教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞 好學(xué)習(xí)，這是教法問題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應(yīng)簡要地說明。下面是小編為大家整理的關(guān)于高二的生物說課稿大全，歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

高二的生物說課稿大全1

一、說教材：

本文是一篇事理說明文，介紹的是關(guān)于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的知識。“生物入侵者”標題生動形象，引起讀者注意，文章開頭引出說明對象，然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對“生物入侵者”的不同態(tài)度，以及世界各國對此采取的相應(yīng)的措施。這是邏輯順序進行說明的。思路清楚，層次分明。

二、說教學(xué)依據(jù)：

學(xué)生對外入侵比較熟悉，而沒有“生物入侵者”的概念?？梢詮氖煜さ耐鈹橙肭值姆绞?，再轉(zhuǎn)入對不熟悉的“生物入侵者”的思考，容易引發(fā)學(xué)生的興趣。其次閱讀科技類文章的目的之一，是篩選信息。此文正好可以讓學(xué)生抓中心句，整理歸納各部分內(nèi)容，了解大概文意。

三、說教學(xué)目標：

(一)知識和能力目標：

1、積累詞語，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無策、物競天擇、無動于衷”等詞語的意思，并學(xué)會運用。

2、了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識，了解生物入侵者的有關(guān)情況。

(二)過程與方法目標：

1、理清本文的說明順序，整體把握文章內(nèi)容，提高閱讀科普文的能力。

2、分析本文運用的說明方法，體會其表達效果。

(三)情感態(tài)度和價值觀目標：了解生物“污染”，增強防范意識，為建設(shè)家園、保護家園而努力

四、說教學(xué)重難點：

(一)重點：理清本文的說明順序，把握文章所運用的說明方法。

(二)難點：引導(dǎo)學(xué)生理解：如何看待在物種遷移過程中的“人為干預(yù)”?為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調(diào)“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件?

五、說教學(xué)方法：

1、以學(xué)生自讀為主，教師設(shè)計閱讀題目指導(dǎo)學(xué)生自讀，幫助他們整體把握課文內(nèi)容，探究文章的說明技巧。教師只作必要的點撥指導(dǎo)。

2、討論法。學(xué)生自由質(zhì)疑，通過多種形式的討論合作探究，共同解決。

六、教具準備：

多媒體

七、課時安排：

1課時

八、說教學(xué)過程：

(一)__設(shè)計：據(jù)光明日報(20__年6月12日)報道，深圳西南海面上的內(nèi)伶仃島，一種產(chǎn)于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網(wǎng)，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹、芭蕉樹、相思樹上。樹木因為沐浴不到陽光而無聲無息地死去，鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，素有“植物天堂”美譽的內(nèi)伶仃島，可能會被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會有如此大的破壞力呢?讓我們走進梅濤的《生物入侵者》去尋找答案

(二)、學(xué)生自讀課文，教師設(shè)計問題指導(dǎo)學(xué)生自讀(多媒體顯示)給重點字詞注音。請用自己的話概括說明本文所介紹的有關(guān)生物入侵者的知識。(不少于5個要點)理清本文的說明順序。本文運用了哪些說明方法?找出來并說說它們的表達效果。學(xué)生獨立思考，然后小組內(nèi)交流。教師選五個小組的組長進行全班交流，每組負責一小題。

(三)、學(xué)生自由質(zhì)疑，由學(xué)生共同討論解答，教師組織學(xué)生活動，并作必要的點撥指導(dǎo)。各小組輪流提問題，在小組內(nèi)共同討論解決。不能得到圓滿答復(fù)的，向老師提問。教師分類歸納學(xué)生提出的問題，然后板示，全班同學(xué)共同討論解決。學(xué)生難以解答的問題可能有：

(1)如何理解在物種遷移過程中的“人為干預(yù)”?

(2)為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調(diào)“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件?

(3)你知道還有哪些“生物入侵者”嗎?你在生活中發(fā)現(xiàn)過生物入侵的現(xiàn)象嗎?

(四)教師展示學(xué)生收集的信息：學(xué)生自由展示課下收集的“生物入侵者”的相關(guān)材料。教師也可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子：在我國，一種南美水生植物——水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當?shù)貧夂蛎黠@干燥，湖中的68種魚已有38種不復(fù)存在。在西歐，一種北美蝦病正在侵襲當?shù)匚r，造成當?shù)匚r在許多河流中消失。在地中海和亞得里亞海，一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。等等?？磥?，時至今日“生物入侵者”有隨時入侵的可能，我國對“生物入侵者”必須采取了嚴格的防范措施。

(五)遷移拓展：

1、收集有關(guān)“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上組織一次以“話說生物入侵者”為題的討論會。

2、利用網(wǎng)絡(luò)搜尋有關(guān)生物污染的信息，并加以整理，講給同學(xué)們聽。

(六)課堂小結(jié)《生物入侵者》是一篇事理說明文，采用邏輯順序說明事理，條理清晰，說明方法得當，是一篇規(guī)范的說明文，寫法值得我們初學(xué)寫作者借鑒。文中介紹的有關(guān)生物污染的知識，應(yīng)學(xué)會運用，提高防范意識，加強生態(tài)意識，了解當?shù)刈匀伙L(fēng)景的價值，抵抗外來生物的侵入。

高二的生物說課稿大全2

一.說教材

1.教材的地位和作用

本節(jié)是必修2《遺傳與進化》的第二章第二節(jié)，表面上看本節(jié)要說明的是“基因在哪里?”的問題，其根本是要解釋孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。減數(shù)__與孟德爾遺傳規(guī)律緊密相連，而減數(shù)__又是高中生物學(xué)的重點和難點，可以說解決了本節(jié)的問題是去掉了高中生物學(xué)學(xué)習(xí)道路上的一只“攔路虎”。

2.教材的處理和課時安排

本節(jié)內(nèi)容量大，主要講兩個問題，一是通過薩頓假說和摩爾根的實驗證明基因在染色體上，一是對孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代解釋(孟德爾遺傳定律的實質(zhì))，如果一節(jié)課講完，時間肯定很緊，學(xué)生在知識和能力上也得不到鍛煉，因此我計劃安排兩課時，第一節(jié)課完成基因在染色體上的證明，并配以少量的練習(xí)，第二節(jié)課完成對孟德爾遺傳定律的實質(zhì)的理解，輔以較多的練習(xí)。

3.教學(xué)目標的確定

根據(jù)新課程標準的要求及本節(jié)課的特點，結(jié)合學(xué)生對前面內(nèi)容(孟德爾的兩個實驗和減數(shù)__)的熟練程度，本節(jié)課主要達到以下三方面的教學(xué)目標。

⑴知識目標：認同基因在染色體上(這是理解孟德爾兩大定律實質(zhì)的前提)

⑵能力目標：體會科學(xué)研究中的“類比推理”的重要性。

⑶情感目標：學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于懷疑的科學(xué)精神(當時就是因為摩爾根對孟德爾遺傳理論的不相信和對薩頓的懷疑才使他找到了科學(xué)的真理)。

4.重難點的確定

如果要記住“基因在染色體上”這個結(jié)論是非常容易的，這不是我們追求的目標,關(guān)鍵是要求學(xué)生理解體會這個結(jié)論的來歷，學(xué)會這種科學(xué)研究的思路。因此如何證明基因在染色體上是本節(jié)課的重點，也是難點。

二.說教法

新課程的理念之一就是“提倡探究性學(xué)習(xí)”，我對此的理解是，并非所有的探究活動都需要去做實驗探究，也并非普通的課就不需要探究，這個理念是希望讓我們和學(xué)生都形成一種習(xí)慣，即對我們發(fā)現(xiàn)的問題首先可以提出假設(shè)，然后實驗證明，最后得出結(jié)論，也即探究的一般思路。這堂課我就準備按這樣一個思路來講授，因為這節(jié)內(nèi)容剛好符合這樣一個特點，首先是薩頓發(fā)現(xiàn)孟德爾假設(shè)的一對遺傳因子，它們的分離與減數(shù)__中同源染色體的分離非常相似這樣一個現(xiàn)象，于是就提出了假設(shè)(薩頓假說)，然后是摩爾根的實驗……，當然本節(jié)課還有很多地方可以用到啟發(fā)式教學(xué)方法，比如問題探討中“請你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?”如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經(jīng)成功了一半。

三.說學(xué)法

現(xiàn)代教學(xué)論認為：在課堂教學(xué)中僅僅通過教師的傳授及學(xué)生個體的主動學(xué)習(xí)是不夠的，教學(xué)任務(wù)需要更多地依賴于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互作用以及群體協(xié)商與對話等教學(xué)情境來實現(xiàn)。所以本節(jié)課除了傳統(tǒng)的傳授法之外，還通過小組合作學(xué)習(xí)來達到教學(xué)目標，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生既有分工，又有合作。它對于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，主動探究和解決實際問題的能力有重要的潛在作用。

四.說教學(xué)環(huán)節(jié)

(一)創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入

請你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?(這是教材上設(shè)計的問題，非常地好，好在很容易使學(xué)生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來，如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上，哪怕說“遺傳因子是不是就是染色體，”那我們這堂課已經(jīng)成功了一半。

(二)小組合作學(xué)習(xí)(通過類比推理讓學(xué)生從感性上接受基因在染色體上)

通過上面的導(dǎo)入很容易過渡到薩頓的發(fā)現(xiàn)以及假說，但是要說明一點，假說的提出不是無根據(jù)的亂說，而是通過“類比推理”得出的結(jié)論，因為薩頓發(fā)現(xiàn)基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系(這里面需要給學(xué)生介紹科學(xué)研究的常用方法之一--類比推理，并強調(diào)其重要性)，然后是小組合作學(xué)習(xí)“思考與討論”：

你同意以上的分析(指基因在染色體)嗎?如果你也認為基因在染色體上，請你在圖中染色體上標注基因符號，解釋孟德爾一對相對性狀的實驗。(P28圖)

這個“思考與討論”必須讓學(xué)生來完成，當學(xué)生將基因標注在染色體上之后，會發(fā)現(xiàn)不管是F1還是F2代，結(jié)果與前面孟德爾所做的實驗(還沒有發(fā)現(xiàn)減數(shù)__之前)完全是一致的，到這個時候?qū)W生會有這種感覺：將孟德爾所說的遺傳因子標注在染色體上是一點都沒有問題。

(三)摩爾根的實驗

由推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。

實驗圖解(略)

對于摩爾根的實驗我想特別要注意以下幾方面：

1、選材是關(guān)鍵(果蠅)

2、所研究的性狀(紅眼和白眼)也很重要，是一對相對性狀，符合孟德爾的分離定律。3、關(guān)注特殊的現(xiàn)象(白眼性狀總是與性別相關(guān)聯(lián))是實驗最終的突破口。

4、性染色體的發(fā)現(xiàn)推動了這個實驗的進展。

將控制白眼的基因w定位在X染色體上，Y上沒有它的等位基因，上述的實驗現(xiàn)象的導(dǎo)了合理解釋。這里有必要讓學(xué)生寫出紅眼雌蠅與白眼雄蠅的遺傳圖解：

還必須提醒學(xué)生注意，在孟德爾對豌豆的雜交實驗現(xiàn)象提出合理解釋之后還必須有一個驗證，即測交實驗，因此這里也需要多摩爾根的解釋進行驗證，這個過程讓學(xué)生完成，有利于對前面遺傳圖解的鞏固。

高二的生物說課稿大全3

一、教材分析

(一)教材內(nèi)容及地位

這部分教材先介紹人體的呼吸系統(tǒng)是由呼吸道和肺兩部分組成，再從呼吸系統(tǒng)具有氣體交換的功能引入呼吸運動和氣體交換的有關(guān)知識。即三個中心問題：

1、呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成?

2、氣體是如何進出肺的?

3、人體內(nèi)是如何進行氣體交換的?

呼吸是維持生命的重要生理功能之一，與消化、運動、循環(huán)、排泄系統(tǒng)存在緊密的聯(lián)系，學(xué)好這一部分內(nèi)容有助于學(xué)生對"人體是一個統(tǒng)一的整體"的理解。

呼吸涉及能量與物質(zhì)的交換，與新陳代謝直接有關(guān)，學(xué)好這一部分內(nèi)容也有助于對"新陳代謝"的深入理解。

(二)教學(xué)目標

1、知識目標：

(1)認識呼吸道的組成和功能，理解肺的結(jié)構(gòu)與功能特點。

(2)理解呼吸運動的原理，了解呼吸頻率及肺活量的概念。

(3)理解氣體交換的原理，掌握肺泡內(nèi)的氣體交換及組織里的氣體

交換。

2、能力目標：

培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力、觀察能力，推理思維能力。

3、德育目標：

培養(yǎng)學(xué)生形成"生物是一個統(tǒng)一整體"及"結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一"的生物學(xué)辨證思想。

通過學(xué)習(xí)人工呼吸，對學(xué)生進行關(guān)愛生命和助人為樂的教育;通過學(xué)習(xí)呼吸頻率、肺活量，鼓勵學(xué)生積極參加體育鍛煉。

(三)教學(xué)重點、難點分析

重點：1、肺的結(jié)構(gòu)和功能

2、呼吸運動的過程

3、氣體交換的原理與過程

分析：

(1)肺的結(jié)構(gòu)和功能是學(xué)習(xí)本節(jié)的基礎(chǔ)，打好這個基礎(chǔ)不僅可以使后面的學(xué)習(xí)比較容易，還能使學(xué)生體會生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)是普遍現(xiàn)象，有利于生物學(xué)觀點的建立。

(2)呼吸運動是本節(jié)基礎(chǔ)知識的重點。該原理需要通過學(xué)生觀察一系列的動畫之后，經(jīng)過推理、判斷等思維過程才能理解，因此也是培養(yǎng)形象思維能力的重點。

(3)呼吸運動解決的是人體外環(huán)境與肺泡進行氣體交換的問題，接著要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細胞之間的氣體如何交換問題，無論從知識的完整性來看，還是從能力的培養(yǎng)來看，氣體交換的原理與過程應(yīng)作為本節(jié)的重點。

難點：1、呼吸運動的過程

2、擴散作用及氣體交換的過程

分析：

(1)呼吸運動是負壓呼吸，而學(xué)生還沒有壓強的概念，就很難理解空氣是"壓入"肺內(nèi)而不是"吸入"肺內(nèi)。

(2)氣體交換的原理是擴散作用，而擴散作用這個物理概念要從生物學(xué)的角度教給學(xué)生是有一定困難的，加上肺泡里、血液里、組織細胞里的氣體都是肉眼看不見摸不著的，讓學(xué)生理解體內(nèi)氣體交換的微觀過程也是有一定困難的。

二、教學(xué)方法

自學(xué)導(dǎo)思法——老師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究

直觀教學(xué)法——主要利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段

自學(xué)導(dǎo)思的方式有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時還培養(yǎng)了學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作精神。

教材中的肋骨運動的演示實驗是平面的，不夠形象，很難形成知識的遷移。而媒體動畫是立體的，直觀的、動靜結(jié)合的，結(jié)合教師的層層引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，逐步將學(xué)生將感性的認識引導(dǎo)到了理性認識，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力。

三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

1、指導(dǎo)觀察模型、圖片和動畫的方法，培養(yǎng)觀察能力。

2、隨著老師的設(shè)問，學(xué)生自學(xué)教材，主動思考，小組討論，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

3、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握知識內(nèi)在的聯(lián)系，總結(jié)出生物學(xué)的"統(tǒng)一"原理。并學(xué)會運用這種原理指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)。

4、學(xué)會用系統(tǒng)表、表格、圖解表來總結(jié)，便于記憶。

四、教學(xué)程序

下面通過教學(xué)程序來談?wù)劷谭?、學(xué)法的具體應(yīng)用。

教學(xué)

環(huán)節(jié)教學(xué)過程設(shè)計意圖

引言1、人生存的最基本條件有哪些?

學(xué)生活動：

請學(xué)生像游泳時練習(xí)憋氣那樣，吸一口氣，然后屏住呼吸，看能憋多長時間?

2.氣體的進入是由哪個系統(tǒng)來完成的?通過生活常識來設(shè)問，激發(fā)了興趣，引起學(xué)生的有意注意力，自然引出課題，

新知識學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成?設(shè)問：

呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成?

學(xué)生活動：

學(xué)生自學(xué)教材，觀察教材中的系統(tǒng)模式圖，觀察人體模型，邊觀察，邊思考，邊記憶，提醒三點：

①看書和看模型要聯(lián)系自己的身體，聯(lián)系外界氣體進入自己肺部的通路。

②從上到下，從左到右觀察

③注意喉、氣管與食道的位置關(guān)系。

合起書看投影圖，依次回答各器官名稱。讓學(xué)生聯(lián)系自己的身體實際來學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到能為自己的健康服務(wù)，從而產(chǎn)生親切感，增強學(xué)習(xí)的興趣。

提醒學(xué)生觀察圖形、模型時按一定的順序，從上到下，從左到右，從大到小或從小到大依次觀察，使觀察具有全面、完整、有條理和細致的特點，進而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。

重點突出肺的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的特點。向?qū)W生滲透結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學(xué)辯證觀點;讓學(xué)生自己來總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、概括總結(jié)能力以及語言表達能力。

設(shè)問：

1、呼吸系統(tǒng)各組成器官有何特點?

2、鼻涕和痰是怎樣產(chǎn)生的?

3、為什么呼吸道有清潔氣體的作用?

學(xué)生活動：

以小組為單位討論學(xué)習(xí)上述問題，各小組匯報結(jié)果，教師小結(jié)。

設(shè)問：

1、肺的功能是什么?

2、哪些結(jié)構(gòu)特點與其功能相適應(yīng)?

學(xué)生活動：

學(xué)生觀察豬肺實物，觀察肺的層層放大圖，自學(xué)肺的結(jié)構(gòu)特點，開展討論，并用自己的語言總結(jié)，教師評價。

高二的生物說課稿大全4

一、說教材

1.教材地位和作用

《DNA的復(fù)制》這一部分內(nèi)容也是第三章的重點內(nèi)容之一。它既是對前面已學(xué)習(xí)的孟德爾遺傳定律和減數(shù)__知識進一步的深化理解，也是整個遺傳的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標

(1)知識目標：概述DNA分子的復(fù)制;探討DNA復(fù)制的生物學(xué)意義

(2)能力目標：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，觀察能力、分析理解能力

(3)德育目標：激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)的求知欲

3.教學(xué)重點、難點

(1)教學(xué)重點：DNA復(fù)制的條件、過程及特點。

(2)教學(xué)難點：DNA復(fù)制的過程，特別是半保留復(fù)制。

4.教材處理及課時安排

根據(jù)教材的重難點以及學(xué)生的實際情況，本節(jié)內(nèi)容只安排一個課時。教學(xué)順序是“推測-實驗證據(jù)-復(fù)制過程”進行。

二、說學(xué)法：

學(xué)生應(yīng)通過觀察、分析、討論與教師講授相結(jié)合來學(xué)習(xí)本課內(nèi)容

三、說教法：

充分利用多媒體的功能，把DNA復(fù)制過程編制成動態(tài)過程，使難點知識變靜為動、變抽像為形象，轉(zhuǎn)化為易于吸收的知識。并指導(dǎo)學(xué)生進行討論交流，通過提高學(xué)生的識圖能力、思維能力，且適當配合練習(xí)，將知識化難為易。

四、說具體的教學(xué)過程

關(guān)于DNA分子的復(fù)制的教學(xué)，教師首先可以通過課題下的，2008北京奧運會的會

幑“中國印·舞動的北京”導(dǎo)及問題探討，激起學(xué)生和興趣。然后讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的有

關(guān)有絲__和減數(shù)__過程中DNA復(fù)制的時間。接下來設(shè)置問題：“DNA是如何復(fù)制的”?

讓學(xué)生積極討論。然后才引出沃森和克里克對DNA復(fù)制過程的推測，從而得出DNA的半

保留復(fù)制過程。

其次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，充分利用課本的彩圖來分析、學(xué)習(xí)科學(xué)家對DNA復(fù)制過程所做的經(jīng)典實驗，通過這個實驗使學(xué)生掌握科學(xué)研究的思想，領(lǐng)悟科學(xué)探究的魅力，也掌握一種生物學(xué)實驗常用的方法-放射性同位素標記法，分析用CsCL密度梯度離心后重帶、中帶、輕帶表示的DNA分子的雙鏈構(gòu)成怎樣的，在整個實驗親代、子一代、子二代細胞中提取出的DNA離心結(jié)果說明了什么。通過層層分析，學(xué)生不僅能夠自已得出結(jié)論，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力和進一步明確了什么是半保留復(fù)制。從而也得出了DNA復(fù)制的定義。最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本第54頁，提出相關(guān)問題：

⑴什么是解旋：解旋的目的是什么?

⑵什么叫子鏈?復(fù)制一次能形成幾條子鏈?

⑶簡述子鏈形成過程?

讓學(xué)生充分回答上述問題后，教師播放多媒體DNA分子復(fù)制過程的動態(tài)圖解。歸納出復(fù)制三點過程：①解旋提供準確模板②合成互補子鏈③子、母鏈結(jié)合盤繞形成新DNA分子。

以上過程可配合板圖進行歸納。通過這個過程得出DNA復(fù)制的特點：

(一)DNA分子是邊解旋邊復(fù)制的，是一種半保留復(fù)制，即在子代雙鏈中，有一條是親代原有的鏈，另一條則是新合成的。

(二)DNA復(fù)制嚴格遵守堿基互補配對原則準確復(fù)制，從而保證了子代和親代具有相同的遺傳性狀。

設(shè)問：DNA復(fù)制后兩個子代DNA分子與親代DNA分子是否完全相同?為什么?

通過設(shè)問，讓學(xué)生進一步理解和鞏固DNA復(fù)制的全過程。接下來讓學(xué)生總結(jié)出DNA復(fù)制的四大基本條件：①模板：開始解旋的DNA分子的兩條單鏈;

②原料：是游離在核液中的脫氧核苷酸;

③能量：是通過水解ATP提供;

④酶：酶是指一個酶系統(tǒng)，不僅僅是指一種解旋酶。

最后通過以上分析，總結(jié)出DNA復(fù)制的意義以及在生活中的應(yīng)用：

意義：DNA通過復(fù)制，使遺傳信息從親代傳給子代，從而保證了物種的相對穩(wěn)定性，保持了遺傳信息的連續(xù)性，使物種得以延續(xù)。

應(yīng)用：目前DNA分子廣泛應(yīng)用于刑事案件偵破等方面：

如：DNA分子是親子鑒定的主要證據(jù)之一。把案犯在現(xiàn)場留下的毛發(fā)、血等進行分析作為破案的證據(jù)，與DNA有關(guān)。

高二的生物說課稿大全5

教學(xué)目標：

知識：1、描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)

2、說明內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介

能力：嘗試構(gòu)建人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型

情感：認同內(nèi)環(huán)境是細胞生活的環(huán)境

重點：1、內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)

2、內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介

難點：1、內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)

2、內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介

《細胞生活的環(huán)境》包括體內(nèi)細胞生活在細胞外液中、細胞外液的成分、細胞外液的滲透壓和酸堿度、內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介等內(nèi)容，這些內(nèi)容是課程標準所規(guī)定的“說明穩(wěn)態(tài)的生理意義”的基礎(chǔ)。教材并沒有一開始就闡述什么是“人體內(nèi)環(huán)境”，而先放眼生命世界里“細胞生活的環(huán)境”這樣的廣闊視角。這樣，既可以與《分子與細胞》銜接，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！皢栴}探討”活動，意在調(diào)動學(xué)生圍繞單細胞生物和多細胞生物的細胞生活環(huán)境的差異展開討論。

“體內(nèi)細胞生活在細胞外液中”包含體液和內(nèi)環(huán)境兩個概念。內(nèi)環(huán)境是核心概念，既包括了內(nèi)環(huán)境的意義，也包括組成內(nèi)環(huán)境的各種細胞外液通過動態(tài)的有機聯(lián)系形成統(tǒng)一的整體。這部分內(nèi)容的最后，教材以在內(nèi)環(huán)境中體細胞能正常地生活，“內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境有哪些差別呢?”這樣的問題，引出細胞外液的組成和理化特性的內(nèi)容。

“細胞外液的成分”是學(xué)習(xí)細胞外液滲透壓和酸堿度等內(nèi)容的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容以血漿的化學(xué)成分為例進行探討。資料分析所提供內(nèi)容不要求學(xué)生記憶，而是供學(xué)生分析細胞外液有哪些成分時參考。教材在這部分內(nèi)容最后總結(jié)“細胞外液本質(zhì)上一種鹽溶液，類似于海水。這在一定程度上反映了生命起源于海洋?！边@樣，就在“內(nèi)環(huán)境”和“生物進化”這兩個核心概念之間建立了聯(lián)系。

細胞外液的滲透壓、酸堿度和溫度，是內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)的三個主要方面。滲透壓的概念比較難理解，教材用的篇幅稍多，并且用旁欄思考的形式，引導(dǎo)學(xué)生與日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系;pH的概念，教材用“學(xué)科交叉”欄目引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)化學(xué)知識;內(nèi)環(huán)境的溫度特點比較好理解。

內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介，細胞與內(nèi)環(huán)境之間進行物質(zhì)交換的內(nèi)容比較好理解。內(nèi)環(huán)境如何與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的內(nèi)容，比較復(fù)雜。教材在這里安排一個思考與討論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系初中所學(xué)過的知識，得到答案。本節(jié)教材正文之后，還安排了有關(guān)內(nèi)環(huán)境如何與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生通過這個活動，既練習(xí)、領(lǐng)悟構(gòu)建模型的方法，又進一步理解有關(guān)知識內(nèi)容。

針對本節(jié)課的教學(xué)目標和重點、難點，在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下一些內(nèi)容：本節(jié)課是本章第一節(jié)也是本書第一節(jié)，所以引言顯得至關(guān)重要，應(yīng)聯(lián)系實際，從學(xué)生的生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生很快地進入課堂，參與到課堂。體液的概念是學(xué)生容易出錯的地方，所以在這里應(yīng)及時舉一些例子讓學(xué)生判斷。三種細胞外液學(xué)生很容易理解和體會，但關(guān)鍵是讓他們知道三者之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，可以先讓學(xué)生看書，然后畫出關(guān)系圖，教師也可以用圖來表示。細胞外液的化學(xué)成分主要了解血漿的化學(xué)成分，“討論”中的題可以有選擇的討論，不必一一討論，因為學(xué)生的知識是漸進的，可以放后面討論。細胞外液的三個理化性質(zhì)中滲透壓的概念難理解，所以花較多時間，可以與以前學(xué)過的細胞失水和吸水想聯(lián)系，并與生活聯(lián)系，即生理鹽水。其他兩個性質(zhì)可以花少量時間，并結(jié)合血漿的化學(xué)成分以及化學(xué)知識進行講解。最后內(nèi)環(huán)境作為細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介的知識要注意讓學(xué)生分析，可以結(jié)合書本的“思考與討論”，分析幾種成分是如何進入內(nèi)環(huán)境以及一些代謝廢物是如何運出體外的，這部分內(nèi)容學(xué)生在初中已經(jīng)有所接觸，所以學(xué)生較容易理解。最后應(yīng)該對本課知識進行回顧總結(jié)，強調(diào)重難點，以及布置適當?shù)恼n后練習(xí)讓學(xué)生對知識及時鞏固。