六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)隨筆范文
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學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能讓學(xué)生不斷的獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。下面是小編給大家整理的六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)隨筆，希望能給大家?guī)?lái)幫助。
六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)隨筆1
一、稅率公式的引入。當(dāng)時(shí)了解了稅收意義以后，我給出一個(gè)百分?jǐn)?shù)5%，如果按收入的5%收稅，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，舉例說(shuō)明應(yīng)該交稅多少元?生：一家飯店一年收入2000萬(wàn)元，他應(yīng)該交稅2000×5%=100(萬(wàn)元)，又有學(xué)生舉了一個(gè)例子。接著我告訴學(xué)生，這個(gè)5%叫做“稅率”，誰(shuí)能猜一猜“稅率”表示的意義呢?學(xué)生思考一分鐘后，一個(gè)數(shù)學(xué)程度較好的學(xué)生順利地說(shuō)出了稅率表示的意義。我板書(shū)稅率意義后讓學(xué)生復(fù)述“稅率表示交稅款占收入總數(shù)的百分之幾”，然后總結(jié)稅率公式：應(yīng)納稅額÷收入=稅率，并由此讓學(xué)生推出求應(yīng)納稅額、收入的計(jì)算公式。此處教學(xué)環(huán)節(jié)感覺(jué)不夠流暢，有些牽強(qiáng)。如果我告訴學(xué)生5%叫做“稅率”后，能利用學(xué)生求納稅額的例子，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)怎樣求應(yīng)納稅額(即：收入×稅率=應(yīng)納稅額)，再由此讓學(xué)生理解稅率的意義，以及總結(jié)出求稅率和收入的公式，會(huì)更加順理成章。
二、有關(guān)計(jì)算技巧。在練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生計(jì)算書(shū)上練習(xí)三十二第三題時(shí)列算式：250000×5%×12，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)百分?jǐn)?shù)計(jì)算時(shí)，我告訴學(xué)生一般情況下，把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)(即：方法一)。此種算法，學(xué)生在把百分?jǐn)?shù)化小數(shù)，特別是百分?jǐn)?shù)的分子小于10時(shí)化小數(shù)，非常容易出錯(cuò)。如果改成方法二，計(jì)算時(shí)把250000縮小100倍，把 5%去掉%擴(kuò)大100倍，結(jié)果不變，計(jì)算起來(lái)也簡(jiǎn)便多了。
方法一： 250000×5%×12
方法二：250000×5%×12
=250000×0.05×12
=2500×5×12
=150000(元)
=150000(元)
六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)隨筆2
上周針對(duì)開(kāi)學(xué)以來(lái)遲遲沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)部分學(xué)生，進(jìn)行了的榜樣示范式和批評(píng)教育式的教育之后，這部分學(xué)生的行為有了明顯的改善，主要體現(xiàn)在：課前基本都能主動(dòng)地預(yù)習(xí)新課內(nèi)容;大部分學(xué)生能做到在上課的40分鐘內(nèi)不再走神;課后完成導(dǎo)學(xué)案的鞏固練習(xí)題時(shí)也能認(rèn)真的審題，不再是憑著自己的感覺(jué)亂做，而且字跡也工整了許多，不再是抱著一種應(yīng)付式的心態(tài)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
上周學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)圓柱、圓錐及會(huì)求圓柱的側(cè)面積、表面積和求圓柱、圓錐的體積。大部分的學(xué)生能較好的掌握所學(xué)的知識(shí)。但是有個(gè)別中下生可能是由于對(duì)概念的不理解，也可能是由于平時(shí)在日常生活中積累的常識(shí)太少，導(dǎo)致分不清什么時(shí)候該是求圓柱的側(cè)面積，什么時(shí)候該求圓柱的表面積。本人發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)班還存在以下問(wèn)題：
1、個(gè)別組展示時(shí)為了盡量使自組的題目講解是最好的，一般都是由本組的優(yōu)生來(lái)講解。
2、小組群學(xué)時(shí)，個(gè)別組還是在單純的訂正答案。
針對(duì)以上情況，本人準(zhǔn)備在這個(gè)星期從以下方面入手來(lái)整改：
1、首先找出學(xué)生不懂得原因，到底是因?yàn)閷?duì)概念的不理解，還是由于平時(shí)在日常生活中積累的常識(shí)太少，而導(dǎo)致不會(huì)做題;
2、找出原因后，針對(duì)不同情況中下生的進(jìn)行課后輔導(dǎo)。如：如果是對(duì)概念不理解的同學(xué)，可采用讓他獨(dú)動(dòng)手拼一教學(xué)了《納稅》這一內(nèi)容，課后回想起來(lái)，這節(jié)課有好的地方，也有需要改進(jìn)的地方。課開(kāi)始我在黑板上用紅粉筆寫(xiě)了一個(gè)大大的“稅”字，問(wèn)同學(xué)們：看見(jiàn)這個(gè)字你想到了什么?生：想到了開(kāi)商店要交稅、開(kāi)飯店要交稅，工商人員要收稅。我又問(wèn)國(guó)家收稅有什么意義呢?學(xué)生們各抒己見(jiàn)，收稅的錢(qián)可以辦學(xué)校、可以修路、可以修洛浦公園、可以給大家安裝健身器材，一句話可以建設(shè)我們的國(guó)家。納稅的導(dǎo)入以及稅收的意義這個(gè)環(huán)節(jié)我覺(jué)得進(jìn)行的比較滿意。有兩個(gè)環(huán)節(jié)課后想來(lái)需要改進(jìn)。
六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)隨筆3
數(shù)學(xué)是很好的思維體操，它可以逐漸使學(xué)生的思維方式靈活多變起來(lái)。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班中，老師們通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)散以及遷移等思維方式。從課后的反饋上來(lái)看，效果非常好，學(xué)生普遍感覺(jué)上課的時(shí)候思路很開(kāi)闊，課后有意猶未盡的感覺(jué)。那么老師采用了哪些提問(wèn)方法呢?
1、遷移性提問(wèn)，提供思維活動(dòng)的導(dǎo)向。
不少數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容和形式上有類似之處，它們之間有密切的聯(lián)系。對(duì)于這種情況，校信通在提問(wèn)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，有意設(shè)置提問(wèn)，將學(xué)生已掌握的知識(shí)和思維方法遷移到新知識(shí)中去。
例如：已知一個(gè)角為300的直角三角形邊長(zhǎng)為1，求其他兩邊長(zhǎng)度，假設(shè)這個(gè)邊長(zhǎng)是2呢?由于是新的問(wèn)題情景，學(xué)生沒(méi)有很快口算出來(lái)。于是老師把問(wèn)題變成了學(xué)生比較熟悉的、比較好算的角為450的直角三角形，通過(guò)計(jì)算邊長(zhǎng)的變化，老師讓學(xué)生總結(jié)三邊變化的規(guī)律，驗(yàn)證300角的直角三角形，再擴(kuò)展到所有的直角三角形。
2、系統(tǒng)性提問(wèn)，幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
比如復(fù)習(xí)“平行四邊形”時(shí)，老師會(huì)讓學(xué)生連帶著一起思考：當(dāng)具備什么條件時(shí)，平行四邊形是菱形、長(zhǎng)方形或正方形。這樣可以引導(dǎo)孩子把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。
為避免孩子們只是說(shuō)出他記憶中的答案，老師會(huì)再進(jìn)一步追問(wèn)，你可以證明嗎?讓孩子養(yǎng)成這樣的習(xí)慣——“我每走一步都需要嚴(yán)密的思考和充分的證據(jù)”，而不是“我記得應(yīng)該是這樣”。
3、此外，老師還會(huì)通過(guò)探索性提問(wèn)，讓孩子思考一個(gè)問(wèn)題是否還有其他解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)隨筆4
六年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很多很雜，而事實(shí)上小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)的總復(fù)習(xí)，一直讓我很為難，如果一味地將知識(shí)重新再現(xiàn)，學(xué)得好的學(xué)生認(rèn)為自己都會(huì)了不要聽(tīng)，學(xué)得不好的學(xué)生也沒(méi)有定心聽(tīng)，老師覺(jué)得上復(fù)習(xí)課很痛苦，該怎樣避免枯燥重復(fù)，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體精神呢?我在概念課的復(fù)習(xí)教學(xué)上做了一次小小的嘗試。如果按課的類型分，可以分成計(jì)算課、概念課、平面圖形課、立體圖形課和統(tǒng)計(jì)課等，每種課的類型在復(fù)習(xí)時(shí)各有特色。
數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組，并形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，從而形成一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。在此過(guò)程中，學(xué)生的自主整理和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力就顯得特別重要。畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課注重幫助學(xué)生把分散在各年級(jí)、各章節(jié)中有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)上下串聯(lián)，左右溝通起來(lái)。因?yàn)椤矮@得的知識(shí)如果沒(méi)有完滿的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)在一起，即是一種多半為被遺忘的知識(shí)?！崩砬逯R(shí)體系要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，要讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，教師的作用主要是引導(dǎo)、幫助、點(diǎn)撥和補(bǔ)充。我執(zhí)教的《比和比例》屬于概念課，為了讓學(xué)生對(duì)比和比例的知識(shí)形成整體的認(rèn)識(shí)，又能把握住知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)成觸類旁通，一舉多得，我將比和比例的知識(shí)對(duì)比復(fù)習(xí)，深化基本概念。
當(dāng)問(wèn)學(xué)生“關(guān)于比和比例我們已經(jīng)知道了些什么?”同學(xué)們講了很多，同時(shí)也深深感到這些知識(shí)點(diǎn)如果這樣處理的話會(huì)顯得零亂、無(wú)序、缺乏系統(tǒng)化，這一環(huán)節(jié)的處理旨在激發(fā)學(xué)生“自主萌生出整理知識(shí)，梳理結(jié)構(gòu)”的需求，在此基礎(chǔ)上以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)要求之后學(xué)習(xí)的愿望得到了滿足，學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，學(xué)習(xí)要求具體，認(rèn)知沖突相對(duì)集中，這樣學(xué)生的興趣濃厚了，每一位學(xué)生有了具體的任務(wù)，避免了小組學(xué)習(xí)只搞形式學(xué)生無(wú)事可干的尷尬局面。
本課從構(gòu)思到實(shí)施已是幾易其稿了，我的矛盾在于學(xué)生將知識(shí)圖表化的過(guò)程需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間，如果把這一過(guò)程放在課堂上的話可能會(huì)“浪費(fèi)”很多時(shí)間，但是如果放在課前去完成的話，學(xué)生的整理只是把概念抄一抄而已，還是缺乏知識(shí)的系統(tǒng)化。在經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)之后，我決定還是把這個(gè)過(guò)程放在課堂上去完成，因?yàn)橐恢庇幸粋€(gè)信念在支撐著我：復(fù)習(xí)課我該給學(xué)生些什么?難道僅僅就是一些題海戰(zhàn)術(shù)嗎?我想應(yīng)該給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法，這才是學(xué)生一生都受用的。
事實(shí)上，每一門(mén)學(xué)科有自身的特點(diǎn)，而同一學(xué)科的不同類型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復(fù)習(xí)重在強(qiáng)化轉(zhuǎn)化思想，計(jì)算復(fù)習(xí)課重在計(jì)算的策略與實(shí)際運(yùn)用，統(tǒng)計(jì)復(fù)習(xí)課重在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程并能對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果作出正確的分析，而概念復(fù)習(xí)課則在于選擇合適的方法將相關(guān)概念系統(tǒng)化，學(xué)生能對(duì)之整體把握，進(jìn)而形成清晰的認(rèn)識(shí)。因此我覺(jué)得這“浪費(fèi)”的時(shí)間是值得的，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力而整理出來(lái)的知識(shí)體系，學(xué)生理解得更深刻，記憶得特別牢固，而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)列表的方式使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，也明確了各知識(shí)點(diǎn)的共性和個(gè)性，表示了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是滲透了學(xué)生對(duì)各類信息的整合、梳理，培養(yǎng)了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)隨筆5
六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)新課內(nèi)容不多，但教學(xué)上比較難教，例如“圓柱的表面積”一課中有這樣一道題：“做一個(gè)無(wú)蓋的圓柱形鐵皮水桶，底面直徑為4分米，高為5分米，至少需要多大面積的鐵皮?”在教學(xué)中，我先把它改成了“做一個(gè)圓柱形鐵皮水桶，底面直徑為4分米，高為5分米，至少需要多大面積的鐵皮?”，然后在引入例題。為什么我會(huì)這樣設(shè)計(jì)呢?因?yàn)楝F(xiàn)在的教學(xué)不光要教會(huì)學(xué)生掌握新知，更要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如果按照例題教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生只是運(yùn)用公式進(jìn)行了一次計(jì)算，談不上解決了實(shí)際問(wèn)題。而按照改變了的例題教學(xué)，讓學(xué)生討論如何通過(guò)測(cè)量麥堆的直徑或周長(zhǎng)以及高來(lái)求出鐵皮，使學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的問(wèn)題有了真正的了解，從而想出解決的辦法。因此，教科書(shū)并不是唯一的教學(xué)資源，它是我們的參考，在教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)當(dāng)完全唯書(shū)論，有必要的話，可以找一些生活中的數(shù)學(xué)例題來(lái)替代或進(jìn)行改題，長(zhǎng)期下去，也許會(huì)收到更好的效果。
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