資源與評價六年級上人教版答案

作業(yè)怎么能發(fā)到網(wǎng)上來問答案呢，這樣對你學(xué)習(xí)成績沒什么用。多問問老師才對學(xué)習(xí)成績能提高，多思考一下，一般的練習(xí)題并不難的。

同學(xué)，我勸你不要等答案了，趕緊自己編，我上知道這么長時間就沒見誰能把答案發(fā)上來的。其實作業(yè)沒那么難，自己多思考一下，應(yīng)該是能夠做的。

語文六年級上資源與評價答案

蘇教版（國標(biāo)本）小學(xué)高年段閱讀教材的編排特點是："主題單元，放大空間，突出重點，關(guān)注銜接。"下面我想就這四個特點，分別介紹一下：

一、采用主題單元組合教材

所謂主題單元，就是圍繞某個主題組織3~4篇課文成為一個單元，本單元的"習(xí)作" "練習(xí)"內(nèi)容也盡量予以配合，凸顯這個主題。如六年級上冊的七個單元分別是：心中有祖國、人間真情、奮斗與生存、民風(fēng)民俗、景物聚焦、名人風(fēng)采、讀書有方。其中第二單元圍繞人間真情這個主題，通過三篇課文，多角度、立體地歌頌了人情美、人性美?！敦?fù)荊請罪》寫的是"將相和"的故事：藺相如為國受辱忍讓，廉頗為國、為友登門謝罪?！洞L》塑造了船長在客輪被撞毀的危機(jī)時刻，指揮若定，視死如歸，為旅客置生死于度外，為職守"與陣地共存亡"的崇高形象！《愛之鏈》是寫下崗的喬依，在路上主動幫助老太太修車，并謝絕了報酬；老太太開車到了一個路邊的小飯店吃飯，又暗暗資助孕婦的故事。三篇課文分別歌頌了愛國、愛崗、愛社會的偉大精神，展現(xiàn)了課文主人公們?yōu)樽鎳樗双I(xiàn)出真愛，向人間撒播真情的崇高精神境界。而本單元的習(xí)作訓(xùn)練，安排學(xué)生"回家做一件事，想一想爸爸、媽媽平時是怎么愛你的"，然后向他們示愛，記下整個過程；單元練習(xí)的"誦讀與感悟"，要求學(xué)生領(lǐng)悟汪國真《我不期望回報》這首詩。這就較好地把閱讀和習(xí)作等語文實踐活動結(jié)合了起來，活化了各項訓(xùn)練，增強(qiáng)了訓(xùn)練效果。六年級下冊的七個單元也分別是圍繞"壯麗山川、正義必勝、詩文精粹、探索與發(fā)現(xiàn)、感悟人生、詠物抒情、師恩難忘"等主題組織編排的。

為了整合教材資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究等綜合能力，這兩冊的課文還比較集中地凸顯一個主題。如六年級下冊24篇課文，其中60%以上的課文表達(dá)了"關(guān)注自然，研究自然，物人相通，天人合一"的主題：《長江之歌》揭示了長江剛?cè)岵?jì)的特點，彰顯了中華民族的偉大精神；《山谷中的謎底》介紹了雪松堅韌的特點，揭示出人的生存和發(fā)展要能屈能伸，以曲求伸；《螳螂捕蟬》通過有趣的"生物鏈現(xiàn)象"，昭示人們要全面看問題；《最大的麥穗》通過蘇格拉底要求學(xué)生到麥地里撿最大麥穗的故事，把麥地的"浩渺"，麥穗的"繁雜"，與生活的復(fù)雜多變現(xiàn)象聯(lián)系起來，揭示了理想與實現(xiàn)的關(guān)系；而《孔子游春》說水的"四德"，于謙《石灰吟》對石灰堅貞品德的歌頌，王冕《墨梅》對墨梅淡泊名利的贊美，都使人領(lǐng)悟到做人的標(biāo)準(zhǔn)。這些課文從不同角度告訴學(xué)生自然與社會，人與萬物不但有著天然的聯(lián)系，而且相依相生，"和而不同"。這樣編排，大大地提升了文本的教育資源，給閱讀這套大餐提了"味"，增了"色"?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》云："智者察同，愚者求異；智者有余，愚者不足。"教師要善于引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)，使語文學(xué)習(xí)真正成為讓人智慧的學(xué)習(xí)。

二、放大語文學(xué)習(xí)的空間

蘇教版（國標(biāo)本）小學(xué)語文教材的編寫，特別重視拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間。六年級教材在以下幾個方面體現(xiàn)了這個特點：

一是安排了閱讀指導(dǎo)文章--《養(yǎng)成讀報的好習(xí)慣》《讀書要有選擇》，交給學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生獨立閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生盡快學(xué)會閱讀以提高課外閱讀效率。

二是安排了"我讀書我快樂"欄目，向?qū)W生推薦名著，六上是《魯濱遜漂流記》，六下是《西游記》。

三是單元練習(xí)采取活化訓(xùn)練的思路，注意了語文課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，開辟了“語文與生活”“閱讀與積累（感悟、欣賞）”等?！罢Z文與生活”“閱讀與積累（感悟、欣賞）”進(jìn)一步拓寬了閱讀，擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)的空間。

四是安排了“綜合性學(xué)習(xí)系列--'學(xué)和做'”。每一冊安排一個“學(xué)和做”，而這個“學(xué)和做”就是一個實驗、探究的小專題，是集閱讀、寫作等語文能力訓(xùn)練于一體語文實踐活動。六上安排的“讀報和剪報”，六下安排的"我的成長冊"。

三、突出了重點學(xué)習(xí)習(xí)慣項目的培養(yǎng)

教材每冊的開篇仍然安排了《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣項目，雖然安排在教材之首，卻是貫穿于該冊語文學(xué)習(xí)之中的重點訓(xùn)練項目。因此這些項目在該教材里也反復(fù)體現(xiàn)。如六年級上冊安排的"不懂就問"和"勤于搜集資料"兩個重點項目，后面的課文《學(xué)與問》就呼應(yīng)了"不懂就問"這個項目，在閱讀、習(xí)作及其單元練習(xí)中也都反復(fù)凸現(xiàn)了"勤于搜集資料"的訓(xùn)練。而六年級下冊的兩個重點項目"讀萬卷書，行萬里路""在實踐中學(xué)會運用"，不但通過課文《讀書要有選擇》和"我讀書我快樂""學(xué)和做"等重點訓(xùn)練欄目有所體現(xiàn)，而且在閱讀課后練習(xí)、習(xí)作和單元練習(xí)中也反復(fù)安排了訓(xùn)練。

四、關(guān)注與初中學(xué)習(xí)的銜接

第三學(xué)段特別是六年級兩冊教材，在結(jié)構(gòu)形式和選文的難度上，都注意向初中階段的語文教材靠攏。比如名家、名篇的課文比重明顯增大；主題單元的編排結(jié)構(gòu)，就是與初中階段主題單元的教材編排和教學(xué)理念一脈相承的；文學(xué)常識（作家卡片、名著便覽）、課外閱讀、語文綜合實踐活動欄目的開設(shè)等，都有利于小學(xué)閱讀教學(xué)和初中閱讀學(xué)習(xí)的銜接，有助于小學(xué)閱讀教學(xué)向初中閱讀學(xué)習(xí)的過渡。

按照教材的編寫理念和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，我想對六年級閱讀教學(xué)提出如下建議：

一、明確目標(biāo)要求，強(qiáng)化目標(biāo)意識

作為教學(xué)，制定目標(biāo)當(dāng)屬第一位的。因此，要想提高閱讀課堂教學(xué)效率，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，明確其關(guān)于閱讀教學(xué)的要求，特別是第三學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第三學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求共提出了十項。我們通過學(xué)習(xí)研究，認(rèn)為如下四個項目是最能凸顯高年級段閱讀課堂教學(xué)的特點。

1、提高默讀速度，學(xué)會瀏覽。

聯(lián)系第二學(xué)段"初步學(xué)會默讀"的要求，我認(rèn)為第三學(xué)段的默讀要求，絕不僅限于速度的要求，還應(yīng)該有這幾方面的內(nèi)涵：首先對默讀速度的量化要求是一個保底的要求。也就是說，小學(xué)六年級的學(xué)生最基本的默讀速度應(yīng)該是(一般讀物)"每分鐘不少于300字"，否則，就是欠賬，不合格。其次，在提高速度的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會瀏覽，并能"根據(jù)需要搜集信息"。不斷提高學(xué)生搜集信息、處理信息的能力，豐富其知識積累。再次，提高默讀速度，也暗示了提高默讀能力的要求，諸如理解、辨析、概括、探究、體驗、評價等。

談到默讀，不能不涉及閱讀課的境界問題。當(dāng)前，老師們在閱讀課中所追求的"書聲朗朗" "議論紛紛"的境界是好的，也是應(yīng)該要的。但是，閱讀課上如果都是書聲朗朗、議論紛紛而無鴉雀無聲，恐怕是值得質(zhì)疑的，特別是高年級的閱讀課。首先，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要張弛有度，動靜搭配，學(xué)生如果40分鐘都處于高度的"亢奮"狀態(tài)，不但不利于深入思考，而且也會產(chǎn)生更多的弊端。其次，朗讀的質(zhì)量，往往取決于理解、領(lǐng)悟的深度，而讓孩子帶著高質(zhì)量、大容量的問題默讀，思維的強(qiáng)度、深度和廣度都會得到增強(qiáng)，學(xué)生在這種狀態(tài)下沉下心來去默讀，可以收到此時無聲勝有聲的效果。再次，學(xué)生獨立閱讀能力特別是綜合閱讀能力的形成，絕不是單純的朗讀訓(xùn)練所能完成的，相反，可能更多的要依靠默讀訓(xùn)練。因此，我認(rèn)為，第三學(xué)段閱讀課堂教學(xué)的讀書訓(xùn)練應(yīng)該是朗讀、默讀并重。也就是說，默讀訓(xùn)練比重的增加，是小學(xué)高年級與低、中年級閱讀課堂教學(xué)區(qū)別的明顯標(biāo)志之一。

2、體會詞句的感情色彩和表達(dá)效果。

詞語的感情色彩是在長期使用過程中逐漸獲得的，其褒、貶色彩也多是約定俗成的。對于六年級學(xué)生來說，理解這類詞語并不太困難。但是，更多的中性詞在語境中有時可褒、可貶，甚至有些褒義或貶義詞在特定的語境中表達(dá)的感情色彩卻相反了。理解重點詞句的意思是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工程，而辨析、體會關(guān)鍵詞句的感情色彩和表達(dá)效果，則是閱讀教學(xué)的較高要求。因為這是把文本的內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)融為一體的更為綜合的訓(xùn)練。高年級閱讀教學(xué)的詞句訓(xùn)練，也只有上升到這個高度，學(xué)生才會更深切地領(lǐng)悟到語文學(xué)習(xí)的特有魅力，才會對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣。如六年級下冊《盧溝橋烽火》是一篇一讀就懂的敘事性課文，教學(xué)時老師如果引領(lǐng)學(xué)生只是在故事情節(jié)上糾纏不休，不但嚴(yán)重地抑制了學(xué)生探究、賞析等閱讀能力的培養(yǎng)，而且也會大大地挫傷學(xué)生閱讀的興趣。而如果引導(dǎo)學(xué)生先畫出描寫敵我雙方軍人表現(xiàn)的詞語；接著再辨析比較其感情色彩，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情（見下表）；然后通過表情朗讀、繪聲繪色地講述課文等，讓學(xué)生接受情感的熏陶，領(lǐng)悟課文的寫法，內(nèi)化課文的語言。分類我軍敵軍

語言描寫 大聲喝問 嚴(yán)詞拒絕 氣勢洶洶 "搜查"

偷襲行動 悄悄……進(jìn)發(fā) 偷偷……摸來

戰(zhàn)斗情景 同仇敵愾 奮起還擊 惱羞成怒 "哇哇"吼叫 瘋狂撲來

失敗表現(xiàn) 眾寡懸殊 暫時退守 人仰馬翻 哭爹喊娘 抱頭鼠竄 狼狽而逃

文章不是無情物。敘事性課文如此，說明性文章也是如此。如六年級上冊《麋鹿》第一段："天色微明……警覺的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……"語言形象、生動，在讀者面前展現(xiàn)一幅優(yōu)美而神秘的畫面，起到了先聲奪人的效果。而課文的最后一段，把麋鹿比作流落海外的游子歸來，"在祖國的土地上繁衍后代，茁壯成長"。愛國之情，溢于言表。

3、揣摩表達(dá)順序，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

《標(biāo)準(zhǔn)》的這項要求，包含如下三層意思：一是把握文章的謀篇布局，結(jié)構(gòu)順序；二是領(lǐng)悟文章的寫作方法，表達(dá)效果；三是體會文章的思想感情。這三者是相輔相成的，只有把這三者作為一個整體目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，才能收到最佳效果。閱讀教學(xué)，如果不引領(lǐng)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法，那么就很難體會文章的深層思想感情；而對文章深層內(nèi)涵的探究和領(lǐng)悟，又會提升學(xué)生的語言感悟能力，加深學(xué)生對文章寫作方法的領(lǐng)悟。這項要求，明確地規(guī)定了高年級閱讀教學(xué)，既要引領(lǐng)學(xué)生理解課文"寫的什么"，還要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文是"怎么寫的"。需要特別指出的是，《標(biāo)準(zhǔn)》要求的"揣摩表達(dá)順序""領(lǐng)悟表達(dá)方法"，著眼點是為提高學(xué)生的自學(xué)能力，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的內(nèi)涵，體會文章思想感情服務(wù)的。與傳統(tǒng)的從知識點的角度所進(jìn)行的寫作方法教學(xué)是有著本質(zhì)的區(qū)別的。

那么，如何把這三者作為一個整體目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練呢？我認(rèn)為，最根本的就是要強(qiáng)化篇章意識，注重整體聯(lián)系。即是要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握課文整體與部分、部分與部分、內(nèi)容與寫法、表象與內(nèi)涵的聯(lián)系等。如六年級上冊《青海高原一株柳》：課文第一節(jié)交代這是一株"平常"的柳樹，第二節(jié)又交代這是一株"神奇"的柳樹，既給學(xué)生造成了閱讀的心理沖突，又直抒胸臆地表達(dá)了作者對這株柳樹"望而生畏"之情。而三、四兩節(jié)，卻濃墨重彩地描寫了青海高原的蒼涼。直到第五節(jié)才具體地描述了這株柳樹的"巍然""強(qiáng)大"。而六、七兩節(jié)通過"猜測和想象"，追憶了這株柳樹在青海高原艱苦卓絕的生長過程，不但與三、四兩節(jié)照應(yīng)了起來，而且給讀者以強(qiáng)烈的震撼。第八節(jié)通過對生長在優(yōu)越的環(huán)境中而又"名貫古今"家鄉(xiāng)柳樹的介紹，進(jìn)一步反襯出這株柳樹的"神奇"。最后一節(jié)以議論結(jié)束，高度贊揚了這株柳樹頑強(qiáng)的"毅力和韌勁"，托物譽人，手法昭然。課文采用了順敘、插敘、描寫、議論、抒情、聯(lián)想以及對比、反問等修辭手法，既把這一株平常而又神奇的柳樹鮮活地佇立于讀者面前，又深刻地揭示了生命力的頑強(qiáng)和偉大。為了較好地發(fā)掘教材的這些資源，建議老師們在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書先找出描寫這株柳樹的部分——平常、神奇、巍然、強(qiáng)大。接著再讀書思考其他內(nèi)容與這株柳樹的關(guān)系——渲染環(huán)境艱苦，凸顯了這株柳樹生長艱難；對比強(qiáng)烈，說明這株柳樹與家鄉(xiāng)柳樹生長環(huán)境反差巨大。最后通覽全文，想想這樣寫的作用——凸顯了這株柳樹的"神奇"；抒發(fā)了作者對生命力的贊揚之情；揭示了中心，借物譽人。

4、學(xué)會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。

這是要求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀不同文體的文章，而不是傳統(tǒng)的文體教學(xué)。需要說明的是，《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)會閱讀的這三類課文，是對文體的寬泛界定。所謂敘事性作品，并非傳統(tǒng)所界定的典型的記敘文；所謂說明性文章，也不是傳統(tǒng)教材所選定的典型性說明文。因此，我認(rèn)為，我們在這方面的教學(xué)研究，決不是立足于如何傳授文體知識的教學(xué)，而是著眼于不同文體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的設(shè)計和運用。教學(xué)的立足點是如何把文體知識的教學(xué)滲透在讀寫訓(xùn)練之中，以促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。

反思我們的閱讀課堂教學(xué)，還程度不同地存在著有"三個一樣"的問題。一是三個學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)和方法是一樣的--不管哪個學(xué)段，都是引領(lǐng)學(xué)生感悟課文寫的什么，而不引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章是怎么寫的；都是組織學(xué)生朗讀、評析、討論，默讀和探究性的訓(xùn)練很少或者沒有。二是1、2兩個課時教學(xué)目標(biāo)、方法一樣--特別是公開課，聽課的老師"猜"不出執(zhí)教者上的是第幾課時。三是不同文體的教學(xué)目標(biāo)和方法一樣--甚至詩歌和說明性課文也沒有什么區(qū)別。這些問題是制約閱讀課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。我們高年級閱讀課堂教學(xué)的改革，只有在解決這"三個一樣"上下功夫，才能有所突破。

基于以上的認(rèn)識，我們把《標(biāo)準(zhǔn)》這四個方面的要求作為高年級的閱讀課堂教學(xué)的重點，意在彰顯高年級閱讀課堂教學(xué)的特點。也就是說，高年級閱讀課堂教學(xué)只有突出了這四個重點，才能凸顯高年級與中、低年級閱讀課堂教學(xué)的區(qū)別點，才能保證高年級閱讀課堂教學(xué)效率的提高。

二、充分發(fā)揮主題單元的協(xié)同作用，強(qiáng)化整合效率

落實教材主題單元的編寫理念，首先，應(yīng)該從抓好"單元備課"入手。

因為一個單元的教學(xué)內(nèi)容，是圍繞同一個主題來設(shè)計的，這就要求我們在備課時，應(yīng)有一個整體的觀念，要認(rèn)真研究單元主題的組合、各部分教材之間的內(nèi)在聯(lián)系以及如何發(fā)揮各部分教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同作用等，把單元模塊作為一個完整的整體，進(jìn)行通盤的規(guī)劃和設(shè)計，在確定單元整體教學(xué)目標(biāo)的前提下，仔細(xì)選擇單元整合的切入口，設(shè)計一系列的教學(xué)活動，全方位地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、搜集信息、合作學(xué)習(xí)、自我評價等能力，同時還使學(xué)生得以啟迪智慧、提升認(rèn)識、豐富精神、陶冶性情。例如六下第六單元的主題是"詠物抒情"。課文雖然都是寫物，但是都飽含深情地贊揚了描寫對象的內(nèi)在美、品質(zhì)美--廣玉蘭的高雅純潔，生生不息；夾竹桃的融洽、堅韌；石灰的錚錚鐵骨；墨梅的淡泊名利。這種借物喻人、詠物抒情的寫作方法，可以作為訓(xùn)練的主題，把本單元的四篇詩文整合起來，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系閱讀，領(lǐng)悟?qū)懛?，并與《練習(xí)6》"語文與生活"欄目學(xué)習(xí)結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，搜集信息，遷移練筆等。

其次，進(jìn)行主題單元教學(xué)實驗，還需要注意以下兩個問題：

第一，主題單元的編排理念，并不排斥對講讀課文的逐篇施教。只是逐篇施教時要注意單元的整體聯(lián)系，發(fā)揮"整體效應(yīng)"。

第二，不要丟棄文本，無限放飛。許多單元主題教學(xué)的課例，比較注重于課外的拓展，冷落了文本，教學(xué)重點變成搜集、展示課外資料。我認(rèn)為這是單元主題教學(xué)的一個誤區(qū)。實施單元主題教學(xué)不是淡化教材，而是更好的優(yōu)化教材；不是以削弱文本資源為代價去獲取更多的學(xué)習(xí)信息，而是以適當(dāng)?shù)?外部"信息，來深化對文本的學(xué)習(xí)，提升文本的價值取向。

二、導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀不同文體的課文，強(qiáng)化文體意識

為了與初中的銜接，六年級的閱讀教學(xué)特別要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀不同文體的課文，實現(xiàn)向初中閱讀學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。怎樣抓好不同文體的教學(xué)呢？通過學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我想談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

1、敘事性課文教學(xué)的個性要求

記敘文是最常見、用途最廣泛的文體，它包含一切具有記載、敘述意味的文章，如小說、散文、戲劇、通訊、童話、寓言、歷史故事等。而入選教材的敘事性課文，則多是經(jīng)過編者精選的文質(zhì)兼美的記敘文。根據(jù)敘事性課文的特點，建議在閱讀教學(xué)中突出以下個性要求：

（1）具體感受人或事物的形象。敘事性課文不但具有具體感人的故事，而且還"塑造"了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以"像"感人，以"情"感人。因此，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。而文本的形象豐滿和鮮活，主要是通過對文本事件的還原和創(chuàng)造，人物形象的復(fù)原和豐富，以及對文本事件和人物活動背景的感悟和體驗等。作為即將進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的六年級學(xué)生閱讀，在借助書面語言感悟形象、體會感情的過程中，還要通過文本的形象進(jìn)入意象，讀出"言外之意"，透過"現(xiàn)象"看到"本質(zhì)"，深入領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。六年級下冊《螳螂捕蟬》是一則寓言故事：吳王不顧大臣們反對，固執(zhí)地要攻打楚國，他的少年侍衛(wèi)用"螳螂捕蟬"的故事，說服了吳王。如何通過這個簡單的故事深刻地揭示出文本的內(nèi)涵呢？請看下面的教學(xué)片段：

師：少年說："我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。"你們能理解"有意思"的內(nèi)涵嗎？

生：故事本身有意思：蟬→螳螂→黃雀→少年巧妙地聯(lián)系在一起。

師：是的。這個故事很有趣，少年為什么不說是有趣的事呢？

學(xué)生通過讀書，很快找出了"有意思"的寓意：少年給吳王講這個故事的目的是巧妙地勸說吳王，暗含著你攻打楚國，就像蟬、螳螂、黃雀一樣，只想得到眼前的利益，而沒有顧及到身后隱伏的禍患。

師：請同學(xué)們讀9.11節(jié)課文，看一看，這兩段話在語言上有什么相同之處？

生：再次融入了課文。一分鐘后，爭先恐后地說：語言有意思；都是"--卻--"的句式；"卻"字反復(fù)用了4次……．

師：從"卻"字的反復(fù)使用中你們體會到了什么？注意前后聯(lián)系著讀。

學(xué)生通過讀書很快"悟"出了答案：強(qiáng)調(diào)只顧眼前利益、不顧其他的后果的可怕；第四個"卻"字，就是暗示攻打楚國后果的可怕；加強(qiáng)了語氣，促使吳王盡快清醒……

師：同學(xué)們領(lǐng)悟得非常深刻。再讀全文，想想少年選擇勸說吳王的時間和地點有什么高明之處？

生讀書思考后，發(fā)表了如下見解：這個故事只有在公園里才顯得真實；早晨，少年的衣裳被露水打濕了，才能引起吳王注意；吳王在公園里散步，心情好，容易接受意見……

（2）讓學(xué)生了解記敘文表達(dá)方式，初步感知記敘文文體知識。敘事性課文的表達(dá)方式主要有記敘、描寫、抒情、議論等。這里讓學(xué)生了解記敘文的表達(dá)方式，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，感悟不同的表達(dá)方式所產(chǎn)生的不同表達(dá)效果，而不是孤立地教授其抽象的知識。比如六年級上冊《輪椅上的霍金》，全文分為三個部分。第一部分介紹了霍金不幸的命運和偉大的成就：課文第三節(jié)霍金外貌的描寫令人悲憫，第四節(jié)霍金科學(xué)成就的介紹令人震撼，兩相對照，令人崇敬。第二部分介紹了霍金的工作和生活：辦公室門口的告示牌、室內(nèi)的布置和他與研究生們的交流等細(xì)節(jié)描寫，揭示了霍金生活的平常和人格的偉大。第三部分介紹了一次學(xué)術(shù)報告會后，女記者采訪霍金的情景：場面的描寫扣人心弦，霍金的神態(tài)和語言描寫使人心情激蕩！教師在教學(xué)中，如果能夠注重引領(lǐng)學(xué)生讀書領(lǐng)悟課文不同表達(dá)方式的不同效果，不但會被這位"科學(xué)巨匠"的傳奇人生、人格力量所感染和折服，而且還會在吸收霍金精神力量的同時也攝取到語文的營養(yǎng)。

（3）掌握貫穿全文的線索，選好教學(xué)的切入口。敘事性課文的線索是貫穿全文的主線，是謀篇布局的重要因素。小學(xué)高年級的敘事性課文，結(jié)構(gòu)大都比較復(fù)雜，都有一條甚至多條線索--故事的發(fā)展過程；時間的延伸；人物感情的變化；在全文中時隱時現(xiàn)的一個物件，一個表情、動作，一句子等。清理文章線索是與揣摩文章表達(dá)順序密切聯(lián)系在一起的。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉課文中的過渡、照應(yīng)、總起、總結(jié)等關(guān)鍵性的詞、句、段，理清課文的脈絡(luò)。如《輪椅上的霍金》，每一部分第一小節(jié)的敘述或議論的語句，就是課文的明線，而對霍金三次笑容的描寫則是揭示人物精神的暗線。線索理清了，文章的結(jié)構(gòu)關(guān)系、事件的來龍去脈以及人物思想感情的變化等就清晰了，這是讀懂文章的基礎(chǔ)工程。

因為小學(xué)高年級的敘事性課文結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，所以在教學(xué)時，教師在引領(lǐng)學(xué)生把握了課文表達(dá)順序和線索以后，還要選好切入口，以引領(lǐng)學(xué)生直奔重點或中心，對課文進(jìn)行深層地感悟和探究。那么，如何選擇閱讀探究的切入口呢？除了《螳螂捕蟬》和《盧溝橋烽火》品味語言，體會、推敲詞句的內(nèi)涵外，還可以從以下幾個方面入手：

一是循事件。如六年級上冊《生命的林子》，是寫玄奘為了"出人頭地"，想離開法門名寺到小寺中發(fā)展，經(jīng)過方丈的點撥，又留在法門寺修煉的故事。情節(jié)比較曲折，內(nèi)涵也很深刻。但是如果抓住"去"和"留"的內(nèi)在原因去比較、探究，學(xué)生就會很好地領(lǐng)悟其內(nèi)涵。

二是抓中心。如《輪椅上的霍金》第八小節(jié)第一句話："霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強(qiáng)者。"不但深刻地揭示了霍金的人格魅力，而且高度地概括了課文的內(nèi)容。教師如果引導(dǎo)學(xué)生抓住這個中心句閱讀，就會輻射到全篇：通過第一部分領(lǐng)略霍金"物理天才"的風(fēng)采，通過第二、三兩部分領(lǐng)略霍金"生命強(qiáng)者"魅力。

三是扣課題。如六年級下冊《理想的風(fēng)箏》，作者深情地回憶了兒時的一位失去左腿的老教師上課、活動的情景，熱情地歌頌了劉老師高尚的師德和樂觀向上精神風(fēng)貌。教學(xué)時，教師可以從課題入手，現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀劉老師放風(fēng)箏的內(nèi)容，再聯(lián)系課文思考課文其它部分與課題的關(guān)系，學(xué)生就可能一步一步發(fā)掘出課文的內(nèi)涵：劉老師放飛的不僅僅是他糊制的風(fēng)箏，更多的是蘊含在課文內(nèi)容之中的"知識的風(fēng)箏"--他一天站上好幾個小時，為我們講課；"情感的風(fēng)箏"--他的表現(xiàn)使"我們"酸澀、激動、甜蜜、幸?！?藝術(shù)的風(fēng)箏"--他把那精致的手工藝品送上天；"生命的風(fēng)箏"--他生命的強(qiáng)壯，精神的豐富和樂觀。

閱讀教學(xué)切入口的選擇，絕不僅僅只有這些，最關(guān)鍵的還應(yīng)該是根據(jù)教材和學(xué)情而定。從上面的課例可以看出，教學(xué)切入口選得好，就是給學(xué)生閱讀打開了一個突破口，就可能使學(xué)生的閱讀從"山窮水盡疑無路"走向"柳暗花明又一村"的美好境界。

3、詩歌教學(xué)的個性要求

詩歌是抒寫心靈的藝術(shù)，在所有的文學(xué)體裁中，它是最富有靈氣與情感的一種表達(dá)形式。詩歌之美，不僅源于它所表達(dá)的內(nèi)容，也表現(xiàn)在它所呈現(xiàn)出的形式上。針對詩歌的特點，建議老師們從以下幾個方面抓好詩歌教學(xué)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，展開聯(lián)想與想象，激發(fā)學(xué)生的情感和靈感。詩歌語言凝練、內(nèi)容簡約、意境深遠(yuǎn)等特點，標(biāo)志著詩歌的留白多，想象空間大。因此，教師要為學(xué)生提供豐富的想象空間，創(chuàng)設(shè)具體的情境讓學(xué)生的情感與生活體驗介入到讀詩當(dāng)中來，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，融入文本，用自己的心靈與文本對話，讀出自己的創(chuàng)造，讀出自己的個性。如《聞官軍收河南河北》（六上），是長期過著漂泊生活的杜甫，忽聞叛亂已平的捷報，以飽含激情的筆墨，寫下的膾炙人口的名作。全詩突出一個"狂"字，表達(dá)了他急于奔回老家的喜悅。教學(xué)時，教師如果扣住"狂"字，引導(dǎo)學(xué)生讀書想象，就會把"卻看""漫卷""放歌""縱酒"的"狂"態(tài)真切地展現(xiàn)出來，也能把"青春""作伴"極速"還鄉(xiāng)"的"狂"想情景呈現(xiàn)出來。特別是尾聯(lián)寫"還鄉(xiāng)"的狂想鼓翼而飛，教師如果引導(dǎo)學(xué)生推敲"穿""下""向"等動詞的表達(dá)效果，不但可以想象出作者"人未走，心已到故鄉(xiāng)"的心情，而且也可能想象出作者行走、輾轉(zhuǎn)于還鄉(xiāng)途中的不同狀態(tài)，以激發(fā)出學(xué)生的靈性。

（2）"感動"是詩歌教學(xué)的關(guān)鍵。列寧說過："缺失情感的認(rèn)識便失去了認(rèn)識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。"詩歌是用情感寫出來的。教師要想運用詩歌打動學(xué)生，自己先得被詩歌所感動。教師是發(fā)自肺腑、熱情洋溢的解讀，還是流于形式、蒼白無力的說教，這必然對學(xué)生的讀詩帶來很大的影響。因此，教師在詩歌教學(xué)中，一定要投身其中，忘情其中，用自己的有聲語言和體態(tài)語言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩的意境，體驗詩的情感，使學(xué)生"感動"起來。從而達(dá)到作者、教者和學(xué)生人人相通，心心相印，情情相激，為整個課堂營造出一個濃濃的情感場。參考資料：蘇教版語文六年級上資源與評價答案

資源與評價語文第十一課答案六年級上

資源與評價語文第十一課答案六年級上（soso搜）一點通視頻教學(xué)網(wǎng), 有

小學(xué)語文六年級上冊單元學(xué)習(xí)體驗與評價答案

做作業(yè)還是需要靠自己，問答案是不好的習(xí)慣。做作業(yè)是要自己做的，這樣才能有成績感，而且你連題目都不發(fā)誰能跟你答案呀。多問問老師和同學(xué)，這樣成績才能提高。