課題結(jié)題報(bào)告范文1200字左右
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撰寫(xiě)課題報(bào)告有一般性的共同要求。但不同類型的課題報(bào)告由于其結(jié)構(gòu)的不同，表現(xiàn)出不同的風(fēng)格和特色。研究者撰寫(xiě)課題報(bào)告，首先必須把握各類報(bào)告的特征。如下是小編給大家整理的課題結(jié)題報(bào)告范文，希望對(duì)大家有所作用。
課題結(jié)題報(bào)告范文(一)：
省級(jí)課題結(jié)題報(bào)告
一、課題研究的好處、目的
(一)研究的價(jià)值和好處
1、研究的價(jià)值
校本教研，就是為了改善校園的教育教學(xué)，提高校園的教育教學(xué)質(zhì)量，從校園的實(shí)際出發(fā)，依托校園自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本教研是基于校級(jí)教研活動(dòng)的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞校園自身遇到的問(wèn)題開(kāi)展研究。校園是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。
校本教研是為了滿足校園和教師可持續(xù)發(fā)展的需要，是以校園為基本單位，著眼于校園的整體規(guī)劃和發(fā)展，以校園實(shí)情為出發(fā)點(diǎn)，以具體實(shí)踐為落腳點(diǎn)，在上級(jí)教研部門(mén)的直接指導(dǎo)下，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與的，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師的業(yè)務(wù)水平、科研潛力，促進(jìn)師生共同發(fā)展而開(kāi)展的教學(xué)研究。它著重強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革試驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本教研的基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞校園自身遇到的問(wèn)題開(kāi)展研究，校園是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，就應(yīng)突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學(xué)生為本”和“以解決具體問(wèn)題為本”的原則。
校本教研是“扎根研究”，需要深深地植根于教師的現(xiàn)實(shí)需求、現(xiàn)有的生存狀態(tài)和面臨的各種問(wèn)題之中，實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的雙向建構(gòu)，從而來(lái)追尋教育的理想——為了人的發(fā)展。研究教師的生命成長(zhǎng)是校本教研的核心所在。“校本教研”是將教學(xué)研究的重心下移到校園，以教師為研究主體，以教師所應(yīng)對(duì)的具體問(wèn)題為對(duì)象進(jìn)行的研究活動(dòng)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，“校本”思潮呼喚著教育理論工作者、研究者關(guān)注教研、走向校本，以“為了校園，在校園中，基于校園”為特征的校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程等校本活動(dòng)成為研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域。“校本教研”不僅僅是一種觀念、研究方法和實(shí)踐活動(dòng)，更是一種“喚醒”、“體驗(yàn)”，是一種“視界融合”和“對(duì)話文化”;是以校園為主體進(jìn)行的，融學(xué)習(xí)、工作和科研于一體的校園性教師教學(xué)研究活動(dòng)。
本課題就是透過(guò)對(duì)校園有效開(kāi)展校本教研活動(dòng)的研究，進(jìn)一步豐富校本教研的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為校園有效開(kāi)展教學(xué)研究，提高校本培訓(xùn)水平帶給必須的借鑒。
2、本課題的研究具有重要的理論和實(shí)踐好處
從理論好處上看，透過(guò)這項(xiàng)研究工作的開(kāi)展，解決校本培訓(xùn)與教師素質(zhì)提升方面存在的問(wèn)題，提高教師對(duì)校本培訓(xùn)機(jī)制和教師素質(zhì)提升的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)意識(shí)、自我發(fā)展意識(shí)和教育科研意識(shí)，探索有效促進(jìn)教師素質(zhì)提升的校本培訓(xùn)的途徑、方法與策略，從表層的物質(zhì)、中層的制度、深層的觀念三個(gè)層面入手，為教師創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)研究氛圍，開(kāi)辟教師自主發(fā)展空間，帶給與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)與工作時(shí)間和資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園。
從實(shí)踐好處上看，透過(guò)自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮校園教師群眾的智慧，提高教研的質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)教研資源共享，建立起校本培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，努力探索出一條適合我校實(shí)際的教師自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我完善、自我超越之路，實(shí)現(xiàn)校園發(fā)展與教師個(gè)人素質(zhì)提升的雙豐收。
(1)校本教研活動(dòng)，是實(shí)施課程改革的需要。
2003年1月，教育部在課程改革中明確了“以校為本”的教研、培訓(xùn)工作方向。在實(shí)施課程改革的這天，探索校本教研實(shí)施的有效途徑，既是新課程實(shí)踐的需要，也是新課程順利開(kāi)展的制度保障，新課程深入推進(jìn)和廣泛實(shí)驗(yàn)，對(duì)校園、教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求。校本教學(xué)研究活動(dòng)能使教師集中時(shí)間、集中經(jīng)歷研討教學(xué)方法，探討課堂教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)為廣大教師帶給了自我展示的平臺(tái)，帶給了相互學(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會(huì);校本培訓(xùn)也更能針對(duì)農(nóng)村校園教師的實(shí)際狀況，有的放矢，對(duì)提高廣大教師的學(xué)科素養(yǎng)更加有效。校本教研方式更加靈活，教師間的交流更加頻繁和快捷。引導(dǎo)廣大教師用心地投身課堂教學(xué)改革，探究課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
(2)校本教研活動(dòng)是校園教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要
?、傩１窘萄谢顒?dòng)的開(kāi)展，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然需要。
新課程的全面實(shí)施要求教師跳出無(wú)反思、習(xí)以為常的工作狀態(tài)，教師不僅僅要鉆研教材，吃透教材，而且要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材;不僅僅要有效地組織教學(xué)，而且要研究怎樣讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)等，教師的職責(zé)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師自身也需要得到專門(mén)的、持續(xù)不斷地專業(yè)成長(zhǎng)，在教學(xué)中要自覺(jué)地用研究的目光從事教學(xué)工作。而這種研究工作僅僅依靠個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，開(kāi)展校本教研工作，不僅僅是鼓勵(lì)教師個(gè)人的研究，還能夠保證教師群體之間的相互合作和共同研討，以制度化的方式保證教師對(duì)教學(xué)的自主決策、反思和改善的權(quán)利。
②校本教研活動(dòng)，是提高校園教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。因?yàn)?，我們發(fā)現(xiàn)目前我們校園的課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教師的專業(yè)水平參差不齊。有的教師課堂教學(xué)方法陳舊，應(yīng)對(duì)新的課程改革無(wú)所適從，對(duì)課堂教學(xué)優(yōu)化還缺少行之有效的辦法。很多教師還抱著“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”的觀念不放，對(duì)自己的學(xué)科素養(yǎng)提升缺少必要的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有轉(zhuǎn)成一種自發(fā)的、主動(dòng)的行為，很多教師已經(jīng)不能滿足課堂教學(xué)中學(xué)生的求知欲望。校本教研活動(dòng)的開(kāi)展是引領(lǐng)教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。校園的校本教研活動(dòng)經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間的積累，已經(jīng)有了必須的基礎(chǔ)，但是很多還流于形式，浮于表面，導(dǎo)致先進(jìn)的教學(xué)方法得不到很好的推廣;同時(shí)，傳統(tǒng)的校本教研忽視教師的主體成長(zhǎng)，活動(dòng)形式單向、保守，忽視教師的能動(dòng)作用，不貼合新課程改革的需要，急待探索和突破。因此我們對(duì)校本教研活動(dòng)進(jìn)行深入而扎實(shí)的探索，富有重要的現(xiàn)實(shí)好處。
(二)研究的目的
(1)透過(guò)研究，分析校園傳統(tǒng)教研的利弊，除糟粕，納精華，重新定位，使其成為校園有效校本教研的有效支撐點(diǎn);結(jié)合新課程理念，拓展思維，開(kāi)放時(shí)空，經(jīng)過(guò)研究認(rèn)證，尋找到新的適合校園開(kāi)展校本教研的有效途徑和策略。
(2)教研務(wù)必以校園發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)教研工作務(wù)必從校園實(shí)際出發(fā)，圍繞校園工作中的重要問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展教研工作，透過(guò)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為校園發(fā)展服務(wù)。
(3)教研務(wù)必以教師發(fā)展為本，務(wù)必確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師成為教研的主人。在研究過(guò)程中，促進(jìn)教師構(gòu)成先進(jìn)的教育教學(xué)理念，推動(dòng)教師掌握豐富的教育教學(xué)技能，挖掘教師潛在的教育教學(xué)智慧，調(diào)動(dòng)教師高漲的教育教學(xué)熱情，努力提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思現(xiàn)狀、尋求突破的潛力，促進(jìn)每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
(4)教研務(wù)必以學(xué)生發(fā)展為本，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，教研要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，要有針對(duì)性，講求實(shí)效性，反對(duì)形式主義。
二、課題界定
校本教研就是為了改善自己的教學(xué)，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，并在自己的教學(xué)過(guò)程中，透過(guò)個(gè)人思考或同伴互助，以追蹤或汲取經(jīng)驗(yàn)的方式解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行校本培訓(xùn)。所謂“校本培訓(xùn)”是指透過(guò)專家的指導(dǎo)，由校園發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研潛力，促進(jìn)校園發(fā)展為目標(biāo)，透過(guò)教育教學(xué)和教育科研培養(yǎng)教師一種校內(nèi)在職提高培訓(xùn)。
以校為本的校園教研培訓(xùn)，是將教學(xué)研究的重心下移到校園，以課程改革實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師所應(yīng)對(duì)的各種問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)舉措。
三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)
“以校為本”是近年來(lái)許多國(guó)家教育改革的重要發(fā)展方向，或者說(shuō)是一種國(guó)際性的教育改革潮流。近30年來(lái)，不管是中央集權(quán)的國(guó)家或地區(qū)，如法國(guó)、瑞典和中國(guó)香港特區(qū)，還是地方分權(quán)的國(guó)家，如澳大利亞、加拿大、美國(guó)等。尤其是美國(guó)，在1986年以后采用校本發(fā)展策略的地區(qū)和校園如雨后春筍，蓬勃發(fā)展。至20世紀(jì)90年代，這一改革受到廣泛重視，并構(gòu)成聲勢(shì)浩大的“校本運(yùn)動(dòng)”，相應(yīng)的理論研究與實(shí)踐探索持續(xù)不斷。在我國(guó)，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和課程改革的深入發(fā)展，個(gè)性是三級(jí)課程管理政策的實(shí)施，人們開(kāi)始對(duì)以校為本的校園、教師發(fā)展策略給予極大的關(guān)注。這些年來(lái)，已經(jīng)有一大批有志于課程改革的專業(yè)研究人員到中小學(xué)去探索如何以校為本開(kāi)展行動(dòng)研究，創(chuàng)造富有時(shí)代精神和中國(guó)本土文化特色的經(jīng)驗(yàn)。
四、課題研究的理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在導(dǎo)師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視導(dǎo)師的指導(dǎo)作用。導(dǎo)師是好處建構(gòu)的幫忙者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是好處的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)理解者和被灌輸?shù)膶?duì)象。本課題研究，正是強(qiáng)調(diào)教師在素質(zhì)提升過(guò)程中，要用探究法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的好處，并在建構(gòu)好處過(guò)程中學(xué)會(huì)如何主動(dòng)去搜集、分析有關(guān)的信息和資料。
2、人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于好處學(xué)習(xí)。這種好處學(xué)習(xí)，不僅僅是指理解記憶的學(xué)習(xí)，而是指學(xué)習(xí)者所做出的一種自主、自決的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選取學(xué)習(xí)材料，自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。這種好處學(xué)習(xí)，包含了價(jià)值、情緒的色彩，涉及到的是整個(gè)的人而不是單純是認(rèn)知成份的參與，而且這種學(xué)習(xí)以個(gè)體的用心參與和投入為特征，是一種自發(fā)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，是從自我實(shí)現(xiàn)的傾向中產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠自由地去實(shí)現(xiàn)自己的潛能，求得自己更充分的發(fā)展。這對(duì)于校本培訓(xùn)促進(jìn)教師素質(zhì)提升當(dāng)中，教師人格的充分發(fā)揮、好處學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師自主發(fā)展空間的開(kāi)辟、校本培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制的建立等具有極好的啟示。
3、多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人至少有語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)、空間、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)等七種智能;這些智能之間既是相互滲透的又是相對(duì)獨(dú)立的;教育的任務(wù)在于開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，使他們得到滿意的發(fā)展。突出多元性、強(qiáng)調(diào)差異性、重視實(shí)踐性、注重開(kāi)發(fā)性是該理論的主要特征。能夠說(shuō)多元智能理論為校本培訓(xùn)有效促進(jìn)教師素質(zhì)提升的策略體系、長(zhǎng)效機(jī)制、評(píng)價(jià)體系的建立帶給了一種全新的理論視角。
在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師的發(fā)展為本，以校本培訓(xùn)為載體，于實(shí)踐與研究的相結(jié)合中，構(gòu)建校本培訓(xùn)促進(jìn)教師素質(zhì)提升的策略體系和內(nèi)在機(jī)制，將能夠有效地促進(jìn)教師素質(zhì)的提升。
五、課題主要研究資料
(一)本課題研究的目標(biāo)
1、總體目標(biāo)
本課題以新課程改革為背景，改革校園現(xiàn)有的教學(xué)研究制度，改變教師現(xiàn)有的教學(xué)狀況。研究出促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)、促進(jìn)校園發(fā)展的校本培訓(xùn)模式。
2、具體目標(biāo)
?、偌訌?qiáng)校本教研制度的建設(shè);
?、谘芯啃１窘萄心Ｊ?，推動(dòng)校園校本教研的深入開(kāi)展;
③促進(jìn)校園教師專業(yè)化成長(zhǎng);
?、芡七M(jìn)新新課程改革，提高校園教學(xué)質(zhì)量。
3、發(fā)展性目標(biāo)
促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)校園的發(fā)展。
(二)、主要研究資料
1、校園校本教研制度建設(shè)的研究
?、倮碚摌I(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度的建設(shè)。以該制度的建設(shè)增強(qiáng)全體教師的研究意識(shí)。探究把課改實(shí)驗(yàn)、教師培訓(xùn)和教學(xué)研究緊密結(jié)合，實(shí)行集中教研制度和“以校為本”的教研制度。透過(guò)群眾交流、個(gè)人自學(xué)不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的潛力。
②校園教研活動(dòng)制度的建設(shè)。以該制度來(lái)充分發(fā)揮教師群眾的作用。按教育局現(xiàn)有劃分，分片協(xié)作教研為主要形式，構(gòu)成中心輻射、區(qū)域協(xié)作、學(xué)科互動(dòng)的校本教研格局。校園堅(jiān)持開(kāi)展群眾備課、觀課、議課，充分發(fā)揮教科室、年級(jí)組、學(xué)科備課組的紐帶作用，營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的教研氛圍，定期開(kāi)展教師經(jīng)驗(yàn)交流和合作研究，讓教師有機(jī)會(huì)互相學(xué)習(xí)，相互切磋，共同提高教學(xué)研究水平。
?、坌@教研激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)。透過(guò)該制度定期獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)研究成果。建立有利于校本教研開(kāi)展的制度，制定相關(guān)政策，將校本教研活動(dòng)開(kāi)展的狀況作為評(píng)價(jià)校園、校長(zhǎng)、教師的重要資料。對(duì)先進(jìn)的教研成果和有突出成績(jī)的教師及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。校園根據(jù)實(shí)際，定期開(kāi)展群眾備課活動(dòng)、教學(xué)示范活動(dòng)、課改開(kāi)放日活動(dòng)、課改經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、課改成果展示活動(dòng)等，為教師展示自身才華、共享研究成果創(chuàng)設(shè)良好平臺(tái)。
?、苷n題研究管理制度的建設(shè)。為營(yíng)造濃厚的校園教育科研氛圍，要求教師務(wù)必用心申報(bào)承擔(dān)縣級(jí)以上科研課題研究任務(wù)，針對(duì)課程改革中遇到的突出困難和問(wèn)題確定研究專題，把課題研究和凸顯辦學(xué)特色、提高辦學(xué)品位相結(jié)合，做到研究目標(biāo)明確、教師人人參與、研究扎實(shí)有效，促進(jìn)課程改革和校園教學(xué)研究不斷走向深入。
2、校園校本教研活動(dòng)模式的研究
?、俳處焸€(gè)體開(kāi)展的校本教研模式:教師個(gè)人的校本教研活動(dòng)是參與教研活動(dòng)的前提條件，它能夠提升教師的自我反思意識(shí)和潛力，了解自己行為的好處和作用，利于改善自己的教學(xué)工作，提出切實(shí)可行的教育改革方案，透過(guò)教學(xué)反思提高教研意識(shí)，構(gòu)成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。
②本校教師合作的校本教研模式:教師主動(dòng)爭(zhēng)取同伴互助，構(gòu)成教師之間的多方合作互動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。
?、垡孕楸镜慕萄心Ｊ?實(shí)現(xiàn)科研與教研相結(jié)合，科研與培訓(xùn)相結(jié)合，透過(guò)“課題研究模式”、“診斷反省模式”、“骨干培訓(xùn)模式”、“問(wèn)題培訓(xùn)模式”、“課改論壇模式”等靈活多樣的模式，提升全校教師的理論水平和業(yè)務(wù)水平。
(三)、本課題研究的主要觀點(diǎn)與可能創(chuàng)新之處:
主要觀點(diǎn):
1、校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
?、傩１窘萄惺墙處煼此夹詫?shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程
研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開(kāi)展研究，把自己的實(shí)踐行為看作是一個(gè)研究的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是教師反思性的實(shí)踐，同時(shí)教師反思性的實(shí)踐也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
②校本教研是教師職業(yè)生活的基本方式
教師作為教學(xué)過(guò)程中的主體，其存在的好處不僅僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，更為重要的是一個(gè)知識(shí)的研究者和創(chuàng)造者，一個(gè)教育理想的實(shí)現(xiàn)者。校本教研給了教師這種機(jī)會(huì)，使教師在研究狀態(tài)中，不斷克服工作帶來(lái)的生命倦怠，體會(huì)出生命的價(jià)值。
校本教研的根本目的不是傳授給教師一些現(xiàn)成的研究方法，而是要把老師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將老師的生命感、價(jià)值感從沉睡的自稱意識(shí)和心靈中喚醒。
校本教研從根本上講，是教師主體生命的投入，是教師的生命的展開(kāi)過(guò)程。它是對(duì)自己教學(xué)和生命過(guò)程的展現(xiàn)。
校本教研是教師與新課程的對(duì)話，教師與自身的對(duì)話，教師與教師的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話。這種對(duì)話的本質(zhì)是一種知識(shí)共享，經(jīng)驗(yàn)共享，智慧共享的價(jià)值。
2、校本教研促進(jìn)校園的發(fā)展
校本教研有利于建立學(xué)習(xí)型組織，構(gòu)建校園文化，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)校園的發(fā)展。
創(chuàng)新之處:
結(jié)合本校狀況，建立校本教研制度，構(gòu)成校園文化;探索可操作的適合本校的校本教研的模式與方法。
六、課題研究的主要原則和方法
(一)課題研究的主要原則
1、活動(dòng)的人文性原則。校本研訓(xùn)要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，重視教師的主體成長(zhǎng)，營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主和諧的教研氛圍?；顒?dòng)要在平等中對(duì)話，在交流中提升。以人為本，重視教師在活動(dòng)中的能動(dòng)作用。
2、活動(dòng)的普遍性原則:實(shí)施校本教研不是為了提高個(gè)別教師的教育素養(yǎng)，而是要帶動(dòng)全體教師都能參與其中，共同提高，共同發(fā)展。
3、活動(dòng)的實(shí)踐性原則:要透過(guò)多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，尋找出適合校園教師的行之有效的方式。
4、課題的開(kāi)展還要本著實(shí)事求是的原則，從校園教師的現(xiàn)狀出發(fā)，不憑空設(shè)想。
(二)課題研究的主要方法
1、文獻(xiàn)研究法:對(duì)與本課題有關(guān)的研究成果進(jìn)行資料收集與分析，為校園的課題研究總結(jié)定好位。
2、調(diào)查法:透過(guò)調(diào)查校園的師資狀況以及校園教師參與校本教研的現(xiàn)狀，進(jìn)行分析，采取有效對(duì)策。
3、行動(dòng)研究:在不斷地實(shí)踐、反思中探索如何加強(qiáng)校本教研來(lái)促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。
(1)教育敘事研究:是教師透過(guò)訪談、教學(xué)日記、現(xiàn)場(chǎng)觀察等獲得研究資料，把有關(guān)生活性質(zhì)的理論思想引入到活生生的教育經(jīng)驗(yàn)之中，并透過(guò)生活(如教與學(xué))經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)教師對(duì)于教育及其好處的理解。
(2)教學(xué)案例研究:是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯，它透過(guò)典型案例的學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，分享別人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。
(3)教學(xué)課例研究:是圍繞一節(jié)課的課前、課中、課后所做的一系列討論，使教師的教育思想和新課程理念透過(guò)這一載體得到相互之間的碰撞。
4、合作研究:是教師之間或與校外研究者組成合作研究小組，共同觀察、討論某些特定的教育現(xiàn)象，并以合理的方式解決相關(guān)的教育問(wèn)題。
七、本課題研究工作的整體計(jì)劃
本課題研究時(shí)間為二年(2010年9月至2012年9月)。結(jié)合我校實(shí)際，此課題研究工作共分三個(gè)階段。
1、準(zhǔn)備階段:(2010年11月――2011年2月)
(1)啟動(dòng)“廣泛開(kāi)展教學(xué)研究提高校本培訓(xùn)水平”課題研究工作。成立課題組，組織課題組成員收集、學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理論資料，擬出本課題的具體實(shí)施方案。
(2)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，了解研究的目的好處、具體操作方法，在理論學(xué)習(xí)、統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)全校教師參與，引導(dǎo)教師調(diào)整自己的學(xué)習(xí)與研究方向，圍繞課題的主導(dǎo)理念開(kāi)展教研活動(dòng)。
(3)課題組對(duì)本校各學(xué)科組教研活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，了解教師參與校本教研活動(dòng)的狀況，加強(qiáng)校本教研活動(dòng)的制度建設(shè)。我們?cè)谌＠蠋熤羞M(jìn)行了“校本培訓(xùn)”與“教師素質(zhì)提升”現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查資料如下:
①你認(rèn)為什么是校本培訓(xùn)校園開(kāi)展校本培訓(xùn)有什么好處
?、诒拘Ｒ话汩_(kāi)展什么樣的教研活動(dòng)，你喜歡哪種方式的教研
?、勰阍鯓涌创萄谢顒?dòng)和日常教學(xué)間的關(guān)系
④對(duì)于在教學(xué)中遇到的問(wèn)題、難題你會(huì)怎樣處理
?、菽銓?duì)在校園開(kāi)展教研活動(dòng)有哪些推薦
?、弈阏J(rèn)為教師專業(yè)水平的提高和哪些因素相關(guān)
?、吣阕钤敢鈪⒓拥牡呐嘤?xùn)是哪一類
?、嗄阍诮萄谢顒?dòng)中擅長(zhǎng)的行為是什么
⑨你平均每周看有關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)書(shū)刊的時(shí)間是多少
?、饽銓?duì)教師參加課題研究有什么看法
2、攻堅(jiān)實(shí)施階段:(2011年3月――2011年9月)
?、僬n題研究與日常教研相結(jié)合，各學(xué)科組結(jié)合校園的課題方案，在日常教研活動(dòng)中實(shí)施研究。以學(xué)科教研組為單位，圍繞本學(xué)科組學(xué)期初確定的核心問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究。其研究的過(guò)程主要有四個(gè)階段:a、學(xué)習(xí)資料，即針對(duì)本學(xué)科組確定的核心問(wèn)題，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，了解行家們是否有好的推薦，基本達(dá)成共識(shí)。b、廣泛開(kāi)展“五課一研”活動(dòng)，具體包括五種課型的聽(tīng)、評(píng)課和教學(xué)觀摩等活動(dòng)。c、交流研討，包括上教研課教師談教學(xué)的設(shè)想、反思教學(xué)過(guò)程等，聽(tīng)課教師對(duì)照所學(xué)的新課標(biāo)新理念開(kāi)展教學(xué)評(píng)議等。d、總結(jié)和深入反思。對(duì)學(xué)科教研過(guò)程中收集到的所有資料進(jìn)行整理，完成論文撰寫(xiě)，并深入反思問(wèn)題解決狀況與思考后續(xù)研究工作。個(gè)性強(qiáng)調(diào)每個(gè)階段都要重視資料的收集、歸檔。校園課題組還將結(jié)合幾個(gè)生本實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展的各種生本教育研討活動(dòng)，收集、積累各種教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教研論文等資料匯編成冊(cè)。
?、陂_(kāi)展行之有效的校本集中培訓(xùn)與自培活動(dòng)。課題組定期舉辦集中或自培研討活動(dòng)，要求參與研討的教師圍繞主題多實(shí)踐、勤記錄，及時(shí)收集典型材料，進(jìn)行總結(jié)交流。重視信息的反饋與收集，及時(shí)聽(tīng)取各方面的推薦和意見(jiàn)，分析、整理、歸納研究資料，進(jìn)一步修正和完善本方案。
③尋求專家引領(lǐng)指導(dǎo)。根據(jù)課題研究進(jìn)展?fàn)顩r，在教研員和專家的指導(dǎo)下開(kāi)展校本教研專題研討活動(dòng)，課題組成員及時(shí)收集資料(學(xué)習(xí)資料、研討記錄等)，建立歸檔制度。及時(shí)做好課題研究的資料收集、匯總工作。
3、總結(jié)階段:(2011年9月――2012年4月)
?、匍_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的方案、安排、教案、課件、總結(jié)等資料收集整理。在各課題組成員已取得研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、反饋、總結(jié)提煉、篩選、整理，匯編課題研究總結(jié)報(bào)告及相應(yīng)的論文、個(gè)案集、課堂教學(xué)實(shí)錄(視頻)、開(kāi)展校本教研活動(dòng)的圖片等。
②進(jìn)行成果鑒定及推廣研究。
竹溪縣繼教中心確定我校為本課題試點(diǎn)校園，到達(dá)以點(diǎn)帶面，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步推廣的目的。為此在實(shí)施過(guò)程中，校園每學(xué)期都開(kāi)好兩次會(huì)，即學(xué)期初各教研組計(jì)劃交流會(huì)，學(xué)期末各教研組工作總結(jié)會(huì)。日常的校本教研活動(dòng)要做到“七有、六保證、五個(gè)一、五上好、四組織”的基本要求。七有:校園、年級(jí)組、學(xué)科組每學(xué)期教研活動(dòng)要圍繞校園研究課題和常規(guī)教學(xué)做到有組織、有計(jì)劃、有總結(jié)、有記錄、有反思、有收集、有評(píng)比。六保證:校園、年級(jí)組、學(xué)科組每學(xué)期教研活動(dòng)要圍繞校園研究課題和常規(guī)教學(xué)做到保證時(shí)間、保證人數(shù)、保證資料、保證質(zhì)量、保證經(jīng)費(fèi)、保證考勤督查。五個(gè)一:每位教師講好一節(jié)公開(kāi)課，寫(xiě)一篇優(yōu)秀教案，發(fā)表一篇教學(xué)論文，說(shuō)好一節(jié)課，教學(xué)有一種新突破。五上好:圍繞校園研究課題和常規(guī)教學(xué):每學(xué)期學(xué)科帶頭人上好教研帶頭課;骨干教師上好教研優(yōu)質(zhì)課;校級(jí)名師上好教研示范課;外出學(xué)習(xí)教師上好教研匯報(bào)課;新進(jìn)教師上好常規(guī)提高課。四組織:校園、年級(jí)組、學(xué)科組要圍繞校園研究課題和常規(guī)教學(xué)高質(zhì)量組織下列活動(dòng):每周組織好學(xué)科教研活動(dòng);每月組織好年級(jí)組教研活動(dòng);不定期組織好校園教研活動(dòng);創(chuàng)造機(jī)會(huì)組織好教師外出學(xué)習(xí)?？傊?，校本教研就是要結(jié)合校園實(shí)際，找準(zhǔn)問(wèn)題，以活動(dòng)為載體，使問(wèn)題化為
經(jīng)驗(yàn)。
八、本課題研究的具體做法
(一)認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)。
課題研究期間，課題組多次召開(kāi)全體課題組成員及學(xué)科組長(zhǎng)會(huì)議，明確課題研究計(jì)劃、各階段研究任務(wù);校園為每位教師購(gòu)買(mǎi)了一本魏書(shū)生教育教學(xué)理論專著，并訂閱了《十堰教育》、《湖北教育》等各類教育期刊，還在校園網(wǎng)上添加了校本教研專題，開(kāi)設(shè)了“教師園地”專頁(yè)，為教師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、案例、論文帶給廣闊的展示平臺(tái)，并且鏈接帶給他校相關(guān)資料和資源供老師們學(xué)習(xí)和研究。各學(xué)科組每周五舉行一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要求教師每周精讀一篇文章，并做好學(xué)習(xí)摘記、撰寫(xiě)心得體會(huì)、開(kāi)展交流活動(dòng)，切實(shí)提高教師的理論水平，幫忙教師把握教育動(dòng)態(tài)，豐富課題研究的理論依據(jù)。透過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，課題組老師的研究和實(shí)踐潛力得到了較大的提高，對(duì)研究的具體操作流程，研究方法，做到了心中有數(shù)，能不斷用新思想、新觀念來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。
我們還透過(guò)多種途徑加強(qiáng)教師培訓(xùn)，主要有組織課題研究人員參加課題研究輔導(dǎo)專家講座;組織青年教師參加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)培訓(xùn)，提高現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)潛力;組織校園全體班主任參加縣繼教中心舉辦的班主任培訓(xùn)，提升班主任執(zhí)教藝術(shù);鼓勵(lì)骨干教師走出去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，2010——2012年校園共安排了3名教師參加了湖北省小學(xué)骨干教師為期30天的異地跟崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)，15名教師參加了湖北省農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)提高培訓(xùn)，20名教師參加了因特爾未來(lái)教育基礎(chǔ)課程培訓(xùn);兩年來(lái)共計(jì)38名校級(jí)骨干教師參加湖北省國(guó)培計(jì)劃——農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn);2011年暑期還安排了全體英語(yǔ)學(xué)科教師參加了英語(yǔ)培訓(xùn)。同時(shí)做到集中學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，并把學(xué)習(xí)活動(dòng)做到經(jīng)?；?，要求每位教師根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，自學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，更新現(xiàn)代教育理念。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，老師們整體教研水平有所提高，為廣泛開(kāi)展教學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)加強(qiáng)教研活動(dòng)，用心參加外出學(xué)習(xí)。
1、我校堅(jiān)持開(kāi)展校本教研活動(dòng)，并構(gòu)成了有效的學(xué)科研討制度，為教師的交流互動(dòng)搭建平臺(tái)。具體做法是:在每周五的群眾備課暨業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)上，上教研課的老師先要在學(xué)科教研組里說(shuō)課，把教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)給其他老師聽(tīng)，其他老師要提出評(píng)課及改善提高推薦。
2、展開(kāi)同伴互助式研究學(xué)習(xí)。我校年輕教師較多，而且每年都會(huì)新進(jìn)一批教師，為了讓他們盡快適應(yīng)校園的教育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，校園要求每學(xué)期的校內(nèi)教學(xué)研討課以“同課異構(gòu)”的形式開(kāi)展。首先由經(jīng)驗(yàn)豐富的中、老年教師和青年教師一對(duì)一幫扶備課，共同商討、制定出教學(xué)環(huán)節(jié);然后由年輕或新進(jìn)教師按設(shè)計(jì)好的教法進(jìn)行教學(xué);之后再由大家評(píng)議，提出修改意見(jiàn);最后由該教師再進(jìn)行第二次教學(xué)嘗試提高。這種“教了評(píng)，評(píng)了再教”的訓(xùn)練方式不但能加快教師的成長(zhǎng)，而且也扎扎實(shí)實(shí)地將本課題研究落到實(shí)處，使大家對(duì)如何廣泛開(kāi)展課堂教學(xué)研究，有效地提高校本培訓(xùn)水平有了更深的認(rèn)識(shí)。2010年10月，我校的劉雪云老師被推選參加了十堰市優(yōu)秀教師語(yǔ)文觀摩示范課教學(xué);2011年4月，譚宗香老師被推選參加了十堰市優(yōu)秀教師科學(xué)觀摩示范課教學(xué)，2011年5月，李平老師被推選參加了十堰市優(yōu)秀教師數(shù)學(xué)觀摩示范課教學(xué)，2011年10月，吳海云老師被推選參加了十堰市優(yōu)秀教師語(yǔ)文觀摩示范課教學(xué)，她們均取得了較好的成績(jī)，受到了聽(tīng)課者的一致好評(píng)。
3、“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是提高本課題研究水平和理論的“支撐點(diǎn)”。課題研究不能閉門(mén)造車，為了開(kāi)拓眼界，豐富見(jiàn)識(shí)，多方學(xué)習(xí)借鑒，兩年來(lái)我校組織中青年教師用心參加十堰市、竹溪縣教育主管部門(mén)組織的各種教學(xué)研討、觀摩、培訓(xùn)活動(dòng)達(dá)百余人次。校園多次組織教師外出學(xué)習(xí)聽(tīng)課，外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)返校后，組織開(kāi)展聽(tīng)、評(píng)課及反思交流。使教師們看到了同樣的學(xué)情下，不同教師的教學(xué)水平和風(fēng)格。
透過(guò)全體教師的不斷努力，取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。如我校周玉芳、唐芳、郭東輝、張平、馬莉、張婧等六名教師在竹溪縣第二屆小學(xué)學(xué)科教學(xué)技能大賽中，均取得縣級(jí)一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。兩年來(lái)，由于我校校本培訓(xùn)的業(yè)績(jī)突出，校長(zhǎng)顏春霞、副校長(zhǎng)湯青瓊、教科室主任周葉麗均受到縣級(jí)教育主管部門(mén)的表彰。
(三)突出“五課一研”，聚焦課堂。
課堂教學(xué)是課題研究的主陣地，教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效還得透過(guò)課堂來(lái)檢驗(yàn)。因此，我校明確地把課堂教學(xué)作為課題研究的重點(diǎn)，運(yùn)用各種有效的方法，引導(dǎo)教師聚焦課堂。
1、實(shí)抓群眾備課。教材是實(shí)施課題研究最重要的教學(xué)資源。學(xué)期初，課題組成員認(rèn)真分析所教的教材在呈現(xiàn)方面有哪些特點(diǎn)存在哪些不足如何呈現(xiàn)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)……我們的群眾備課按照“個(gè)人鉆研教材——群眾課前對(duì)話——分工擬寫(xiě)教案——個(gè)人修改創(chuàng)新”四步流程進(jìn)行，突出寫(xiě)好個(gè)人修改創(chuàng)新環(huán)節(jié)。為了確保群眾備課活動(dòng)不流于形式，校園領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入備課組進(jìn)行指導(dǎo)，并定期檢查。實(shí)踐證明，透過(guò)群眾備課，教師能夠更快、更好地吃透教材，從而大大減少了課堂教學(xué)的盲目性和隨意性，大大提高課堂教學(xué)效率。
2、狠抓課例研究。尤其是狠抓“五種課例”研究，即“學(xué)科帶頭人上好教研帶頭課;骨干教師上好教研優(yōu)質(zhì)課;校級(jí)名師上好教研示范課;外出學(xué)習(xí)教師上好教研匯報(bào)課;新進(jìn)教師上好常規(guī)提高課”的課例研究。建立“比較式”課例研討和“評(píng)語(yǔ)式”點(diǎn)評(píng)制度，將聽(tīng)課、評(píng)課落到實(shí)處。為了克服課例研究“虛”的病癥，我們開(kāi)展了平行班教師“同課異構(gòu)”、“專家引領(lǐng)”、“錄相課”課例研討教研活動(dòng)。“同課異構(gòu)”的具體操作是:先由平行班教師分別在各自的班上同一資料的課，然后平行班老師各自說(shuō)課，群眾評(píng)課，比較優(yōu)劣，取長(zhǎng)補(bǔ)短，構(gòu)成最優(yōu)教法。在“專家引領(lǐng)”課例研討活動(dòng)中，我校優(yōu)先安排優(yōu)秀教師外出聽(tīng)課，回來(lái)后進(jìn)行多次“磨課”，要求同學(xué)科的老師全員參與、全程聽(tīng)課，聽(tīng)后再根據(jù)“評(píng)語(yǔ)式”點(diǎn)評(píng)制度的要求，真誠(chéng)地給每位授課教師寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)中既要熱情的肯定其優(yōu)點(diǎn)，又要真誠(chéng)地提出改善意見(jiàn)。然后再根據(jù)修改意見(jiàn)重上一次。2010——-2011學(xué)年度我校共推出周保華、毛仁俠、劉雪云、劉婧、謝從美、李霞、喬海燕、夏春等10名骨干教師參與此項(xiàng)活動(dòng)，不僅僅這10名教師受益匪淺，業(yè)務(wù)水平得到明顯提高，我們各學(xué)科教研組在全員參與的過(guò)程中也收獲頗豐。吳梅老師執(zhí)教的六年級(jí)文言文教學(xué)示范課《伯牙絕弦》、郭東
輝老師執(zhí)教的六年級(jí)英語(yǔ)、馬莉老師執(zhí)教的音樂(lè)課《粉刷匠》、吳海云老師執(zhí)教的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課《為中華之崛起而讀書(shū)》等為我們的課題研究帶給了很好的范例。
3、有機(jī)結(jié)合，靈活教研。
2011年以“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)為契機(jī)，我校廣泛開(kāi)展“五類課”的教學(xué)比賽活動(dòng)，靈活教研。抓好新進(jìn)教師的達(dá)標(biāo)課、青年教師的匯報(bào)課、中年教師的展示課以及老教師的示范課，注重過(guò)程研究。透過(guò)“觀摩與研究——交流與評(píng)價(jià)——總結(jié)與反思”的形式，組織同組教師進(jìn)行研討，有針對(duì)性地開(kāi)展系列活動(dòng)。老師們互相觀課、議課，走進(jìn)教室，親近學(xué)生;看教師的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
4、不斷總結(jié)反思，提升教科研潛力。
著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案也不可能成為名師，但寫(xiě)三年反思，有可能成為名師”。每學(xué)期我們都在教師中開(kāi)展“隨筆伴我成長(zhǎng)”活動(dòng)。引領(lǐng)教師結(jié)合自己的課題研究實(shí)踐，用心撰寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)故事，引導(dǎo)教師將先進(jìn)的教育理念與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。學(xué)期末校園將教師的優(yōu)秀作品結(jié)集出版，透過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，很多教師的理論功底和教學(xué)潛力迅速提高。目前，我校的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)論文已即將匯編成冊(cè)。
5、廣泛交流，促進(jìn)課題研究。
學(xué)習(xí)貴在領(lǐng)會(huì)，貴在交流，交流能夠促進(jìn)教師消化理解，為此我們?cè)O(shè)立了課題論壇。每周五的教研組活動(dòng)，各年級(jí)組辦公室里洋溢著濃烈的學(xué)術(shù)氣氛，全體教師歡聚一堂，或圍繞課題暢談自己的思想，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，撞擊思維的火花;或交流各自撰寫(xiě)的教育隨筆，反思各自的教學(xué)行為。很多教師感嘆:“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)。”課題論壇為教師素質(zhì)的提升帶給了廣闊的平臺(tái)，每一次都有不同的經(jīng)歷，每一次都有不同的收獲，真可謂“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水。
課題結(jié)題報(bào)告范文(二)：
《課外閱讀課導(dǎo)入方法研究》的結(jié)題報(bào)告
1、課題的提出
1.1選題的背景
古人有“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”之說(shuō)。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生也說(shuō)過(guò)，他學(xué)習(xí)語(yǔ)文，30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外。我國(guó)當(dāng)代著名教育家朱永新說(shuō)過(guò)：一個(gè)多讀書(shū)的人，其視野必然開(kāi)闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著。蘇霍姆林斯基對(duì)課外閱讀推崇備至，他曾說(shuō)過(guò)：在小學(xué)里，獨(dú)立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。
為此，不論是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》還是上級(jí)下發(fā)的文件中，都一再?gòu)?qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀的重視和指導(dǎo)，一些校園精心打造閱覽室，設(shè)置閱讀課，舉辦閱讀節(jié)，其目的就是為了讓更多的師生參與到課外閱讀行列中來(lái)。這樣一來(lái)，從表面上看，是對(duì)課外閱讀重視了。而其實(shí)呢，從很多老師和孩子口中得知閱讀課就是大家所公認(rèn)的副科，他們從來(lái)就沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)以往的看法。
原因可想而知，首先是老師們的觀念還沒(méi)來(lái)得及轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，孩子們也只是學(xué)著老師的口吻人云亦云罷了。其次也許是從事閱讀課教學(xué)任務(wù)的老師所上的課或者所推薦的書(shū)目吸引不了孩子眼球的緣故吧。
1.2課題的實(shí)踐好處
第一，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，也是不可缺少的環(huán)節(jié)。著名教育家葉圣陶先生對(duì)“導(dǎo)”說(shuō)得最為切中：“‘導(dǎo)’者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之。”著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”導(dǎo)入得法，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇探究心理，喚起學(xué)生的閱讀欲望，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著十分重要的作用。
第二，在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入起十分重要的作用。具體表此刻以下幾個(gè)方面：1、有效的導(dǎo)入如同一把開(kāi)啟學(xué)生興趣大門(mén)的金鑰匙，能一下子就扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的開(kāi)端。2、有效的導(dǎo)入能夠鋪設(shè)橋梁，促進(jìn)新舊知識(shí)間的銜接，以舊知識(shí)帶動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。3、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入對(duì)學(xué)生起誘導(dǎo)作用，讓學(xué)生的探究欲望和情緒沿著教師事先設(shè)定的方向前進(jìn)。4、導(dǎo)入對(duì)整堂課起總領(lǐng)的作用，主要表此刻對(duì)對(duì)教學(xué)過(guò)程的駕馭和教學(xué)資料的總體把握上。
2、課題研究的理論依據(jù)
2.1王寶大的導(dǎo)入技能
哈爾濱師范大學(xué)王寶大教授在《導(dǎo)入技能結(jié)束技能》一書(shū)中指出課堂導(dǎo)入的一系列目的：導(dǎo)入新課，新舊銜接，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)興趣，說(shuō)明目的，暗透動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造氛圍，營(yíng)造情境等等。
2.2胡淑珍(1996)的課堂教學(xué)理論
導(dǎo)入也叫開(kāi)講，她認(rèn)為導(dǎo)入作為課堂教學(xué)重要的一環(huán)，它能夠是一堂課的開(kāi)始，有時(shí)也貫穿于課堂教學(xué)之中。
2.3閻承利(1999)的課堂導(dǎo)入藝術(shù)
提出了新課導(dǎo)入、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)遵循的一些原則，并介紹了某些學(xué)科課堂教學(xué)最優(yōu)化的一些導(dǎo)入方法。
2.4愛(ài)倫的微格教學(xué)法
微格教學(xué)法包含對(duì)課堂導(dǎo)入技能系統(tǒng)研究，給出了導(dǎo)入技能的定義：教師用以引起學(xué)生注意、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的并建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)行為。
2.5C.特耐提出的導(dǎo)入功能
導(dǎo)入功能為引起注意、激起動(dòng)機(jī)、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及建立聯(lián)系。他們認(rèn)為，在新的教學(xué)資料開(kāi)始時(shí)，吸引學(xué)生的注意是很重要的;求知欲是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分;導(dǎo)入要構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，全神貫注地有好處地開(kāi)展學(xué)習(xí);導(dǎo)入要建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而順利地導(dǎo)入新課。
2.6《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程務(wù)必根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)資料的確定，教學(xué)方法的選取，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成。
3、課題主要研究資料及方法
在閱讀課教學(xué)時(shí)，透過(guò)多種形式的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)迅速融入到課堂中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，使學(xué)生喜歡閱讀，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。
3.1課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的原則
3.1.1趣味性原則
著名教育家巴班斯基認(rèn)為：“課堂之所以務(wù)必搞笑味性，并不是為了引起笑聲或耗費(fèi)精力，而就應(yīng)使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的用心化。充滿情趣的導(dǎo)入能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，師生們往往會(huì)在簡(jiǎn)單愉快中到達(dá)默契交流。
3.1.2發(fā)展性原則
用貼合和滿足學(xué)生需求的“刺激“作為課的開(kāi)始，能增加學(xué)生歡樂(lè)之情感體驗(yàn)，能鼓舞學(xué)生深入學(xué)習(xí)，是一種強(qiáng)大的推動(dòng)力。孩子在高效學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高了原有的知識(shí)水平，使感知、記憶、思維等過(guò)程優(yōu)化，由量變到質(zhì)變，促進(jìn)智能的不斷發(fā)展。
3.1.3針對(duì)性原則
課堂導(dǎo)入適用于實(shí)際教學(xué)中，由兩方面需要兼顧：一方面要針對(duì)教學(xué)資料的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。另一方面要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)潛力、興趣愛(ài)好等而設(shè)計(jì)。如低端能夠從講故事、做游戲等入手，中高年級(jí)能夠從比較、設(shè)置懸疑、朗讀、創(chuàng)設(shè)情境等方面入手。
3.1.4啟發(fā)性原則
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)內(nèi)心狀態(tài)，就急于完成教學(xué)任務(wù)，那么這期間所學(xué)的知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”因?yàn)橛眯牡乃季S活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，必能引起學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)資料的熱烈探究。
3.1.5創(chuàng)新性原則
贊科夫認(rèn)為：“不管你花費(fèi)多少力氣跟學(xué)生解釋掌握知識(shí)的好處，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍然落空。”一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入所用的材料與課文的類比點(diǎn)越少、越精，就越能留下疑竇，越能吸引人。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究證明，令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”，能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。
3.2課堂導(dǎo)入的形式
3.2.1情境導(dǎo)入法。情境導(dǎo)入法就是利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、音樂(lè)、繪畫(huà)等多種手段，制造一種貼合教學(xué)需要的情境，大面積調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒、注意力，使學(xué)生處于用心的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
羅老師在引導(dǎo)孩子閱讀《了不起的狐貍爸爸》一書(shū)時(shí)，先讓孩子們看一段視頻。孩子們?cè)谟^看這段視頻的過(guò)程中，始終關(guān)注著狐貍一家的安危，當(dāng)看到挖掘機(jī)一點(diǎn)點(diǎn)地?fù)v毀狐貍的家時(shí)，孩子們的神情變得越來(lái)越緊張。羅老師就在這時(shí)把視頻戛然而止。之后，它讓孩子們說(shuō)說(shuō)發(fā)生什么事情了在孩子們說(shuō)到狐貍一家正遭受著災(zāi)難時(shí)，羅老師緊之后讓孩子們想想，有什么好辦法能夠讓狐貍一家躲過(guò)這場(chǎng)災(zāi)難孩子們紛紛說(shuō)了自己的辦法，羅老師沒(méi)有多作評(píng)價(jià)，只是說(shuō)孩子們真會(huì)想像，幫狐貍一家想了那么多的好辦法。之后她把話題一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“孩子們都別著急了，老師告訴大家，正在這千鈞一發(fā)之際，狐貍爸爸想到了一個(gè)好辦法，讓狐貍一家躲過(guò)了這場(chǎng)災(zāi)難。你想明白這個(gè)好辦法是什么嗎請(qǐng)你趕緊拿起書(shū)本閱讀吧!”羅老師的話音剛落，孩子們迅速行動(dòng)起來(lái)，教室里只能聽(tīng)到了孩子們翻書(shū)的聲音，可見(jiàn)，孩子們對(duì)此刻的閱讀是多么渴望。
3.2.2溫故知新導(dǎo)入法。新課導(dǎo)入要注意新舊知識(shí)間的相互聯(lián)結(jié)。透過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)且與新課有關(guān)的知識(shí)導(dǎo)入新課，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。
在師生共讀《西游記》一書(shū)時(shí)，為了激起孩子的閱讀興趣，我在開(kāi)課前，先讓孩子們回顧了此前所學(xué)資料，為繼續(xù)閱讀作好了鋪墊。“話說(shuō)孫悟空大鬧天空激怒玉皇大帝，被如來(lái)佛祖擒拿，壓在五指山下。這五百年來(lái)，孫悟空吃了不少苦，受了不少罪。你能來(lái)說(shuō)說(shuō)它都吃了哪些苦嗎”孩子們思考了一會(huì)兒，就開(kāi)始暢所欲言了。有的說(shuō)他連水也喝不到，真可憐;有的說(shuō)只能靠路人丟給他的東西作食物;有的說(shuō)成天吃不飽，還挨凍;有的干脆找出書(shū)中的句子讀給大家聽(tīng)。我說(shuō)：“是阿，大家和老師一樣，也都十分同情孫悟空，想幫忙他擺脫眼前的困境，是嗎”孩子們表示贊同似的點(diǎn)點(diǎn)頭，我緊之后說(shuō)：“之后，孫悟空盼星星、盼月亮，最后等來(lái)了自己的救命恩人，想明白他是怎樣得救的嗎趕緊翻開(kāi)書(shū)，看誰(shuí)最先明白，告訴我們大家。”如此一來(lái)，不但復(fù)習(xí)了舊知，同時(shí)激起了閱讀新資料的興趣，大家還在憋著勁兒地比，誰(shuí)先明白答案，好告訴大家。
3.2.3表演導(dǎo)入法。導(dǎo)入是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在授課之前先排演好閱讀書(shū)籍中的一個(gè)場(chǎng)景，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠燃起孩子參與閱讀的激情。
如在推薦《木偶奇遇記》一書(shū)的閱讀時(shí)，顧老師采用了先讓孩子們表演書(shū)中的一個(gè)故事《小木偶的故事》，老木匠給了小木偶一個(gè)“笑”的表情后，小木偶出門(mén)了。它首先碰到了小紅狐，小紅狐設(shè)法騙走了小木偶的紅背包，但因?yàn)樗粫?huì)笑，結(jié)果被熊警察、小兔子等動(dòng)物誤解，以為小木偶在撒謊。小木偶委屈極了，可又沒(méi)法改變自己的現(xiàn)狀，它感到很郁悶。之后，小木偶碰到了藍(lán)鼻子女巫，神奇般地?fù)碛辛巳祟愃械谋砬?。表演完后，顧老師讓孩子們說(shuō)看了這個(gè)故事的感受，孩子們一邊觀看表演，一邊就在閱讀書(shū)中的故事，在嬉笑聲中自然而然地明白了其中的道理。顧老師說(shuō)：“小木偶擁有了人世界所有的表情以后，接下來(lái)又會(huì)發(fā)生什么故事呢同學(xué)們能夠去閱讀《木偶奇遇記》一書(shū)，書(shū)中將會(huì)告訴你更多搞笑的故事，你也將會(huì)表演更多的故事。”在顧老師的引導(dǎo)下，孩子們閱讀的興致高漲。
3.2.4質(zhì)疑導(dǎo)入法。質(zhì)疑導(dǎo)入法也叫設(shè)置懸念法，小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，總是對(duì)新奇、新穎、不平常的現(xiàn)象和事物感興趣。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，就要抓住孩子的這個(gè)特點(diǎn)，提出對(duì)孩子來(lái)說(shuō)富有“挑戰(zhàn)性”的問(wèn)題，啟其心扉，促其思維。古人云“學(xué)貴于思，思源于疑”
我在推薦《再被狐貍騙一次》一書(shū)時(shí)設(shè)置了這樣的懸念：先出示狐貍的圖片，讓孩子們或說(shuō)說(shuō)對(duì)狐貍的認(rèn)識(shí)，或講講自己所明白的一個(gè)狐貍的故事，把孩子們對(duì)狐貍的評(píng)價(jià)寫(xiě)在黑板上(字體較小)。然后在黑板上用彩色粉筆寫(xiě)上其他孩子對(duì)狐貍的不同評(píng)價(jià)(字體較大)，同時(shí)打上一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)之后陳述老師的觀點(diǎn)：你們的評(píng)價(jià)老師覺(jué)得有道理，他們的評(píng)價(jià)老師也覺(jué)得有道理，這到底是為什么呢請(qǐng)你仔細(xì)閱讀《再被狐貍騙一次》一書(shū)中的兩個(gè)故事《瞎眼狐清窩》和《再被狐貍騙一次》，讀后說(shuō)說(shuō)你的感受。這樣就很自然地把學(xué)生引到新書(shū)的閱讀當(dāng)中，激起了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。這方法不僅僅啟迪了孩子的思維，也起到了推薦閱讀的目的。
3.2.5背景介紹法。介紹作者、主人公、時(shí)代及寫(xiě)作背景等來(lái)鋪墊主題，導(dǎo)入新課。
如薦讀《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》一書(shū)時(shí)，金老師先是問(wèn)：“同學(xué)們，最近在讀些什么好書(shū)能給我們介紹一下嗎”之后是引：“聽(tīng)了同學(xué)們介紹，我們又多了幾本值得看的書(shū)。有個(gè)作家丹尼爾.潘拉克以前說(shuō)過(guò)，能夠從自己整理過(guò)的書(shū)架上，找到自己想找到的書(shū)，是件很棒的事。如果能夠把自己喜歡的書(shū)，介紹給別人，那更是一件幸福的事。這天金老師要做一個(gè)幸福的人，向大家推薦一本好書(shū)。(出示書(shū)的封面：《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》)然后介紹：有人說(shuō)“看書(shū)看皮(封面)，看報(bào)看題”。真正會(huì)看書(shū)的人，往往會(huì)先從書(shū)的封面看起，而且從書(shū)的封面就能明白書(shū)的大概資料。同學(xué)們，看這本書(shū)的封面，你能得到些什么信息(1)國(guó)際大獎(jiǎng)小說(shuō).愛(ài)藏本.(2)20世紀(jì)全球五十本最佳童書(shū)之一(3)紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)。紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)：這是一個(gè)美國(guó)的童書(shū)大獎(jiǎng)。它在世界兒童文學(xué)界的地位僅次于國(guó)際安徒生獎(jiǎng)。紐伯瑞獎(jiǎng)由美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)于1922年開(kāi)始設(shè)立，每年一次，授予在美國(guó)出版的原創(chuàng)兒童文學(xué)作品，以此鼓勵(lì)作家為孩子們創(chuàng)作優(yōu)秀作品。這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)以十八世紀(jì)英國(guó)著名兒童文學(xué)家紐伯瑞的名字命名，這位出版家因開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代英美兒童文學(xué)的發(fā)展道路而被譽(yù)為“兒童文學(xué)之父”。(這樣偉大的作品，是哪位偉大的作家創(chuàng)作的呢讓我們記住這位偉大的作家喬治.塞爾
登)4)封面上這三只可愛(ài)的小動(dòng)物就是故事中三個(gè)重要的主角。這只個(gè)頭最大的貓，名叫亨利，是一只忠誠(chéng)、憨厚的貓。這只老鼠叫塔克，聰明機(jī)靈略帶一點(diǎn)市儈。(把金錢(qián)看得很重)，但是應(yīng)對(duì)朋友，他還是把一生的積蓄貢獻(xiàn)了出來(lái)。還有一只看似不起眼，但卻是文章中一個(gè)十分重要的人物，來(lái)自康州鄉(xiāng)下的蟋蟀柴斯特，所有的故事都圍繞它展開(kāi)，柴斯特是這部作品的主人公。大家再猜猜這本書(shū)講述的會(huì)是一個(gè)怎樣的故事讓我們一齊開(kāi)始閱讀吧!在介紹完這本書(shū)的封面以后引導(dǎo)孩子們閱讀，激起了孩子閱讀的渴求。
3.2.6朗讀激趣法。配樂(lè)朗讀書(shū)中的一段話，閱讀分析后導(dǎo)入新課，從而激發(fā)起孩子們的閱讀興趣的一種方法。如在推薦閱讀《昆蟲(chóng)記》一書(shū)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡昆蟲(chóng)嗎下面的昆蟲(chóng)中你最喜歡誰(shuí)你能說(shuō)說(shuō)它有什么特點(diǎn)嗎一孩子說(shuō)喜歡螢火蟲(chóng)，我就立刻出示了書(shū)中寫(xiě)螢火蟲(chóng)的精彩片段。
螢火蟲(chóng)稍稍探察了全身都藏在殼里，只有外套膜的軟肉露出一點(diǎn)兒的捕獵對(duì)象，認(rèn)為能夠開(kāi)始工作了。這時(shí)螢火蟲(chóng)打開(kāi)它的工具，這工具很簡(jiǎn)單但細(xì)小的肉眼看不見(jiàn)，要借助放大鏡才能看出來(lái)。這是兩片編程鉤狀的顎，十分鋒利，但細(xì)得像一根頭發(fā)。從顯微鏡里能夠看到，彎鉤上有一道細(xì)細(xì)的槽。這便是它的工具。
螢火蟲(chóng)用它的工具反復(fù)輕輕敲打著蝸牛的外膜，就仿佛和蝸牛逗著玩，而不是蜇咬。用一個(gè)“扭”字來(lái)形容螢火蟲(chóng)對(duì)蝸牛施行的手術(shù)比較恰如其分。螢火蟲(chóng)不慌不忙有條不紊地扭著，每扭一次，還要稍加休息一下，似乎想了解扭的效果如何。牛的次數(shù)不多，至多扭六次蝸牛就無(wú)法動(dòng)彈，沒(méi)有知覺(jué)了。螢火蟲(chóng)的方法是這么迅速奏效，幾乎能夠說(shuō)是閃電般的，毫無(wú)疑問(wèn)，他利用帶槽的彎鉤已經(jīng)把毒液傳播到蝸牛的身上了。這些看似溫和的蜇咬，卻能產(chǎn)生快速的效果。
如果蝸牛的殼和它的支持物沒(méi)有貼緊，這么一來(lái)，螢火蟲(chóng)就能夠安靜地美餐一頓。
請(qǐng)你讀讀上面這段話，說(shuō)說(shuō)讀了這段話以后的感受(生說(shuō)閱讀感悟)。緊之后告訴孩子們這段話出自法布爾的《昆蟲(chóng)記》一書(shū)，此書(shū)里面像這樣的故事還有很多，喜歡的同學(xué)就趕緊去閱讀吧。上面出示的這段文字主要呈現(xiàn)的是螢火蟲(chóng)捕食蝸牛的過(guò)程，讀來(lái)饒搞笑味，孩子們也挺喜歡。讓書(shū)中的文字自己來(lái)打動(dòng)學(xué)生，從而激發(fā)起他們的閱讀興趣，確實(shí)是個(gè)好辦法。
3.2.7故事導(dǎo)入法。老師們大多有這樣的感受，課堂上提到課本外的資料時(shí)，學(xué)生的用心性很高，對(duì)這些資料個(gè)性感興趣，針對(duì)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)奇聞?shì)W事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入時(shí)，引用與教學(xué)資料相關(guān)的故事趣聞，使學(xué)生思維活躍、思路開(kāi)闊，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。
在引導(dǎo)閱讀《斑羚飛渡》一書(shū)時(shí)，我為學(xué)生講述了這樣的一個(gè)故事：在南美洲的大森林里，突然發(fā)生了火災(zāi)，大火迅速包圍了森林，烈焰騰騰、火勢(shì)兇猛。就在這火海里一大片黑壓壓的螞蟻，被熊熊大火逼得節(jié)節(jié)后退，火的包圍越來(lái)越小，漸漸地，螞蟻似乎無(wú)路可走。然而，就在這時(shí)，出人意料的事發(fā)生了:螞蟻們迅速驟攏起來(lái)，緊緊地抱成一團(tuán)，很快就滾成一個(gè)黑乎乎的大蟻球，蟻球滾動(dòng)著沖向火海，盡管蟻球很快就被燒成了火球，在噼噼啪啪的響聲中，一些居于火球外圍的螞蟻被燒死了，但它們依然沒(méi)有離開(kāi)自己的崗位，內(nèi)部更多的螞蟻卻絕處逢生，生存下來(lái)。這小小的螞蟻能做出這樣的壯舉，同樣，書(shū)中一群溫順的斑羚也做出了令人震驚的偉大壯舉，這天我們就要共同來(lái)讀一讀沈石溪的《斑羚飛渡》一書(shū)。教師聲情并茂的講述，把學(xué)生帶入了新的教學(xué)情境之中，孩子們閱讀的激情很快被點(diǎn)燃了。
3.2.8游戲?qū)敕?。?dǎo)入藝術(shù)生動(dòng)，活潑，搞笑，即借助游戲把學(xué)生的注意力集中在游戲這一焦點(diǎn)上，巧設(shè)懸念，先聲奪人，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。透過(guò)游戲后的提問(wèn)，提醒明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)生自主參與性。
在引導(dǎo)閱讀《假如給我三天光明》一書(shū)時(shí)，我先給孩子們做了個(gè)游戲。先由一孩子蒙上眼睛，表示看不到世間的任何事物。另外一些孩子則分開(kāi)蹲在教室的各個(gè)地方，當(dāng)作花草樹(shù)木。然后由蒙著眼睛的孩子來(lái)到花園里，尋找春天……(盡可能多讓幾個(gè)孩子體驗(yàn)失去光明的痛苦)緊之后讓剛才體驗(yàn)過(guò)的孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)看不到光明的感受。小結(jié)：一個(gè)人假如失去了視覺(jué)，失去了聽(tīng)覺(jué)，失去了語(yǔ)言，永久生活在黑暗與寂靜之中，那將是多么的可怕和不可想像的事阿。海倫·凱勒，就遭遇了這樣極大的不幸。但她卻是一位生活在黑暗中而又給人類帶來(lái)光明的女姓;一位度過(guò)了生命的88個(gè)春秋，卻熬過(guò)了87年的無(wú)光、無(wú)聲、無(wú)語(yǔ)的孤絕歲月的弱女子，以其勇敢的方式和杰出的成就震撼了世界和人類的“精神楷模”。那么，海倫·凱勒巨大的生命力量究竟源自何處，奇跡又是怎樣出現(xiàn)的呢《假如給我三天光明》使我們找到了答案。海倫·凱勒的精神源泉，那就是她對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)生存的渴望，對(duì)生活的贊美，對(duì)人類的友善情感和戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)定信念。這天，讓我們一齊走進(jìn)海倫·凱勒的精神世界，去品味這被譽(yù)為“精神楷模”的杰出女作家給我們展示的豐富情感。
此外，導(dǎo)入的方法還有很多，如解題導(dǎo)入法，巧引詩(shī)文導(dǎo)入法，謎語(yǔ)導(dǎo)入法，歌曲導(dǎo)入法等等，不管是哪種導(dǎo)入方法，都要求我們教師根據(jù)新課改的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際選取合理的導(dǎo)入方法，以學(xué)生為主，因時(shí)而變，因勢(shì)而改，因文而生，把課堂導(dǎo)入轉(zhuǎn)成展示學(xué)生多方面才藝的舞臺(tái)。
導(dǎo)入是一節(jié)課的良好開(kāi)端，是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，我們必須要注意導(dǎo)語(yǔ)的科學(xué)性、時(shí)間性，必須要精練、靈活、新穎，讓它更大程度地激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，為點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀心燈服務(wù)。
課題結(jié)題報(bào)告范文(三)：
心理課題結(jié)題報(bào)告
我校《小學(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究》課題是從2004年9月開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。三年來(lái)，在區(qū)教育局和校園領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家的指導(dǎo)下，我們?cè)鷮?shí)開(kāi)展研究，在實(shí)踐中用心探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。
一、課題研究的背景及動(dòng)機(jī)
聯(lián)合國(guó)教科文組織提出過(guò)這樣的口號(hào):健康的一半是心理。這證明在物質(zhì)禮貌高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì)，心理健康已是不容忽視的問(wèn)題，對(duì)教育工作來(lái)說(shuō)更為重要。個(gè)性是此刻，校園的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，由于家長(zhǎng)和教師往往對(duì)學(xué)生心理教育存在著片面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致兒童心理的不良發(fā)展。如有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)好，繪畫(huà)、唱歌潛力都較強(qiáng)，但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團(tuán)隊(duì)合作精神差等問(wèn)題，更有甚者表現(xiàn)為厭學(xué)，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現(xiàn)象在必須程度上制約著他們和諧健康成長(zhǎng)。目前全國(guó)上下全面實(shí)施素質(zhì)教育，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，我校十分重視學(xué)生的心理健康教育，校園課題組嘗試著在這方面做些探索，特確定申報(bào)了省級(jí)《小學(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究》課題。
二、課題研究的依據(jù)
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們根據(jù)課題組研究的資料結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際和存在的問(wèn)題，依據(jù)教育心理學(xué)，遵循小學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，遵循知情意行相統(tǒng)一的規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)踐育人。
三、課題研究的目標(biāo)和重點(diǎn)
小學(xué)生心理健康立足于教育，重在指導(dǎo)。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，到達(dá)心理健康教育的科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合;面向全體學(xué)生與關(guān)注個(gè)別學(xué)生相結(jié)合;尊重、理解與真誠(chéng)相結(jié)合;預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合;教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合。使受心理困擾或存在心理障礙的學(xué)生得到科學(xué)、有好處的心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)他們的自我調(diào)控潛力，承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的潛力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
重點(diǎn):人際交流，學(xué)習(xí)適應(yīng)及個(gè)性輔導(dǎo)。
四、課題研究的資料
根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，我校選取年級(jí)組為切入點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況和存在的問(wèn)題，心理健康教育開(kāi)展在遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，各年級(jí)段側(cè)重點(diǎn)有所不同。
1、低年級(jí):減少對(duì)成年人的依靠，幫忙學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，新群眾，新的學(xué)生生活與感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣;養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣，嘗試建立適宜的人際關(guān)系，樂(lè)于與老師、同學(xué)交流;在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情。
2、中年級(jí):幫忙學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，初步懂得社會(huì)法規(guī)，構(gòu)成初步的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài);在班級(jí)活動(dòng)中善于與更多學(xué)生交往，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)處理人際關(guān)系，培養(yǎng)群眾意識(shí)。
3、高年級(jí):幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)的方法，初步構(gòu)成良好的個(gè)性;學(xué)會(huì)健康生活，有必須自我監(jiān)督潛力，學(xué)會(huì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握必須的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)，克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。參與社會(huì)實(shí)踐，初步建立健康和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)開(kāi)朗、合群、樂(lè)學(xué)、自立的健康人格。
五、課題研究的途徑和方法。
研究的途徑:
1、聽(tīng)取專家的心理輔導(dǎo)講座，以減少實(shí)驗(yàn)中的盲目行為，使研究實(shí)驗(yàn)更具針對(duì)性和科學(xué)性。
2、加強(qiáng)與家長(zhǎng)和學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。
3、加強(qiáng)教師間的交流，相互啟發(fā)，以積累更好的經(jīng)驗(yàn)。
4、多開(kāi)設(shè)體驗(yàn)教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用心參與。
研究的方法:觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、談話法、行為分析法等。
六、課題研究的步驟
實(shí)驗(yàn)周期三年(2004、9-2007、8)
(一)準(zhǔn)備階段:(2004、9-2004、12)
1、組織學(xué)習(xí)心理健康教育的有關(guān)理論知識(shí)。
2、學(xué)習(xí)校園總課題方案。
3、確定《小學(xué)生心理健康的實(shí)踐與研究》這一研究項(xiàng)目，提出研究計(jì)劃。
(二)實(shí)施階段:(2005、1—2006、12)
1、按研究計(jì)劃定期開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，如開(kāi)設(shè)心理講座、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)展體驗(yàn)教育活動(dòng)等。
2、確定個(gè)體跟蹤輔導(dǎo)對(duì)象(個(gè)案)，記錄及分析行為原因和教育效果。
3、定期撰寫(xiě)階段性課題研究小結(jié)，并收集相關(guān)資料。
(三)總結(jié)階段:(2007、1—2007、8)
1、收集相關(guān)資料，聽(tīng)取家長(zhǎng)與學(xué)生的意見(jiàn)，并做好記錄。
2、總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)總結(jié)性課題研究報(bào)告，匯報(bào)研究成果。
預(yù)期成果:典型案例集、課題研究報(bào)告。
七、課題研究過(guò)程概述
1、確定研究對(duì)象，成立課題組
20--年9月，我校選定了本課題，成立了課題組，確定1-5年級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象。
課題組織機(jī)構(gòu):
課題指導(dǎo)專家:任其平(安師院教育系教授)
課題負(fù)責(zé)人:王澤潤(rùn)
課題組長(zhǎng):徐一文
課題組成員:潘家寶、舒萍、張麗、葉代娣、朱秀華、鐘玲、鄒慧君、潘功蘭、吳曉潮、薛葦、鮑濤、余麗娟、汪翠霞、劉娟娟、朱啟宏、梁蘭萍
2、根據(jù)實(shí)際，實(shí)驗(yàn)研究
(一)加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識(shí)。
為使心理健康教育到達(dá)全面普及，提高廣大教師和學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)水平。校園充分利用廣播、板報(bào)、心理講座，家長(zhǎng)會(huì)等多種形式開(kāi)展宣傳工作與校園課題研究的主要資料，使全校廣大教師、學(xué)生、家長(zhǎng)了解了什么是心理學(xué)，什么是心理健康及心理健康對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)、生活乃至工作的重要性，極大地認(rèn)識(shí)到校園開(kāi)展心理健康教育的好處和作用。
(二)從校園的教育教學(xué)工作出發(fā)，開(kāi)展形式多樣的心理健康教育。
(1)以學(xué)生為主體，開(kāi)展活動(dòng)。
校園辦學(xué)的宗旨是“一切為學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”。學(xué)生是校園的主體，是心理健康教育工作的主要對(duì)象，為了能讓學(xué)生健康和諧發(fā)展，我們開(kāi)展以下活動(dòng)。
①建立個(gè)案庫(kù)。校園經(jīng)過(guò)班主任的詳細(xì)了解與觀察確定了少數(shù)有較重心理困擾及障礙的學(xué)生作為個(gè)案跟蹤輔導(dǎo)對(duì)象，由年級(jí)組輔導(dǎo)教師一月一次開(kāi)展交流談心活動(dòng)并做好記錄，認(rèn)真分析行為原因及教育效果，以便提高后期教育的針對(duì)性。目前，全校的心理輔導(dǎo)個(gè)案庫(kù)成員有20余人。經(jīng)過(guò)一年多的觀察和教育，大多數(shù)學(xué)生能正常地學(xué)習(xí)，正常與同學(xué)交往，處事潛力大有增強(qiáng)。
個(gè)案一:五(3)班吳某，大腦有疾患，精神經(jīng)常興奮，失控。一年來(lái)在年級(jí)組教師跟蹤教育輔導(dǎo)下，此刻能正常隨班就讀。學(xué)生評(píng)價(jià):他上課能靜心下來(lái)聽(tīng)課，下課也能與同伴友好相處，不隨便攻擊別人。
個(gè)案二:三(1)班胡某，性情暴躁，多動(dòng)，學(xué)習(xí)不能專心，課堂上行為隨意經(jīng)常無(wú)故攻擊人。如今學(xué)生評(píng)價(jià):上課能安靜上課，作業(yè)能及時(shí)完成，魯莽行為有所改善。
個(gè)案三:四(2)班徐某，表現(xiàn)為不與同學(xué)交往，平時(shí)不參加校園的群眾活動(dòng)，封閉自我。此刻學(xué)生評(píng)價(jià):如下課與同學(xué)玩耍，上課也能發(fā)言，群眾活動(dòng)表現(xiàn)也較用心。
個(gè)案四:四(1)班韋某，表現(xiàn)為個(gè)性偏激主觀，遇事沖動(dòng)，以自我為中心，曾因一件小事與爺爺發(fā)生沖突，因而舉起斧頭砍爺爺被及時(shí)制止。此刻家長(zhǎng)評(píng)價(jià):與人相處時(shí)較友善，學(xué)會(huì)怎樣禮貌理智去解決問(wèn)題，能夠尊敬家長(zhǎng)，遇事愿意與家長(zhǎng)溝通。
……
?、谂e辦專題講座。為提高廣大學(xué)生調(diào)控自我行為的潛力和素質(zhì)，校園聘請(qǐng)專家舉辦講座，每學(xué)期不少于一次，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)控自己的心理。安師院教育技術(shù)系任其平教授，致力于教育研究，他從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)借助講座形式與廣大學(xué)生交流，讓學(xué)生受益匪淺。2005年底我校邀請(qǐng)了《知心姐姐》雜志社的修改來(lái)校為學(xué)生做心理健康教育專題講座，她深入淺出的講解，深受廣大學(xué)生的歡迎，大大提高了學(xué)生自我心理調(diào)適潛力。
?、叟e辦心理健康板報(bào)。校園每學(xué)期舉辦一次心理健康專題板報(bào)展，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)心理學(xué)，了解心理健康的重要性，讓更多學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及自我調(diào)控的方法。
④開(kāi)設(shè)心理咨詢與輔導(dǎo)，幫忙學(xué)生解除心理障礙。校園開(kāi)設(shè)了“知心姐姐信箱”，學(xué)生能夠?qū)⒆约撼砷L(zhǎng)的煩惱透過(guò)書(shū)信的形式投入信箱，輔導(dǎo)教師能很快給學(xué)生咨詢回復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，疏導(dǎo)學(xué)生思想。高年級(jí)組的心理輔導(dǎo)教師還組織五年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生成立了咨詢小組，共同商討成長(zhǎng)中的煩惱，透過(guò)師生之間的朋友式交流，既解決了學(xué)生因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致成績(jī)不好等方面的困惑，又增強(qiáng)了學(xué)生的交往潛力。
(2)加強(qiáng)校園與家庭心理健康教育的溝通，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。
家庭教育是校園教育的補(bǔ)充與延伸，并且影響著校園教育效果，也是校園教育所不能代替的。我校在開(kāi)展心理健康教育工作中十分重視家長(zhǎng)的參與。
一是用心創(chuàng)設(shè)條件為家長(zhǎng)舉辦心理健康知識(shí)講座，讓更多的父母在關(guān)心子女的生理健康的同時(shí)，懂得如何關(guān)心孩子的心理健康。2005年聘請(qǐng)了三院保健主任給家長(zhǎng)做《兒童生理和心理健康教育》報(bào)告;2005年9月請(qǐng)安師院的嚴(yán)云堂教授為六年學(xué)生做《關(guān)注學(xué)生春期生理、心理教育》講座，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生如何克服心理上厭學(xué)、說(shuō)謊、早戀等現(xiàn)象做了深入淺出的分析，讓廣大家長(zhǎng)深受啟發(fā)。2005年9月請(qǐng)任其平教授給一年級(jí)家長(zhǎng)做《如何幫忙孩子適應(yīng)小學(xué)生生活》報(bào)告。各類專家指導(dǎo)講座，讓廣大家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中減少盲目性，從而科學(xué)地引導(dǎo)他們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，關(guān)心社會(huì)，關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的職責(zé)感，獨(dú)立性，自尊心和自制力，養(yǎng)成樂(lè)觀向上的心態(tài)。
二是利用《家教周報(bào)》報(bào)紙，心理板報(bào)、廣播站及家長(zhǎng)會(huì)等途徑，向家長(zhǎng)介紹現(xiàn)代教育觀，讓他們明白減負(fù)減什么，家庭的民主氣氛對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性等有關(guān)知識(shí)，幫忙家長(zhǎng)建立現(xiàn)代育人觀，人才觀，讓學(xué)生有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，參與的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，還給孩子一個(gè)平等的、寬松的、自由的成長(zhǎng)環(huán)境。
三是對(duì)個(gè)別有心理困擾的家長(zhǎng)進(jìn)行案例教育，進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)行心與心的溝通與交流。對(duì)孩子們出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同商討解決辦法。如今年剛畢業(yè)的學(xué)生王某父母離異，他跟隨父親與祖父母住。孩子缺少母愛(ài)，祖父母望孫成龍要求嚴(yán)格，父親不關(guān)心他還經(jīng)常打罵，不準(zhǔn)他與母親見(jiàn)面，孩子一度處在崩潰邊緣，在校表現(xiàn)自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)烈，不能與同學(xué)正常相處，攻擊性強(qiáng)，對(duì)不利于自己的任何言論存在強(qiáng)烈的敵意，并且有自傷發(fā)泄行為，學(xué)習(xí)成績(jī)也一路下滑。教師發(fā)現(xiàn)后立刻與家長(zhǎng)聯(lián)系，結(jié)合家教理論向家長(zhǎng)陳述利害。提出合理的推薦，推薦家長(zhǎng)正確處理親情關(guān)系。給孩子一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，并對(duì)孩子進(jìn)行不良心理的疏導(dǎo)，引導(dǎo)孩子正確看待自己和他人。透過(guò)家校合力，該生的不良心理和行為習(xí)慣得到有效矯治，學(xué)習(xí)成績(jī)也重拾升勢(shì)。
(3)調(diào)節(jié)班主任工作心態(tài)，促進(jìn)班主任工作水平的提高。
班級(jí)是校園的基本單位，是校園的基層組織，校園對(duì)學(xué)生的教育主要透過(guò)班級(jí)來(lái)實(shí)施，而班主任是班級(jí)的組織者，管理者，領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，在校園教育管理及學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起著極為重要的作用，我校心理健康教育課題將班主任列為課題組成員，對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)，聽(tīng)心理輔導(dǎo)專題講座。校園課題組與教導(dǎo)處一齊利用周三的教研會(huì)邀請(qǐng)安師院的任其平教授給本校教師進(jìn)行了《關(guān)注心理，關(guān)愛(ài)生命》、《小學(xué)生心理教育》2次心理健康教育講座，任教授就新時(shí)期教師應(yīng)對(duì)的壓力及如何調(diào)試自我心態(tài)給教師做了具體詳細(xì)的心理上的指導(dǎo)，同時(shí)就不同年齡階段，學(xué)生心理特點(diǎn)及對(duì)策做了科學(xué)的指導(dǎo)，讓廣大教師深受啟發(fā)，懂得運(yùn)用心理學(xué)的方法解決學(xué)生中存在的這樣與那樣的問(wèn)題，從而提高了教育教學(xué)的成效。不斷提高班主任管理班級(jí)水平，校園每學(xué)期開(kāi)一次班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和教育案例分析會(huì)，讓班級(jí)管理工作比較突出、學(xué)困生轉(zhuǎn)化比較成功的班主任給全體教師介紹經(jīng)驗(yàn)，讓廣大教師在交流中啟迪，在討論中感悟，從而不斷提高班主任工作水平，提高我校班主任教師的整體育人水平。
(4)將心理健康教育滲透到日常的教育教學(xué)工作中。
校園的心理健康教育務(wù)必與學(xué)科教育活動(dòng)相結(jié)合，向?qū)W生的日常生活滲透，向?qū)W生的教育的全過(guò)程滲透，以到達(dá)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。
?、偻高^(guò)課堂教學(xué)滲透心理健康知識(shí)。課堂是校園進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程。從教材資料看，各科資料都是很好的心理健康教育素材。例如語(yǔ)文、思品、自然等學(xué)科能夠陶冶學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的熱情;數(shù)學(xué)、科學(xué)課能夠進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)情感;美術(shù)、音樂(lè)可利用特有的旋律、線條、色彩培養(yǎng)學(xué)生審美潛力，塑造高貴優(yōu)雅的品質(zhì);體育課鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，拼搏，進(jìn)取的精神。
?、谟眯臓I(yíng)造優(yōu)美的校園環(huán)境。校園是學(xué)生的第二個(gè)家，讓學(xué)生在不自覺(jué)中理解教育。因此，優(yōu)雅、潔凈、禮貌的校園環(huán)境能給學(xué)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的良好心理影響。今年校園用心建立“和諧校園”活動(dòng)，體育大課間活動(dòng)，開(kāi)展創(chuàng)編新童謠等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生常常沉靜于寬松和諧氛圍中。校園里宣傳櫥窗每月更換一次，名人畫(huà)像，名人名言懸掛在走廊間，校風(fēng)校訓(xùn)赫然省目，墻壁上的學(xué)生書(shū)畫(huà)作品一學(xué)期更換一次等，這些使整個(gè)校園給人一種書(shū)香悠淳，潔靜典雅的心靈感染，時(shí)時(shí)給學(xué)生美的享受和理性的思考。校園中央雕塑噴泉，假山浮石，名人雕刻，在蒼松翠柏的掩映下顯得格外和諧優(yōu)美，這些自然風(fēng)景和人文景觀相得益彰，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在觸動(dòng)著學(xué)生的感官，使學(xué)生受到秀麗熏陶和道德的感悟，在愉悅中受到教育，自覺(jué)地構(gòu)成一種用心向上，和諧相容的心態(tài)。
?、墼谏傧汝?duì)活動(dòng)中滲透心理健康教育。少先隊(duì)是少年兒童的自己組織，少先隊(duì)活動(dòng)最受孩子們歡迎。我校充分利用少先隊(duì)的向心力和凝聚力開(kāi)展豐富多彩且有益學(xué)生身心健康的教育活動(dòng)，讓廣大學(xué)生在參與活動(dòng)中不僅僅提高潛力，同時(shí)也進(jìn)入特定的心理氛圍，受到教育。如針對(duì)學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，開(kāi)展衛(wèi)生評(píng)比、三好生評(píng)比、文藝表演等競(jìng)賽活動(dòng);又如針對(duì)學(xué)生從眾心理強(qiáng)，熱情大方的特點(diǎn)，組織開(kāi)展獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中提高修養(yǎng)，促其養(yǎng)成良好習(xí)慣和健康心理。
八、研究成果
1、構(gòu)建了我校心理教育的基本模式。
第一，心理教育以學(xué)生為主體。
心理健康教育應(yīng)為學(xué)生服務(wù)。心理教育要面向全體學(xué)生，滿足各類學(xué)生主體不斷發(fā)展的心理需要。
第二，心理教育落實(shí)到外顯的行為上。
學(xué)生的意識(shí)、情感、意志必然反映到學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活的行為上。把對(duì)學(xué)生的教育要求及時(shí)轉(zhuǎn)化為行為訓(xùn)練的要求，并注意從行為角度評(píng)價(jià)學(xué)生心理素質(zhì)的變化，促進(jìn)健康心理的構(gòu)成和發(fā)展。一方應(yīng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情感、性格等進(jìn)行教育，一方面以影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活、班級(jí)生活的主要障礙為切入點(diǎn)，確定每個(gè)階段的教育重點(diǎn)。為了使教師的行為貼合心理教育的要求，校園對(duì)教師進(jìn)行正確教育行為的訓(xùn)練。
第三，課堂教育是心理教育的主渠道。
教師根據(jù)學(xué)生年齡發(fā)展的特點(diǎn)和不同學(xué)科教學(xué)的過(guò)程，有意識(shí)地在各科課堂教學(xué)中體現(xiàn)心理教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。在教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不流露失敗、無(wú)奈的情緒，以自己良好的心理品質(zhì)影響學(xué)生。
第四，寓心理教育于活動(dòng)中。
校園開(kāi)展多種專門(mén)性的心理教育活動(dòng)，挖掘各類活動(dòng)中的心理教育因素，尤其是要有意識(shí)地增加各類活動(dòng)中的心理教育含量，活動(dòng)以學(xué)生為主體，生動(dòng)、活潑、交互，師生平等融合，重在心靈溝通和心理感悟。
2、提高了學(xué)生的心理素質(zhì)
透過(guò)心理教育講座和宣傳教育，學(xué)生掌握了基本的心理常識(shí)，自我調(diào)節(jié)控制情緒，學(xué)會(huì)做自己的心理醫(yī)生，學(xué)會(huì)當(dāng)遇到自己不能排除的心理問(wèn)題時(shí)，能坦然尋求心理幫忙。學(xué)生的心理素質(zhì)有了明顯的提高，表此刻下面四點(diǎn):(1)、學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，持續(xù)樂(lè)觀向上的心態(tài);(2)、能與周圍的人正常交往，懂得分享與合作，樂(lè)于幫忙別人，尊重別人;(3)、能自我接納，有自制力，能應(yīng)對(duì)生活中的問(wèn)題，適應(yīng)環(huán)境;(4)、逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和構(gòu)成健全的人格。三年多來(lái)，學(xué)生參加各級(jí)各項(xiàng)競(jìng)賽一百多人次獲獎(jiǎng)。
3、提高了教師的教學(xué)、科研潛力。
研究中出人才，出經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)三年多的探索與實(shí)踐，校園涌現(xiàn)出一大批心理素質(zhì)好、教學(xué)科研潛力強(qiáng)的優(yōu)秀教師，成為校園辦學(xué)育人的骨干力量。他們?cè)跇?gòu)建學(xué)生心理世界的同時(shí)，也在不斷地優(yōu)化自身的心理素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高自身的教育科研潛力和創(chuàng)造力。2004年，我校成功舉辦了班主任經(jīng)驗(yàn)論文研討會(huì)，2006年10月校園召開(kāi)全體班主任工作案例交流會(huì)。這些活動(dòng)為老師們帶給了學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，對(duì)工作起到了用心推動(dòng)作用。其中多篇班主任論文在市、區(qū)交流，鐘玲老師案例獲市“走進(jìn)學(xué)生心靈”案例二等獎(jiǎng)，鄒慧君工作案例《點(diǎn)燃學(xué)生心的燈》獲區(qū)一等獎(jiǎng)等。
4、修改了家長(zhǎng)心理健康教育論文冊(cè)。廣大家長(zhǎng)透過(guò)講座，參與校園活動(dòng)，極大提高了心理健康教育水平，并嘗試用心動(dòng)筆撰寫(xiě)了教育論文。其中夏建利同志撰寫(xiě)的《抓好思想教育，幫忙孩子立志》一文獲省一等獎(jiǎng)，儲(chǔ)流杰的《父母就應(yīng)成為孩子心靈的導(dǎo)師》獲省優(yōu)秀論文。
5、近幾年師生心理無(wú)嚴(yán)重扭曲現(xiàn)象。個(gè)案庫(kù)的成立使校園個(gè)別心理狀態(tài)較差的學(xué)生及時(shí)得到有效的心理輔導(dǎo)，他們進(jìn)步很大，也是我校取得可喜成績(jī)。
6、建立家訪登記卡，規(guī)范了家訪工作。
7、促進(jìn)了校園綜合辦學(xué)水平的提高。
幾年來(lái)，透過(guò)開(kāi)展心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究，師生們以嶄新的精神面貌投入工作和學(xué)習(xí)中，推動(dòng)校園各項(xiàng)工作再上一個(gè)臺(tái)階。校園先后被評(píng)為國(guó)家現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀子課題校園，安慶市“震憾心靈”教育故事優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，國(guó)家現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀子課題校園，市語(yǔ)言文字規(guī)范化校園，安慶市示范家長(zhǎng)校園大觀區(qū)科普特色校園及平安校園等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。
九、反思與啟示
1、心理健康教育要尊重、理解學(xué)生。
心理健康教育的目的是要使學(xué)生能主動(dòng)、健康地發(fā)揮。因此，對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育時(shí)，教師不能居高臨下的說(shuō)教，應(yīng)多和學(xué)生談心，和他們交朋友，讓學(xué)生敢于理解教師，愿意和教師說(shuō)心理話。教師在學(xué)生的心目中就是“知心姐姐”或“良師益友”。
2、心理咨詢工作的科學(xué)化、規(guī)范化。
心理咨詢工作日益發(fā)揮其獨(dú)特的作用，日益受到師生的歡迎。心理咨詢工作的科學(xué)化、規(guī)范化將直接影響校園心理咨詢工作向縱深方面發(fā)展。
3、加強(qiáng)教師心理健康知識(shí)的普及。
校園教師心理健康狀況的好壞直接制約著校園可持續(xù)發(fā)展，因此讓更多的教師參加心理健康教育再培訓(xùn)，讓他們有意識(shí)的參加此項(xiàng)工作，將會(huì)有效地促進(jìn)我校心理健康教育工作的發(fā)展。
課題結(jié)題報(bào)告范文(四)：
小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的有效策略研究結(jié)題報(bào)告
一、課題的設(shè)計(jì)
(一)研究背景及目標(biāo)
1、研究目標(biāo)
本課題是在我校上一階段申報(bào)研究了《“小學(xué)課外閱讀”課程文化資源的利用與開(kāi)發(fā)研究》基礎(chǔ)上提出的。透過(guò)上一階段的探索研究，我們構(gòu)成了一個(gè)“因校制宜”推動(dòng)課外閱讀活動(dòng)運(yùn)行起來(lái)的體系，建立了一個(gè)生態(tài)化的課外閱讀資源網(wǎng)——《“書(shū)海任遨游”小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀資源網(wǎng)站》，構(gòu)建了“立足課堂——走向課外”的開(kāi)放性教學(xué)模式，為已經(jīng)開(kāi)發(fā)出的課外閱讀課程資源搭建了一個(gè)交流共享的平臺(tái)。但要推動(dòng)課外閱讀深入、扎實(shí)、有效而常態(tài)化地開(kāi)展下去，就務(wù)必結(jié)合新大綱要求，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，開(kāi)展小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的有效策略研究。因此，我們開(kāi)展此課題的研究，就是要對(duì)已經(jīng)開(kāi)發(fā)出來(lái)的寶貴資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)與利用，研究持續(xù)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀書(shū)方法的策略，讓教師們?cè)谡n外閱讀指導(dǎo)中有法可依，有章可循，使課外閱讀開(kāi)展得更有實(shí)效性。
2、研究資料
(1)繼續(xù)進(jìn)行課外閱讀序列研究，完善課外閱讀推薦書(shū)目。
針對(duì)低、中、高各級(jí)段小學(xué)生的閱讀潛力和社會(huì)化心理水平帶給程度適宜的書(shū)籍或文段供學(xué)生選取閱讀，進(jìn)一步豐富和不斷更新“書(shū)海任遨游”資源網(wǎng)站內(nèi)課外閱讀推薦書(shū)目的資料，切實(shí)解決好“讀什么”的問(wèn)題。
(2)進(jìn)行課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型的系列研究。
根據(jù)低、中、高各級(jí)段學(xué)生不同的閱讀心理，構(gòu)成功能不同的指導(dǎo)課型：如低年段重在培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣;中年段重在逐漸培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣;高年段重在提升綜合的閱讀潛力。根據(jù)低、中、高各級(jí)段學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，研究不同題材、體裁的課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型：低年級(jí)以注音童話、寓言、兒歌、童謠、科學(xué)小故事、科學(xué)小知識(shí)等為主;中年級(jí)側(cè)重研究?jī)和≌f(shuō)、成語(yǔ)故事、科普讀物、科幻作品等的指導(dǎo);高年段能夠閱讀一些程度適合的名著，開(kāi)展一些專題探究性閱讀，在同一主題下進(jìn)行閱讀推薦課、閱讀指導(dǎo)課、閱讀交流課、閱讀展示課系列課型研究。
(3)進(jìn)行閱讀活動(dòng)的策劃研究
研究如何從校園、級(jí)組、班級(jí)等層面，與德育、學(xué)科結(jié)合開(kāi)展多種形式的課外閱讀活動(dòng)，以推動(dòng)課外閱讀活動(dòng)的深入開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的構(gòu)成，并在各類活動(dòng)中凸現(xiàn)閱讀效果的評(píng)價(jià)與檢測(cè)。
4、探索適合小學(xué)生的閱讀記錄方式。
(二)研究進(jìn)程設(shè)計(jì)
1、準(zhǔn)備階段2007年9月——2007年12月
(1)完成課題申報(bào)，制定課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃;
(2)組織課題組成員及教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，明確課題研究的必要性，為課題的順利進(jìn)行作鋪墊;
(3)了解各班圖書(shū)角、校園圖書(shū)室、電子閱覽室的藏書(shū)及使用狀況，做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作;
(4)每班保證隔周至少要有一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。
2、研究階段2008年1月——2010年1月
(1)在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同年級(jí)孩子們不同的年齡特點(diǎn)，分年級(jí)研究、探討，一個(gè)年級(jí)至少展示一節(jié)成功的課例。
(2)發(fā)揮校園圖書(shū)室、年級(jí)讀書(shū)欄、班級(jí)圖書(shū)角作用，各年級(jí)按計(jì)劃開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)。
(3)各班開(kāi)設(shè)課內(nèi)的課外閱讀指導(dǎo)課，保證隔周一節(jié)課外閱讀課。
(4)開(kāi)展“年級(jí)同讀一本書(shū)”活動(dòng)。
(5)以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為載體，提高閱讀的實(shí)效性。
(6)結(jié)合各大節(jié)日進(jìn)行“感恩”、“誠(chéng)信”、“愛(ài)國(guó)”等主題的專題活動(dòng)、主題課型展示。
3、反思總結(jié)階段(2010年2月——2010年6月)
透過(guò)“問(wèn)題----計(jì)劃----行動(dòng)----反思----調(diào)節(jié)”一系列的行動(dòng)，總結(jié)、反思得失，調(diào)整研究。
(1)課題組對(duì)材料進(jìn)行整理、分析、總結(jié)。撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行成果鑒定，總結(jié)及反思，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，并努力尋求解決問(wèn)題的方法，及時(shí)調(diào)整研究。
(2)成果整理：研究報(bào)告(開(kāi)題報(bào)告、中期匯報(bào)、結(jié)題報(bào)告)、結(jié)集或發(fā)表相關(guān)研究的理論與實(shí)踐論文、教學(xué)案例、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等聲像記錄、多媒教學(xué)課件等。
二、實(shí)施過(guò)程
(一)高瞻遠(yuǎn)矚，規(guī)劃引領(lǐng)
無(wú)須質(zhì)疑，有計(jì)劃的課外閱讀比沒(méi)計(jì)劃的課外閱讀時(shí)效性要強(qiáng)得多，為此，校園高瞻遠(yuǎn)矚，校、級(jí)、班都在原有的閱讀活動(dòng)基礎(chǔ)上制定了更為周密的計(jì)劃，分解任務(wù)，層層落實(shí)職責(zé)，構(gòu)成了有計(jì)劃、有部署、有檢查、有總結(jié)的讀書(shū)活動(dòng)，確保了課外閱讀活動(dòng)的順利實(shí)施。透過(guò)多渠道、深層次的宣傳引領(lǐng)，師生們都踴躍地投入到了課外閱讀活動(dòng)中來(lái)。
(二)營(yíng)造氛圍，勢(shì)成燎原
營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)校園，耳之聽(tīng)聞，皆為書(shū)聲;目之所睹，盡為書(shū)影。啟動(dòng)“讀書(shū)與養(yǎng)成教育”活動(dòng)后，校園成立了“讀書(shū)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，制定“讀書(shū)養(yǎng)成”系列活動(dòng)方案，由少先隊(duì)牽頭，向全體師生發(fā)出《倡議書(shū)》，校園召開(kāi)了“讀書(shū)與養(yǎng)成教育”活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)，召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，宣傳“讀書(shū)與養(yǎng)成教育”活動(dòng)的好處、資料、形式，用心爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合與支持。
校園還重視了讀書(shū)軟、硬件環(huán)境的建設(shè)，撥出專款在兩年內(nèi)兩次購(gòu)書(shū)近6500冊(cè)，充實(shí)圖書(shū)館，更新圖書(shū)。與社區(qū)書(shū)店互通聯(lián)動(dòng)，讓孩子更快更多地接觸到好書(shū)。優(yōu)化讀書(shū)環(huán)境，教室墻壁懸掛上了讀書(shū)名言，各班建立了班級(jí)圖書(shū)角，各個(gè)年級(jí)開(kāi)辟了讀書(shū)長(zhǎng)廊。開(kāi)展“捐一讀百”活動(dòng)，豐富班級(jí)讀書(shū)角藏書(shū)。充分利用紅領(lǐng)巾廣播的讀書(shū)交流時(shí)間和“語(yǔ)文樂(lè)園”欄目，讓學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)交流，校報(bào)交流，好書(shū)推薦，精彩故事分享等。評(píng)選“閱讀之星”、“閱讀小博士”、“書(shū)香班級(jí)”、“書(shū)香家庭”活動(dòng)，把全校的閱讀氛圍進(jìn)一步推向了高潮。
(三)多樣展示，評(píng)價(jià)激勵(lì)
1、逐漸完善閱讀之星星級(jí)評(píng)價(jià)方案。每月進(jìn)行一次“閱讀之星”評(píng)比活動(dòng)，每期的“閱讀之星”都能在校園的板報(bào)、廣播或網(wǎng)頁(yè)上進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)等，讓學(xué)生有成就感。每學(xué)年進(jìn)行一次“閱讀小博士”評(píng)比活動(dòng)，被評(píng)出的小博士在校園書(shū)海任遨游網(wǎng)站開(kāi)設(shè)個(gè)人專欄，展示其風(fēng)采。
2、年級(jí)閱讀展示。每學(xué)期每級(jí)搞一次與課外閱讀相關(guān)的活動(dòng)。如詩(shī)歌朗誦比賽、童話擂臺(tái)賽、成語(yǔ)接龍比賽、故事表演賽、經(jīng)典誦讀積累賽等。
3、用心開(kāi)展“書(shū)香班級(jí)”、“書(shū)香家庭”評(píng)比表彰活動(dòng)，著重抓好古詩(shī)詞誦讀、年級(jí)推薦讀物的閱讀，班主任用心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀推薦的書(shū)目，經(jīng)常督促檢查。
4、建立“聰明泉”文學(xué)社，創(chuàng)辦“聰明泉”校報(bào)。欄目的編排上主要思考展示學(xué)生的閱讀成果，有校園動(dòng)態(tài)、有好書(shū)推薦、書(shū)海拾貝等欄目。
(四)好書(shū)推薦，導(dǎo)讀引領(lǐng)
研究中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們的閱讀隨意性比較大，而選好書(shū)是讀好書(shū)的第一步。因此，推薦閱讀也是我們課外閱讀有效策略研究必不可少的資料之一。我們認(rèn)為對(duì)于孩子們的閱讀，老師、家長(zhǎng)都有義不容辭的引薦職責(zé)。為了讓孩子們校內(nèi)外都能看到有益于身心的好書(shū)，我們把推薦書(shū)目的研究放在重要的位置，并改變了以往單純由老師推薦，或者學(xué)生到校園圖書(shū)室借閱、家長(zhǎng)一廂情愿地選取教輔書(shū)的被動(dòng)擇書(shū)方式，而轉(zhuǎn)向多元化的立體式的綜合推薦方式：
1、教材拓讀的經(jīng)典書(shū)屋。選自教材的許多名篇經(jīng)典都有其可拓讀的資源，它們既是對(duì)課本資料的拓展延伸，更是學(xué)生由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的契機(jī)。如中高年級(jí)的教材推薦書(shū)目：《愛(ài)的教育》《格林童話》《一千零一夜》《森林報(bào)》《童年》《西游記》《三國(guó)演義》《綠山墻的安妮》《窗邊的小豆豆》等，這些書(shū)籍隨著課文的學(xué)習(xí)，課外閱讀的補(bǔ)充，更豐富了孩子們的閱讀視野。
2、分級(jí)閱讀推薦。我校是廣州市南方分級(jí)閱讀的試點(diǎn)校，對(duì)于怎樣向孩子們推薦適合他們年齡閱讀的書(shū)籍，我們有了南方分級(jí)閱讀的推薦書(shū)目指引，推薦給孩子閱讀的書(shū)籍就更具科學(xué)性與可信度。在南方分級(jí)閱讀的推薦書(shū)目中，我們?cè)賲⑦x“小伙伴分級(jí)閱讀”“鸝聲分級(jí)閱讀”等的推薦書(shū)目，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，推薦一些學(xué)生們喜愛(ài)而又適合他們讀的書(shū)。在廣州市第三屆讀書(shū)節(jié)中，我校在南方分級(jí)閱讀的活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異，在區(qū)的分級(jí)閱讀知識(shí)競(jìng)賽中，各個(gè)年級(jí)都取得了優(yōu)良的成績(jī)。學(xué)生的讀后感征文、閱讀手抄報(bào)、書(shū)簽設(shè)計(jì)等在市的評(píng)比中都獲得了良好的成績(jī)，本次讀書(shū)節(jié)，我校還獲得了區(qū)、市的優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。
3、師生互薦熱門(mén)書(shū)籍。每期各班都會(huì)有來(lái)自于各班師生喜愛(ài)閱讀的書(shū)目，我們主要采用每生寫(xiě)出自己閱讀到的最喜歡的5至10本書(shū)目的推薦方法，整理統(tǒng)計(jì)后，排行最前的三本就為本班學(xué)生最喜愛(ài)的閱讀書(shū)籍，校排行最靠前的前三本書(shū)就是校園最受歡迎的閱讀書(shū)目。比如《猜猜我有多愛(ài)你》《夏洛的網(wǎng)》《愛(ài)的教育》《窗邊的小豆豆》《父與子》《根鳥(niǎo)》《西游記》《你是我的妹》“淘氣包馬小跳系列”“皮皮魯總動(dòng)員系列”“笑貓日記系列”“十分系列”等都曾成為孩子們最喜愛(ài)的閱讀書(shū)籍。
4、專人專版閱讀——辮子姐姐郁雨君兒童成長(zhǎng)故事閱讀交流會(huì)。辮子姐姐郁雨君的兒童成長(zhǎng)故事作品集：《我的枕頭哥哥》《我們就像兩只熊》《我愛(ài)仙女姐姐》等作品很受學(xué)生喜歡，校園曾邀請(qǐng)她到校舉行專版系列閱讀交流活動(dòng)，寫(xiě)書(shū)的人與讀書(shū)的人相聚，實(shí)在是一件愉快的事，孩子們既被書(shū)中的故事吸引，也被辮子姐姐生動(dòng)搞笑的講演所吸引。這應(yīng)是孩子們閱讀史上難忘的一幕。又如楊紅櫻系列閱讀，鄭淵潔系列閱讀等也牽動(dòng)著不少孩子的心呢。
5、紅領(lǐng)巾廣播電視臺(tái)的繪本故事閱讀推薦。每逢周四，紅領(lǐng)巾廣播電視臺(tái)的語(yǔ)文樂(lè)園，就會(huì)用10分鐘左右的時(shí)間，由三個(gè)同學(xué)分主角講繪本故事，每當(dāng)這一刻，教室里是最安靜的，講的人講得津津有味，聽(tīng)的人聽(tīng)得如癡如迷。聽(tīng)后這些故事還會(huì)在孩子們的手中互傳，那些經(jīng)典的繪本故事就這樣在孩子們的心中扎了根，比如：《猜猜我有多愛(ài)你》《石頭湯》《等一會(huì)兒，聰聰》等，這種推薦閱讀是深受師生喜愛(ài)的。
6、社區(qū)書(shū)店書(shū)訊推薦。毗鄰校園的博覽書(shū)店為師生的閱讀帶給了良好的條件，博覽書(shū)店的新書(shū)預(yù)告就像春風(fēng)一樣吹進(jìn)了校園，引領(lǐng)著孩子們的閱讀;暢銷書(shū)排行榜的公示，也為師生的擇書(shū)作了導(dǎo)引。個(gè)性是那些在放學(xué)后常常在書(shū)店里等家長(zhǎng)的孩子，他們是這些書(shū)籍的最早閱讀者和信息傳播者。
孩子們?cè)谛@里有了這些推薦書(shū)目的閱讀，擇書(shū)的問(wèn)題得到了解決。但如何解決家庭購(gòu)閱的問(wèn)題呢個(gè)性是學(xué)生自主閱讀時(shí)間最長(zhǎng)的寒暑假。我們針對(duì)這種狀況寒暑放假前校園都會(huì)精心挑選一些書(shū)目推薦給學(xué)生，在寒暑假告家長(zhǎng)書(shū)中，開(kāi)辟閱讀導(dǎo)引專版。就這樣，家庭閱讀的擇書(shū)問(wèn)題也得到了妥善的解決。
(五)課例研究，方法導(dǎo)引
老師們用心參與到課外閱讀有效指導(dǎo)的策略研究中，認(rèn)真閱讀周益民《上讀書(shū)課啦》等名家的課外閱讀指導(dǎo)課例系列書(shū)籍，針對(duì)不同年級(jí)孩子不同的年齡特點(diǎn)，分年級(jí)有針對(duì)性地研究、探討，每個(gè)年級(jí)都展示了成功的指導(dǎo)課例，低年級(jí)側(cè)重激發(fā)讀書(shū)興趣和讀書(shū)養(yǎng)成，中高年級(jí)則側(cè)重于讀書(shū)方法及閱讀主題的研討，或者欣賞閱讀等。從閱讀活動(dòng)的幾個(gè)階段來(lái)分，我們先后進(jìn)行了“好書(shū)推薦課”，“方法指導(dǎo)課”、“閱讀賞析課”、“成果展示課”等課型研究;從讀物的類別來(lái)分，我們?cè)M(jìn)行了童話、寓言、繪本閱讀、名著指導(dǎo)、整本書(shū)閱讀、人物傳記類等不同讀物的指導(dǎo)方法研究。師生同讀，交流共享，使這些指導(dǎo)課切膚體己，為孩子們帶給了交流的平臺(tái)。
1、側(cè)重方法指導(dǎo)的課例研討
課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)的策略，讓孩子們靈活掌握了不少讀書(shū)方法，精讀法、略讀法、瀏覽、批注、做讀書(shū)筆記等。低年級(jí)，我們側(cè)重指導(dǎo)閱讀童話及注音童謠等讀物，學(xué)習(xí)積累字詞或簡(jiǎn)單的句子，鼓勵(lì)填寫(xiě)“小書(shū)迷”讀書(shū)卡;中年級(jí)，學(xué)生閱讀水平有所提升，開(kāi)始學(xué)習(xí)積累優(yōu)美句段，書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的點(diǎn)滴感悟，以“采蜜集”的方式做讀書(shū)筆記;高年級(jí)，則能夠在老師指導(dǎo)下提高到閱讀整本書(shū)，鼓勵(lì)接觸一些經(jīng)典名著，學(xué)生填寫(xiě)“心語(yǔ)錄”，倡導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)感受。如，根據(jù)六年級(jí)下冊(cè)第三、五單元都是中外名著名篇的編排特點(diǎn)，我們?cè)诹昙?jí)進(jìn)行了《走進(jìn)名著之西游記》的閱讀指導(dǎo)，摸索出了一套“課內(nèi)帶課外(引發(fā)興趣)——自主初讀，交流展示(初嘗成功喜悅)——以點(diǎn)帶面，排疑解難(指導(dǎo)讀書(shū)方法)——提高品味，再讀再悟(獲得提高)”這樣的指點(diǎn)小學(xué)生閱讀名著的指導(dǎo)方法。發(fā)表于番禺教研的“走進(jìn)童話樂(lè)園之《師生共讀樂(lè)其中》課外閱讀指導(dǎo)課”、“走進(jìn)名著系列之《西游記》課外閱讀指導(dǎo)課”是由低年級(jí)到高年級(jí)孩子閱讀經(jīng)典名著方法的典型課例，它讓孩子們掌握了閱讀名著的要領(lǐng);獲得區(qū)一等獎(jiǎng)的《走近名人》指導(dǎo)課例，是教給孩子們圖書(shū)室閱讀方法的代表課型，《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》課例則是利用圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專題閱讀的代表范例。
2、側(cè)重專題閱讀的指導(dǎo)課例研討
專題閱讀指導(dǎo)課例也是我們研究的資料。針對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的淘氣包馬小跳系列、笑貓日記系列、十分系列、皮皮魯總動(dòng)員系列等，我們進(jìn)行了《笑貓日記》賞析閱讀、“淘氣包馬小跳系列閱讀”、皮皮魯總動(dòng)員之《《皮皮魯和幻影號(hào)》讀書(shū)交流會(huì)》等課例研討，這些指導(dǎo)課例是師生同讀共樂(lè)的見(jiàn)證，也是老師引導(dǎo)孩子們?cè)鯓油高^(guò)閱讀進(jìn)行積累、選取、賞析的過(guò)程。《漫游成語(yǔ)廊》、《讀書(shū)樂(lè)》等指導(dǎo)課例則是中低年級(jí)專題閱讀的代表，《書(shū)聲瑯瑯，詩(shī)韻幽幽》則是對(duì)經(jīng)典詩(shī)詞背誦理解運(yùn)用專題的代表課例。
3、側(cè)重交流分享的指導(dǎo)課例研討
有閱讀就就應(yīng)有交流分享，怎樣進(jìn)行交流分享呢我們對(duì)此進(jìn)行了探討。如羅雪琴老師的《漫步書(shū)林，沉醉書(shū)香》是師生們?cè)跁?shū)海漫游，享受閱讀快樂(lè)的交流分享，黃奮榮老師的《輕扣詩(shī)歌的大門(mén)》則是師生扣響詩(shī)歌的大門(mén)，分享詩(shī)韻魅力的課例，梁麗梅老師的《讀懂愛(ài)，懂得愛(ài)，傳播愛(ài)》又是以主題班會(huì)的形式交流《愛(ài)的教育》的專題讀書(shū)會(huì)。
總之，我們進(jìn)行的課外閱讀課型研究，加強(qiáng)了學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言的良好閱讀習(xí)慣。
(六)活動(dòng)推進(jìn)，書(shū)香飄逸
1、德育：主題閱讀，書(shū)香育人
從06學(xué)年開(kāi)始，我們分年級(jí)制定全校性的讀書(shū)活動(dòng)方案，既配合語(yǔ)文教學(xué)資料，又融入德育專題閱讀活動(dòng)。06學(xué)年，以“好書(shū)伴我成長(zhǎng)”為口號(hào)，與少先隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合開(kāi)展“讀書(shū)明禮(禮貌教育)”及“感恩親情”主題活動(dòng)與征文比賽。07學(xué)年，以“書(shū)籍點(diǎn)亮人生，書(shū)香洋溢校園”為口號(hào)開(kāi)展系列讀書(shū)活動(dòng)，并分年級(jí)進(jìn)行主題閱讀展示匯報(bào);六月開(kāi)展了“5·12”與災(zāi)區(qū)兒童心連心“六·一”匯演，這是主要以閱讀展示、書(shū)法表演為特色的展示活動(dòng)。08學(xué)年，以“書(shū)香校園，你我共建”為口號(hào)，結(jié)合廣州市第三屆“讀書(shū)節(jié)”“閱讀提高潛力”系列活動(dòng)安排，上下學(xué)期分年級(jí)進(jìn)行課外閱讀展示活動(dòng)。09學(xué)年，以“讀歷史故事明人生道理”為口號(hào)，結(jié)合德育課題分年級(jí)各有側(cè)重地開(kāi)展系列讀書(shū)活動(dòng)。2010年4月，開(kāi)展“閱讀歷史故事傳承中華文化”征文評(píng)比活動(dòng);6月開(kāi)展“讀歷史故事明人生道理”課外閱讀展示活動(dòng)。最是書(shū)香能育人，閱讀，是用生命點(diǎn)染生命的過(guò)程。統(tǒng)籌規(guī)劃，才能收獲豐盈。
2、語(yǔ)文：立足課堂，開(kāi)發(fā)資源
語(yǔ)文學(xué)習(xí)只有“厚積”才能“薄發(fā)”。因此，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要在“豐富語(yǔ)言的積累”上下功夫，并明確規(guī)定在小學(xué)階段要完成“不少于”145萬(wàn)字的課外閱讀量。這是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)，也是語(yǔ)文教師不可推卸的職責(zé)。我們的老師在摸索中認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)“立足課內(nèi)，走向課外”，以課堂教學(xué)為軸心，以一篇帶多篇的方法帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。
但“巧婦難為無(wú)米之炊”!于是，語(yǔ)文、信息技術(shù)、藝術(shù)科組教師聯(lián)手開(kāi)發(fā)了“書(shū)海任遨游”課外閱讀專題網(wǎng)站，出版了課外閱讀校本教材，修改了《聰明泉》校報(bào)，并加強(qiáng)了課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型研究。為了真正建成一個(gè)好用、實(shí)用，易于常態(tài)使用的讀書(shū)專題網(wǎng)站，我們進(jìn)行了全新的第二次改版，立足課堂，走向課外，構(gòu)成集各種文本、音像于一體的豐富多彩的閱讀資源庫(kù)，同時(shí)也為師生的閱讀成果搭建了一個(gè)交流共享、常態(tài)激勵(lì)的平臺(tái)。網(wǎng)站規(guī)劃了六個(gè)一級(jí)子目錄，分別是“書(shū)香動(dòng)態(tài)”“語(yǔ)文拓展資源”“課外閱讀指導(dǎo)”“小書(shū)迷俱樂(lè)部”“讀書(shū)成果展示”“校園閱讀小報(bào)”。它們既有其獨(dú)立的功能，同時(shí)又互相補(bǔ)充、互為呼應(yīng)成為一個(gè)整體，體現(xiàn)了以課堂教學(xué)為主體，由課內(nèi)向課外拓展延讀的設(shè)計(jì)理念。“語(yǔ)文拓展資源”“小書(shū)迷俱樂(lè)部”兩個(gè)模塊從立足課內(nèi)、彌補(bǔ)教材、課外閱讀指引三個(gè)不同的層面構(gòu)成豐富的拓讀資源;“書(shū)香動(dòng)態(tài)”“課外閱讀指導(dǎo)”“讀書(shū)成果展示”、“校園閱讀小報(bào)”四個(gè)模塊則為校園、教師指導(dǎo)課外閱讀帶給了交流互動(dòng)的平臺(tái)，為孩子們搭建了交流讀書(shū)心得、分享讀書(shū)成果的樂(lè)園，實(shí)現(xiàn)了反饋評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。資源開(kāi)發(fā)，是教師超多閱讀挑選素材的過(guò)程，傾注的是全體教師的心血，融入的是全體學(xué)生的熱情。
3、各學(xué)科滲透，科科浸墨香。
圍繞課外閱讀有效策略的研究，我們把孩子們的課外閱讀延伸至各個(gè)學(xué)科，科學(xué)學(xué)科拓展讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》《昆蟲(chóng)記》等，讓孩子們?cè)陂喿x中去了解各種搞笑而神密的科學(xué)知識(shí)，引發(fā)了孩子們對(duì)科學(xué)探究的興趣。牽手綜合學(xué)科，開(kāi)展了《以書(shū)為伴，讀書(shū)明理》的讀歷史故事等專題閱讀活動(dòng)，師生透過(guò)讀故事，寫(xiě)讀后感，演歷史故事等方式，一同沉浸在濃濃的歷史書(shū)香里。
4、同讀共寫(xiě)，享受墨香之樂(lè)
只有愛(ài)讀書(shū)的老師才能帶出一批愛(ài)讀書(shū)的孩子。師生同讀共寫(xiě)是我們課題研究中一道亮麗的風(fēng)景。教師的閱讀帶動(dòng)著孩子們的閱讀，孩子們的閱讀又牽動(dòng)著老師們的閱讀。師生同讀歷史故事，共寫(xiě)讀后感;師生同讀校園流行小說(shuō)“淘氣包馬小跳”、“皮皮魯”系列、同看繪本書(shū)，共誦經(jīng)典詩(shī)詞等，這些閱讀縮短了師生的心靈距離，共同享受著閱讀的快樂(lè)。
結(jié)論：課題研究按計(jì)劃順利完成，取得了預(yù)期的成果?！缎W(xué)課外閱讀指導(dǎo)的有效策略研究》課題，我們側(cè)重從校園環(huán)境設(shè)置、推介引讀、指導(dǎo)閱讀、活動(dòng)推進(jìn)、激勵(lì)機(jī)制等方面探尋了小學(xué)生有效閱讀的策略。這個(gè)探究的過(guò)程，讓師生們讀得有味，讀得有法，讀得有效它從各個(gè)方面促進(jìn)了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提升了學(xué)生的潛力與素養(yǎng)。
三、碩果飄香
近三年來(lái)，語(yǔ)文課題組的師生參加的各種競(jìng)賽、評(píng)比活動(dòng)都取得了突出的成績(jī)，共獲得各種榮譽(yù)、獎(jiǎng)項(xiàng)396人次，其中國(guó)家級(jí)16人次，省級(jí)22人次，市級(jí)72人次，區(qū)級(jí)152人次，鎮(zhèn)級(jí)134人次，能夠說(shuō)是捷報(bào)頻傳，形勢(shì)喜人。個(gè)性值得一提的是在課外閱讀、六語(yǔ)潛力競(jìng)賽輔導(dǎo)方面成績(jī)優(yōu)異，名列區(qū)的前茅。
1、08、09年獲得區(qū)課外閱讀優(yōu)秀校園復(fù)評(píng)一等獎(jiǎng)，書(shū)香網(wǎng)頁(yè)評(píng)比獲區(qū)的一等獎(jiǎng)、市的二等獎(jiǎng)。在廣州市第三屆、第四屆的讀書(shū)節(jié)中，我校分別獲得了市、區(qū)的優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。07年4月6日，在廣州市農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)會(huì)上，吳俊英主任作了《因校制宜，創(chuàng)造條件，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)》的專題發(fā)言，與市近130多所農(nóng)村小學(xué)的骨干教師一齊分享了開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的經(jīng)歷，為推動(dòng)讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展盡了一份綿力。
2、課外閱讀指導(dǎo)課例研討，對(duì)課外閱讀的基本課型有了必須的認(rèn)識(shí)，構(gòu)成了二十個(gè)有年段特點(diǎn)的指導(dǎo)課例。其中《走近名人》等4個(gè)優(yōu)秀課例發(fā)表或獲區(qū)級(jí)及以上的獎(jiǎng)勵(lì)。教師撰寫(xiě)的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)論文43篇，在省市區(qū)級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)的達(dá)16人次。
3、師生課外閱讀成效顯著，謝萍副校長(zhǎng)獲得區(qū)書(shū)香校長(zhǎng)稱號(hào)，羅雪琴、溫婉霞、郭銀波老師獲得區(qū)優(yōu)秀輔導(dǎo)老師稱號(hào)。郭靜同學(xué)在廣州市第三、第四屆讀書(shū)節(jié)活動(dòng)中分別獲得了“羊城書(shū)香少年”、“省閱讀之星”的稱號(hào)，陳建銘同學(xué)獲得了區(qū)閱讀之星的稱號(hào)。陳建銘、陳宇能、歐紫媛、黃裕等同學(xué)的讀書(shū)節(jié)征文獲得了廣州市的三等獎(jiǎng)，陳婉莉等同學(xué)的書(shū)簽、手抄報(bào)等獲得了廣州市的一等獎(jiǎng)等。
4、“聰明泉”文學(xué)社被評(píng)為我區(qū)優(yōu)秀小社團(tuán)之一，學(xué)生“四大名著”知識(shí)競(jìng)賽獲區(qū)一等獎(jiǎng);三(3)班同學(xué)在我區(qū)課文演讀比賽中獲區(qū)二等獎(jiǎng)。學(xué)生作品發(fā)表或獲獎(jiǎng)就更多;《現(xiàn)代小學(xué)生報(bào)》、《番禺日?qǐng)?bào)》等多次對(duì)我校課外閱讀進(jìn)行過(guò)報(bào)道。
5、構(gòu)成了一至六年級(jí)的校本閱讀教材6本，08、09年《聰明泉》校報(bào)合訂本兩本，超多的師生讀書(shū)筆記、閱讀記錄等原始資料。
四、思考與改善
對(duì)于課外閱讀如何推進(jìn)，我們也在思考中爭(zhēng)辯過(guò)，在彷徨中不斷探索，慶幸的是我們擁有一個(gè)溫靜、善思、樂(lè)學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子與教師隊(duì)伍，因而，課外閱讀既沒(méi)有像一陣風(fēng)似地走過(guò)場(chǎng)，也沒(méi)有忽冷忽熱地中斷過(guò)。幾年來(lái)，取得了一系列令人欣慰的成效，這既是對(duì)我們求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度的肯定，也為市、區(qū)課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展發(fā)揮了輻射、帶動(dòng)作用，但我們也清醒地認(rèn)識(shí)到了有待我們改善的地方。
1、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制有待進(jìn)一步完善。研究課外閱讀的最終目的是期望閱讀者能終生持續(xù)對(duì)于課外閱讀的興趣，讓閱讀成為一種習(xí)慣。閱讀之星星級(jí)評(píng)價(jià)方案、書(shū)香家庭、書(shū)香班級(jí)評(píng)價(jià)的具體操作細(xì)則等還需要修定。怎樣用較完善的評(píng)價(jià)機(jī)制促使學(xué)生能更好地堅(jiān)持下去，這是還有待進(jìn)一步探討的問(wèn)題。
2、校園網(wǎng)站技術(shù)建設(shè)需要進(jìn)一步解決，網(wǎng)站的共享性、交互性功能尚未實(shí)現(xiàn)，校園網(wǎng)建設(shè)的技術(shù)與經(jīng)費(fèi)保證等都需得到上級(jí)主管部門(mén)的大力支持。
3、課例研討的廣泛性，學(xué)生閱讀的個(gè)性化如何得到更好的體現(xiàn)等也需進(jìn)一步研討。
欣閱成習(xí)，墨香浸心。這是我們追尋的閱讀春天!
課題結(jié)題報(bào)告范文(五)：
“提高糾錯(cuò)認(rèn)識(shí)，改善糾錯(cuò)策略”小專題研究結(jié)題報(bào)告
一、問(wèn)題的提出
校園高度重視教學(xué)科研工作，2011年4月，游仙區(qū)教育科研各校的科研人員走進(jìn)了成都錦江區(qū)，學(xué)習(xí)他們的科研成果，其中他們的“小專題”之路引起了我們的極大興趣。
從錦江區(qū)教師進(jìn)修校賀校長(zhǎng)的講話中體會(huì)到，“小專題研究”就是基于教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征的研究，大多鑲嵌在教師日常的教育教學(xué)情境和行動(dòng)中。與“大課題”研究相比，“小專題”不那么講究規(guī)范性，減少了許多繁文縟節(jié)，具有更大的自由度。
我校2012級(jí)即將面臨畢業(yè)，而且我們年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)科相比較較薄弱，為了完成教學(xué)目標(biāo)，我們分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果發(fā)此刻糾錯(cuò)問(wèn)題上比較集中，具體表此刻：有多半的學(xué)生對(duì)經(jīng)典錯(cuò)題的態(tài)度和應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤時(shí)產(chǎn)生的情緒是無(wú)所謂;對(duì)經(jīng)典錯(cuò)題的重視程度不夠;大多數(shù)有錯(cuò)題本但是沒(méi)有堅(jiān)持改，平時(shí)都注意經(jīng)典錯(cuò)題收集整理的學(xué)生為數(shù)不多;一般沒(méi)有對(duì)經(jīng)典錯(cuò)題歸因，據(jù)調(diào)查原因是沒(méi)有時(shí)間，還有少部分認(rèn)為沒(méi)有必要，不如利用這個(gè)時(shí)間多做幾道題，當(dāng)然也有的是經(jīng)典錯(cuò)題太多無(wú)從下手，也不明白怎樣分析原因，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它的價(jià)值，所以提出“解決學(xué)生糾錯(cuò)問(wèn)題”這個(gè)小專題。
二、前階段概況：
1、課題研究的目的
?、偬岣邔W(xué)生對(duì)經(jīng)典錯(cuò)題的重視程度，改善糾錯(cuò)的方法，如何有效的發(fā)揮經(jīng)典題的價(jià)值。
②讓提高學(xué)生糾錯(cuò)潛力進(jìn)入課堂，為高效課堂出一把力。
?、厶岣呃蠋熤匾晫W(xué)生糾錯(cuò)，給足糾錯(cuò)時(shí)間，從題海戰(zhàn)術(shù)中走出來(lái)，讓學(xué)生自我反思才是高效的學(xué)習(xí)方法。
?、芡高^(guò)研究培養(yǎng)教師們教研教改的興趣，了解教學(xué)反思的必要性，
2、課題研究的資料
在研究的準(zhǔn)備階段，對(duì)學(xué)生調(diào)查表此刻：有53%的學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的態(tài)度和應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤時(shí)產(chǎn)生的情緒是無(wú)所謂;只有22%的認(rèn)為錯(cuò)題很高的利用價(jià)值;有70%的有糾錯(cuò)本但是沒(méi)有堅(jiān)持改，只有28%的在堅(jiān)持;平時(shí)都注意錯(cuò)題收集整理的只有6%;學(xué)生沒(méi)有整理的原因：75%是沒(méi)有時(shí)間，有19%的認(rèn)為沒(méi)有必要，還有6%的是錯(cuò)題太多無(wú)從下手;考前只有33%的學(xué)生仔細(xì)看，覺(jué)得很有用。這個(gè)問(wèn)題的根源歸根到底還是我們教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否具有這方面的指導(dǎo)好處，教學(xué)活動(dòng)中是否有輔助糾錯(cuò)方面的環(huán)節(jié)，課外指導(dǎo)和監(jiān)督措施。因此，本階段要透過(guò)研究，使我們的教師逐步把課題思想貫穿到平時(shí)的教學(xué)中去，注重學(xué)生的糾錯(cuò)與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使我們的課堂更能有效輔助學(xué)生糾錯(cuò)，課外加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督。并引導(dǎo)老師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，重點(diǎn)解決如何設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3、課題研究實(shí)施策略
前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究資料、研究目標(biāo)、研究方法開(kāi)展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了超多的工作，也取得了必須的成績(jī)，到達(dá)了初步階段的目的。在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，我們主要做了以下幾方面的工作。
(1)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)
課題研究成功與否，與課題研究成員素質(zhì)有很大關(guān)系。為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法、更有效的課研，課題組成立伊始我們就組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案、自學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，如《課堂教學(xué)論》、《基礎(chǔ)教育課程改革通覽》等，這些學(xué)習(xí)使我們明確了“課堂教學(xué)”、“課堂教學(xué)效率”及“課堂教學(xué)行為”等概念的界定。我們還組織各位成員學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》及其解讀、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及其解讀等有關(guān)課題研究的材料，學(xué)習(xí)了與課題資料相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)文章。在學(xué)習(xí)中我們追求形式的多樣性與結(jié)果的實(shí)效性，以個(gè)人自學(xué)與群眾學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合，規(guī)定資料與自主、自由學(xué)習(xí)相結(jié)合，搞專題研究、課堂交流等活動(dòng)形式。透過(guò)這一系列的活動(dòng)，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑等認(rèn)識(shí)活動(dòng)顯現(xiàn)出來(lái)。
(2)認(rèn)真組織實(shí)施開(kāi)展課題研究，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，不斷提高研究水平，自“解決學(xué)生糾錯(cuò)問(wèn)題”這一課題的研究工作開(kāi)展以來(lái)，校領(lǐng)導(dǎo)小組為課題組帶給了許多課題研討資料，使得研究人員開(kāi)闊了視野，吸取了經(jīng)驗(yàn)，為課題研究工作的順利開(kāi)展帶給了十分有利的條件，以使課題的計(jì)劃不斷地變?yōu)檎n題的實(shí)踐并取得成效。課題組制定了詳盡周密的研究工作計(jì)劃，確定分期研究目標(biāo)，對(duì)課題研究理論的界定，及課堂教學(xué)模式的初步探索;確定研究的重點(diǎn)，選定課題組實(shí)驗(yàn)人員，確定實(shí)驗(yàn)成員的具體工作;開(kāi)展課題組研討活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn);在實(shí)施該課題研究過(guò)程中，我們始終把著力點(diǎn)放在“選題——歸因——利用”上，想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、探索性，提高糾錯(cuò)的效率，從而學(xué)習(xí)的效益，讓老師和學(xué)生都從題海中走出來(lái)。
(3)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷校正研究方向
打造高效課堂是目前基礎(chǔ)教育課堂追求目標(biāo)。我們?cè)谡n題研究的過(guò)程中，根據(jù)我們的實(shí)際狀況，根據(jù)課題研究方案的目標(biāo)要求，把課題研究和日常的教研活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，選取不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開(kāi)展課題研究，規(guī)范課題研究的過(guò)程管理。該課題實(shí)施以來(lái)，在課題的研究過(guò)程中，我們年級(jí)數(shù)學(xué)教師首先從學(xué)生糾錯(cuò)上有了一個(gè)全新的理念;其次透過(guò)課題研究有很多教師的課堂教學(xué)的有效性和理論研究水平都有了很大提高。
(4)加大“課題研究課”的力度
前階段數(shù)學(xué)課題組加大了“課題研究課”的力度，并在此基礎(chǔ)上，要求課題研究負(fù)責(zé)人、備課組長(zhǎng)與全年級(jí)的數(shù)學(xué)老師每周定期一節(jié)“課題研究課”，在聽(tīng)課之后及時(shí)召開(kāi)課題研究會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足之處。上課老師也要虛心理解別人的指導(dǎo)與推薦，及時(shí)整改教學(xué)中的不足，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)。透過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)使我校數(shù)學(xué)課題組教師的課堂教學(xué)有效性得到切實(shí)提高。
研究課的質(zhì)量主要看以下三點(diǎn)：
?、僬n堂出現(xiàn)學(xué)生易錯(cuò)陷阱時(shí)，老師是否采用科學(xué)、高效的應(yīng)對(duì)措施;
?、谠谶M(jìn)行教學(xué)過(guò)程中是否滲透學(xué)生經(jīng)典錯(cuò)題收集的意識(shí)，
?、蹖W(xué)生是否對(duì)經(jīng)典錯(cuò)題的處理潛力有必須的提高。每個(gè)教師務(wù)必保證每上一節(jié)課，要有新的收獲，反思設(shè)想與效果的差距。
4、課題研究過(guò)程
第一階段：準(zhǔn)備啟動(dòng)階段(4月份----3周)制定課題實(shí)施方案，學(xué)習(xí)有關(guān)資料、文獻(xiàn)(最重要的一步——選題)。
向老師做調(diào)查“在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”。(要做好三結(jié)合：將專題研究與學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展中急需解決的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，與自己急需解決的教學(xué)問(wèn)題結(jié)合，與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。)(調(diào)查：1、教學(xué)中出現(xiàn)了什么問(wèn)題2、想到達(dá)什么目的3、打算怎樣辦)，我們透過(guò)三次教研會(huì)，對(duì)問(wèn)題歸類整理出兩個(gè)方面共10個(gè)較為突出的問(wèn)題，最后結(jié)合實(shí)際狀況，且大家關(guān)注度高的問(wèn)題，確定“學(xué)生糾錯(cuò)問(wèn)題”的小專題。
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