為了促進我縣中小學(xué)立項課題的深入研究，認真做好結(jié)題工作，撰寫好結(jié)題報告，現(xiàn)搜集以下結(jié)題報告范例，供老師們在課題研究中參考和借鑒。

　　課題結(jié)題報告范文(一)：

　　廚房中的化學(xué)研究

　　一、研究背景

　　如今工業(yè)發(fā)展很快，酒釀這一傳統(tǒng)中國食品的制作過程漸漸轉(zhuǎn)至工業(yè)化，而手工制作酒釀的方法已經(jīng)沒有多少人了解，所以我們提出該研究課題，期望能更多的掌握酒釀的制作方法和關(guān)于酒釀的知識。

　　二、研究目的

　　我為本課題所定的目的為：

　　1、了解酒釀的常識，包括酒釀的來源、酒釀的別稱、酒釀的發(fā)展等。

　　2、掌握酒釀的傳統(tǒng)制法，能自己親手做出酒釀。

　　3、學(xué)會分組研究，自己總結(jié)歸納，及時發(fā)現(xiàn)不足并進行改善，最后做出總結(jié)。

　　三、研究資料及方法

　　本課題小組分成三小組進行研究：

　　1、【資料調(diào)查】：借助各類資料了解酒釀的來歷和它的演變過程、明白社么是傳統(tǒng)好處上的酒釀，收集關(guān)于如何制作酒釀的過程，制作出一份做酒釀所需要的原材料和制作過程，為問卷和實踐小組服務(wù)。

　　2、【問卷調(diào)查】：設(shè)計一份問卷，其中應(yīng)包括調(diào)查者是否吃過酒釀，是否喜歡吃酒釀和對酒釀味道的評價，對釀的來歷的了解，并且是否了解酒釀的制作過程。然后完成這份調(diào)查，并且進行統(tǒng)計，得出結(jié)論。

　　3、【實踐操作】：動手實踐，在掌握如何制作酒釀后，嘗試著自己收集材料，按照步驟制作酒釀，完成制作后能明白自己的成品是否存在缺陷，并進行反復(fù)嘗試和改善。

　　五、研究過程

　　研究分四個階段進行，預(yù)計9周完成。

　　第一階段：針對【資料調(diào)查】開始收集資料，能夠透過詢問身邊的老師同學(xué)或家長，也可透過網(wǎng)絡(luò)、電視節(jié)目、報紙及雜志來獲取信息，最后以PPT的形式或以打印稿的形式完成。

　　預(yù)計2周完成

　　第二階段：針對【問卷調(diào)查】與【實踐操作】，開始著手與問卷的制作和關(guān)于酒釀的制作。

　　預(yù)計2周完成

　　第三階段：針對【問卷調(diào)查】開始發(fā)放問卷，并且收集問卷;【實踐操作】開始對完成的酒釀進行評價與改善。

　　預(yù)計3周完成

　　第四階段：針對【問卷調(diào)查】與【實踐操作】得出的結(jié)論進行總結(jié)與歸納，做出最后的小結(jié)，最后以打印稿的形式完成。

　　預(yù)計2周完成

　　六、研究成果

　　首先我們課題【資料調(diào)查】小組開始著手尋找資料，并找到了酒釀歷史悠久，它源于漢，盛于清，是蒸熟的糯米拌上酒酵，發(fā)酵成的一種甜米酒，而且在各地都有不同的別稱醪糟、甜酒、甜米酒、糯米酒、江米酒、酒糟等，還懂得了酒釀甘辛溫，含糖、有機酸、維生素B1、B2等，可益氣、生津、活血、散結(jié)、消腫等酒釀帶來的好處。

　　在了解了酒釀的知識后，【問卷調(diào)查】與【實踐操作】小組開始分別制作問卷和制作酒釀。在問卷中我們提出了關(guān)于酒釀歷史、是否喜歡吃酒釀、是否了解酒釀的益處和如何制作酒釀等問題。在完成調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們廣泛聽說過酒釀，且大部分同學(xué)都喜歡吃酒釀，但在酒釀的歷史與制作方法方面卻很生疏，在完成問卷后，同學(xué)們普遍對酒釀有了更深刻的了解。

　　與此同時，【實踐操作】小組已經(jīng)開始著手制作酒釀，在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們都掌握了制作酒釀的步驟。經(jīng)過了幾周的努力，同學(xué)們都各自有了收獲，并且酒釀也有了成品。圖附：

　　之后，在指導(dǎo)老師進一步的指導(dǎo)下，制作的酒釀有待改善，有的糯米比較硬、有的味道較淡，在進一步的改善下完成了更好的作品。

　　最后，在總結(jié)了各小組的資料后，完成了一封關(guān)于酒釀的PPT附：

　　七、關(guān)于本課題研究存在問題的反思

　　在本次課題研究中，【實踐操作】小組在制作過程中問題較多，例如水溫、酒酵的用量、放置時間等，但在老師的教導(dǎo)下，問題一一解決了，并獲得了很好的成效?！締柧碚{(diào)查】小組在完成調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們廣泛聽說過酒釀，且大部分同學(xué)都喜歡吃酒釀，但在酒釀的歷史與制作方法方面卻很生疏，在完成問卷后，同學(xué)們普遍對酒釀有了更深刻的了解。透過這次課題研究提高了我們的綜合素質(zhì)，也拓寬了我們的知識面，更重要的是真正學(xué)會了一項本領(lǐng)，我們堅信我們選取是正確的，我們的研究是有價值、有好處的。

　　以上是我們對于課題研究的階段總結(jié)，存在著許多不足之處，這也正是我們在今后需要改善的地方，總體來說本次研究型課程取得了成功。

　　課題結(jié)題報告范文(二)：

　　省級課題結(jié)題報告

　　一、課題研究的好處、目的

　　(一)研究的價值和好處

　　1、研究的價值

　　校本教研，就是為了改善校園的教育教學(xué)，提高校園的教育教學(xué)質(zhì)量，從校園的實際出發(fā)，依托校園自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學(xué)研究。校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞校園自身遇到的問題開展研究。校園是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。

　　校本教研是為了滿足校園和教師可持續(xù)發(fā)展的需要，是以校園為基本單位，著眼于校園的整體規(guī)劃和發(fā)展，以校園實情為出發(fā)點，以具體實踐為落腳點，在上級教研部門的直接指導(dǎo)下，由校長、教師、學(xué)生共同參與的，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師的業(yè)務(wù)水平、科研潛力，促進師生共同發(fā)展而開展的教學(xué)研究。它著重強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革試驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。校本教研的基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞校園自身遇到的問題開展研究，校園是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，就應(yīng)突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學(xué)生為本”和“以解決具體問題為本”的原則。

　　校本教研是“扎根研究”，需要深深地植根于教師的現(xiàn)實需求、現(xiàn)有的生存狀態(tài)和面臨的各種問題之中，實現(xiàn)教育理論與教育實踐的雙向建構(gòu)，從而來追尋教育的理想——為了人的發(fā)展。研究教師的生命成長是校本教研的核心所在。“校本教研”是將教學(xué)研究的重心下移到校園，以教師為研究主體，以教師所應(yīng)對的具體問題為對象進行的研究活動。進入21世紀(jì)以來，“校本”思潮呼喚著教育理論工作者、研究者關(guān)注教研、走向校本，以“為了校園，在校園中，基于校園”為特征的校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程等校本活動成為研究與實踐的新領(lǐng)域。“校本教研”不僅僅是一種觀念、研究方法和實踐活動，更是一種“喚醒”、“體驗”，是一種“視界融合”和“對話文化”;是以校園為主體進行的，融學(xué)習(xí)、工作和科研于一體的校園性教師教學(xué)研究活動。

　　本課題就是透過對校園有效開展校本教研活動的研究，進一步豐富校本教研的經(jīng)驗總結(jié)，為校園有效開展教學(xué)研究，提高校本培訓(xùn)水平帶給必須的借鑒。

　　2、本課題的研究具有重要的理論和實踐好處

　　從理論好處上看，透過這項研究工作的開展，解決校本培訓(xùn)與教師素質(zhì)提升方面存在的問題，提高教師對校本培訓(xùn)機制和教師素質(zhì)提升的認識，強化終身學(xué)習(xí)意識、自我發(fā)展意識和教育科研意識，探索有效促進教師素質(zhì)提升的校本培訓(xùn)的途徑、方法與策略，從表層的物質(zhì)、中層的制度、深層的觀念三個層面入手，為教師創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)研究氛圍，開辟教師自主發(fā)展空間，帶給與時俱進的學(xué)習(xí)與工作時間和資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園。

　　從實踐好處上看，透過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮校園教師群眾的智慧，提高教研的質(zhì)量和效益，實現(xiàn)教研資源共享，建立起校本培訓(xùn)長效機制，努力探索出一條適合我校實際的教師自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我完善、自我超越之路，實現(xiàn)校園發(fā)展與教師個人素質(zhì)提升的雙豐收。

　　(1)校本教研活動，是實施課程改革的需要。

　　2003年1月，教育部在課程改革中明確了“以校為本”的教研、培訓(xùn)工作方向。在實施課程改革的這天，探索校本教研實施的有效途徑，既是新課程實踐的需要，也是新課程順利開展的制度保障，新課程深入推進和廣泛實驗，對校園、教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求。校本教學(xué)研究活動能使教師集中時間、集中經(jīng)歷研討教學(xué)方法，探討課堂教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。同時為廣大教師帶給了自我展示的平臺，帶給了相互學(xué)習(xí)和借鑒的機會;校本培訓(xùn)也更能針對農(nóng)村校園教師的實際狀況，有的放矢，對提高廣大教師的學(xué)科素養(yǎng)更加有效。校本教研方式更加靈活，教師間的交流更加頻繁和快捷。引導(dǎo)廣大教師用心地投身課堂教學(xué)改革，探究課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　(2)校本教研活動是校園教育教學(xué)的現(xiàn)實需要

　?、傩１窘萄谢顒拥拈_展，是教師專業(yè)成長的必然需要。

　　新課程的全面實施要求教師跳出無反思、習(xí)以為常的工作狀態(tài)，教師不僅僅要鉆研教材，吃透教材，而且要創(chuàng)造性的使用教材;不僅僅要有效地組織教學(xué)，而且要研究怎樣讓學(xué)生在課堂上主動探究、合作學(xué)習(xí)等，教師的職責(zé)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師自身也需要得到專門的、持續(xù)不斷地專業(yè)成長，在教學(xué)中要自覺地用研究的目光從事教學(xué)工作。而這種研究工作僅僅依靠個人的力量是遠遠不夠的，所以，開展校本教研工作，不僅僅是鼓勵教師個人的研究，還能夠保證教師群體之間的相互合作和共同研討，以制度化的方式保證教師對教學(xué)的自主決策、反思和改善的權(quán)利。

　　②校本教研活動，是提高校園教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實需要。因為，我們發(fā)現(xiàn)目前我們校園的課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教師的專業(yè)水平參差不齊。有的教師課堂教學(xué)方法陳舊，應(yīng)對新的課程改革無所適從，對課堂教學(xué)優(yōu)化還缺少行之有效的辦法。很多教師還抱著“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”的觀念不放，對自己的學(xué)科素養(yǎng)提升缺少必要的認識，沒有轉(zhuǎn)成一種自發(fā)的、主動的行為，很多教師已經(jīng)不能滿足課堂教學(xué)中學(xué)生的求知欲望。校本教研活動的開展是引領(lǐng)教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。校園的校本教研活動經(jīng)過了很長時間的積累，已經(jīng)有了必須的基礎(chǔ)，但是很多還流于形式，浮于表面，導(dǎo)致先進的教學(xué)方法得不到很好的推廣;同時，傳統(tǒng)的校本教研忽視教師的主體成長，活動形式單向、保守，忽視教師的能動作用，不貼合新課程改革的需要，急待探索和突破。因此我們對校本教研活動進行深入而扎實的探索，富有重要的現(xiàn)實好處。

　　(二)研究的目的

　　(1)透過研究，分析校園傳統(tǒng)教研的利弊，除糟粕，納精華，重新定位，使其成為校園有效校本教研的有效支撐點;結(jié)合新課程理念，拓展思維，開放時空，經(jīng)過研究認證，尋找到新的適合校園開展校本教研的有效途徑和策略。

　　(2)教研務(wù)必以校園發(fā)展為本，強調(diào)教研工作務(wù)必從校園實際出發(fā)，圍繞校園工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，透過解決現(xiàn)實問題為校園發(fā)展服務(wù)。

　　(3)教研務(wù)必以教師發(fā)展為本，務(wù)必確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師成為教研的主人。在研究過程中，促進教師構(gòu)成先進的教育教學(xué)理念，推動教師掌握豐富的教育教學(xué)技能，挖掘教師潛在的教育教學(xué)智慧，調(diào)動教師高漲的教育教學(xué)熱情，努力提高教師發(fā)現(xiàn)問題、反思現(xiàn)狀、尋求突破的潛力，促進每一位教師的專業(yè)成長。

　　(4)教研務(wù)必以學(xué)生發(fā)展為本，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，教研要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。

　　二、課題界定

　　校本教研就是為了改善自己的教學(xué)，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中，透過個人思考或同伴互助，以追蹤或汲取經(jīng)驗的方式解決實際問題，進而進行校本培訓(xùn)。所謂“校本培訓(xùn)”是指透過專家的指導(dǎo)，由校園發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研潛力，促進校園發(fā)展為目標(biāo)，透過教育教學(xué)和教育科研培養(yǎng)教師一種校內(nèi)在職提高培訓(xùn)。

　　以校為本的校園教研培訓(xùn)，是將教學(xué)研究的重心下移到校園，以課程改革實驗過程中教師所應(yīng)對的各種問題為對象，以教師為研究主體，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程向縱深發(fā)展的新的推進舉措。

　　三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

　　“以校為本”是近年來許多國家教育改革的重要發(fā)展方向，或者說是一種國際性的教育改革潮流。近30年來，不管是中央集權(quán)的國家或地區(qū)，如法國、瑞典和中國香港特區(qū)，還是地方分權(quán)的國家，如澳大利亞、加拿大、美國等。尤其是美國，在1986年以后采用校本發(fā)展策略的地區(qū)和校園如雨后春筍，蓬勃發(fā)展。至20世紀(jì)90年代，這一改革受到廣泛重視，并構(gòu)成聲勢浩大的“校本運動”，相應(yīng)的理論研究與實踐探索持續(xù)不斷。在我國，隨著素質(zhì)教育的全面推進和課程改革的深入發(fā)展，個性是三級課程管理政策的實施，人們開始對以校為本的校園、教師發(fā)展策略給予極大的關(guān)注。這些年來，已經(jīng)有一大批有志于課程改革的專業(yè)研究人員到中小學(xué)去探索如何以校為本開展行動研究，創(chuàng)造富有時代精神和中國本土文化特色的經(jīng)驗。

　　四、課題研究的理論依據(jù)

　　1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在導(dǎo)師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視導(dǎo)師的指導(dǎo)作用。導(dǎo)師是好處建構(gòu)的幫忙者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是好處的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動理解者和被灌輸?shù)膶ο?。本課題研究，正是強調(diào)教師在素質(zhì)提升過程中，要用探究法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的好處，并在建構(gòu)好處過程中學(xué)會如何主動去搜集、分析有關(guān)的信息和資料。

　　2、人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于好處學(xué)習(xí)。這種好處學(xué)習(xí)，不僅僅是指理解記憶的學(xué)習(xí)，而是指學(xué)習(xí)者所做出的一種自主、自決的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選取學(xué)習(xí)材料，自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。這種好處學(xué)習(xí)，包含了價值、情緒的色彩，涉及到的是整個的人而不是單純是認知成份的參與，而且這種學(xué)習(xí)以個體的用心參與和投入為特征，是一種自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)，是從自我實現(xiàn)的傾向中產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠自由地去實現(xiàn)自己的潛能，求得自己更充分的發(fā)展。這對于校本培訓(xùn)促進教師素質(zhì)提升當(dāng)中，教師人格的充分發(fā)揮、好處學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師自主發(fā)展空間的開辟、校本培訓(xùn)長效機制的建立等具有極好的啟示。

　　3、多元智能理論。多元智能理論認為，每個人至少有語言、數(shù)理邏輯、音樂、身體運動、空間、人際關(guān)系、自我認識等七種智能;這些智能之間既是相互滲透的又是相對獨立的;教育的任務(wù)在于開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，使他們得到滿意的發(fā)展。突出多元性、強調(diào)差異性、重視實踐性、注重開發(fā)性是該理論的主要特征。能夠說多元智能理論為校本培訓(xùn)有效促進教師素質(zhì)提升的策略體系、長效機制、評價體系的建立帶給了一種全新的理論視角。

　　在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師的發(fā)展為本，以校本培訓(xùn)為載體，于實踐與研究的相結(jié)合中，構(gòu)建校本培訓(xùn)促進教師素質(zhì)提升的策略體系和內(nèi)在機制，將能夠有效地促進教師素質(zhì)的提升。

　　五、課題主要研究資料

　　(一)本課題研究的目標(biāo)

　　1、總體目標(biāo)

　　本課題以新課程改革為背景，改革校園現(xiàn)有的教學(xué)研究制度，改變教師現(xiàn)有的教學(xué)狀況。研究出促進教師專業(yè)化成長、促進校園發(fā)展的校本培訓(xùn)模式。

　　2、具體目標(biāo)

　　①加強校本教研制度的建設(shè);

　?、谘芯啃１窘萄心Ｊ剑苿有@校本教研的深入開展;

　?、鄞龠M校園教師專業(yè)化成長;

　?、芡七M新新課程改革，提高校園教學(xué)質(zhì)量。

　　3、發(fā)展性目標(biāo)

　　促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進校園的發(fā)展。

　　(二)、主要研究資料

　　1、校園校本教研制度建設(shè)的研究

　　①理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度的建設(shè)。以該制度的建設(shè)增強全體教師的研究意識。探究把課改實驗、教師培訓(xùn)和教學(xué)研究緊密結(jié)合，實行集中教研制度和“以校為本”的教研制度。透過群眾交流、個人自學(xué)不斷提高研究和解決教學(xué)實際問題的潛力。

　?、谛@教研活動制度的建設(shè)。以該制度來充分發(fā)揮教師群眾的作用。按教育局現(xiàn)有劃分，分片協(xié)作教研為主要形式，構(gòu)成中心輻射、區(qū)域協(xié)作、學(xué)科互動的校本教研格局。校園堅持開展群眾備課、觀課、議課，充分發(fā)揮教科室、年級組、學(xué)科備課組的紐帶作用，營造嚴(yán)謹、務(wù)實、民主、寬松的教研氛圍，定期開展教師經(jīng)驗交流和合作研究，讓教師有機會互相學(xué)習(xí)，相互切磋，共同提高教學(xué)研究水平。

　?、坌@教研激勵機制的建設(shè)。透過該制度定期獎勵教學(xué)研究成果。建立有利于校本教研開展的制度，制定相關(guān)政策，將校本教研活動開展的狀況作為評價校園、校長、教師的重要資料。對先進的教研成果和有突出成績的教師及時予以獎勵和表彰。校園根據(jù)實際，定期開展群眾備課活動、教學(xué)示范活動、課改開放日活動、課改經(jīng)驗交流活動、課改成果展示活動等，為教師展示自身才華、共享研究成果創(chuàng)設(shè)良好平臺。

　?、苷n題研究管理制度的建設(shè)。為營造濃厚的校園教育科研氛圍，要求教師務(wù)必用心申報承擔(dān)縣級以上科研課題研究任務(wù)，針對課程改革中遇到的突出困難和問題確定研究專題，把課題研究和凸顯辦學(xué)特色、提高辦學(xué)品位相結(jié)合，做到研究目標(biāo)明確、教師人人參與、研究扎實有效，促進課程改革和校園教學(xué)研究不斷走向深入。

　　2、校園校本教研活動模式的研究

　?、俳處焸€體開展的校本教研模式:教師個人的校本教研活動是參與教研活動的前提條件，它能夠提升教師的自我反思意識和潛力，了解自己行為的好處和作用，利于改善自己的教學(xué)工作，提出切實可行的教育改革方案，透過教學(xué)反思提高教研意識，構(gòu)成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。

　?、诒拘＝處熀献鞯男１窘萄心Ｊ?教師主動爭取同伴互助，構(gòu)成教師之間的多方合作互動，分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，共同成長。

　?、垡孕楸镜慕萄心Ｊ?實現(xiàn)科研與教研相結(jié)合，科研與培訓(xùn)相結(jié)合，透過“課題研究模式”、“診斷反省模式”、“骨干培訓(xùn)模式”、“問題培訓(xùn)模式”、“課改論壇模式”等靈活多樣的模式，提升全校教師的理論水平和業(yè)務(wù)水平。

　　(三)、本課題研究的主要觀點與可能創(chuàng)新之處:

　　主要觀點:

　　1、校本教研促進教師專業(yè)化成長。

　?、傩１窘萄惺墙處煼此夹詫嵺`和專業(yè)成長的過程

　　研究和實踐合一，在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，實質(zhì)是教師反思性的實踐，同時教師反思性的實踐也促進了教師的專業(yè)成長。

　　②校本教研是教師職業(yè)生活的基本方式

　　教師作為教學(xué)過程中的主體，其存在的好處不僅僅僅是一個知識的傳授者，更為重要的是一個知識的研究者和創(chuàng)造者，一個教育理想的實現(xiàn)者。校本教研給了教師這種機會，使教師在研究狀態(tài)中，不斷克服工作帶來的生命倦怠，體會出生命的價值。

　　校本教研的根本目的不是傳授給教師一些現(xiàn)成的研究方法，而是要把老師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，將老師的生命感、價值感從沉睡的自稱意識和心靈中喚醒。

　　校本教研從根本上講，是教師主體生命的投入，是教師的生命的展開過程。它是對自己教學(xué)和生命過程的展現(xiàn)。

　　校本教研是教師與新課程的對話，教師與自身的對話，教師與教師的對話，教師與學(xué)生的對話。這種對話的本質(zhì)是一種知識共享，經(jīng)驗共享，智慧共享的價值。

　　2、校本教研促進校園的發(fā)展

　　校本教研有利于建立學(xué)習(xí)型組織，構(gòu)建校園文化，解決教育教學(xué)中的問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而促進校園的發(fā)展。

　　創(chuàng)新之處:

　　結(jié)合本校狀況，建立校本教研制度，構(gòu)成校園文化;探索可操作的適合本校的校本教研的模式與方法。

　　六、課題研究的主要原則和方法

　　(一)課題研究的主要原則

　　1、活動的人文性原則。校本研訓(xùn)要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，重視教師的主體成長，營造嚴(yán)謹、務(wù)實、民主和諧的教研氛圍?；顒右谄降戎袑υ?，在交流中提升。以人為本，重視教師在活動中的能動作用。

　　2、活動的普遍性原則:實施校本教研不是為了提高個別教師的教育素養(yǎng)，而是要帶動全體教師都能參與其中，共同提高，共同發(fā)展。

　　3、活動的實踐性原則:要透過多種多樣的實踐活動，尋找出適合校園教師的行之有效的方式。

　　4、課題的開展還要本著實事求是的原則，從校園教師的現(xiàn)狀出發(fā)，不憑空設(shè)想。

　　(二)課題研究的主要方法

　　1、文獻研究法:對與本課題有關(guān)的研究成果進行資料收集與分析，為校園的課題研究總結(jié)定好位。

　　2、調(diào)查法:透過調(diào)查校園的師資狀況以及校園教師參與校本教研的現(xiàn)狀，進行分析，采取有效對策。

　　3、行動研究:在不斷地實踐、反思中探索如何加強校本教研來促進農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。

　　(1)教育敘事研究:是教師透過訪談、教學(xué)日記、現(xiàn)場觀察等獲得研究資料，把有關(guān)生活性質(zhì)的理論思想引入到活生生的教育經(jīng)驗之中，并透過生活(如教與學(xué))經(jīng)驗的敘述促進教師對于教育及其好處的理解。

　　(2)教學(xué)案例研究:是教師專業(yè)成長的階梯，它透過典型案例的學(xué)習(xí)，促進每個教師研究自己，分享別人成長的經(jīng)驗。

　　(3)教學(xué)課例研究:是圍繞一節(jié)課的課前、課中、課后所做的一系列討論，使教師的教育思想和新課程理念透過這一載體得到相互之間的碰撞。

　　4、合作研究:是教師之間或與校外研究者組成合作研究小組，共同觀察、討論某些特定的教育現(xiàn)象，并以合理的方式解決相關(guān)的教育問題。

　　七、本課題研究工作的整體計劃

　　本課題研究時間為二年(2010年9月至2012年9月)。結(jié)合我校實際，此課題研究工作共分三個階段。

　　1、準(zhǔn)備階段:(2010年11月――2011年2月)

　　(1)啟動“廣泛開展教學(xué)研究提高校本培訓(xùn)水平”課題研究工作。成立課題組，組織課題組成員收集、學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理論資料，擬出本課題的具體實施方案。

　　(2)組織教師認真學(xué)習(xí)課題實施方案，了解研究的目的好處、具體操作方法，在理論學(xué)習(xí)、統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上，發(fā)動全校教師參與，引導(dǎo)教師調(diào)整自己的學(xué)習(xí)與研究方向，圍繞課題的主導(dǎo)理念開展教研活動。

　　(3)課題組對本校各學(xué)科組教研活動現(xiàn)狀進行調(diào)研，了解教師參與校本教研活動的狀況，加強校本教研活動的制度建設(shè)。我們在全校老師中進行了“校本培訓(xùn)”與“教師素質(zhì)提升”現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查資料如下:

　?、倌阏J為什么是校本培訓(xùn)校園開展校本培訓(xùn)有什么好處

　　②本校一般開展什么樣的教研活動，你喜歡哪種方式的教研

　　③你怎樣看待教研活動和日常教學(xué)間的關(guān)系

　?、軐τ谠诮虒W(xué)中遇到的問題、難題你會怎樣處理

　?、菽銓υ谛@開展教研活動有哪些推薦

　　⑥你認為教師專業(yè)水平的提高和哪些因素相關(guān)

　?、吣阕钤敢鈪⒓拥牡呐嘤?xùn)是哪一類

　?、嗄阍诮萄谢顒又猩瞄L的行為是什么

　?、崮闫骄恐芸从嘘P(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)書刊的時間是多少

　　⑩你對教師參加課題研究有什么看法

　　2、攻堅實施階段:(2011年3月――2011年9月)

　　①課題研究與日常教研相結(jié)合，各學(xué)科組結(jié)合校園的課題方案，在日常教研活動中實施研究。以學(xué)科教研組為單位，圍繞本學(xué)科組學(xué)期初確定的核心問題開展教學(xué)行動研究。其研究的過程主要有四個階段:a、學(xué)習(xí)資料，即針對本學(xué)科組確定的核心問題，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，了解行家們是否有好的推薦，基本達成共識。b、廣泛開展“五課一研”活動，具體包括五種課型的聽、評課和教學(xué)觀摩等活動。c、交流研討，包括上教研課教師談教學(xué)的設(shè)想、反思教學(xué)過程等，聽課教師對照所學(xué)的新課標(biāo)新理念開展教學(xué)評議等。d、總結(jié)和深入反思。對學(xué)科教研過程中收集到的所有資料進行整理，完成論文撰寫，并深入反思問題解決狀況與思考后續(xù)研究工作。個性強調(diào)每個階段都要重視資料的收集、歸檔。校園課題組還將結(jié)合幾個生本實驗班開展的各種生本教育研討活動，收集、積累各種教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計、教研論文等資料匯編成冊。

　　②開展行之有效的校本集中培訓(xùn)與自培活動。課題組定期舉辦集中或自培研討活動，要求參與研討的教師圍繞主題多實踐、勤記錄，及時收集典型材料，進行總結(jié)交流。重視信息的反饋與收集，及時聽取各方面的推薦和意見，分析、整理、歸納研究資料，進一步修正和完善本方案。

　?、蹖で髮＜乙I(lǐng)指導(dǎo)。根據(jù)課題研究進展?fàn)顩r，在教研員和專家的指導(dǎo)下開展校本教研專題研討活動，課題組成員及時收集資料(學(xué)習(xí)資料、研討記錄等)，建立歸檔制度。及時做好課題研究的資料收集、匯總工作。

　　3、總結(jié)階段:(2011年9月――2012年4月)

　?、匍_展教學(xué)活動的方案、安排、教案、課件、總結(jié)等資料收集整理。在各課題組成員已取得研究成果的基礎(chǔ)上，進行分析、反饋、總結(jié)提煉、篩選、整理，匯編課題研究總結(jié)報告及相應(yīng)的論文、個案集、課堂教學(xué)實錄(視頻)、開展校本教研活動的圖片等。

　?、谶M行成果鑒定及推廣研究。

　　竹溪縣繼教中心確定我校為本課題試點校園，到達以點帶面，總結(jié)經(jīng)驗，逐步推廣的目的。為此在實施過程中，校園每學(xué)期都開好兩次會，即學(xué)期初各教研組計劃交流會，學(xué)期末各教研組工作總結(jié)會。日常的校本教研活動要做到“七有、六保證、五個一、五上好、四組織”的基本要求。七有:校園、年級組、學(xué)科組每學(xué)期教研活動要圍繞校園研究課題和常規(guī)教學(xué)做到有組織、有計劃、有總結(jié)、有記錄、有反思、有收集、有評比。六保證:校園、年級組、學(xué)科組每學(xué)期教研活動要圍繞校園研究課題和常規(guī)教學(xué)做到保證時間、保證人數(shù)、保證資料、保證質(zhì)量、保證經(jīng)費、保證考勤督查。五個一:每位教師講好一節(jié)公開課，寫一篇優(yōu)秀教案，發(fā)表一篇教學(xué)論文，說好一節(jié)課，教學(xué)有一種新突破。五上好:圍繞校園研究課題和常規(guī)教學(xué):每學(xué)期學(xué)科帶頭人上好教研帶頭課;骨干教師上好教研優(yōu)質(zhì)課;校級名師上好教研示范課;外出學(xué)習(xí)教師上好教研匯報課;新進教師上好常規(guī)提高課。四組織:校園、年級組、學(xué)科組要圍繞校園研究課題和常規(guī)教學(xué)高質(zhì)量組織下列活動:每周組織好學(xué)科教研活動;每月組織好年級組教研活動;不定期組織好校園教研活動;創(chuàng)造機會組織好教師外出學(xué)習(xí)?？傊１窘萄芯褪且Y(jié)合校園實際，找準(zhǔn)問題，以活動為載體，使問題化為

　　經(jīng)驗。

　　八、本課題研究的具體做法

　　(一)認真組織學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)。

　　課題研究期間，課題組多次召開全體課題組成員及學(xué)科組長會議，明確課題研究計劃、各階段研究任務(wù);校園為每位教師購買了一本魏書生教育教學(xué)理論專著，并訂閱了《十堰教育》、《湖北教育》等各類教育期刊，還在校園網(wǎng)上添加了校本教研專題，開設(shè)了“教師園地”專頁，為教師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、反思、案例、論文帶給廣闊的展示平臺，并且鏈接帶給他校相關(guān)資料和資源供老師們學(xué)習(xí)和研究。各學(xué)科組每周五舉行一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要求教師每周精讀一篇文章，并做好學(xué)習(xí)摘記、撰寫心得體會、開展交流活動，切實提高教師的理論水平，幫忙教師把握教育動態(tài)，豐富課題研究的理論依據(jù)。透過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，課題組老師的研究和實踐潛力得到了較大的提高，對研究的具體操作流程，研究方法，做到了心中有數(shù)，能不斷用新思想、新觀念來指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐。

　　我們還透過多種途徑加強教師培訓(xùn)，主要有組織課題研究人員參加課題研究輔導(dǎo)專家講座;組織青年教師參加網(wǎng)絡(luò)遠程教育技術(shù)培訓(xùn)，提高現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計潛力;組織校園全體班主任參加縣繼教中心舉辦的班主任培訓(xùn)，提升班主任執(zhí)教藝術(shù);鼓勵骨干教師走出去學(xué)習(xí)經(jīng)驗，2010——2012年校園共安排了3名教師參加了湖北省小學(xué)骨干教師為期30天的異地跟崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)，15名教師參加了湖北省農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)提高培訓(xùn)，20名教師參加了因特爾未來教育基礎(chǔ)課程培訓(xùn);兩年來共計38名校級骨干教師參加湖北省國培計劃——農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn);2011年暑期還安排了全體英語學(xué)科教師參加了英語培訓(xùn)。同時做到集中學(xué)習(xí)與個人自學(xué)相結(jié)合，并把學(xué)習(xí)活動做到經(jīng)?；竺课唤處煾鶕?jù)自身教學(xué)實際，自學(xué)相關(guān)理論知識，更新現(xiàn)代教育理念。經(jīng)過培訓(xùn)，老師們整體教研水平有所提高，為廣泛開展教學(xué)研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　(二)加強教研活動，用心參加外出學(xué)習(xí)。

　　1、我校堅持開展校本教研活動，并構(gòu)成了有效的學(xué)科研討制度，為教師的交流互動搭建平臺。具體做法是:在每周五的群眾備課暨業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會上，上教研課的老師先要在學(xué)科教研組里說課，把教學(xué)設(shè)計思路說給其他老師聽，其他老師要提出評課及改善提高推薦。

　　2、展開同伴互助式研究學(xué)習(xí)。我校年輕教師較多，而且每年都會新進一批教師，為了讓他們盡快適應(yīng)校園的教育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，校園要求每學(xué)期的校內(nèi)教學(xué)研討課以“同課異構(gòu)”的形式開展。首先由經(jīng)驗豐富的中、老年教師和青年教師一對一幫扶備課，共同商討、制定出教學(xué)環(huán)節(jié);然后由年輕或新進教師按設(shè)計好的教法進行教學(xué);之后再由大家評議，提出修改意見;最后由該教師再進行第二次教學(xué)嘗試提高。這種“教了評，評了再教”的訓(xùn)練方式不但能加快教師的成長，而且也扎扎實實地將本課題研究落到實處，使大家對如何廣泛開展課堂教學(xué)研究，有效地提高校本培訓(xùn)水平有了更深的認識。2010年10月，我校的劉雪云老師被推選參加了十堰市優(yōu)秀教師語文觀摩示范課教學(xué);2011年4月，譚宗香老師被推選參加了十堰市優(yōu)秀教師科學(xué)觀摩示范課教學(xué)，2011年5月，李平老師被推選參加了十堰市優(yōu)秀教師數(shù)學(xué)觀摩示范課教學(xué)，2011年10月，吳海云老師被推選參加了十堰市優(yōu)秀教師語文觀摩示范課教學(xué)，她們均取得了較好的成績，受到了聽課者的一致好評。

　　3、“走出去，請進來”是提高本課題研究水平和理論的“支撐點”。課題研究不能閉門造車，為了開拓眼界，豐富見識，多方學(xué)習(xí)借鑒，兩年來我校組織中青年教師用心參加十堰市、竹溪縣教育主管部門組織的各種教學(xué)研討、觀摩、培訓(xùn)活動達百余人次。校園多次組織教師外出學(xué)習(xí)聽課，外出聽課學(xué)習(xí)返校后，組織開展聽、評課及反思交流。使教師們看到了同樣的學(xué)情下，不同教師的教學(xué)水平和風(fēng)格。

　　透過全體教師的不斷努力，取得了長足的發(fā)展。如我校周玉芳、唐芳、郭東輝、張平、馬莉、張婧等六名教師在竹溪縣第二屆小學(xué)學(xué)科教學(xué)技能大賽中，均取得縣級一等獎的優(yōu)異成績。兩年來，由于我校校本培訓(xùn)的業(yè)績突出，校長顏春霞、副校長湯青瓊、教科室主任周葉麗均受到縣級教育主管部門的表彰。

　　(三)突出“五課一研”，聚焦課堂。

　　課堂教學(xué)是課題研究的主陣地，教學(xué)設(shè)計是否有效還得透過課堂來檢驗。因此，我校明確地把課堂教學(xué)作為課題研究的重點，運用各種有效的方法，引導(dǎo)教師聚焦課堂。

　　1、實抓群眾備課。教材是實施課題研究最重要的教學(xué)資源。學(xué)期初，課題組成員認真分析所教的教材在呈現(xiàn)方面有哪些特點存在哪些不足如何呈現(xiàn)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)……我們的群眾備課按照“個人鉆研教材——群眾課前對話——分工擬寫教案——個人修改創(chuàng)新”四步流程進行，突出寫好個人修改創(chuàng)新環(huán)節(jié)。為了確保群眾備課活動不流于形式，校園領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入備課組進行指導(dǎo)，并定期檢查。實踐證明，透過群眾備課，教師能夠更快、更好地吃透教材，從而大大減少了課堂教學(xué)的盲目性和隨意性，大大提高課堂教學(xué)效率。

　　2、狠抓課例研究。尤其是狠抓“五種課例”研究，即“學(xué)科帶頭人上好教研帶頭課;骨干教師上好教研優(yōu)質(zhì)課;校級名師上好教研示范課;外出學(xué)習(xí)教師上好教研匯報課;新進教師上好常規(guī)提高課”的課例研究。建立“比較式”課例研討和“評語式”點評制度，將聽課、評課落到實處。為了克服課例研究“虛”的病癥，我們開展了平行班教師“同課異構(gòu)”、“專家引領(lǐng)”、“錄相課”課例研討教研活動。“同課異構(gòu)”的具體操作是:先由平行班教師分別在各自的班上同一資料的課，然后平行班老師各自說課，群眾評課，比較優(yōu)劣，取長補短，構(gòu)成最優(yōu)教法。在“專家引領(lǐng)”課例研討活動中，我校優(yōu)先安排優(yōu)秀教師外出聽課，回來后進行多次“磨課”，要求同學(xué)科的老師全員參與、全程聽課，聽后再根據(jù)“評語式”點評制度的要求，真誠地給每位授課教師寫出評語，評語中既要熱情的肯定其優(yōu)點，又要真誠地提出改善意見。然后再根據(jù)修改意見重上一次。2010——-2011學(xué)年度我校共推出周保華、毛仁俠、劉雪云、劉婧、謝從美、李霞、喬海燕、夏春等10名骨干教師參與此項活動，不僅僅這10名教師受益匪淺，業(yè)務(wù)水平得到明顯提高，我們各學(xué)科教研組在全員參與的過程中也收獲頗豐。吳梅老師執(zhí)教的六年級文言文教學(xué)示范課《伯牙絕弦》、郭東

　　輝老師執(zhí)教的六年級英語、馬莉老師執(zhí)教的音樂課《粉刷匠》、吳海云老師執(zhí)教的語文閱讀教學(xué)課《為中華之崛起而讀書》等為我們的課題研究帶給了很好的范例。

　　3、有機結(jié)合，靈活教研。

　　2011年以“課內(nèi)比教學(xué)”活動為契機，我校廣泛開展“五類課”的教學(xué)比賽活動，靈活教研。抓好新進教師的達標(biāo)課、青年教師的匯報課、中年教師的展示課以及老教師的示范課，注重過程研究。透過“觀摩與研究——交流與評價——總結(jié)與反思”的形式，組織同組教師進行研討，有針對性地開展系列活動。老師們互相觀課、議課，走進教室，親近學(xué)生;看教師的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　　4、不斷總結(jié)反思，提升教科研潛力。

　　著名教育家葉瀾說過:“一個教師寫一輩子教案也不可能成為名師，但寫三年反思，有可能成為名師”。每學(xué)期我們都在教師中開展“隨筆伴我成長”活動。引領(lǐng)教師結(jié)合自己的課題研究實踐，用心撰寫教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)故事，引導(dǎo)教師將先進的教育理念與教學(xué)實踐結(jié)合起來。學(xué)期末校園將教師的優(yōu)秀作品結(jié)集出版，透過這項活動，很多教師的理論功底和教學(xué)潛力迅速提高。目前，我校的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)論文已即將匯編成冊。

　　5、廣泛交流，促進課題研究。

　　學(xué)習(xí)貴在領(lǐng)會，貴在交流，交流能夠促進教師消化理解，為此我們設(shè)立了課題論壇。每周五的教研組活動，各年級組辦公室里洋溢著濃烈的學(xué)術(shù)氣氛，全體教師歡聚一堂，或圍繞課題暢談自己的思想，發(fā)表獨到見解，撞擊思維的火花;或交流各自撰寫的教育隨筆，反思各自的教學(xué)行為。很多教師感嘆:“聽君一席話，勝讀十年書。”課題論壇為教師素質(zhì)的提升帶給了廣闊的平臺，每一次都有不同的經(jīng)歷，每一次都有不同的收獲，真可謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水。

　　課題結(jié)題報告范文(三)：

　　農(nóng)民工子弟班級的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

　　一、課題提出的背景、好處

　　在社會經(jīng)濟交流頻繁的這天，越來越多的進城務(wù)工人員的子女也隨著父母來到了城市，進入到我們的校園，而隨著近兩、三年上海教育政策的放開，農(nóng)民工子弟在本地校園中所占的比重也日益加大，甚至出現(xiàn)了完全的農(nóng)民工子弟班級。由于農(nóng)民工子弟與本地學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，以及之前也沒有理解系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以就這就給初中的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了困難。

　　針對這一狀況在我們開展了對于農(nóng)民工子弟班級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂設(shè)計、作業(yè)設(shè)計的研究，這對于當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)是十分有必要，對響應(yīng)我們國家的政策和我們校園之后的數(shù)學(xué)教學(xué)和發(fā)展也有著用心的好處。

　　1.國家義務(wù)教育基本國策發(fā)展的要求。

　　“同在藍天下，共同成長進步”。2003年教師節(jié)溫家寶總理在視察北京市理解務(wù)工農(nóng)民子弟校園時寫下了這句話，這是黨中央、國務(wù)院對廣大農(nóng)民工子女的無限關(guān)懷。農(nóng)民工子女和城市兒童少年本應(yīng)得到同等的尊重，應(yīng)享有同等的受教育的權(quán)益。

　　數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門重要的文化課程，也是一個十分有用的工具，學(xué)好數(shù)學(xué)具有很大的作用和好處。民工子女作為一個龐大的群體，他們同樣是祖國的未來和期望，是將來祖國建設(shè)的生力軍。如果能樹立起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，也就會推動其他科目的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)智力因素與非智力因素的有機結(jié)合，到達全面發(fā)展。

　　2.我校學(xué)生生源狀況的必然要求。

　　我校是一所農(nóng)村普通校園，位置偏僻，生源主體來自于出國打工的臨時單親家庭和外來民工的子女。一年級到九年級每個年級都有農(nóng)民工子弟，低年級的比例已到達50%，七年級本學(xué)期更是整體從期望小學(xué)轉(zhuǎn)入兩個班級近80名農(nóng)民工子弟學(xué)生，因此全校的農(nóng)民工子弟學(xué)生的比例已超過56%。他們在性格、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績，心理素質(zhì)等方面與本地學(xué)生有著不同程度的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不太好，最為突出的問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏連貫性和系統(tǒng)性，基礎(chǔ)知識與技能十分薄弱，學(xué)習(xí)成績等方面與本地學(xué)生有著不同程度的差異，學(xué)科教學(xué)舉步維艱。農(nóng)民工子女教育已經(jīng)成了我們一線教師務(wù)必應(yīng)對的課題。實施基于農(nóng)民工子弟學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)及輔導(dǎo)手段不僅僅是促進全體學(xué)生充分發(fā)展的需要，更是全社會、廣大家長及全體師生的迫切愿望。

　　二、研究資料

　　根據(jù)農(nóng)民工子弟的特殊狀況以及我們校園的實際狀況，我們從以下幾個方面進行了研究：

　　1、理性思辯：透過對東海校園農(nóng)民工子弟學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，探究的意識，解決問題的方式等方面的問卷調(diào)查，深入研究我校農(nóng)民工子弟學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的現(xiàn)狀(存在的問題，當(dāng)前形勢下遇到的困難等)，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2、教學(xué)設(shè)計：研究基于農(nóng)民工子弟學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)手段以及實施的有效途徑、方法和策略，研究如何將脫節(jié)、遺漏的知識點與現(xiàn)授資料銜接好。

　　3、教學(xué)管理：設(shè)計基于農(nóng)民工子弟學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)作業(yè)、課外輔導(dǎo)、測試、質(zhì)量分析的方案和措施，充分挖掘作業(yè)的效度。

　　三、研究目標(biāo)

　　意圖透過研究東海校園農(nóng)民工子弟學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，掌握農(nóng)民工子弟學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況中存在的問題和困難，從課堂教學(xué)教法的研究及實施，確立我校數(shù)學(xué)教研組基于農(nóng)民工子弟學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益和作業(yè)的效能的有效途徑、方法和策略，夯實農(nóng)民工子弟學(xué)生的數(shù)學(xué)基本知識和基本技能，最大幅度地縮短和本地生的差距。

　　四、課題研究的方法與措施

　　(一)第一階段調(diào)查研究學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

　　由于我校地處農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟、文化相對落后，絕大多數(shù)家長忙于生計，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，而且自身文化程度也較低，因此我校農(nóng)民工子弟班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的轉(zhuǎn)化難度更大，為了使我們的教育與轉(zhuǎn)化策略更有針對性，就務(wù)必要對農(nóng)民工子弟班級學(xué)生的成因進行更加深入詳細的分析，所以我們針對家庭關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機、校園因素等方面進行了詳細的調(diào)查，由馮濤老師主持了《學(xué)習(xí)習(xí)慣對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響》、《學(xué)習(xí)方式方法對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響》的調(diào)查;由顧潔老師主持了《家庭經(jīng)濟狀況對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響》、《家庭結(jié)構(gòu)狀況對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響》的調(diào)查;由朱萍老師主持了《非智力因素對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響》、《人際關(guān)系對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響》的調(diào)查。共發(fā)出調(diào)查問卷240份，收回有效調(diào)查問卷236份。各小組成員根據(jù)調(diào)查問卷，找學(xué)生談話，家庭走訪等形式進行深入調(diào)查并做出了具體的分析，寫出了8份調(diào)查報告。透過研究，我們了解了農(nóng)民工子弟班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)困構(gòu)成的原因。

　　1.自身因素

　　(1)認知準(zhǔn)備不足，是指農(nóng)民工子弟班級學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前的原認知結(jié)構(gòu)存在缺陷，從而導(dǎo)致無法順利完成新的學(xué)習(xí)任務(wù);

　　(2)學(xué)習(xí)目的不明確，許多農(nóng)民工子弟班級學(xué)生不明白自己到校園的目的是什么，對老師的要求只是處于應(yīng)付;學(xué)習(xí)主動性差，視學(xué)習(xí)為負擔(dān);

　　(3)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課不注意聽講，作業(yè)不認真完成;學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課下不能及時預(yù)習(xí)和鞏固;

　　(4)意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定。

　　2.家庭因素

　　(1)不良的家庭文化環(huán)境，這些孩子的家都居無定所，生活環(huán)境嘈雜，家長生活情趣低下，只顧自己謀生享樂，對孩子成長產(chǎn)生消極的影響。

　　(2)有的家庭不和睦，或者是單親家庭、更有甚者是留守兒童，這些都會讓孩子在家中體會不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對學(xué)習(xí)和追求上進失去了勇氣和信心。

　　(3)家庭經(jīng)濟的貧困，也有可能導(dǎo)致孩子成績下降。貧困對未成年學(xué)生造成的直接后果是營養(yǎng)不良和疾病。營養(yǎng)不足將導(dǎo)致大腦發(fā)育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。

　　3.社會因素

　　社會因素也成為農(nóng)民工子弟班級學(xué)生產(chǎn)生的重要因素。

　　(1)社會上一些消極思想及不良文化的影響。

　　(2)校園周邊環(huán)境狀況的不好，如網(wǎng)吧、游戲廳的存在。

　　(3)“拜金主義”、“享樂主義”的抬頭，導(dǎo)致新的“讀書無用論”。

　　(4)本地人對外地人的歧視。

　　4.校園因素

　　(1)尖子生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而農(nóng)民工子弟班級學(xué)生則多受到冷落，關(guān)心不夠。農(nóng)民工子弟班級學(xué)生較少得到老師的關(guān)愛、賞識。

　　(2)老師缺少對農(nóng)民工子弟班級學(xué)生學(xué)習(xí)方法、心理等其它方面的合理指導(dǎo)。

　　透過以上分析我們認為務(wù)必要轉(zhuǎn)變農(nóng)民工子弟班級學(xué)生的思想認識、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式，和正確的人生觀、價值觀;提高教師的素質(zhì)，幫忙教師樹立正確的學(xué)生觀，評價觀，轉(zhuǎn)變教師觀念，使更多的農(nóng)民工子弟班級學(xué)生脫“困”，從而到達教育的真正目的。

　　(二)第二階段改善教學(xué)設(shè)計與教學(xué)管理

　　1.在課題實施的第一階段里，著手開展調(diào)查，尋找農(nóng)民工子弟班級學(xué)生的成因;在課題實施的第二階段里，透過認真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》我們課題組成員對六、七、八、九年級的教材資料進行了系統(tǒng)的分析，對部分教學(xué)資料整體進行了教法研討，透過每月的教研活動，要求講課教師在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面主要以與農(nóng)民工子弟班級學(xué)生有關(guān)的材料為主群眾學(xué)習(xí)，在說課活動中要說出本班農(nóng)民工子弟班級學(xué)生的現(xiàn)狀以及將要采取的教育與轉(zhuǎn)化的措施和預(yù)期的效果，在自評和反思過程中要說出自己這節(jié)課在農(nóng)民工子弟班級學(xué)生轉(zhuǎn)化方面的成功與不足之處，第二天課題負責(zé)人攜無課成員跟蹤聽課繼續(xù)研討，從而保證研討的質(zhì)量。在課題實施的第三階段里在平時的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中要做到“一個突出”即突出農(nóng)民工子弟班級學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化，“兩個關(guān)注”即關(guān)注農(nóng)民工子弟班級學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注農(nóng)民工子弟班級學(xué)生的表現(xiàn)，透過以上做法，確保數(shù)學(xué)農(nóng)民工子弟班級學(xué)生教育與轉(zhuǎn)化策略研究的有效開展。

　　2.各班針對不同的農(nóng)民工子弟班級學(xué)生采用不同的轉(zhuǎn)化方法，收集了超多的個案資料，共收到個案54個，“泰山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細流，故能就其深。”對學(xué)生來說，尤其要重視打基礎(chǔ)，只有把基礎(chǔ)打扎實了，才有可能建設(shè)起知識的高樓大廈。在打基礎(chǔ)的同時注重方法的選取。在我校，一線的老師無時無刻不在做著農(nóng)民工子弟班級學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，努力提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。面向全體學(xué)生，不讓一個孩子掉隊是全體教師的共識。對農(nóng)民工子弟班級學(xué)生我們采用“幫一把，扶一段，送一程”的方法助其成長。

　　3.在研討的同時大力開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，數(shù)學(xué)組每學(xué)期開展一次學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)會和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，由骨干教師對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法作指導(dǎo)，由數(shù)學(xué)成績出色的學(xué)生做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流。

　　4.在課堂上我們透過分層教學(xué)，對不同的學(xué)生做不同的要求，對于能夠做出中難程度題目的農(nóng)民工子弟班級學(xué)生，教師大力表揚，增強他們的自信心，在自主學(xué)習(xí)中，老師要求回答問題或質(zhì)疑時，只要農(nóng)民工子弟班級學(xué)生舉手我們就優(yōu)先。

　　5.我們規(guī)定一章學(xué)完后每位農(nóng)民工子弟班級學(xué)生要出一份試卷并由老師群眾組織交換答卷，要求自己所出的試卷自己改，因此所出題目務(wù)必要能熟練的做出來，透過這種在“做中學(xué)”使農(nóng)民工子弟班級學(xué)生真正掌握本章知識，如果有困難我們還成立了“一幫一”小組，由一名學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫忙他，直到他能夠完成任務(wù)為止，真正做到“兵教兵”。在平時我們根據(jù)農(nóng)民工子弟班級學(xué)生的實際狀況將他們分層分組進行有針對性的指導(dǎo)與幫忙，有效地減少了農(nóng)民工子弟班級學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難，使他們能夠更好地進行下一步地學(xué)習(xí)。

　　五、研究成績、經(jīng)驗與成果

　　1.教師對農(nóng)民工子弟班級學(xué)生的尊重和接納，是使他們簡單愉快地學(xué)習(xí)的重要條件。一般來說，農(nóng)民工子弟班級學(xué)生的自尊心是很脆弱的，經(jīng)受不住刺激，渴望老師對自己“以誠相待”，不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短.農(nóng)民工子弟班級學(xué)生有一個怕遭冷落的共同心理.因此，只有對農(nóng)民工子弟班級學(xué)生抱有誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系.熱愛學(xué)生，融洽的師生感情是轉(zhuǎn)化農(nóng)民工子弟班級學(xué)生的思想基礎(chǔ)和前提.在教學(xué)過程中，要把愛生的情感投射到學(xué)生心里.比如，在數(shù)學(xué)課堂上，老師提出問題時，隨之對農(nóng)民工子弟班級學(xué)生投去一個充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會在他們心中掀起波濤.老師心中有農(nóng)民工子弟班級學(xué)生，“農(nóng)民工子弟班級學(xué)生”心中才會有老師，師生感情上的一致性，會引起雙方信息的共振，此時學(xué)生的理解潛力最強，教學(xué)效果最佳.

　　2、改善教法，加強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

　　農(nóng)民工子弟班級學(xué)生認識前提差、思維潛力差，因此根據(jù)教材的不同特征，教法上要不拘一格，靈活多變.講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學(xué)習(xí)坡度，分散難點，給予模仿性練習(xí)的機會.還要加強變式訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握知識狀況及時得到回饋.另外個性應(yīng)加強直觀教學(xué)，凡能利用直觀教具的應(yīng)盡量利用.比如，在講三角形內(nèi)角和定理時，可讓學(xué)生自己動手做一個三角形，再把三個角剪下來拼湊成一平角，從而發(fā)現(xiàn)定理.另外，教師在課堂教學(xué)時對農(nóng)民工子弟班級學(xué)生要優(yōu)先提問，優(yōu)先輔導(dǎo)，優(yōu)先檢查評價.評價時，個性應(yīng)注意農(nóng)民工子弟班級學(xué)生的進步處和閃光點，及時予以鼓勵，耐心激勵農(nóng)民工子弟班級學(xué)生上進，增強學(xué)會的信心.

　　3.降低要求，減輕作業(yè)負擔(dān)，幫忙農(nóng)民工子弟班級學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法。對于數(shù)學(xué)作業(yè)，應(yīng)以課本為主，不搞偏題、怪題，不搞題海戰(zhàn)術(shù).題量要適中，能夠結(jié)合學(xué)生潛力，拉開檔次，分層次布置作業(yè)，不搞一刀切.注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法.數(shù)學(xué)題目千變?nèi)f化，但其規(guī)律和類型都是有限的.引導(dǎo)學(xué)生抓解題規(guī)律，用規(guī)律指導(dǎo)練習(xí)是搞高質(zhì)量，減輕作業(yè)負擔(dān)的根本途徑.

　　4.發(fā)揮課堂主陣地作用。轉(zhuǎn)化農(nóng)民工子弟班級學(xué)生要變課外為課內(nèi)，以課內(nèi)為主，課外為輔。這就要求教師在課內(nèi)除了給農(nóng)民工子弟班級學(xué)生發(fā)言、板演、批改等優(yōu)先權(quán)外，還就應(yīng)給他們提問、答疑、輔導(dǎo)等優(yōu)先權(quán)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自身的潛力，樹立良好的自信心，并以此來督促農(nóng)民工子弟班級學(xué)生認真聽課，用心動腦。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)農(nóng)民工子弟班級學(xué)生的具體狀況和心理特點，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)形式。

　　5.轉(zhuǎn)化農(nóng)民工子弟班級學(xué)生要注意發(fā)展智力，培養(yǎng)良好習(xí)慣。作為教師，我們還要根據(jù)農(nóng)民工子弟班級學(xué)生的基礎(chǔ)，在轉(zhuǎn)化農(nóng)民工子弟班級學(xué)生的過程中培養(yǎng)潛力。更要善于讓他們在補知識中長智慧，在轉(zhuǎn)化中發(fā)展思維。逐步培養(yǎng)他們的認真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨立思考，克服困難的精神。做到計算仔細，書寫整潔，自覺訂正，講前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)等良好習(xí)慣。

　　六、結(jié)論和反思

　　眾所周知，數(shù)學(xué)有其自身學(xué)科的特點，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，要遵循由淺入深的原則，先將知識基礎(chǔ)打牢，構(gòu)建起知識體系，然后再去追求技巧以及方法，一座高樓大廈必定是建立在堅實的地基之上的。對于農(nóng)民村子弟學(xué)生尤其要如此，務(wù)必堅持從數(shù)學(xué)課堂設(shè)計、作業(yè)設(shè)計這兩方面入手，化繁為簡，本著以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點，強調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，強調(diào)學(xué)生充分運用經(jīng)驗潛力進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的基本思想，走出知識傳授的目標(biāo)取向，破除書本知識的桎梏，構(gòu)筑起與具有生活好處的課程資料是新課程體系的價值趨向相貼合的教學(xué)體系。讓農(nóng)民村子弟能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)，樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由主體與主體之間所結(jié)成的豐富生動的“日常生活世界”.數(shù)學(xué)家華羅庚說過:“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、華工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁，無處不用數(shù)學(xué).”這是對數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精辟敘述.因此，這就要求教師在教學(xué)中堅持“依托生活，回到生活，實踐第一”，生活是教育發(fā)生的場所，也是教育好處得以建構(gòu)的場所，教育只有向生活世界回歸才能體現(xiàn)教育好處的真諦。

　　課題結(jié)題報告范文(四)：

　　《課外閱讀課導(dǎo)入方法研究》的結(jié)題報告

　　1、課題的提出

　　1.1選題的背景

　　古人有“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”之說。我國著名的語言學(xué)家呂淑湘先生也說過，他學(xué)習(xí)語文，30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外。我國當(dāng)代著名教育家朱永新說過：一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執(zhí)著。蘇霍姆林斯基對課外閱讀推崇備至，他曾說過：在小學(xué)里，獨立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。

　　為此，不論是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》還是上級下發(fā)的文件中，都一再強調(diào)要加強對小學(xué)生課外閱讀的重視和指導(dǎo)，一些校園精心打造閱覽室，設(shè)置閱讀課，舉辦閱讀節(jié)，其目的就是為了讓更多的師生參與到課外閱讀行列中來。這樣一來，從表面上看，是對課外閱讀重視了。而其實呢，從很多老師和孩子口中得知閱讀課就是大家所公認的副科，他們從來就沒有轉(zhuǎn)變過以往的看法。

　　原因可想而知，首先是老師們的觀念還沒來得及轉(zhuǎn)變過來，孩子們也只是學(xué)著老師的口吻人云亦云罷了。其次也許是從事閱讀課教學(xué)任務(wù)的老師所上的課或者所推薦的書目吸引不了孩子眼球的緣故吧。

　　1.2課題的實踐好處

　　第一，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，也是不可缺少的環(huán)節(jié)。著名教育家葉圣陶先生對“導(dǎo)”說得最為切中：“‘導(dǎo)’者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之。”著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”導(dǎo)入得法，能夠充分調(diào)動起學(xué)生的好奇探究心理，喚起學(xué)生的閱讀欲望，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著十分重要的作用。

　　第二，在教學(xué)過程中，導(dǎo)入起十分重要的作用。具體表此刻以下幾個方面：1、有效的導(dǎo)入如同一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，能一下子就扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的開端。2、有效的導(dǎo)入能夠鋪設(shè)橋梁，促進新舊知識間的銜接，以舊知識帶動新知識的學(xué)習(xí)。3、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入對學(xué)生起誘導(dǎo)作用，讓學(xué)生的探究欲望和情緒沿著教師事先設(shè)定的方向前進。4、導(dǎo)入對整堂課起總領(lǐng)的作用，主要表此刻對對教學(xué)過程的駕馭和教學(xué)資料的總體把握上。

　　2、課題研究的理論依據(jù)

　　2.1王寶大的導(dǎo)入技能

　　哈爾濱師范大學(xué)王寶大教授在《導(dǎo)入技能結(jié)束技能》一書中指出課堂導(dǎo)入的一系列目的：導(dǎo)入新課，新舊銜接，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)興趣，說明目的，暗透動機，創(chuàng)造氛圍，營造情境等等。

　　2.2胡淑珍(1996)的課堂教學(xué)理論

　　導(dǎo)入也叫開講，她認為導(dǎo)入作為課堂教學(xué)重要的一環(huán)，它能夠是一堂課的開始，有時也貫穿于課堂教學(xué)之中。

　　2.3閻承利(1999)的課堂導(dǎo)入藝術(shù)

　　提出了新課導(dǎo)入、設(shè)計導(dǎo)語應(yīng)遵循的一些原則，并介紹了某些學(xué)科課堂教學(xué)最優(yōu)化的一些導(dǎo)入方法。

　　2.4愛倫的微格教學(xué)法

　　微格教學(xué)法包含對課堂導(dǎo)入技能系統(tǒng)研究，給出了導(dǎo)入技能的定義：教師用以引起學(xué)生注意、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)目的并建立知識間聯(lián)系的教學(xué)行為。

　　2.5C.特耐提出的導(dǎo)入功能

　　導(dǎo)入功能為引起注意、激起動機、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及建立聯(lián)系。他們認為，在新的教學(xué)資料開始時，吸引學(xué)生的注意是很重要的;求知欲是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分;導(dǎo)入要構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生進入良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，全神貫注地有好處地開展學(xué)習(xí);導(dǎo)入要建立新舊知識之間的聯(lián)系，從而順利地導(dǎo)入新課。

　　2.6《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程務(wù)必根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)資料的確定，教學(xué)方法的選取，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成。

　　3、課題主要研究資料及方法

　　在閱讀課教學(xué)時，透過多種形式的導(dǎo)語設(shè)計，使學(xué)生的認知活動和情感體驗迅速融入到課堂中，引領(lǐng)學(xué)生進行有效的閱讀，使學(xué)生喜歡閱讀，享受閱讀帶來的樂趣。

　　3.1課堂導(dǎo)入設(shè)計的原則

　　3.1.1趣味性原則

　　著名教育家巴班斯基認為：“課堂之所以務(wù)必搞笑味性，并不是為了引起笑聲或耗費精力，而就應(yīng)使課堂上掌握所學(xué)材料的認識活動的用心化。充滿情趣的導(dǎo)入能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，師生們往往會在簡單愉快中到達默契交流。

　　3.1.2發(fā)展性原則

　　用貼合和滿足學(xué)生需求的“刺激“作為課的開始，能增加學(xué)生歡樂之情感體驗，能鼓舞學(xué)生深入學(xué)習(xí)，是一種強大的推動力。孩子在高效學(xué)習(xí)的過程中，進一步提高了原有的知識水平，使感知、記憶、思維等過程優(yōu)化，由量變到質(zhì)變，促進智能的不斷發(fā)展。

　　3.1.3針對性原則

　　課堂導(dǎo)入適用于實際教學(xué)中，由兩方面需要兼顧：一方面要針對教學(xué)資料的特點而設(shè)計。另一方面要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識潛力、興趣愛好等而設(shè)計。如低端能夠從講故事、做游戲等入手，中高年級能夠從比較、設(shè)置懸疑、朗讀、創(chuàng)設(shè)情境等方面入手。

　　3.1.4啟發(fā)性原則

　　蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)內(nèi)心狀態(tài)，就急于完成教學(xué)任務(wù)，那么這期間所學(xué)的知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因為用心的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，必能引起學(xué)生對新學(xué)習(xí)資料的熱烈探究。

　　3.1.5創(chuàng)新性原則

　　贊科夫認為：“不管你花費多少力氣跟學(xué)生解釋掌握知識的好處，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對知識的渴求，那么這些解釋仍然落空。”一般來說，導(dǎo)入所用的材料與課文的類比點越少、越精，就越能留下疑竇，越能吸引人。因為心理學(xué)研究證明，令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”，能夠有效地強化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。

　　3.2課堂導(dǎo)入的形式

　　3.2.1情境導(dǎo)入法。情境導(dǎo)入法就是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、音樂、繪畫等多種手段，制造一種貼合教學(xué)需要的情境，大面積調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒、注意力，使學(xué)生處于用心的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

　　羅老師在引導(dǎo)孩子閱讀《了不起的狐貍爸爸》一書時，先讓孩子們看一段視頻。孩子們在觀看這段視頻的過程中，始終關(guān)注著狐貍一家的安危，當(dāng)看到挖掘機一點點地搗毀狐貍的家時，孩子們的神情變得越來越緊張。羅老師就在這時把視頻戛然而止。之后，它讓孩子們說說發(fā)生什么事情了在孩子們說到狐貍一家正遭受著災(zāi)難時，羅老師緊之后讓孩子們想想，有什么好辦法能夠讓狐貍一家躲過這場災(zāi)難孩子們紛紛說了自己的辦法，羅老師沒有多作評價，只是說孩子們真會想像，幫狐貍一家想了那么多的好辦法。之后她把話題一轉(zhuǎn)，說：“孩子們都別著急了，老師告訴大家，正在這千鈞一發(fā)之際，狐貍爸爸想到了一個好辦法，讓狐貍一家躲過了這場災(zāi)難。你想明白這個好辦法是什么嗎請你趕緊拿起書本閱讀吧!”羅老師的話音剛落，孩子們迅速行動起來，教室里只能聽到了孩子們翻書的聲音，可見，孩子們對此刻的閱讀是多么渴望。

　　3.2.2溫故知新導(dǎo)入法。新課導(dǎo)入要注意新舊知識間的相互聯(lián)結(jié)。透過復(fù)習(xí)已學(xué)過且與新課有關(guān)的知識導(dǎo)入新課，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。

　　在師生共讀《西游記》一書時，為了激起孩子的閱讀興趣，我在開課前，先讓孩子們回顧了此前所學(xué)資料，為繼續(xù)閱讀作好了鋪墊。“話說孫悟空大鬧天空激怒玉皇大帝，被如來佛祖擒拿，壓在五指山下。這五百年來，孫悟空吃了不少苦，受了不少罪。你能來說說它都吃了哪些苦嗎”孩子們思考了一會兒，就開始暢所欲言了。有的說他連水也喝不到，真可憐;有的說只能靠路人丟給他的東西作食物;有的說成天吃不飽，還挨凍;有的干脆找出書中的句子讀給大家聽。我說：“是阿，大家和老師一樣，也都十分同情孫悟空，想幫忙他擺脫眼前的困境，是嗎”孩子們表示贊同似的點點頭，我緊之后說：“之后，孫悟空盼星星、盼月亮，最后等來了自己的救命恩人，想明白他是怎樣得救的嗎趕緊翻開書，看誰最先明白，告訴我們大家。”如此一來，不但復(fù)習(xí)了舊知，同時激起了閱讀新資料的興趣，大家還在憋著勁兒地比，誰先明白答案，好告訴大家。

　　3.2.3表演導(dǎo)入法。導(dǎo)入是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在授課之前先排演好閱讀書籍中的一個場景，然后進行學(xué)習(xí)，能夠燃起孩子參與閱讀的激情。

　　如在推薦《木偶奇遇記》一書的閱讀時，顧老師采用了先讓孩子們表演書中的一個故事《小木偶的故事》，老木匠給了小木偶一個“笑”的表情后，小木偶出門了。它首先碰到了小紅狐，小紅狐設(shè)法騙走了小木偶的紅背包，但因為它只會笑，結(jié)果被熊警察、小兔子等動物誤解，以為小木偶在撒謊。小木偶委屈極了，可又沒法改變自己的現(xiàn)狀，它感到很郁悶。之后，小木偶碰到了藍鼻子女巫，神奇般地擁有了人類所有的表情。表演完后，顧老師讓孩子們說看了這個故事的感受，孩子們一邊觀看表演，一邊就在閱讀書中的故事，在嬉笑聲中自然而然地明白了其中的道理。顧老師說：“小木偶擁有了人世界所有的表情以后，接下來又會發(fā)生什么故事呢同學(xué)們能夠去閱讀《木偶奇遇記》一書，書中將會告訴你更多搞笑的故事，你也將會表演更多的故事。”在顧老師的引導(dǎo)下，孩子們閱讀的興致高漲。

　　3.2.4質(zhì)疑導(dǎo)入法。質(zhì)疑導(dǎo)入法也叫設(shè)置懸念法，小學(xué)生活潑好動，好奇心強，總是對新奇、新穎、不平常的現(xiàn)象和事物感興趣。因此，我們在設(shè)計導(dǎo)語時，就要抓住孩子的這個特點，提出對孩子來說富有“挑戰(zhàn)性”的問題，啟其心扉，促其思維。古人云“學(xué)貴于思，思源于疑”

　　我在推薦《再被狐貍騙一次》一書時設(shè)置了這樣的懸念：先出示狐貍的圖片，讓孩子們或說說對狐貍的認識，或講講自己所明白的一個狐貍的故事，把孩子們對狐貍的評價寫在黑板上(字體較小)。然后在黑板上用彩色粉筆寫上其他孩子對狐貍的不同評價(字體較大)，同時打上一個大大的問號之后陳述老師的觀點：你們的評價老師覺得有道理，他們的評價老師也覺得有道理，這到底是為什么呢請你仔細閱讀《再被狐貍騙一次》一書中的兩個故事《瞎眼狐清窩》和《再被狐貍騙一次》，讀后說說你的感受。這樣就很自然地把學(xué)生引到新書的閱讀當(dāng)中，激起了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。這方法不僅僅啟迪了孩子的思維，也起到了推薦閱讀的目的。

　　3.2.5背景介紹法。介紹作者、主人公、時代及寫作背景等來鋪墊主題，導(dǎo)入新課。

　　如薦讀《時代廣場的蟋蟀》一書時，金老師先是問：“同學(xué)們，最近在讀些什么好書能給我們介紹一下嗎”之后是引：“聽了同學(xué)們介紹，我們又多了幾本值得看的書。有個作家丹尼爾.潘拉克以前說過，能夠從自己整理過的書架上，找到自己想找到的書，是件很棒的事。如果能夠把自己喜歡的書，介紹給別人，那更是一件幸福的事。這天金老師要做一個幸福的人，向大家推薦一本好書。(出示書的封面：《時代廣場的蟋蟀》)然后介紹：有人說“看書看皮(封面)，看報看題”。真正會看書的人，往往會先從書的封面看起，而且從書的封面就能明白書的大概資料。同學(xué)們，看這本書的封面，你能得到些什么信息(1)國際大獎小說.愛藏本.(2)20世紀(jì)全球五十本最佳童書之一(3)紐伯瑞兒童文學(xué)獎銀獎。紐伯瑞兒童文學(xué)獎：這是一個美國的童書大獎。它在世界兒童文學(xué)界的地位僅次于國際安徒生獎。紐伯瑞獎由美國圖書館協(xié)會于1922年開始設(shè)立，每年一次，授予在美國出版的原創(chuàng)兒童文學(xué)作品，以此鼓勵作家為孩子們創(chuàng)作優(yōu)秀作品。這個獎項以十八世紀(jì)英國著名兒童文學(xué)家紐伯瑞的名字命名，這位出版家因開創(chuàng)了現(xiàn)代英美兒童文學(xué)的發(fā)展道路而被譽為“兒童文學(xué)之父”。(這樣偉大的作品，是哪位偉大的作家創(chuàng)作的呢讓我們記住這位偉大的作家喬治.塞爾

　　登)4)封面上這三只可愛的小動物就是故事中三個重要的主角。這只個頭最大的貓，名叫亨利，是一只忠誠、憨厚的貓。這只老鼠叫塔克，聰明機靈略帶一點市儈。(把金錢看得很重)，但是應(yīng)對朋友，他還是把一生的積蓄貢獻了出來。還有一只看似不起眼，但卻是文章中一個十分重要的人物，來自康州鄉(xiāng)下的蟋蟀柴斯特，所有的故事都圍繞它展開，柴斯特是這部作品的主人公。大家再猜猜這本書講述的會是一個怎樣的故事讓我們一齊開始閱讀吧!在介紹完這本書的封面以后引導(dǎo)孩子們閱讀，激起了孩子閱讀的渴求。

　　3.2.6朗讀激趣法。配樂朗讀書中的一段話，閱讀分析后導(dǎo)入新課，從而激發(fā)起孩子們的閱讀興趣的一種方法。如在推薦閱讀《昆蟲記》一書時我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡昆蟲嗎下面的昆蟲中你最喜歡誰你能說說它有什么特點嗎一孩子說喜歡螢火蟲，我就立刻出示了書中寫螢火蟲的精彩片段。

　　螢火蟲稍稍探察了全身都藏在殼里，只有外套膜的軟肉露出一點兒的捕獵對象，認為能夠開始工作了。這時螢火蟲打開它的工具，這工具很簡單但細小的肉眼看不見，要借助放大鏡才能看出來。這是兩片編程鉤狀的顎，十分鋒利，但細得像一根頭發(fā)。從顯微鏡里能夠看到，彎鉤上有一道細細的槽。這便是它的工具。

　　螢火蟲用它的工具反復(fù)輕輕敲打著蝸牛的外膜，就仿佛和蝸牛逗著玩，而不是蜇咬。用一個“扭”字來形容螢火蟲對蝸牛施行的手術(shù)比較恰如其分。螢火蟲不慌不忙有條不紊地扭著，每扭一次，還要稍加休息一下，似乎想了解扭的效果如何。牛的次數(shù)不多，至多扭六次蝸牛就無法動彈，沒有知覺了。螢火蟲的方法是這么迅速奏效，幾乎能夠說是閃電般的，毫無疑問，他利用帶槽的彎鉤已經(jīng)把毒液傳播到蝸牛的身上了。這些看似溫和的蜇咬，卻能產(chǎn)生快速的效果。

　　如果蝸牛的殼和它的支持物沒有貼緊，這么一來，螢火蟲就能夠安靜地美餐一頓。

　　請你讀讀上面這段話，說說讀了這段話以后的感受(生說閱讀感悟)。緊之后告訴孩子們這段話出自法布爾的《昆蟲記》一書，此書里面像這樣的故事還有很多，喜歡的同學(xué)就趕緊去閱讀吧。上面出示的這段文字主要呈現(xiàn)的是螢火蟲捕食蝸牛的過程，讀來饒搞笑味，孩子們也挺喜歡。讓書中的文字自己來打動學(xué)生，從而激發(fā)起他們的閱讀興趣，確實是個好辦法。

　　3.2.7故事導(dǎo)入法。老師們大多有這樣的感受，課堂上提到課本外的資料時，學(xué)生的用心性很高，對這些資料個性感興趣，針對學(xué)生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導(dǎo)入時，引用與教學(xué)資料相關(guān)的故事趣聞，使學(xué)生思維活躍、思路開闊，無疑會起到事半功倍的效果。

　　在引導(dǎo)閱讀《斑羚飛渡》一書時，我為學(xué)生講述了這樣的一個故事：在南美洲的大森林里，突然發(fā)生了火災(zāi)，大火迅速包圍了森林，烈焰騰騰、火勢兇猛。就在這火海里一大片黑壓壓的螞蟻，被熊熊大火逼得節(jié)節(jié)后退，火的包圍越來越小，漸漸地，螞蟻似乎無路可走。然而，就在這時，出人意料的事發(fā)生了:螞蟻們迅速驟攏起來，緊緊地抱成一團，很快就滾成一個黑乎乎的大蟻球，蟻球滾動著沖向火海，盡管蟻球很快就被燒成了火球，在噼噼啪啪的響聲中，一些居于火球外圍的螞蟻被燒死了，但它們依然沒有離開自己的崗位，內(nèi)部更多的螞蟻卻絕處逢生，生存下來。這小小的螞蟻能做出這樣的壯舉，同樣，書中一群溫順的斑羚也做出了令人震驚的偉大壯舉，這天我們就要共同來讀一讀沈石溪的《斑羚飛渡》一書。教師聲情并茂的講述，把學(xué)生帶入了新的教學(xué)情境之中，孩子們閱讀的激情很快被點燃了。

　　3.2.8游戲?qū)敕?。?dǎo)入藝術(shù)生動，活潑，搞笑，即借助游戲把學(xué)生的注意力集中在游戲這一焦點上，巧設(shè)懸念，先聲奪人，撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。透過游戲后的提問，提醒明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)生自主參與性。

　　在引導(dǎo)閱讀《假如給我三天光明》一書時，我先給孩子們做了個游戲。先由一孩子蒙上眼睛，表示看不到世間的任何事物。另外一些孩子則分開蹲在教室的各個地方，當(dāng)作花草樹木。然后由蒙著眼睛的孩子來到花園里，尋找春天……(盡可能多讓幾個孩子體驗失去光明的痛苦)緊之后讓剛才體驗過的孩子來說說看不到光明的感受。小結(jié)：一個人假如失去了視覺，失去了聽覺，失去了語言，永久生活在黑暗與寂靜之中，那將是多么的可怕和不可想像的事阿。海倫·凱勒，就遭遇了這樣極大的不幸。但她卻是一位生活在黑暗中而又給人類帶來光明的女姓;一位度過了生命的88個春秋，卻熬過了87年的無光、無聲、無語的孤絕歲月的弱女子，以其勇敢的方式和杰出的成就震撼了世界和人類的“精神楷模”。那么，海倫·凱勒巨大的生命力量究竟源自何處，奇跡又是怎樣出現(xiàn)的呢《假如給我三天光明》使我們找到了答案。海倫·凱勒的精神源泉，那就是她對生命的珍愛，對生存的渴望，對生活的贊美，對人類的友善情感和戰(zhàn)勝困難的堅定信念。這天，讓我們一齊走進海倫·凱勒的精神世界，去品味這被譽為“精神楷模”的杰出女作家給我們展示的豐富情感。

　　此外，導(dǎo)入的方法還有很多，如解題導(dǎo)入法，巧引詩文導(dǎo)入法，謎語導(dǎo)入法，歌曲導(dǎo)入法等等，不管是哪種導(dǎo)入方法，都要求我們教師根據(jù)新課改的要求，結(jié)合教學(xué)實際選取合理的導(dǎo)入方法，以學(xué)生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，把課堂導(dǎo)入轉(zhuǎn)成展示學(xué)生多方面才藝的舞臺。

　　導(dǎo)入是一節(jié)課的良好開端，是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。在設(shè)計導(dǎo)語時，我們必須要注意導(dǎo)語的科學(xué)性、時間性，必須要精練、靈活、新穎，讓它更大程度地激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，為點燃學(xué)生的閱讀心燈服務(wù)。

　　課題結(jié)題報告范文(五)：

　　心理課題結(jié)題報告

　　我校《小學(xué)生心理健康教育實踐與研究》課題是從2004年9月開始進行實驗的。三年來，在區(qū)教育局和校園領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家的指導(dǎo)下，我們扎實開展研究，在實踐中用心探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。

　　一、課題研究的背景及動機

　　聯(lián)合國教科文組織提出過這樣的口號:健康的一半是心理。這證明在物質(zhì)禮貌高度發(fā)達的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說更為重要。個性是此刻，校園的學(xué)生大都是獨生子女，由于家長和教師往往對學(xué)生心理教育存在著片面認識，導(dǎo)致兒童心理的不良發(fā)展。如有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績好，繪畫、唱歌潛力都較強，但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作精神差等問題，更有甚者表現(xiàn)為厭學(xué)，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現(xiàn)象在必須程度上制約著他們和諧健康成長。目前全國上下全面實施素質(zhì)教育，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，為了實現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，構(gòu)建和諧校園，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，我校十分重視學(xué)生的心理健康教育，校園課題組嘗試著在這方面做些探索，特確定申報了省級《小學(xué)生心理健康教育實踐與研究》課題。

　　二、課題研究的依據(jù)

　　在實驗過程中，我們根據(jù)課題組研究的資料結(jié)合我校學(xué)生的實際和存在的問題，依據(jù)教育心理學(xué)，遵循小學(xué)生年齡特點和個性差異，遵循知情意行相統(tǒng)一的規(guī)律，堅持實踐育人。

　　三、課題研究的目標(biāo)和重點

　　小學(xué)生心理健康立足于教育，重在指導(dǎo)。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，到達心理健康教育的科學(xué)性與針對性相結(jié)合;面向全體學(xué)生與關(guān)注個別學(xué)生相結(jié)合;尊重、理解與真誠相結(jié)合;預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合;教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合。使受心理困擾或存在心理障礙的學(xué)生得到科學(xué)、有好處的心理輔導(dǎo)，增強他們的自我調(diào)控潛力，承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的潛力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。

　　重點:人際交流，學(xué)習(xí)適應(yīng)及個性輔導(dǎo)。

　　四、課題研究的資料

　　根據(jù)小學(xué)生年齡特點，我校選取年級組為切入點，依據(jù)學(xué)生實際狀況和存在的問題，心理健康教育開展在遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時，各年級段側(cè)重點有所不同。

　　1、低年級:減少對成年人的依靠，幫忙學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，新群眾，新的學(xué)生生活與感受學(xué)習(xí)知識的樂趣;養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣，嘗試建立適宜的人際關(guān)系，樂于與老師、同學(xué)交流;在謙讓、友善的交往中體驗友情。

　　2、中年級:幫忙學(xué)生認識社會，初步懂得社會法規(guī)，構(gòu)成初步的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài);在班級活動中善于與更多學(xué)生交往，學(xué)會調(diào)節(jié)處理人際關(guān)系，培養(yǎng)群眾意識。

　　3、高年級:幫忙學(xué)生學(xué)會情緒調(diào)節(jié)的方法，初步構(gòu)成良好的個性;學(xué)會健康生活，有必須自我監(jiān)督潛力，學(xué)會確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握必須的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對待學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。參與社會實踐，初步建立健康和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格。

　　五、課題研究的途徑和方法。

　　研究的途徑:

　　1、聽取專家的心理輔導(dǎo)講座，以減少實驗中的盲目行為，使研究實驗更具針對性和科學(xué)性。

　　2、加強與家長和學(xué)生的溝通，及時了解學(xué)生的心理動態(tài)。

　　3、加強教師間的交流，相互啟發(fā)，以積累更好的經(jīng)驗。

　　4、多開設(shè)體驗教育活動，鼓勵學(xué)生用心參與。

　　研究的方法:觀察法、問卷調(diào)查法、談話法、行為分析法等。

　　六、課題研究的步驟

　　實驗周期三年(2004、9-2007、8)

　　(一)準(zhǔn)備階段:(2004、9-2004、12)

　　1、組織學(xué)習(xí)心理健康教育的有關(guān)理論知識。

　　2、學(xué)習(xí)校園總課題方案。

　　3、確定《小學(xué)生心理健康的實踐與研究》這一研究項目，提出研究計劃。

　　(二)實施階段:(2005、1—2006、12)

　　1、按研究計劃定期開展各項活動，如開設(shè)心理講座、召開家長會、開展體驗教育活動等。

　　2、確定個體跟蹤輔導(dǎo)對象(個案)，記錄及分析行為原因和教育效果。

　　3、定期撰寫階段性課題研究小結(jié)，并收集相關(guān)資料。

　　(三)總結(jié)階段:(2007、1—2007、8)

　　1、收集相關(guān)資料，聽取家長與學(xué)生的意見，并做好記錄。

　　2、總結(jié)研究成果，撰寫總結(jié)性課題研究報告，匯報研究成果。

　　預(yù)期成果:典型案例集、課題研究報告。

　　七、課題研究過程概述

　　1、確定研究對象，成立課題組

　　20--年9月，我校選定了本課題，成立了課題組，確定1-5年級學(xué)生作為實驗研究對象。

　　課題組織機構(gòu):

　　課題指導(dǎo)專家:任其平(安師院教育系教授)

　　課題負責(zé)人:王澤潤

　　課題組長:徐一文

　　課題組成員:潘家寶、舒萍、張麗、葉代娣、朱秀華、鐘玲、鄒慧君、潘功蘭、吳曉潮、薛葦、鮑濤、余麗娟、汪翠霞、劉娟娟、朱啟宏、梁蘭萍

　　2、根據(jù)實際，實驗研究

　　(一)加強宣傳，提高認識。

　　為使心理健康教育到達全面普及，提高廣大教師和學(xué)生及家長對心理健康的認識水平。校園充分利用廣播、板報、心理講座，家長會等多種形式開展宣傳工作與校園課題研究的主要資料，使全校廣大教師、學(xué)生、家長了解了什么是心理學(xué)，什么是心理健康及心理健康對個人學(xué)習(xí)、生活乃至工作的重要性，極大地認識到校園開展心理健康教育的好處和作用。

　　(二)從校園的教育教學(xué)工作出發(fā)，開展形式多樣的心理健康教育。

　　(1)以學(xué)生為主體，開展活動。

　　校園辦學(xué)的宗旨是“一切為學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”。學(xué)生是校園的主體，是心理健康教育工作的主要對象，為了能讓學(xué)生健康和諧發(fā)展，我們開展以下活動。

　?、俳€案庫。校園經(jīng)過班主任的詳細了解與觀察確定了少數(shù)有較重心理困擾及障礙的學(xué)生作為個案跟蹤輔導(dǎo)對象，由年級組輔導(dǎo)教師一月一次開展交流談心活動并做好記錄，認真分析行為原因及教育效果，以便提高后期教育的針對性。目前，全校的心理輔導(dǎo)個案庫成員有20余人。經(jīng)過一年多的觀察和教育，大多數(shù)學(xué)生能正常地學(xué)習(xí)，正常與同學(xué)交往，處事潛力大有增強。

　　個案一:五(3)班吳某，大腦有疾患，精神經(jīng)常興奮，失控。一年來在年級組教師跟蹤教育輔導(dǎo)下，此刻能正常隨班就讀。學(xué)生評價:他上課能靜心下來聽課，下課也能與同伴友好相處，不隨便攻擊別人。

　　個案二:三(1)班胡某，性情暴躁，多動，學(xué)習(xí)不能專心，課堂上行為隨意經(jīng)常無故攻擊人。如今學(xué)生評價:上課能安靜上課，作業(yè)能及時完成，魯莽行為有所改善。

　　個案三:四(2)班徐某，表現(xiàn)為不與同學(xué)交往，平時不參加校園的群眾活動，封閉自我。此刻學(xué)生評價:如下課與同學(xué)玩耍，上課也能發(fā)言，群眾活動表現(xiàn)也較用心。

　　個案四:四(1)班韋某，表現(xiàn)為個性偏激主觀，遇事沖動，以自我為中心，曾因一件小事與爺爺發(fā)生沖突，因而舉起斧頭砍爺爺被及時制止。此刻家長評價:與人相處時較友善，學(xué)會怎樣禮貌理智去解決問題，能夠尊敬家長，遇事愿意與家長溝通。

　　……

　?、谂e辦專題講座。為提高廣大學(xué)生調(diào)控自我行為的潛力和素質(zhì)，校園聘請專家舉辦講座，每學(xué)期不少于一次，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)控自己的心理。安師院教育技術(shù)系任其平教授，致力于教育研究，他從孩子的心理特點出發(fā)借助講座形式與廣大學(xué)生交流，讓學(xué)生受益匪淺。2005年底我校邀請了《知心姐姐》雜志社的修改來校為學(xué)生做心理健康教育專題講座，她深入淺出的講解，深受廣大學(xué)生的歡迎，大大提高了學(xué)生自我心理調(diào)適潛力。

　　③舉辦心理健康板報。校園每學(xué)期舉辦一次心理健康專題板報展，讓學(xué)生們認識心理學(xué)，了解心理健康的重要性，讓更多學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及自我調(diào)控的方法。

　?、荛_設(shè)心理咨詢與輔導(dǎo)，幫忙學(xué)生解除心理障礙。校園開設(shè)了“知心姐姐信箱”，學(xué)生能夠?qū)⒆约撼砷L的煩惱透過書信的形式投入信箱，輔導(dǎo)教師能很快給學(xué)生咨詢回復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，疏導(dǎo)學(xué)生思想。高年級組的心理輔導(dǎo)教師還組織五年級優(yōu)秀學(xué)生成立了咨詢小組，共同商討成長中的煩惱，透過師生之間的朋友式交流，既解決了學(xué)生因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致成績不好等方面的困惑，又增強了學(xué)生的交往潛力。

　　(2)加強校園與家庭心理健康教育的溝通，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。

　　家庭教育是校園教育的補充與延伸，并且影響著校園教育效果，也是校園教育所不能代替的。我校在開展心理健康教育工作中十分重視家長的參與。

　　一是用心創(chuàng)設(shè)條件為家長舉辦心理健康知識講座，讓更多的父母在關(guān)心子女的生理健康的同時，懂得如何關(guān)心孩子的心理健康。2005年聘請了三院保健主任給家長做《兒童生理和心理健康教育》報告;2005年9月請安師院的嚴(yán)云堂教授為六年學(xué)生做《關(guān)注學(xué)生春期生理、心理教育》講座，對于高年級學(xué)生如何克服心理上厭學(xué)、說謊、早戀等現(xiàn)象做了深入淺出的分析，讓廣大家長深受啟發(fā)。2005年9月請任其平教授給一年級家長做《如何幫忙孩子適應(yīng)小學(xué)生生活》報告。各類專家指導(dǎo)講座，讓廣大家長在教育孩子的過程中減少盲目性，從而科學(xué)地引導(dǎo)他們熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)，關(guān)心社會，關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的職責(zé)感，獨立性，自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀向上的心態(tài)。

　　二是利用《家教周報》報紙，心理板報、廣播站及家長會等途徑，向家長介紹現(xiàn)代教育觀，讓他們明白減負減什么，家庭的民主氣氛對孩子成長的重要性等有關(guān)知識，幫忙家長建立現(xiàn)代育人觀，人才觀，讓學(xué)生有實踐的機會，參與的機會，體驗的機會，還給孩子一個平等的、寬松的、自由的成長環(huán)境。

　　三是對個別有心理困擾的家長進行案例教育，進行對話，進行心與心的溝通與交流。對孩子們出現(xiàn)的問題及時與家長聯(lián)系，共同商討解決辦法。如今年剛畢業(yè)的學(xué)生王某父母離異，他跟隨父親與祖父母住。孩子缺少母愛，祖父母望孫成龍要求嚴(yán)格，父親不關(guān)心他還經(jīng)常打罵，不準(zhǔn)他與母親見面，孩子一度處在崩潰邊緣，在校表現(xiàn)自我保護意識強烈，不能與同學(xué)正常相處，攻擊性強，對不利于自己的任何言論存在強烈的敵意，并且有自傷發(fā)泄行為，學(xué)習(xí)成績也一路下滑。教師發(fā)現(xiàn)后立刻與家長聯(lián)系，結(jié)合家教理論向家長陳述利害。提出合理的推薦，推薦家長正確處理親情關(guān)系。給孩子一個相對寬松的環(huán)境，并對孩子進行不良心理的疏導(dǎo)，引導(dǎo)孩子正確看待自己和他人。透過家校合力，該生的不良心理和行為習(xí)慣得到有效矯治，學(xué)習(xí)成績也重拾升勢。

　　(3)調(diào)節(jié)班主任工作心態(tài)，促進班主任工作水平的提高。

　　班級是校園的基本單位，是校園的基層組織，校園對學(xué)生的教育主要透過班級來實施，而班主任是班級的組織者，管理者，領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，在校園教育管理及學(xué)生成長過程中起著極為重要的作用，我校心理健康教育課題將班主任列為課題組成員，對班主任進行培訓(xùn)，聽心理輔導(dǎo)專題講座。校園課題組與教導(dǎo)處一齊利用周三的教研會邀請安師院的任其平教授給本校教師進行了《關(guān)注心理，關(guān)愛生命》、《小學(xué)生心理教育》2次心理健康教育講座，任教授就新時期教師應(yīng)對的壓力及如何調(diào)試自我心態(tài)給教師做了具體詳細的心理上的指導(dǎo)，同時就不同年齡階段，學(xué)生心理特點及對策做了科學(xué)的指導(dǎo)，讓廣大教師深受啟發(fā)，懂得運用心理學(xué)的方法解決學(xué)生中存在的這樣與那樣的問題，從而提高了教育教學(xué)的成效。不斷提高班主任管理班級水平，校園每學(xué)期開一次班主任工作經(jīng)驗交流會和教育案例分析會，讓班級管理工作比較突出、學(xué)困生轉(zhuǎn)化比較成功的班主任給全體教師介紹經(jīng)驗，讓廣大教師在交流中啟迪，在討論中感悟，從而不斷提高班主任工作水平，提高我校班主任教師的整體育人水平。

　　(4)將心理健康教育滲透到日常的教育教學(xué)工作中。

　　校園的心理健康教育務(wù)必與學(xué)科教育活動相結(jié)合，向?qū)W生的日常生活滲透，向?qū)W生的教育的全過程滲透，以到達潤物細無聲的效果。

　　①透過課堂教學(xué)滲透心理健康知識。課堂是校園進行教育活動的主要場所，課堂教學(xué)不僅僅是科學(xué)知識傳授的過程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過程。從教材資料看，各科資料都是很好的心理健康教育素材。例如語文、思品、自然等學(xué)科能夠陶冶學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的熱情;數(shù)學(xué)、科學(xué)課能夠進行科學(xué)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)情感;美術(shù)、音樂可利用特有的旋律、線條、色彩培養(yǎng)學(xué)生審美潛力，塑造高貴優(yōu)雅的品質(zhì);體育課鍛煉學(xué)生堅強意志，培養(yǎng)學(xué)生競爭，拼搏，進取的精神。

　?、谟眯臓I造優(yōu)美的校園環(huán)境。校園是學(xué)生的第二個家，讓學(xué)生在不自覺中理解教育。因此，優(yōu)雅、潔凈、禮貌的校園環(huán)境能給學(xué)生潤物細無聲的良好心理影響。今年校園用心建立“和諧校園”活動，體育大課間活動，開展創(chuàng)編新童謠等學(xué)生喜聞樂見的活動，讓學(xué)生常常沉靜于寬松和諧氛圍中。校園里宣傳櫥窗每月更換一次，名人畫像，名人名言懸掛在走廊間，校風(fēng)校訓(xùn)赫然省目，墻壁上的學(xué)生書畫作品一學(xué)期更換一次等，這些使整個校園給人一種書香悠淳，潔靜典雅的心靈感染，時時給學(xué)生美的享受和理性的思考。校園中央雕塑噴泉，假山浮石，名人雕刻，在蒼松翠柏的掩映下顯得格外和諧優(yōu)美，這些自然風(fēng)景和人文景觀相得益彰，無時無刻不在觸動著學(xué)生的感官，使學(xué)生受到秀麗熏陶和道德的感悟，在愉悅中受到教育，自覺地構(gòu)成一種用心向上，和諧相容的心態(tài)。

　　③在少先隊活動中滲透心理健康教育。少先隊是少年兒童的自己組織，少先隊活動最受孩子們歡迎。我校充分利用少先隊的向心力和凝聚力開展豐富多彩且有益學(xué)生身心健康的教育活動，讓廣大學(xué)生在參與活動中不僅僅提高潛力，同時也進入特定的心理氛圍，受到教育。如針對學(xué)生參與意識強，表現(xiàn)欲強的特點，開展衛(wèi)生評比、三好生評比、文藝表演等競賽活動;又如針對學(xué)生從眾心理強，熱情大方的特點，組織開展獻愛心活動，讓學(xué)生在各種活動中提高修養(yǎng)，促其養(yǎng)成良好習(xí)慣和健康心理。

　　八、研究成果

　　1、構(gòu)建了我校心理教育的基本模式。

　　第一，心理教育以學(xué)生為主體。

　　心理健康教育應(yīng)為學(xué)生服務(wù)。心理教育要面向全體學(xué)生，滿足各類學(xué)生主體不斷發(fā)展的心理需要。

　　第二，心理教育落實到外顯的行為上。

　　學(xué)生的意識、情感、意志必然反映到學(xué)習(xí)、活動、生活的行為上。把對學(xué)生的教育要求及時轉(zhuǎn)化為行為訓(xùn)練的要求，并注意從行為角度評價學(xué)生心理素質(zhì)的變化，促進健康心理的構(gòu)成和發(fā)展。一方應(yīng)對學(xué)生的動機、興趣、意志、情感、性格等進行教育，一方面以影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活、班級生活的主要障礙為切入點，確定每個階段的教育重點。為了使教師的行為貼合心理教育的要求，校園對教師進行正確教育行為的訓(xùn)練。

　　第三，課堂教育是心理教育的主渠道。

　　教師根據(jù)學(xué)生年齡發(fā)展的特點和不同學(xué)科教學(xué)的過程，有意識地在各科課堂教學(xué)中體現(xiàn)心理教育，加強對學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。在教學(xué)中出現(xiàn)問題時，教師不流露失敗、無奈的情緒，以自己良好的心理品質(zhì)影響學(xué)生。

　　第四，寓心理教育于活動中。

　　校園開展多種專門性的心理教育活動，挖掘各類活動中的心理教育因素，尤其是要有意識地增加各類活動中的心理教育含量，活動以學(xué)生為主體，生動、活潑、交互，師生平等融合，重在心靈溝通和心理感悟。

　　2、提高了學(xué)生的心理素質(zhì)

　　透過心理教育講座和宣傳教育，學(xué)生掌握了基本的心理常識，自我調(diào)節(jié)控制情緒，學(xué)會做自己的心理醫(yī)生，學(xué)會當(dāng)遇到自己不能排除的心理問題時，能坦然尋求心理幫忙。學(xué)生的心理素質(zhì)有了明顯的提高，表此刻下面四點:(1)、學(xué)會調(diào)控自己的情緒，持續(xù)樂觀向上的心態(tài);(2)、能與周圍的人正常交往，懂得分享與合作，樂于幫忙別人，尊重別人;(3)、能自我接納，有自制力，能應(yīng)對生活中的問題，適應(yīng)環(huán)境;(4)、逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和構(gòu)成健全的人格。三年多來，學(xué)生參加各級各項競賽一百多人次獲獎。

　　3、提高了教師的教學(xué)、科研潛力。

　　研究中出人才，出經(jīng)驗。經(jīng)過三年多的探索與實踐，校園涌現(xiàn)出一大批心理素質(zhì)好、教學(xué)科研潛力強的優(yōu)秀教師，成為校園辦學(xué)育人的骨干力量。他們在構(gòu)建學(xué)生心理世界的同時，也在不斷地優(yōu)化自身的心理素質(zhì)，促進專業(yè)發(fā)展，提高自身的教育科研潛力和創(chuàng)造力。2004年，我校成功舉辦了班主任經(jīng)驗論文研討會，2006年10月校園召開全體班主任工作案例交流會。這些活動為老師們帶給了學(xué)習(xí)交流機會，對工作起到了用心推動作用。其中多篇班主任論文在市、區(qū)交流，鐘玲老師案例獲市“走進學(xué)生心靈”案例二等獎，鄒慧君工作案例《點燃學(xué)生心的燈》獲區(qū)一等獎等。

　　4、修改了家長心理健康教育論文冊。廣大家長透過講座，參與校園活動，極大提高了心理健康教育水平，并嘗試用心動筆撰寫了教育論文。其中夏建利同志撰寫的《抓好思想教育，幫忙孩子立志》一文獲省一等獎，儲流杰的《父母就應(yīng)成為孩子心靈的導(dǎo)師》獲省優(yōu)秀論文。

　　5、近幾年師生心理無嚴(yán)重扭曲現(xiàn)象。個案庫的成立使校園個別心理狀態(tài)較差的學(xué)生及時得到有效的心理輔導(dǎo)，他們進步很大，也是我校取得可喜成績。

　　6、建立家訪登記卡，規(guī)范了家訪工作。

　　7、促進了校園綜合辦學(xué)水平的提高。

　　幾年來，透過開展心理健康教育實驗研究，師生們以嶄新的精神面貌投入工作和學(xué)習(xí)中，推動校園各項工作再上一個臺階。校園先后被評為國家現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀子課題校園，安慶市“震憾心靈”教育故事優(yōu)秀組織獎，國家現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀子課題校園，市語言文字規(guī)范化校園，安慶市示范家長校園大觀區(qū)科普特色校園及平安校園等多項榮譽稱號。

　　九、反思與啟示

　　1、心理健康教育要尊重、理解學(xué)生。

　　心理健康教育的目的是要使學(xué)生能主動、健康地發(fā)揮。因此，對學(xué)生實施心理健康教育時，教師不能居高臨下的說教，應(yīng)多和學(xué)生談心，和他們交朋友，讓學(xué)生敢于理解教師，愿意和教師說心理話。教師在學(xué)生的心目中就是“知心姐姐”或“良師益友”。

　　2、心理咨詢工作的科學(xué)化、規(guī)范化。

　　心理咨詢工作日益發(fā)揮其獨特的作用，日益受到師生的歡迎。心理咨詢工作的科學(xué)化、規(guī)范化將直接影響校園心理咨詢工作向縱深方面發(fā)展。

　　3、加強教師心理健康知識的普及。

　　校園教師心理健康狀況的好壞直接制約著校園可持續(xù)發(fā)展，因此讓更多的教師參加心理健康教育再培訓(xùn)，讓他們有意識的參加此項工作，將會有效地促進我校心理健康教育工作的發(fā)展。