小學(xué)教資綜合素質(zhì)考試題型有哪些？

小學(xué)|小學(xué)歷年真題|必背簡(jiǎn)答題|《綜合素質(zhì)》重點(diǎn) ?

鏈接:

? 提取碼:qbyx

小學(xué)|小學(xué)歷年真題|必背簡(jiǎn)答題|《綜合素質(zhì)》重點(diǎn) 百度網(wǎng)盤

教資筆試科目一綜合素質(zhì)知識(shí)點(diǎn)-教育觀

教育觀是教師資格證科目一考試中的一個(gè)非常重要的部分。一般來說題型為全題型考察，這一部分也是材料題的一大考點(diǎn)。在本文中，將結(jié)合常見的考題，帶領(lǐng)大家對(duì)這部分的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，希望對(duì)大家的備考有一定的幫助。

教育觀是人們對(duì)教育所持有的看法，他既受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制度的制約，又受人們對(duì)教育素質(zhì)不同觀點(diǎn)的影響，具體的說就是人們對(duì)教育者、教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育方法等教育要素及其屬性和相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，還有人們對(duì)教育與其他事物相互關(guān)系的看法，以及由此派生出的對(duì)教育的作用、功能、目的等各方面的看法。教育觀主要包括素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改的教學(xué)觀兩部分。

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育的內(nèi)涵主要包括以下五個(gè)方面。

1.素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨

教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，發(fā)展教育對(duì)提高中華民族的素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展具有戰(zhàn)略性，全局性、先導(dǎo)性的作用，所以要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。科教興國靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育。所以，教育必須以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。在單選題中，如果題干描述“素質(zhì)教育的根本宗旨是( )”或“素質(zhì)教育是以( )為根本宗旨”，則考查的是素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。

2.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

每個(gè)人都有接受教育的權(quán)利，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)?shù)玫桨l(fā)展。在教育的過程中，要面向所有人，不能僅僅針對(duì)老師眼中的“優(yōu)等生”和“尖子生”。

出題方式一般是部分老師受一些固化的理念誤導(dǎo)，在授課或者課外的時(shí)候，對(duì)自己在乎的學(xué)生關(guān)愛有加，忽視了其他學(xué)生，這種做法就是錯(cuò)誤的。素質(zhì)教育所提倡的，是要面向所有人，能讓每個(gè)人都接收到教育，不區(qū)分重點(diǎn)校和非重點(diǎn)校，也不區(qū)分重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。

3.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育

要達(dá)到社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)，要成為符合社會(huì)主義標(biāo)準(zhǔn)的人，就要做到全面發(fā)展。我們國家所提倡的全面發(fā)展是德育、智育、體育、美育和勞育的有機(jī)結(jié)合。

在教育實(shí)踐活動(dòng)中，有些老師會(huì)有一些誤區(qū)，認(rèn)為只要成績好就可以，所以比較重視所謂的“主科”，忽視“小學(xué)科”的發(fā)展。但是每個(gè)人都有自己發(fā)展的需求，需要各個(gè)方面共同協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育

人與人之間在基本素質(zhì)大體相同的基礎(chǔ)上，每個(gè)人由于先天稟賦、環(huán)境影響、接受教育的內(nèi)化過程等方面存在諸多差異，存在多樣的個(gè)性，我們把人的個(gè)性看做是人性在個(gè)體上的反映，是共性與差別性的統(tǒng)一。常常聽到這樣一句話：人心不同，各如其面。人與人的基本素質(zhì)大致相同，但是每個(gè)人仍然有自己的特點(diǎn)，人與人之間都存在著差異性。個(gè)性發(fā)展之后，也會(huì)促進(jìn)其他方面的發(fā)展，利用積極因素，克服消極因素。

需要注意的是，全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展并不矛盾，兩者之間是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。

5.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育

創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

在題干中，有些老師在與學(xué)生接觸的過程中，會(huì)給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的答案，不允許學(xué)生有其他的想法，這樣的做法是在扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。作為老師，要給學(xué)生充足的思考空間，要不斷發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生敢于表達(dá)出自己的真實(shí)想法。若題干中描述“教師對(duì)學(xué)生提出的問題給予否定，扼殺學(xué)生想象力”等相關(guān)描述，則違背了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神這一原則。

新課改的教學(xué)觀

1.教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。善于表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的見解，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。作為教育者，要鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的參與程度，不再讓學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，而是老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。這就要求我們要充分體現(xiàn)出以學(xué)生作為主體，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展。

2.教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”

知識(shí)只能解一時(shí)之困，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才能終身受用無窮。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的學(xué)習(xí)的過程和學(xué)科研究方法。若題干中以古語“授人以魚，不如授人以漁”為題干，則體現(xiàn)了該知識(shí)點(diǎn)。

3.教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”

新課程改革之前重視教學(xué)的結(jié)果，過分關(guān)注學(xué)生的考試成績，造成了應(yīng)試考試的弊端。而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)，就應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷過程。學(xué)生在經(jīng)歷過程中就會(huì)犯錯(cuò)誤，這也要求我們老師要能進(jìn)行容錯(cuò)教育，在重結(jié)論的同時(shí)更重視過程。若在案例分析的材料中體現(xiàn)教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程或?qū)嵺`過程，說明該教師具有重結(jié)論更重過程這一教學(xué)觀。

4.教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”

新課程改革之前是以學(xué)科為本位的教育理念，忽視了人的情感體驗(yàn)。而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，更要關(guān)注每一位學(xué)生本身，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。若題干中體現(xiàn)教師能關(guān)注到學(xué)生的家庭情況或心理變化以及情感變化等，說明該教師能做到將教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。

對(duì)于這一部分內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)要注意在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，將內(nèi)容熟練掌握，同時(shí)還要能夠結(jié)合案例進(jìn)行分析。大家在備考綜合素質(zhì)時(shí)，要重點(diǎn)識(shí)記。

中公講師解析

點(diǎn)擊獲取更多教資筆試干貨

教師資格證綜合素質(zhì)文化常識(shí)題怎么做

教師資格筆試文化素養(yǎng)部分的分值占12%，9個(gè)選擇題，18分，文化素養(yǎng)部分的考綱有古今中外歷史、科技、文化、文學(xué)及藝術(shù)等常識(shí)。備考時(shí)可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、注重日常積累，文化素養(yǎng)部分的考題特點(diǎn)就是內(nèi)容非常廣泛，重點(diǎn)不明顯;考察靈活，不能死記硬背，需要記憶與理解相結(jié)合。

二、總結(jié)考點(diǎn)，梳理知識(shí)體系，文化素養(yǎng)部分可以總結(jié)為五個(gè)部分內(nèi)容，即文化常識(shí)，藝術(shù)成就，文學(xué)常識(shí)，歷史常識(shí)和科技常識(shí)。

三、突出重點(diǎn)模塊。

四、多做練習(xí)，加深記憶。

統(tǒng)考教師資格證 綜合素質(zhì)和 教育知識(shí)與能力考試題型都有哪些

統(tǒng)考教師資格證，綜合素質(zhì)和教育知識(shí)與能力考試題型如下:

1、幼兒教師資格

綜合素質(zhì)題:單項(xiàng)選擇，材料分析題和寫作題。

能力考試題:單項(xiàng)選擇題，簡(jiǎn)答題，論述題，材料分析題和活動(dòng)設(shè)計(jì)題。

2、小學(xué)教師資格

綜合素質(zhì)題:單項(xiàng)選擇題，材料分析題，寫作題。

能力考試題型:單項(xiàng)選擇題，簡(jiǎn)答題，材料分析題和教學(xué)設(shè)計(jì)題。

3、中學(xué)教師資格

綜合素質(zhì)題:單項(xiàng)選擇題，材料分析題和寫作題。

能力考試題:單項(xiàng)選擇題，辨析題，簡(jiǎn)答題和材料分析題。

考教師資格證提交的材料如下:

1、《教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表》一式兩份。

2、由戶籍所在地鄉(xiāng)(鎮(zhèn))政府、街道辦事處(無工作單位)鑒定填寫并加蓋公章的《申請(qǐng)人思想品德鑒定表》。

3、身份證原件復(fù)印件;戶口本原件和復(fù)印件。

4、學(xué)歷證書原件和復(fù)印件。對(duì)符合認(rèn)定條件的,在其取得畢業(yè)證書后認(rèn)定相應(yīng)的教師資格。

5、普通話水平測(cè)試等級(jí)證書原件和復(fù)印件。

6、提供與網(wǎng)報(bào)同一底版的2寸照4張。

教資綜合素質(zhì)知識(shí)點(diǎn)有哪些？

一、素質(zhì)教育觀

（一）原理

素質(zhì)教育觀：依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

素質(zhì)教育的內(nèi)涵主要有：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育。

（二）考察形式

1、單項(xiàng)選擇題

在單項(xiàng)選擇題中多給出一段小的情境，來根據(jù)素質(zhì)教育觀的相關(guān)知識(shí)，來評(píng)價(jià)情境中老師的行為是否符合素質(zhì)教育觀。

2、材料分析題

材料分析題中會(huì)給出一段教學(xué)案例，從素質(zhì)教育觀的角度來評(píng)析老師的行為。這里需要注意的是一是要評(píng)價(jià)老師的行為，二是要結(jié)合材料來分析。

二、“以人為本”的學(xué)生觀

（一）原理

1、個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性。

2、全面發(fā)展的學(xué)生觀：學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是完整的人；學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?；學(xué)生是一個(gè)整體；學(xué)生是有差異的人。

3、以人為本的學(xué)生觀：以學(xué)生作為教育的出發(fā)點(diǎn)；以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)；必須面向全體學(xué)生。

（二）考察形式

1、單項(xiàng)選擇題

在單項(xiàng)選擇題中多給出一段小的情境，來根據(jù)“以人為本”學(xué)生觀的相關(guān)知識(shí)，來評(píng)價(jià)情境中老師的行為是否符合“以人為本”學(xué)生觀。

2、材料分析題

材料分析題中會(huì)給出一段教學(xué)案例，從“以人為本”學(xué)生觀的角度來評(píng)析老師的行為。這里需要注意的是一是要評(píng)價(jià)老師的行為，二是要結(jié)合材料來分析。

三、現(xiàn)代教師觀

（一）原理

教師角色觀：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；是教育教學(xué)的研究者；是課程的開發(fā)者和研究者；是社區(qū)型的開放教師；是終身學(xué)習(xí)的踐行者。

教師行為觀：對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞、民主；對(duì)待教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)啟發(fā)；對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思與終身學(xué)習(xí)；對(duì)待其他教育者，強(qiáng)調(diào)合作。

（二）考察形式

1、單項(xiàng)選擇題

在單項(xiàng)選擇題中多給出一段小的情境，來根據(jù)現(xiàn)代教師觀的相關(guān)知識(shí)，來評(píng)價(jià)情境中老師的行為是否做到了現(xiàn)代學(xué)生觀。

2、材料分析題

材料分析題出題角度也多是會(huì)給出一段教學(xué)案例，從現(xiàn)代教師觀的角度來評(píng)析老師的行為。

這里需要注意的是一是要評(píng)價(jià)老師的行為，二是要結(jié)合材料來分析。