八年級《阿長與山海經》說課稿
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。我們該怎么去寫說課稿呢?下面小編給大家?guī)砹税四昙墶栋㈤L與山海經》說課稿，希望大家喜歡!
八年級《阿長與山海經》說課稿1
一、說教材
阿長與《山海經》一文是人教版八年級上冊第二單元的第一篇課文，本單元都是以“愛”為主題的敘事性作品。阿長與《山海經》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性散文。所追憶的阿長不是一個文化人，可以說是一個粗人，在文中，作者似乎用較多地篇幅批判了阿長的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長為我買山海經這一情節(jié)，是文章的動情點，也是讀懂阿長的關鍵。而這種贊美在文末被渲染到了極點，化成了對阿長的懷念與祝福。文中作者從孩子的視角來寫，其中卻滲透了對人生的思考。學習本文，應當讓學生能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊重，能夠學會從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝。
二、說教學目標
新課標中重點提出，要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態(tài)度價值觀”，根據以上的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：
(一)、根據教材的知識構建特點和學生思維活躍的特點，我確立本文的“知識能力目標”為：
1、理解、積累字詞;
2、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c;
3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
(二)、新課程的課堂教學要求關注學生的個體差異和不同的學習要求，體現(xiàn)學生的主體性，因此我確立本文的“過程和方法目標”為：
1、運用探究式學法，調動已有知識儲備和對生活的感悟走進文本;
2、通過閱讀，形成自己獨特而有創(chuàng)造性的見解;
3、重點引導學生通過朗讀品味語言逐步走進阿長的心靈，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝，感受生活中質樸的愛。
(三)、新課標要求學生“欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，由此，我確立本課的“情感和態(tài)度目標”為：
了解魯迅對阿長的深厚感情;學習感受生活，學會讀懂他人的愛，發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點。
(四)、教學重點：選取典型事例生動、傳神地表現(xiàn)人物性格，體會魯迅對阿長的深厚感情。
(五)、教學難點：學會關注普通人，在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，能讀懂魯迅心中的阿長。
三、說教法
1、聽說讀寫結合法。這是針對本文內容和語言上的特點而設計的，課堂教學中主要通過聽說讀來引領學生觸摸文本，解讀文本，并提高學生分析問題、解決問題的能力以及口頭表達能力，拓展閱讀意在讓學生初步體驗優(yōu)秀文學作品的思想與藝術的魅力，而課外練筆則是引導學生由解讀文本到解讀生活的延伸，培養(yǎng)學生的寫作能力。
2、提示點撥法。學生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時，教師在一旁給予必要的引導、點撥，從而達到解決問題的目的。
3、賞識、成功教育。首先，我認為進入文本的第一個問題的設計要簡單，這樣才能讓成功的體驗伴隨著學生走進文本。其次，學生在討論合作、解決疑難問題過程中，教師應適當?shù)慕o予表揚鼓勵，讓其體會到合作與成功的喜悅，這樣才能很好的調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。
四、說學法
1、圈注法。指導學生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助于學生對文章內容的理解。養(yǎng)成圈點批畫的良好習慣。
2、小組合作討論法。通過探究、討論，培養(yǎng)學生質疑解疑的能力。
五、說教學準備
1、為了培養(yǎng)學生預習課文的習慣，課前應布置預習內容(生字詞、作者簡介、寫作背景)
2、準備多媒體課件
六、說教學過程
(一)導入新課：
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到一個人，這個人是誰呢?對，是長媽媽。阿長，是魯迅兒時的保姆。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個對魯迅很有影響的人物。在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀念她，可見作者對長媽媽的深厚感情。那么，長媽媽是個什么樣的人呢?對小時候的魯迅有什么影響呢?(讓我們一起走進魯迅)
(這樣設計導入，與以前所學知識很好的聯(lián)系在一起，讓知識成為一個整體。)
(二)、字詞大比拼：以“開火車”的方式讓學生讀老師所羅列的生字難詞。(設計這一環(huán)節(jié)的意圖是：促使學生養(yǎng)成良好的語文學習的習慣。阿長與《山海經》這篇課文篇幅較長，生字難詞多，這樣課前我就布置同學預習，字詞大比拼這一環(huán)節(jié)正是檢查落實預習的方式。)
(三)初識阿長：
為了讓學生了解課文內容，把握文章結構，我設計了這樣的問題：
1、阿長是誰?她的外貌、身世怎樣?
2、文章寫了阿長的哪些事情?各用一句話說出來。這些事情中哪些事是詳寫?哪些事是略寫?為什么要這樣安排?
3、文中的我體會到了阿長對自己的感情了嗎?
題1，讓學生聽讀課文，然后邊聽邊解決問題，并將要點批注在書上相應的位置，問題比較簡單，學生自己就可解決。
題2，回答前三問，較容易;第四問，學生理解較難，為解決這一難點，我引導提示學生從選擇材料突出中心方面來考慮，學生就比較好理解。
在這個基礎上，教師小結：作者圍繞中心選擇了7個事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經》，很好的突出了中心，我們在寫作文時，也應注意詳略得當。通過小結，讓學生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習打好基礎。
這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學生的自學能力，批注能力，同時及時對學生進行表揚鼓勵，從而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
而題3，則較難理解，我就設計了第6至11段學生分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，通過朗讀讓學生明白，當時的“我”還沒有理解長媽媽對我的感情，再通過追問“后來我理解到了阿長對我感情到底是什么呢?”自然過渡到下一個環(huán)節(jié)。
(四)讀懂阿長
為了更好的培養(yǎng)學生的精讀能力，深入理解人物，仔細品味人物的思想感情，我讓學生抓住重點，重點研讀長媽媽買《山海經》部分，把握重點語句，體會蘊含的作者的感情。因此，我從以下幾個方面來引導學生閱讀：
1、文中哪些詞句體現(xiàn)了我對《山海經》的渴慕?
2、作者對阿長的感情是怎樣變化的?
解決第一問我讓學生速讀相關文段，用筆勾畫出相關語句，并做簡單批注，然后讓學生以小組為單位進行合作、探究。之后，七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進行點撥提示。這過程當中進行一系列的追問。(如：當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?
當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反應?表現(xiàn)出怎樣的心情?)
解決第二問時，我讓學生朗讀并比較第17節(jié)與25節(jié)，通過理解兩個“敬意”的不同，從而讓學生理解兒時的我對長媽媽的感情變化。(在這過程當中我再進行為什么在此時作者認為“她確有偉大的神力”?這句和前面的阿長講“長毛的故事”時的“卻不料她還有這樣偉大的神力”有何區(qū)別?)的追問。
這樣教師教給方法后，由學生合作完成任務，很好的培養(yǎng)了學生合作、探究的能力，以及圈點批注能力，養(yǎng)成了良好的學習習慣。
(五)懷念阿長
學生齊讀最后兩段，用一句話表達自己對文中阿長的感受。(可用自己創(chuàng)造的話或化用古詩、歌詞、俗語等來表達)
最后，為了鍛煉學生獨立思考問題，自主學習的能力，并讓學生進一步深入理解文章，我設計了以下兩道題：
⑴、一般情況下，我們寫作懷念贊美一個人時，往往會選擇正面的事例，本文卻寫了阿長的諸多缺點，如果去掉這些缺點，你認為對塑造阿長這一人物形象有怎樣的影響?為什么?
⑵、魯迅文章的題目言簡意賅，別有韻味，本文以“阿長”與《山海經》為題的用意，你能有所領悟嗎?
解決第一題時，先引用作者一貫的創(chuàng)作主張“有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄”。再分析欲揚先抑的寫作手法。(去掉阿長的缺點，不僅不能使阿長的形象更加完美，反倒大大削弱了形象原有的生命力。因為只有真實，形象才有生命氣息，才能打動讀者。本文正因為如實地寫出了阿長的缺點和優(yōu)點，阿長的形象才顯得真實、豐滿、有生命力。)
第二題是考察學生理解標題的能力，有一定難度，我點撥提示學生我對標題的理解：扣住中心;扣住中心人物;扣住中心事件;能撥動自己和讀者心靈之弦。這樣問題也就不難解決了。
(六)課外拓展：尋找“阿長”
寫寫生活中的“阿長”：在你的童年生活中，有沒有接觸過類似長媽媽這樣的普通人?請你審視久已淡忘了的人和事，以真實為墨，用心靈作筆，寫下自己內心的感動吧!
(設計這一環(huán)節(jié)的意圖是：讓學生由解讀文本延伸到解讀生活，讓學生學會在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，感受愛，提高學生的寫作水平。)
(七)、教師總結：對照板書總結;對學生本節(jié)課的學習表現(xiàn)進行總結，表揚鼓勵，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點;對學習方法進行總結。
(八)、布置作業(yè)：閱讀《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》。
附板書設計：
設計意圖：“心形”基于師生共同的朗讀感悟，濃縮了阿長形象的內涵和作者的筆法，寄予著愛的發(fā)現(xiàn)這一主題。
我這樣進行設計，是基于這樣考慮的：我認為，語文閱讀教學應該是立足文本，給學生一生受益的語文素養(yǎng)，包括知識、能力、思想情感、態(tài)度習慣、信念、價值觀等，傳統(tǒng)的讀讀、講講、議議的教法與自主、合作、探究的學法的融合能促使學生思維拓展深入，情感細膩升華，而適當?shù)睦枚嗝襟w輔助教學，又可以增強課堂的實效性和因化效果，共同創(chuàng)造生活的、生命的語文課堂，促進每一位學生的發(fā)展。
八年級《阿長與山海經》說課稿2
今天我說課的題目是《阿長與<山海經>》。下面，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、學法指導、教學過程及板書設計等進行說明。
一、教材分析
《阿長與〈山海經〉》是人教版八年級上冊第二單元的第一篇講讀課文。與《背影》、《臺階》、《老王》、《信客》等文章訴說了對普通人、尤其是對弱者的關愛。讓我們從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。這種編排體現(xiàn)了新教材回歸生活的編輯思想。
“頌揚人性美”是本單元的主題?！栋㈤L與〈山海經〉》以講讀課的身份出現(xiàn)在單元之首，用意有三：其一是該文內容貼近學生生活實際，理解層面符合八年級學生年齡特點。其二，記敘線索明晰，選材典型性強，寫法上欲揚先抑，這為后面文章的學習打下鋪墊。其三，文章語言生動、精彩，值得朗讀、品味、學習。
二、學情分析
八年級的學生已經就接觸了“狀物、敘事、寫人”的方法;具備了學習記敘文的一定基礎。再加上本篇文章寫的是魯迅童年的家庭生活，富有生活情趣，學生有這方面的生活體驗，因此，無論成績好壞的學生，只要教師引導、啟發(fā)得當，他們都有興趣去閱讀探討。在閱讀探討中,學到寫人敘事抒懷的方法，獲得能力。
三、教學目標
本文篇幅較長、知識點較多，要講深講透是比較困難的。根據學生已有知識水平與教學實際，我把教學目標定位為：
1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。
2、學習文章人物描寫的方法。
3、能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決問題。
4、深入領會作者對阿長的感情，建立樸素的階級意識，熱愛勞動人民。
四、教學重點、難點：
語文學習實為語言的學習。說白了，學課文就是學習作者的語言形式。輕語言內容，重語言形式是語文教學的規(guī)律之一，這種理念正是新課標提出的“用教材教，不是教教材”的最好詮釋，從這個意義出發(fā)，我將本文的教學重點定為學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法。
課文前半部分在充滿貶義色彩的文字后面，許多地方含有同情與懷念，有雙重色彩，而且，前一種色彩形諸文字，后一種色彩則隱在敘事之中，所以要注意從文字背后認識阿長，體會寫作時魯迅對阿長的感情。因此本文的教學難點定為深入領會作者對阿長的感情。
五、教學方法
新課標在教學中要重視的問題中指出，“教學過程應重視學生的實踐活動，引導學生主動獲取知識，科學的訓練技能，全面的提高語文能力”，據此，我準備以討論式為主要教學方法。
遵循“學生為主體，教師為主導，發(fā)展為主線”的現(xiàn)代教學理念，根據目標和內容，從學生的心理特征、知識水平出發(fā)，采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學形式。以此來激發(fā)學生的學習熱情，調動他們學習的主動性，把他們的主體意識和創(chuàng)造精神培養(yǎng)起來，把他們健康個性發(fā)展起來。
六、學法指導
新課標強調“學生才是學習的主體”，合格的教師不會把學生當作某種馴服的自然力來驅使，而是把學生當作主體來看待。教學中，我還會引導他們領悟和掌握學習的方法，鼓勵運用探究性的學習方式，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的能力，為他們繼續(xù)學習和終身學習打下堅實的基礎。具體有以下“四個強調”：
1、強調預習。這樣的目的在于培養(yǎng)學生使用工具書、搜集處理信息的能力。指導學生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助于學生對文章內容的理解，養(yǎng)成圈點批畫的良好習慣，培養(yǎng)自學能力，為實現(xiàn)“教是為了不教”努力。
2、強調多讀。本文作者是文白轉期的文學家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑，故必須多讀。
3、強調積累。豐富語文積淀，包括學法積累和基礎知識積累。
4、強調自主設疑，合作學習，勇于探究。
七、教學過程：
回顧導入：
同學們還記得《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事嗎?正是這個驚險的故事為“我”兒時的“百草園”罩上了一層神秘的色彩。而講給“我”這個故事的人是長媽媽，她對作者的兒時產生過重要影響，以致時隔多年之后，作者仍然寫了一篇回憶她的文章，也就是今天我們要學習的《阿長與<山海經>》。
本環(huán)節(jié)設計意圖：從長媽媽講美女蛇的故事這一片段可以看出，幼年魯迅與長媽媽關系非常密切，這一片段又與本文有著有機的聯(lián)系，由此導入新課，可以溫故而知新。
學習活動一：多媒體展示作者魯迅與《山海經》簡介。
本環(huán)節(jié)設計意圖：使學生了解相關常識，為下面的學習做鋪墊。
學習活動二：檢測學生預習中對生字生詞的掌握情況。
本環(huán)節(jié)設計意圖：針對學生輕視基礎的意識強化了重點詞匯的積累。
學習活動三：設計問題，引導學生初步認識人物，整體把握文章情節(jié)。
問題一：長媽媽名叫什么?
問題二：長媽媽長的什么樣子?
問題二：文章圍繞阿長寫了幾件事?重點寫什么?
本環(huán)節(jié)設計意圖：培養(yǎng)學生對文章的整體感知能力和概括能力，并引導學生了解文章詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
學習活動四：選取“講長毛攻城時護城”這一詳寫情節(jié)，師生共同品讀探討阿長的性格特點。
本環(huán)節(jié)設計意圖：引導學生學會如何通過文中人物描寫來把握人物的性格特點，并進而激發(fā)其課下主動探究其它情節(jié)中所體現(xiàn)出的人物性格側面。
學習活動五：設計問題，引導學生重點品讀“為我買《山海經》”這一情節(jié)內容，理解文章所表達的思想感情。
問題一：買《山海經》的起因是什么?
問題二：當阿長問《山海經》是怎么一回事時,“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?
問題三：當阿長說:“哥兒,有畫的‘三哼經’,我給你買來了”,“我”有什么反映?表現(xiàn)出怎樣的心情?
問題四：“我”為什么因此說“她確有偉大的神力”?
問題五：綜前所述,作者詳寫買《山海經》的事件,意圖已經非常明顯.同學們,你們能說說作者為什么要詳寫這件事嗎?
本環(huán)節(jié)設計意圖：引導學生認識到文章重要情節(jié)的作用，并從中體會到作者對長媽媽的敬佩與感激和長媽媽對一個孩子真誠熱情的幫助與關愛，從而認識到時隔多年作者仍對長媽媽念念不忘的原因。
學習活動六：課堂寫作活動
想像阿長如何千辛萬苦地買《山海經》的經過?！咀⒁庖粋€細節(jié)：阿長連書名也記不清】。
假設阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅的這篇文章，會對魯迅說些什么?請緊扣課文內容與人物性格特征，展開想像，賦予人物新的時代特色，代長媽媽與魯迅對話。
本環(huán)節(jié)設計意圖：結合特定情境，培養(yǎng)學生的想像能力與寫作能力，調動學生的學習興趣。
八、板書
阿長與《山海經》
——魯迅
空前敬意憎惡
不耐煩新的敬意
不大佩服買《山海經》懷念
善良、純樸、熱心、關心孩子
八年級《阿長與山海經》說課稿3
一、說教材：
我說課的題目是“阿長與《山海經》”，它出自初中語文課本第三冊第二單元，本文體裁是敘事散文，全文主要通過寫長媽媽的幾件事，表達了對一個勞動婦女的深深的懷念之情語言平實自然、樸素親切，而其中所蘊含的感情需要學生通過聽、讀、說去分析去品味，并在教師的引導下，發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和科學的學習方法，使學生具有一定的語文自學能力;在合作討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅。
二，教學目標及重，難點：
語文教學要注意“引導學生積極主動的學習，讓學生在學習實踐中得到聽說讀寫能力的良好訓練，，培養(yǎng)學生的各種學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，最終全面提高學生的語文素質。
”因此我制定的教學目標有：
1、找出文章圍繞阿長所寫的事情，哪些詳，哪些略。
2、分析本文刻畫人物的方法。
[重點]3、理解重要語句的深刻含義。
4、作文片段練習：針對本文所學，進行作文訓練。
作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對人物的刻畫，很好的突出了文章的中心，并且記敘時有一定的順序，這也是本文的重點;在寫人記事的過程中，本篇運用了許多帶有感情色彩的詞語和句子，要注意引導學生，結合上下文，把握語句中蘊涵的感情，并注意各類修辭手法的運用，這是本文的難點。
三，說學情：
本節(jié)課是一篇敘事散文，從心理上，學生對這種體材有認為易于理解的心理，老師應該抓住學生這種心理，因勢利導。
在講課文內容的同時，以本文所學進行作文片斷練習為手段，培養(yǎng)學生寫作能力。
從生理上，青少年好動，注意力分散，愛發(fā)表意見，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生這些特點，使他們的注意力始終集中在課堂上，并創(chuàng)造機會讓學生發(fā)表意見，發(fā)揮學生主動性。
四、說教學方法
我先說教法：
1、聽說讀寫結合法。
這是針對本文內容和語言上的特點，課堂教學中主要通過聽說讀來調動學生的積極性，培養(yǎng)學生分析問題的能力和口頭表達能力，同時以本文所學進行作文片段練習為手段，培養(yǎng)學生的寫作能力。
2、提示法。
學生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時，教師在一旁給予必要的引導、點撥，從而達到解決問題的目的。
3、賞識成功教育。
學生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當?shù)慕o予表揚鼓勵，讓其體會到合作與成功的喜悅，能很好的調動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣。
我再說學法：
1、圈注法。
指導學生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助于學生對文章內容的理解。
養(yǎng)成圈點批畫的良好習慣。
2、小組合作討論法。
通過探究、討論，培養(yǎng)學生質疑解疑的能力。
五、說教學過程
本節(jié)課我設置2課時，今天我重點講第1課時。
(一)：激趣導入，揭示課題：好的開頭，成功的一半，我先將本文的主人公即長媽媽引出，在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到一個人，這個人是誰呢?對，是長媽媽。
阿長，是魯迅兒時的保姆。
在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物。
在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀念她，可見作者對長媽媽的深厚感情。
那么，長媽媽是個什么樣的人呢?請看課文：阿長與《山海經》這樣設計導入能夠引發(fā)注意，激發(fā)興趣，進入課題。
(二)精講課文，深入講解：為了更好的培養(yǎng)學生的精讀能力，刻畫人物的方法，仔細品味本文的語言。
我讓學生抓住重點，精讀課文，因此，我從以下幾個方面來引導學生閱讀的：1、全文中找出描寫長媽媽品格風貌的句子，并體會所用的刻畫人物的方法。
2、點研讀長媽媽買《山海經》部分，進一步體會文章刻畫人物的方法，把握重點語句體會蘊含的作者的感情。
第一方面，讓學生速讀全文，用筆勾畫出你認為在刻畫人物方面最精彩的語句，并做簡單批注，學生獨立完成，然后讓學生七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進行點撥提示。
我著重從描寫法和對比映襯法方面指導，描寫法有對長媽媽進行的細節(jié)描寫，語言描寫和動作描寫，心理描寫，這一點以前訓練過較為容易;對比映襯法，學生接觸不多，能說到這一點較難，因此我提出幾個問題：
①文中“叔祖”的疏懶與長媽媽的熱情形成了什么?突出了長媽媽對“我”的怎樣的感情?②《山海經》的模樣和“寶書”形成了什么?突出了“寶”的特殊意義――—視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”，通過這一提示點撥，學生容易理解兩者的“對比”關系，對這種刻畫人物的方法有了了解，有完整的印象。
這時教師小結：長媽媽這一形象主要通過描寫法和對比映襯法來刻畫的。
這樣培養(yǎng)了學生獨立思考、自主學習的能力，以及圈點批注能力，養(yǎng)成了良好的學習習慣，終身受益。
(三)復習鞏固，深入探究為了讓學生，了解課文內容，把握文章結構，我讓同學作口頭作文練習：以小組為單位，讓學生選擇一個自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰講的真實生動傳神。
然后推舉出幾名學生口頭作文，學生和教師圍繞本節(jié)課的訓練重點加以評價。
這樣對本課所學知識加深了理解，學會了應用，又鍛煉了學生的口頭表達能力，一舉多得。
同時在理解這些語句蘊含的感情的基礎上，讓學生有感情的大聲朗讀，細細品味，通過讀更好的體會作者對長媽媽的深深地懷念之情。
這樣教師教給方法后，由學生自學，質疑，很好的培養(yǎng)了學生自主學習的能力
(四)課堂小結：這篇文章按生活的本來面目，選了5個事例，有詳有略，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，通過苗寫法和對比映襯法，刻畫出了一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女——長媽媽的形象。
她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達了作者對長媽媽的深切懷念之情。
其詞懇切，其情真切，十分感人，教導學生在寫作文時，也應注意詳略得當。
同時通過小結，學生明白了怎樣圍繞中心來選材，為今后的作文練習打好基礎。
(五)當前課改提出教學知識應由課內向課外延伸，因此我布置了一個作業(yè)：講課上所寫的口頭作文再加以精細組織寫一篇作文，同時將對本課的學習方法進行總結。
(六)板書設計：
阿長與《山海經》魯迅
事例品格風貌描寫方法感情
喜歡切切察察不拘小節(jié)細節(jié)、語言、對長媽媽的
夏天的睡態(tài)誠懇、熱情動作、心理深切懷念之情
3、懂得許多規(guī)矩寬厚、善良對比映襯法
4、講“長毛”故事仁慈
5、買《山海經》
八年級《阿長與山海經》說課稿4
一、說教材
《阿長與〈山海經〉》一文是人教版八年級上冊第二單元的第一篇課文，本單元都是以“愛”為主題的敘事性作品阿長與《山海經》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性敘事散文所追憶的阿長不是一個文化人，而是一個粗人，在文中，作者似乎用較多篇幅批判了阿長的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長為我買山海經這一情節(jié)，是文章的動情點，也是讀懂阿長的關鍵而這種贊美在文末被渲染到了極點，化成了對阿長的懷念與祝福文中作者從孩子的視角來寫，其中卻滲透了對人生的思考學習本文，應當讓學生能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊重，能夠學會從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝
二、說教學目標
新課標中重點提出，要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態(tài)度價值觀”，根據以上的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：
(一)、 根據教材的知識構建特點和學生思維活躍的特點，我確立本文的“知識能力目標”為
1、理解、積累字詞;
2、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c;
3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情
(二)、新課程的課堂教學要求關注學生的個體差異和不同的學習要求，體現(xiàn)學生的主體性，因此我確立本文的“過程和方法目標”為：
1、運用探究式學法，調動已有知識儲備和對生活的感悟走進文本;
2、通過閱讀，形成自己獨特而有創(chuàng)造性的見解;
3、重點引導學生通過朗讀品味語言逐步走進阿長的心靈，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝，感受生活中質樸的愛
(三)、新課標要求學生“欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，由此，我確立本課的“情感和態(tài)度目標”為
了解魯迅對阿長的深厚感情;學習感受生活，學會讀懂他人的愛，發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點
(四)、教學重點：選取典型事例生動、傳神地表現(xiàn)人物性格，體會魯迅對阿長的深厚感情
(五)、教學難點：學會關注普通人，在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，能讀懂魯迅心中的阿長
三、說教法
1、聽說讀寫結合法這是針對本文內容和語言上的特點而設計的，課堂教學中主要通過聽說讀來引領學生觸摸文本，解讀文本，并提高學生分析問題、解決問題的能力以及口頭表達能力，拓展閱讀意在讓學生初步體驗優(yōu)秀文學作品的思想與藝術的魅力，而課外練筆則是引導學生由解讀文本到解讀生活的延伸，培養(yǎng)學生的寫作能力
2、提示點撥法學生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時，教師在一旁給予必要的引導、點撥，從而達到解決問題的目的
3、賞識、成功教育首先，我認為進入文本的第一個問題的設計要簡單，這樣才能讓成功的體驗伴隨著學生走進文本其次，學生在討論合作、解決疑難問題過程中，教師應適當?shù)慕o予表揚鼓勵，讓其體會到合作與成功的喜悅，這樣才能很好的調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣
四、說學法
1、圈注法指導學生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助于學生對文章內容的理解養(yǎng)成圈點批畫的良好習慣
2、小組合作討論法通過探究、討論，培養(yǎng)學生質疑解疑的能力
五、說教學過程
(一) 導入新課：
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到一個人,這個人是誰呢? 對,是長媽媽阿長，是魯迅兒時的保姆在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個對魯迅很有影響的人物在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀念她，可見作者對長媽媽的深厚感情那么，長媽媽是個什么樣的人呢?對小時候的魯迅有什么影響呢?( 讓我們一起走進魯迅)
(這樣設計導入，與以前所學知識很好的聯(lián)系在一起，讓知識成為一個整體)
(二)、字詞大比拼：以“開火車”的方式讓學生讀老師所羅列的生字難詞(設計這一環(huán)節(jié)的意圖是：促使學生養(yǎng)成良好的語文學習的習慣阿長與《山海經》這篇課文篇幅較長，生字難詞多，這樣課前我就布置同學預習，字詞大比拼這一環(huán)節(jié)正是檢查落實預習的方式)
(三)初識阿長：
為了讓學生了解課文內容，把握文章結構，我設計了這樣的問題：
1、阿長是誰?她的外貌、身世怎樣?
2、文章寫了阿長的哪些事情?各用一句話說出來這些事情中哪些事是詳寫?哪些事是略寫?為什么要這樣安排?
3、文中的我體會到了阿長對自己的感情了嗎?
題1，讓學生聽讀課文，然后邊聽邊解決問題，并將要點批注在書上相應的位置，問題比較簡單，學生自己就可解決
題2，回答前三問，較容易;第四問，學生理解較難，為解決這一難點，我引導提示學生從選擇材料突出中心方面來考慮，學生就比較好理解
在這個基礎上，教師小結：作者圍繞中心選擇了7個事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經》，很好的突出了中心，我們在寫作文時,也應注意詳略得當通過小結，讓學生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習打好基礎
這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學生的自學能力，批注能力，同時及時對學生進行表揚鼓勵，從而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣
而題3，則較難理解，我就設計了第6至11段學生分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，通過朗讀讓學生明白，當時的“我”還沒有理解長媽媽對我的感情，再通過追問“后來我理解到了阿長對我感情到底是什么呢?”自然過渡到下一個環(huán)節(jié)
(四)讀懂阿長
為了更好的培養(yǎng)學生的精讀能力，深入理解人物，仔細品味人物的思想感情，我讓學生抓住重點，重點研讀長媽媽買《山海經》部分，把握重點語句，體會蘊含的作者的感情因此，我從以下幾個方面來引導學生閱讀：
1、文中哪些詞句體現(xiàn)了我對《山海經》的渴慕?
2、作者對阿長的感情是怎樣變化的?
解決第一問我讓學生速讀相關文段，用筆勾畫出相關語句，并做簡單批注，然后讓學生以小組為單位進行合作、探究之后，七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進行點撥提示這過程當中進行一系列的追問(如：當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?
當阿長買來《山海經》時， “我” 有什么反應?表現(xiàn)出怎樣的心情?)
解決第二問時，我讓學生朗讀并比較第17節(jié)與25節(jié)，通過理解兩個“敬意”的不同，從而讓學生理解兒時的我對長媽媽的感情變化(在這過程當中我再進行為什么在此時作者認為“她確有偉大的神力”?這句和前面的阿長講“長毛的故事”時的“卻不料她還有這樣偉大的神力”有何區(qū)別?)的追問
這樣教師教給方法后，由學生合作完成任務，很好的培養(yǎng)了學生合作、探究的能力，以及圈點批注能力，養(yǎng)成了良好的學習習慣
(五)懷念阿長
學生齊讀最后兩段，用一句話表達自己對文中阿長的感受(可用自己創(chuàng)造的話或化用古詩、歌詞、俗語等來表達)
最后，為了鍛煉學生獨立思考問題，自主學習的能力，并讓學生進一步深入理解文章，我設計了以下兩道題：
⑴、一般情況下，我們寫作懷念贊美一個人時，往往會選擇正面的事例，本文卻寫了阿長的諸多缺點，如果去掉這些缺點，你認為對塑造阿長這一人物形象有怎樣的影響?為什么?
⑵、魯迅文章的題目言簡意賅，別有韻味，本文以“阿長”與《山海經》為題的用意，你能有所領悟嗎?
解決第一題時，先引用作者一貫的創(chuàng)作主張“有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄”再分析欲揚先抑的寫作手法(去掉阿長的缺點，不僅不能使阿長的形象更加完美，反倒大大削弱了形象原有的生命力因為只有真實，形象才有生命氣息，才能打動讀者本文正因為如實地寫出了阿長的缺點和優(yōu)點，阿長的形象才顯得真實、豐滿、有生命力)
第二題是考察學生理解標題的能力，有一定難度，我點撥提示學生我對標題的理解： 扣住中心;扣住中心人物;扣住中心事件;能撥動自己和讀者心靈之弦這樣問題也就不難解決了
(六)課外拓展：尋找“阿長”
寫寫生活中的“阿長”：在你的童年生活中，有沒有接觸過類似長媽媽這樣的普通人?請你審視久已淡忘了的人和事，以真實為墨，用心靈作筆，寫下自己內心的感動吧!
(設計這一環(huán)節(jié)的意圖是：讓學生由解讀文本延伸到解讀生活，讓學生學會在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，感受愛，提高學生的寫作水平)
(七)、教師總結：對照板書總結;對學生本節(jié)課的學習表現(xiàn)進行總結，表揚鼓勵，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點;對學習方法進行總結
(八)、布置作業(yè)：閱讀《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》
附板書設計：
設計意圖：
“心形”基于師生共同的朗讀感悟，濃縮了阿長形象的內涵和作者的筆法，寄予著愛的發(fā)現(xiàn)這一主題
我這樣進行設計，是基于這樣考慮的：我認為，語文閱讀教學應該是立足文本，給學生一生受益的語文素養(yǎng)，包括知識、能力、思想情感、態(tài)度習慣、信念、價值觀等，傳統(tǒng)的讀讀、講講、議議的教法與自主、合作、探究的學法的融合能促使學生思維拓展深入，情感細膩升華，而適當?shù)睦枚嗝襟w輔助教學，又可以增強課堂的實效性和因化效果，共同創(chuàng)造生活的、生命的語文課堂，促進每一位學生的發(fā)展
八年級《阿長與山海經》說課稿5
一、說課堂教學指導思想及課程標準教材
阿長與《山海經》一文出自初中語文課本第三冊第二單元，體裁為敘事散文，根據素質教育要求：語文教學要注意“引導學生積極主動的學習，讓學生在學習實踐中得到聽說讀寫能力的良好訓練，，培養(yǎng)學生的各種學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，最終全面提高學生的語文素質?！币约暗谌稳珖逃ぷ鲿h的有關精神：教育要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，本文的課堂教學指導思想是：在教師的引導下，發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和科學的學習方法，使學生具有一定的語文自學能力;在合作討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅。
本文體裁是敘事散文，語言平實自然、樸素親切，其中所蘊含的感情需要學生通過聽、讀、說去分析去品味。對文章的閱讀練習，《語文課程標準》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內容，感受課文的語言所表達的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。
這篇課文主要通過寫長媽媽的幾件事,表達了對一個勞動婦女的深深的懷念之情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對人物的刻畫,很好的突出了文章的中心，并且記敘時有一定的順序，這也是本文的重點;在寫人記事的過程中，本篇運用了許多帶有感情色彩的詞語和句子，要注意引導學生，結合上下文，把握語句中蘊涵的感情。
綜上所述，確定本文的教學目標有：
1.找出文章圍繞阿長所寫的事情，哪些詳,哪些略。
2.分析本文刻畫人物的方法。[重點]
3.理解重要語句的深刻含義。
4.作文片段練習：針對本文所學,進行作文訓練。
二、說教法
1.聽說讀寫結合法。這是針對本文內容和語言上的特點，課堂教學中主要通過聽說讀來調動學生的積極性，培養(yǎng)學生分析問題的能力和口頭表達能力，以本文所學進行作文片段練習為手段，培養(yǎng)學生的寫作能力。
2.提示法。學生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時，教師在一旁給予必要的引導、點撥，從而達到解決問題的目的。
3.賞識成功教育。學生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當?shù)慕o予表揚鼓勵，讓其體會到合作與成功的喜悅，能很好的調動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣。
三、說學法指導
1.圈注法。指導學生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助于學生對文章內容的理解。養(yǎng)成圈點批畫的良好習慣。
2.小組合作討論法。通過探究、討論，培養(yǎng)學生質疑解疑的能力。
四、說教學過程
第一課時
導入新課：
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到一個人,這個人是誰呢?對,是長媽媽。阿長，是魯迅兒時的保姆。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物。在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀念她，可見作者對長媽媽的深厚感情。那么，長媽媽是個什么樣的人呢?請看課文：阿長與《山海經》
這樣設計，與以前所學知識很好的聯(lián)系在一起，讓知識成為一個整體。(約需1分鐘)
板題，解題
根據預習作業(yè)，學生七嘴八舌起來介紹魯迅，同時教師給以補充，這樣充分發(fā)揮了學生的自學能力、自主能力。(約需3分鐘)
電腦出示目標
為了加深印象，學生默讀識記，約需2分鐘。
整體感知
為了讓學生，了解課文內容，把握文章結構，我設計了這樣的問題：
1.文章寫了長媽媽的哪些事情?各用一句話說出來。這些事表現(xiàn)了長媽媽是個怎樣的人?
2.文章寫長媽媽的事情哪些事是詳寫?哪些事是略寫?為什么要這樣安排?
題1，讓學生速讀課文，然后分小組討論解決問題，并將討論的要點批注在書上相應的位置，第一問比較簡單，學生自己就可解決，第二問教師給以適當?shù)狞c撥提示，比較容易。題2，回答前兩問，較容易;第三問，學生理解較難，為解決這一難點，我引導提示學生從選擇材料突出中心方面來考慮，學生就比較好理解。
在這個基礎上，教師小結：作者圍繞中心選擇了5個事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經》，很好的突出了中心，我們在寫作文時,也應注意詳略得當。通過小結，學生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習打好基礎。
這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學生的自學能力，批注能力，同時及時對學生進行表揚鼓勵，從而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。