死，國王懷疑，有人構(gòu)陷，被送回鄉(xiāng)，夢(mèng)醒時(shí)二友正在床邊洗腳，即以虛幻曲折的故事情節(jié)，諷刺沉迷仕祿的士人，揭露了封建官場(chǎng)互相傾軋的情況。唐傳奇中成就最高的是愛情小說?！读銈鳌?，具有神話色彩，敘述龍女被丈夫虐待，柳毅仗義傳書，幾經(jīng)曲折，二人終結(jié)良緣的故事；表現(xiàn)出柳毅性格善良、品德高尚，龍女反抗壓迫、執(zhí)著愛情，具有揭露封建婚姻制度罪惡的社會(huì)意義?！痘粜∮駛鳌?，敘述名妓霍小玉傾心相愛李益，李益考中得官負(fù)心，小玉相思成疾，俠士挾持李益重入小玉家，小玉痛責(zé)李益，長(zhǎng)號(hào)而絕的故事；塑造出一個(gè)執(zhí)著愛情、具有反抗精神的悲劇婦女性格，鞭笞了負(fù)心的男子，揭露了門第婚姻的罪惡?！独钔迋鳌?，敘述 *** 李娃與滎陽公之子某生相愛，某生淪為乞丐，滎陽公不以為子，鞭之幾死，棄之郊野，李娃挽救某生，助他攻讀，終于高中得官，滎陽公又認(rèn)子認(rèn)媳的故事；對(duì)比地刻畫出兩人的性格特征，熱情歌頌卑賤 *** 李娃的善良品質(zhì)，無情揭露高貴滎陽公的虛偽狠毒，具有深刻的反門閥制度的意義。唐代傳奇標(biāo)志著我國小說趨于成熟，揭開了我國現(xiàn)實(shí)主義小說的序幕。