在所有的學(xué)科中，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，一個(gè)人只有具備了一定的語(yǔ)文知識(shí)，有了一定的語(yǔ)言積累，掌握了必備的語(yǔ)法知識(shí)，才能有條件去學(xué)習(xí)其他學(xué)科。為了大家學(xué)習(xí)方便，小編特地準(zhǔn)備了鼎尖教案七年級(jí)語(yǔ)文5篇，希望可以幫助大家，歡迎借鑒學(xué)習(xí)!

鼎尖教案七年級(jí)語(yǔ)文1

教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)觀(guān)察、描述景物,培養(yǎng)學(xué)生厘清思路、連貫表達(dá)的能力。

2.通過(guò)交流、修改文章,培養(yǎng)學(xué)生推敲字句的習(xí)慣和能力,提升文從字順的能力。

寫(xiě)作指導(dǎo)

“文從字順”是人們對(duì)書(shū)面表達(dá)的基本要求,即要做到:用詞恰當(dāng),表意明確;句子連貫,思路清楚。更高一點(diǎn)的要求是連貫得體、繁簡(jiǎn)有度、前后照應(yīng)、結(jié)構(gòu)完整、行文通暢。這些要求都屬于文從字順的范疇。

第一,用詞恰當(dāng),表意明確。

要注意辨析同義詞,準(zhǔn)確把握詞義,做到用詞妥帖,搭配恰當(dāng);要注意合理安排詞序,根據(jù)詞義范圍和輕重,做到表達(dá)清晰,輕重合宜;要注意詞語(yǔ)的情感色彩,恰當(dāng)選用褒貶詞,做到情感鮮明,語(yǔ)言得體;要注意添加修飾性或限制性詞語(yǔ),消除詞語(yǔ)的歧義,做到準(zhǔn)確表達(dá)。

如“一百多年前,英法聯(lián)軍燒毀并洗劫圓明園,對(duì)這段慘痛的歷史,我們?cè)趺床煌?”這一句子,語(yǔ)言就不準(zhǔn)確?！盁龤Р⑾唇佟辈环媳硪馓攸c(diǎn),應(yīng)為“洗劫并燒毀”;“怎么不忘記?”這是反問(wèn)句,意思剛好相反,是“要忘記”的意思。這就犯了表意不準(zhǔn)確的毛病,需要在平時(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練中引起重視,養(yǎng)成準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。

第二,句子連貫,思路清楚。

連貫也是語(yǔ)言表達(dá)的基本要求之一。所謂連貫,指的是句與句之間,在內(nèi)容和形式上都接得上,扣得緊,表意合乎邏輯事理,表達(dá)脈絡(luò)清晰,能準(zhǔn)確、完整地表達(dá)一個(gè)中心意思。要做到語(yǔ)言連貫,需要做到:(1)話(huà)題要保持統(tǒng)一,不要輕易改變主語(yǔ);(2)句序要保持合理,按照一定順序,使表達(dá)緊密妥帖;(3)表述要保持同一角度,注意前后銜接與呼應(yīng),語(yǔ)氣通達(dá),文氣流暢。

如:“門(mén)前是一條河,一片很大的打谷場(chǎng)在河邊。山門(mén)里是一個(gè)穿堂,迎迎門(mén)供奉著彌勒佛。三面都栽著高大的柳樹(shù)?！焙茱@然,這是一段按照空間順序組織起來(lái)的文字,介紹河邊的景象。但無(wú)論是從內(nèi)容的連貫、敘述的角度,還是句式、句序,都不協(xié)調(diào)。因此根據(jù)空間轉(zhuǎn)移的連貫性,應(yīng)改為“門(mén)前是一條河,河邊是一片很大的打谷場(chǎng)。三面都是高大的柳樹(shù)。山門(mén)里是一個(gè)穿堂,迎門(mén)供奉著彌勒佛?！?/p>

第三,明白如話(huà),要多朗讀多修改。

朗讀,是修改文章的一種好方法。魯迅先生在談到寫(xiě)作時(shí)說(shuō):“我做完之后,總要看兩遍,自己己覺(jué)得拗口的,就增刪幾個(gè)字,一定要它讀來(lái)順口?！?《我怎樣做起小說(shuō)來(lái)》)托爾斯泰除了自己堅(jiān)持用朗讀來(lái)修改文章之外,還把這種方法介紹給青年。他說(shuō),在寫(xiě)作的時(shí)候,要做到口里朗朗有聲,很多大師都是嘴里一邊大聲地念,手里一邊寫(xiě)的。通過(guò)朗讀,無(wú)聲的文字變成了有聲的語(yǔ)言,朗讀中一邊嘴里念,一邊耳朵聽(tīng)就能發(fā)現(xiàn)文章中的毛病。如有些詞語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)不順耳、有些句子讀起來(lái)不順口、有些段落缺少過(guò)渡或前后意思重復(fù)、有些地方表達(dá)不清楚、有些修辭方式欠妥等,這些問(wèn)題都能夠在朗讀中發(fā)現(xiàn)。

本單元的寫(xiě)作練習(xí),旨在幫助學(xué)生通過(guò)寫(xiě)景狀物的寫(xiě)作實(shí)踐,提升文從字順的能力,

能有條不紊地表情達(dá)意。同時(shí),學(xué)會(huì)修改文章,培養(yǎng)推敲字句的習(xí)慣和能力。

教學(xué)建議

課前活動(dòng)一一尋找“最令你心動(dòng)的花草枝葉”

1.活動(dòng)動(dòng)員。德國(guó)哲學(xué)家菜布尼茨曾談到一個(gè)觀(guān)點(diǎn)一世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉。的確,每一片樹(shù)葉都是最獨(dú)特的存在,即使外形再相似的兩片樹(shù)葉,仔細(xì)觀(guān)察,也會(huì)發(fā)現(xiàn)它們大小不一,色澤不同,厚薄不均。請(qǐng)大家走進(jìn)大自然中去尋找最令你心動(dòng)的花草枝葉。

2.活動(dòng)準(zhǔn)備。去大自然中撿拾或者采摘你認(rèn)為“不一樣”的花草枝葉,同時(shí)詳細(xì)記下發(fā)現(xiàn)它時(shí)的周?chē)沫h(huán)境和你當(dāng)時(shí)的心情,尤其是你之所以要選擇它的原因。

二、觀(guān)察交流

1.觀(guān)察記錄。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“五官觀(guān)察法”,仔細(xì)觀(guān)察你精心選擇的花草枝葉,并完成景物的觀(guān)察報(bào)告表,記下顏色、形狀、氣味、味道等。

2.分組活動(dòng)。小組內(nèi)展示你精選的景物,并按照一定的順序介紹景物的特征。在聆聽(tīng)的過(guò)程中,可以修改完善他人的講述,并注意學(xué)習(xí)借鑒描述方法。

3.全班交流。選出二三位同學(xué)介紹自己的景物。說(shuō)一說(shuō),比一比,哪哪個(gè)景物最別致?哪位觀(guān)察最細(xì)致?哪位講述最精彩?

名篇引路

1.名篇導(dǎo)引。展示《紫藤蘿瀑布》的精彩片段,啟迪學(xué)生思考:如何用語(yǔ)言描摹自然景物?

2.分組活動(dòng)。朗讀精彩語(yǔ)句,賞析表現(xiàn)技巧,總結(jié)寫(xiě)作感悟。

3.學(xué)以致用。運(yùn)用學(xué)習(xí)借鑒的技巧,描摹所選擇的景物,要求:按照一定順序觀(guān)察，運(yùn)用一定技巧來(lái)描繪,注意語(yǔ)句的連貫、順暢,不少于200字。

四、朗讀修改

1.擇生朗讀。選出兩位同學(xué)朗讀自己的觀(guān)察習(xí)作,并請(qǐng)其他同學(xué)注意傾聽(tīng),并提出修改意見(jiàn)。

2.合作修改。學(xué)生互評(píng),教師稍做點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要點(diǎn):用詞是否恰當(dāng),句子是否連貫,思路是否清楚。

3.獨(dú)立修修改。根據(jù)據(jù)互評(píng)的啟迪,動(dòng)手修改自己的練筆。要求:文從字順。

五、寫(xiě)作拓展

任選一個(gè)話(huà)題,進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。

1.一花一世界,一葉一菩提。哪些景物曾觸動(dòng)了你的心靈?給予你怎樣的遐想?請(qǐng)以“觸動(dòng)心靈的自然景物”為話(huà)題,寫(xiě)一篇借景抒情或托物言志的作文。也可在課堂練筆的基礎(chǔ)上,自主立意,自我修改,擴(kuò)展成篇。

2.月亮曾引起你怎樣的遐想?請(qǐng)以《月亮》為題,寫(xiě)一篇文章,不少于500字。要求:寫(xiě)作前,可以搜集一些描寫(xiě)月亮的詩(shī)文,思考:“明月”寄托了詩(shī)人怎樣的感情?在閱讀和思考的基礎(chǔ)上,選擇一個(gè)新穎的角度,寫(xiě)出你對(duì)月亮的感受。

例文評(píng)析

落葉也美麗

一夜涼風(fēng),萬(wàn)葉落盡。

又一陣秋風(fēng)吹過(guò),樹(shù)木枝葉搖曳,發(fā)出沙沙的凄鳴,它們?cè)谙蚯锾熳鲋詈蟮氖馑?/p>

拼搏,但仍然無(wú)濟(jì)于事。當(dāng)葉盡了它最后一份生命力時(shí),伴著秋風(fēng),打著旋兒,輕輕飄

落下來(lái),緩緩地飄在泥土上,飄落在我眼前。

我小心翼翼拾起那片飄落在土壤上的枯黃樹(shù)葉,仔細(xì)端詳起來(lái)。這是一片寬大的、早已

千枯了的楊樹(shù)葉,是飽經(jīng)風(fēng)霜了的樹(shù)葉。褪去的色彩定格為絢爛的金黃,生命的激情也便

定格在了這燦爛的色調(diào)中。葉片上布滿(mǎn)了歲月的痕跡,像被毛毛蟲(chóng)啃過(guò)似的。就連那與經(jīng)

脈也呈清一色的枯黃。葉邊兒微微向內(nèi)卷起,又薄又脆的?？磥?lái),它的確到生命盡頭了。

“唰,唰-一”風(fēng),吹著;葉,還在落著。翻飛著,翩躚著,靜靜地落在地面上。一片，兩片;一層，兩層。一片又一片充滿(mǎn)希望的樹(shù)葉,像一只只紛飛的金色蝴蝶般飄過(guò)我眼前,我的心心也不由地隨著緊縮:又是一個(gè)生命的測(cè)零啊!

大自然永遠(yuǎn)是一位大手筆的藝術(shù)家。昨天還黃葉綴滿(mǎn)的樹(shù),現(xiàn)在就只剩下光禿禿的枝了,寂寞地迎著灰暗深沉的天空背景,展現(xiàn)著孤凄的生命。樹(shù)枝兒光禿禿地在狂風(fēng)中搖擺,一臉垂頭喪氣的樣子。我感受到了它惆悵的心緒:無(wú)奈于宿命的安排,想極力留住殘存的生命,卻拗不過(guò)大自然的安排一一給了它絢爛的色彩,就必須以生命作為代價(jià)。

風(fēng)繼續(xù)咆哮著,落葉顫抖著,柔弱的身軀在風(fēng)中掙扎,時(shí)而被重重摔下,時(shí)而又被卷上半空中。它后悔了嗎?它退縮了嗎?不,它的消失,它的飄落,是要為大樹(shù)增添一份養(yǎng)分。落葉犧牲了自己的生命換來(lái)整片樹(shù)林延續(xù)?！盃奚黄淙~,換來(lái)整片樹(shù)林?！甭淙~,有生命,有活力,有理想!

“落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花?！甭淙~是一種歸宿,也是一種開(kāi)始。它不愿貪戀枝頭,因?yàn)橛兄鼮橹匾墓ぷ?有著更為遠(yuǎn)大的理想。落葉把脫離大樹(shù)的美,轉(zhuǎn)化成了歸附大地的美。再過(guò)一段時(shí)間,它會(huì)化作肥沃的泥土,完全融融入大地母親,一任樹(shù)木吸取它的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,從而開(kāi)始生命的再現(xiàn)與復(fù)蘇,把生命持久而永恒地延續(xù)下去。

有人說(shuō),落葉的美麗在于孕育了春天;有人說(shuō),落葉的美麗在于它本身的色彩;也有人說(shuō),落葉的美麗在于它無(wú)私奉獻(xiàn)的一生。落葉的美麗在于過(guò)去,在于現(xiàn)在,更在于將來(lái)!

望著手中這片枯黃落葉,看著落葉的絢麗飛舞,我心里不由得充滿(mǎn)了對(duì)落葉的深深敬意。原來(lái),落葉也美麗!

【評(píng)析】

(一)存在的問(wèn)題:這里運(yùn)用“殊死拼搏”與前文“凄鳴”相矛盾。(這句話(huà)描寫(xiě)顏色,表現(xiàn)生命華麗消逝,但與上下文銜接不適。建議調(diào)到本段最后一句。這句里的“充滿(mǎn)希望”“金色蝴蝶”與下文作者的哀嘆情感色彩不一致。這里的議論句過(guò)于突兀,可以增添承上啟下的銜接句。這四個(gè)語(yǔ)句運(yùn)用排比點(diǎn)明了落葉的內(nèi)涵,但要按照由表及里的順序來(lái)安排。

(二)修改:它們似乎在訴說(shuō)著什么?？磥?lái),它的確到生命盡頭了。褪去的色彩定格為絢爛的金黃,生命的激情也便定格在了這燦爛的色調(diào)中。一片又一片凋零的樹(shù)葉,像被遺棄的孩子一般無(wú)助地墜落著。我相信,葉有生命,葉也有靈魂,與人一樣有著復(fù)雜的情感,喜怒哀樂(lè),悲苦歡愁。有人說(shuō),落葉的美麗在于它本身的色彩;有人說(shuō),落葉的美麗在于孕育了春天;也有人說(shuō),落葉的美麗在于它無(wú)私奉獻(xiàn)的一生。

寒風(fēng)中的綻放

那是初春的一個(gè)傍晚,雖然已邁入春天,但傍晚的寒風(fēng)依然刺骨,大街上,田野里依舊看不到一絲春天的蹤影。

路旁的樹(shù)仍是光禿禿的,皺巴巴的樹(shù)皮如嚴(yán)重缺水干裂的土地,又如一位滿(mǎn)臉鈹紋的老人,看不到一絲生機(jī)。松樹(shù)雖披著一襲綠色衣裳,但這綠色仿佛蒙上了一層灰塵,總感覺(jué)缺少了些許生機(jī)。夕F陽(yáng)的余光好似也被寒風(fēng)吹散了一地,這兒一束,那兒一撮地散落著。又一陣風(fēng)襲來(lái),我不禁縮了縮脖子,加快了前行的腳步。

忽然,看見(jiàn)一抹零零落落的黃點(diǎn),我跑了過(guò)去,看清了,原來(lái)是幾株小花。小小的身子被凸起的石頭擋住了,很難讓人發(fā)現(xiàn),也很少有人去仔細(xì)觀(guān)看。它太小了,有十厘米高吧?也就十厘米,嫩嫩的,綠綠的,那么精致,那么優(yōu)美!莖上的兩三朵花毫不畏懼寒風(fēng),盡情展現(xiàn)著自己生命的光彩。在春寒料峭之際,它自己在那兒悄悄地生長(zhǎng)綻放著。即使沒(méi)有人去欣賞,它也盡情展現(xiàn)著自己的風(fēng)姿。你若說(shuō)它偉大,它又那么弱小;你你若說(shuō)它卑微,它又那么倔強(qiáng)!我不禁被它的精神所折服。

幾個(gè)月來(lái)因找我的煩惱消失了!在此之前,我曾因老師、同學(xué)們看不到我的才華而氣惱過(guò),而眼前這株無(wú)名花,即使無(wú)人欣賞也活得漂亮瀟灑。我也曾因困難而退縮過(guò),而眼前這株無(wú)名花,毫不畏懼寒意,為春帶來(lái)了一抹生機(jī)。

它不求名利,不求高貴,不求被精心養(yǎng)育著,不求被作家贊頌,它只求展現(xiàn)自己小小的春意。即使在寒風(fēng)中,即使無(wú)人欣賞,那又何妨?

我是不是也應(yīng)該放平心態(tài)?是不是也應(yīng)該在困難面前不畏懼?是不是也應(yīng)該即使無(wú)人在意,也要活得有意義,活出自自己的風(fēng)采?

【評(píng)析】

(一)存在的問(wèn)題:在描寫(xiě)無(wú)名花綻放的過(guò)程中,作者僅寥寥幾句帶過(guò),沒(méi)有突出無(wú)名花寒風(fēng)中盛開(kāi)的狀態(tài)。議論多,描寫(xiě)少,讓議論成了無(wú)本之木,無(wú)根之花,描寫(xiě)內(nèi)容略顯貧乏,插入的議論略顯空洞。)由物及情,過(guò)于突兀,跳躍太大,使文章內(nèi)容不連貫,自然的過(guò)渡才能讓物與情融為一體。作者由無(wú)名花想到了自己的狀態(tài),把自己的狀態(tài)和無(wú)名花進(jìn)行對(duì)比,突出無(wú)名花雖然無(wú)人欣賞但仍活出了自己的精彩,但在后一段,又對(duì)此表達(dá)了類(lèi)似的看法(無(wú)名花不追名逐利,不求人欣賞等),前后段所發(fā)議論有點(diǎn)兒重復(fù)且顯得雜亂。結(jié)尾尾的議論要富有正面性、啟迪性,語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、有序,才能讓表意更順暢。

(二)修改:黃綠色的莖貼著石頭邊,輕輕地拐了一個(gè)彎,然后直起身子,盡力伸展,擎起幾片嫩綠的葉。薄薄薄的葉片時(shí)而隨風(fēng)輕輕擺動(dòng),因?yàn)槟菐讐K石頭的存在,為這幾株綠色的小生靈擋住了恣意肆虐的寒風(fēng)。這幾片綠色,在春意料峭的寒風(fēng)中是那么惹眼。莖上的兩三朵__的小花,在這傍晚的寒風(fēng)中,悄悄地伸展出花瓣,如孩子展開(kāi)的小手掌,充滿(mǎn)了朝氣和生命活力。雖然沒(méi)有暖暖的春意,沒(méi)有滋潤(rùn)的甘露,沒(méi)有欣賞的觀(guān)眾,但它們依然盡情展現(xiàn)著自己生命的光彩。在萬(wàn)物仍在躲避寒風(fēng)的日時(shí)候,它們?cè)谀莾呵那牡厣L(zhǎng)著,綻放著。看著這幾朵不起眼的小黃花,我不禁心生敬意。幾個(gè)月來(lái)困擾我的問(wèn)題慢慢地消失了,不寧的心緒漸漸舒展?？蓪⒌?、第5段整合成一段。修改文字略。我也應(yīng)該放平心態(tài),坦然面對(duì)困難,積極對(duì)待生命,即使無(wú)人在意,也要活得有意義,活出自己的風(fēng)采。

鼎尖教案七年級(jí)語(yǔ)文2

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：理解、積累“銷(xiāo)蝕、毛骨悚然、怏怏不樂(lè)”等詞語(yǔ)，體會(huì)“偉大的悲劇”的含義。

能力目標(biāo)：通過(guò)速讀課文，默讀課文，學(xué)生能用自己的語(yǔ)言概括課文內(nèi)容;通過(guò)小組討論、質(zhì)疑的方法，學(xué)生能夠自主體味出作者在文章中所表達(dá)的思想感情，并能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確、流暢的表達(dá)出來(lái)。

情意目標(biāo)：通過(guò)品讀文中的重點(diǎn)句子，學(xué)生能夠自主體味出人類(lèi)在探索自然中的悲壯美，并能結(jié)合自己的生活實(shí)際，談出感受。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)速讀、默讀，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物等角度，概括課文的主要內(nèi)容，理清作者的寫(xiě)作脈絡(luò)。

通過(guò)重點(diǎn)朗讀、小組討論、學(xué)生質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和感悟能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合語(yǔ)境，體味重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

體會(huì)作者的思想感情及人物描寫(xiě)手法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，查找南極的相關(guān)資料。

學(xué)生收集有關(guān)南極資料，預(yù)習(xí)課文。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

(一)知識(shí)新授：

1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：(多媒體展示南極圖片)同學(xué)們，在地球的最南端——南極是怎樣一個(gè)世界嗎?你所知道的南極是什么樣子的?(學(xué)生借助手中的資料回答問(wèn)題，教師通過(guò)課件進(jìn)行補(bǔ)充)好，剛才同學(xué)們說(shuō)得都很好，在我們?nèi)祟?lèi)探索自然、征服自然的步伐中，南極這個(gè)荒蕪人煙的大地上長(zhǎng)眠了幾位英國(guó)的探險(xiǎn)英雄。奧地利作家茨威格用他那充滿(mǎn)激情的筆調(diào)記錄了這個(gè)偉大的悲劇。今天，就讓我們走進(jìn)歷史，一同去感受那悲壯的一幕吧!

學(xué)生速讀課文，并標(biāo)劃出段落和讀不準(zhǔn)的字詞。

多媒體出示：

拽(zhuài)癲狂(diān)吞噬(shì)毛骨悚然(sǒng)怏怏不樂(lè)(yàng)

毋寧(wù)羸弱(léi)告罄(qìng)遺孀(shuāng)

釋義：

吞噬：吞食。

銷(xiāo)蝕：消損腐蝕。

毛骨悚然：形容十分恐懼。

姍姍來(lái)遲：形容來(lái)得很晚。

(二)精講課文：

學(xué)生快速默讀課文，理清故事情節(jié)。(教師提示，可以找出文中表示時(shí)間、地點(diǎn)的變換的詞語(yǔ)，通過(guò)這些詞語(yǔ)來(lái)組織語(yǔ)言，概括出課文的主要內(nèi)容)

明確：本文節(jié)選了傳記中斯特一行從南極絕望而歸以至悲壯覆滅的部分。梗概：斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行五人筋疲力盡卻又滿(mǎn)懷希望地奔向極點(diǎn)，卻悲哀的發(fā)現(xiàn)已有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途。途中遭遇惡劣氣候，與嚴(yán)寒風(fēng)雪進(jìn)行了慘烈的搏斗，最后悲壯的死去。

說(shuō)說(shuō)你讀完本文的感受?并找出你最喜歡的句子，說(shuō)明理由。

明確：斯科特他們身上體現(xiàn)出的不懈探索未知領(lǐng)域的精神，那種勇于為事業(yè)獻(xiàn)身的精神，那種與死神的抗?fàn)幍挠⑿壑髁x氣概，是值得我們學(xué)習(xí)的。(學(xué)生各抒己見(jiàn)，只要貼近本文的主題即可。要求：學(xué)生的語(yǔ)言流暢、準(zhǔn)確。朗讀句子的時(shí)候要讀出自己的情感，注意文中詞語(yǔ)的運(yùn)用。)

小組討論，交流各自在讀文中有那些疑問(wèn)，共同解決;解決不了的提出來(lái)，我們大家一起解決。

學(xué)生質(zhì)疑可能涉及到的問(wèn)題：

⑴課文第2段中“對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是?！弊髡咭磉_(dá)的是什么意思?

明確：這里作者站在斯科特的角度，表達(dá)了角逐失敗后的一種極度沮喪、悲哀的心情。古語(yǔ)說(shuō)：“成者王侯敗者賊寇”，在一定程度上是對(duì)人們接受心里以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)氛圍的揭示。

⑵文中“挪威國(guó)旗耀武揚(yáng)威、洋洋得意地在這被人類(lèi)沖破的堡壘上獵獵作響。”表現(xiàn)出斯科特內(nèi)心什么樣的復(fù)雜感情?你怎樣理解“耀武揚(yáng)威”、“洋洋得意”這兩個(gè)詞語(yǔ)?

明確：斯科特內(nèi)心是十分痛苦和極度失望的?！耙鋼P(yáng)威”、“洋洋得意”這兩個(gè)詞語(yǔ)，運(yùn)用擬人的修辭手法，生動(dòng)形象的寫(xiě)出了挪威國(guó)旗迎風(fēng)招展的樣子，這也代表了勝利者阿蒙森得意的神情。這就與斯科特他們此刻的痛苦、失望的心情形成了鮮明的對(duì)比。更加突出了斯科特的當(dāng)時(shí)的悲哀的心情。

⑶“斯科特接受了這項(xiàng)任務(wù)，他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無(wú)情地職責(zé)：在世界面前為另一個(gè)人完成地業(yè)績(jī)作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的?！睘槭裁凑f(shuō)是“最冷酷無(wú)情地職責(zé)”?“忠實(shí)”一詞有怎樣的含義?

明確：因?yàn)椤霸谑澜缑媲盀榱硪粋€(gè)人完成地業(yè)績(jī)作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的。”“忠實(shí)”一詞生動(dòng)形象的表現(xiàn)了斯科特人格的高尚和對(duì)自己事業(yè)的執(zhí)著追求。

(三)寫(xiě)作遷移：

小組討論，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為文章中的人物、環(huán)境以及敘事等方面，給你的寫(xiě)作以哪些啟示?

明確：⑴本文的敘事脈絡(luò)十分清楚，通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)、人物心里的變化來(lái)組織文章，條理清楚、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。

⑵在人物刻畫(huà)上，作者扎住了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等方面的細(xì)致描寫(xiě)，表現(xiàn)人物性格。

⑶作者把握了“典型環(huán)境”中的“典型人物”，這一特點(diǎn)，運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫(xiě)，烘托了全文的悲劇性色彩。

(四)談感受：

結(jié)合你的生活實(shí)際和平日所積累的名人的故事、名言，用簡(jiǎn)潔流暢的語(yǔ)言，談?wù)勀銓W(xué)完本課的感受?

明確：可引用哥白尼、哥倫布、連體姐妹等悲劇故事，來(lái)談感受。

(五)作業(yè)：

1、假如斯科特探險(xiǎn)隊(duì)是第一個(gè)到達(dá)南極的，他們會(huì)怎樣?有什么表現(xiàn)?怎樣的語(yǔ)言?請(qǐng)借助想象創(chuàng)設(shè)情境，用鮮活的文字表現(xiàn)這個(gè)激動(dòng)的場(chǎng)面。

請(qǐng)以“偉大的……”為話(huà)題，寫(xiě)一篇小短文。(任選其一)

鼎尖教案七年級(jí)語(yǔ)文3

【知識(shí)與能力】

1.自讀課文，預(yù)習(xí)字詞; 2.感知內(nèi)容，理解關(guān)鍵句;

3.反復(fù)誦讀本文，體會(huì)作者文章感情。

【過(guò)程與方法】

1.通過(guò)速讀，了解“太空一日”所經(jīng)歷的驚險(xiǎn)與挑戰(zhàn);(重點(diǎn)) 2.品味文章語(yǔ)言，把握人物感情。(重難點(diǎn))

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】

了解我國(guó)宇航員的優(yōu)秀素質(zhì)，學(xué)習(xí)我國(guó)宇航員的崇高精神。(重點(diǎn)) 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

2003年10月15日上午9時(shí)，中國(guó)歷的第一艘 載人太空船“神州五號(hào)”成功發(fā)射升空，這標(biāo)志著中國(guó)正式加入了航天大國(guó)的行列。作為第一個(gè)進(jìn)入太空的中國(guó)人，38歲的楊利偉成為第431位進(jìn)入太空的地球人。這一天，多少炎黃子孫翹首以盼!大家可曾知道，這是一次充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和驚險(xiǎn)的太空之旅，下面就讓我們隨航天英雄楊利偉一道重溫那令人既興奮又緊張的天空一日。 學(xué)習(xí)過(guò)程

板書(shū)設(shè)計(jì)

太 我真的以為自己要犧牲了——火箭發(fā)射

我看到了什么 嚴(yán)謹(jǐn)

空 在太空中 科學(xué) 一 神秘的敲擊聲 日 歸途如此驚心動(dòng)魄——飛船返回 教學(xué)反思

可取之處：

1.本文的篇幅比較長(zhǎng)，所以安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，這樣有助于深入文本，理解文意。

2. 文章通俗易懂，但有必要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)其所蘊(yùn)藏的思想感情。

3. 適當(dāng)?shù)膱D片、視頻展示，有助于理解文章，拓展課程資源。

不足之處：

1.學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出極大的興趣，但由于時(shí)間關(guān)系，忽視了他們對(duì)有關(guān)太空問(wèn)題的解答。

2.課堂過(guò)于死板，還應(yīng)該放手讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)。

鼎尖教案七年級(jí)語(yǔ)文4

一、教材分析

《帶上她的眼睛》是本單元的自讀課文，是一篇科幻小說(shuō)，作者的想象奇妙又合理。全文通過(guò)對(duì)小姑娘這一人物形象的塑造，贊美了人類(lèi)探索未知世界的崇高精神。作者善于設(shè)置懸念和伏筆，制造了“出乎意料，情理之中”的效果。

二、學(xué)情分析

這篇文章是學(xué)生在初中學(xué)段第一次在教材中接觸科幻小說(shuō)。七年級(jí)的學(xué)生富于好奇心和想象力，利于對(duì)科幻小說(shuō)的閱讀與理解。在學(xué)習(xí)本文之前，學(xué)生應(yīng)基本掌握了“瀏覽”的閱讀方法。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)瀏覽課文，回答問(wèn)題，了解科幻小說(shuō)奇妙而合理的特點(diǎn);并通過(guò)感受作者的奇思妙想，激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力。

2.通過(guò)瀏覽課文，完成任務(wù)單，理解作者通過(guò)設(shè)置懸念和伏筆，使小說(shuō)達(dá)到“出乎意料，情理之中”效果的巧妙構(gòu)思。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1.學(xué)生瀏覽課文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合小說(shuō)文本，使學(xué)生體會(huì)科幻小說(shuō)奇妙而合理的特點(diǎn)。

2.設(shè)計(jì)“游蹤圖”任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者設(shè)置懸念和伏筆的巧妙構(gòu)思。

五、教學(xué)過(guò)程

(一)、導(dǎo)入

以談?wù)撎摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入。

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)興趣，迅速過(guò)渡到主要環(huán)節(jié)。

(二)、整體感知，把握科幻小說(shuō)特點(diǎn)

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生結(jié)合旁批瀏覽課文。瀏覽后說(shuō)說(shuō)小說(shuō)中哪些科學(xué)幻想情節(jié)給你留下了深刻印象。圍繞學(xué)生所得，教師引導(dǎo)討論，抓住科幻小說(shuō)的特點(diǎn)深入交流。

設(shè)計(jì)意圖：檢測(cè)學(xué)生瀏覽成果，使學(xué)生體會(huì)科幻小說(shuō)的特點(diǎn)。

(三)、結(jié)合任務(wù)單，體會(huì)作者構(gòu)思

要求學(xué)生再次瀏覽課文，瀏覽后完成“游蹤圖”任務(wù)單，小組交流，說(shuō)說(shuō)作者是如何在后文揭示真相時(shí)讓讀者不感突兀的。圍繞學(xué)生所得，明確作者設(shè)置懸念和伏筆的巧妙構(gòu)思。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生明確作者設(shè)置伏筆、懸念的巧妙構(gòu)思。

(四)、大膽想象，合理表達(dá)

作者的想象合理而又富于新意。請(qǐng)學(xué)生也嘗試想象，以《帶上_____的眼睛》或《帶上他的______》為題，創(chuàng)作一個(gè)故事。課上可以口頭交流，課下形成文字。

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的想象力。

(五)、板書(shū)設(shè)計(jì)

帶上她的眼睛

劉慈欣

科幻小說(shuō)

奇妙合理

出人意料　情理之中

鼎尖教案七年級(jí)語(yǔ)文5

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年

后重修山門(mén)，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說(shuō)，應(yīng)該在上游尋找，依他的話(huà)，果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。

二、作者簡(jiǎn)介：

紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官，編定《四庫(kù)全書(shū)\總目提要》，在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等?！堕單⒉萏霉P記》是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō)，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。 紀(jì)昀，字曉嵐，他身子很是肥碩，生平最畏暑熱;做總裁時(shí)，在館內(nèi)校書(shū)，適值盛夏，炎酷異常，他便赤著膊圈了辮，危坐觀(guān)書(shū)。巧逢乾隆帝踱入館門(mén)，他不及披衣，忙鉆入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧見(jiàn)，傳旨館中人照常辦事，不必離座，館中人一齊遵旨。乾隆帝便踱到紀(jì)昀座旁，靜悄悄的坐著。紀(jì)昀伏了許久，汗流浹背，未免焦躁起來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)館中人寂靜無(wú)聲，就展開(kāi)了帷，伸首問(wèn)眾人道：“老頭子已去么?”語(yǔ)方脫口，轉(zhuǎn)眼一瞧，座旁正坐著這位首出當(dāng)陽(yáng)的乾隆帝，這一驚正是不小。向著他道：“紀(jì)昀不得無(wú)禮。”紀(jì)昀此時(shí)只得出來(lái)穿好了衣，俯伏請(qǐng)罪。乾隆帝道：“別的罪總可原諒，你何故叫我老頭子?有說(shuō)可生，無(wú)說(shuō)即死?！北娙寺?tīng)見(jiàn)這句上諭，都為紀(jì)昀捏一把汗。誰(shuí)知紀(jì)昀卻不慌不忙，從容奏道：“老頭子三字，乃京中人對(duì)著皇帝的統(tǒng)稱(chēng)，并非臣敢臆造，容臣詳奏?；实鄯Q(chēng)萬(wàn)歲，豈不是老?

皇帝居兆民之上，豈不是頭?皇帝便是天子，所以稱(chēng)子。這‘老頭子’三字，從此流傳了?！甭斆鹘^頂。乾隆帝拈須笑悅。

三、初讀課文。

1、學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2、聽(tīng)課文朗讀錄音，學(xué)生朗讀課文。

四、翻譯課文。

▲滄州南一寺臨河干，山門(mén)圮(pǐ)于河，

滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門(mén)倒塌到河里，

▲二石獸并沉焉。(門(mén)旁)兩只石獸也一起沉到河里了。 焉，助詞，無(wú)義。

▲閱十余歲，僧募金重修， 經(jīng)歷了十多年，和尚募集到了一筆錢(qián)，(決定)重修(廟門(mén))，

▲求二石獸于水中，竟不可得， 便到河中尋找那兩只石獸，居然沒(méi)找到，

▲以為順流下矣。認(rèn)為石獸順著河的方向沖到下游去了。下，往下游去。

▲棹(zhào)數(shù)小舟，曳(ya)鐵鈀，尋十余里無(wú)跡。便劃著幾條小船，拖著鐵耙，尋找了十多里，一點(diǎn)蹤跡也沒(méi)有?

▲一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：

有個(gè)學(xué)究在廟里開(kāi)館執(zhí)教，聽(tīng)到這件事便嘲笑說(shuō)：

▲“爾輩不能究物理。是非木杮(fèi)，

“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，

▲豈能為暴漲攜之去?

怎么能被洪水帶了走呢?

▲乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，

石頭的特性是堅(jiān)硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，

▲湮(yān)于沙上，漸沉漸深耳。

石獸埋沒(méi)在泥沙上，就會(huì)越沉越深。 耳，助詞，表示肯定。

▲沿河求之，不亦顛乎?”

順著河流往下游去尋找它，不是荒唐嗎?”沿，順流而下。

▲眾服為確論。

眾人信服他的話(huà)，認(rèn)為是正確的論斷。

▲一老河兵聞之，又笑曰：

一個(gè)老水手聽(tīng)了學(xué)究的話(huà)后，又嘲笑說(shuō)：

▲“凡河中失石，當(dāng)求之于上流。

“凡是河中失落的石頭，都應(yīng)該到河的上游去尋找。”

▲蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，

正因?yàn)槭^的特性堅(jiān)硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，蓋，表原因的發(fā)語(yǔ)詞。

▲水不能沖石，其反激之力，

(所以)水流不能沖走石頭，它的反沖的力量，

▲必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

一定會(huì)在石頭迎水的地方?jīng)_擊石前的沙子形成坑穴。

▲漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。

越?jīng)_越深，沖到石頭半身空著時(shí)，石頭一定會(huì)倒在陷坑中。倒擲，摔倒。

▲如是再?lài)?，石又再轉(zhuǎn)。

像這樣再?zèng)_擊，石頭又向前再轉(zhuǎn)動(dòng)。

▲轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯(sù)流逆上矣。

這樣一再翻轉(zhuǎn)不停，于是石頭會(huì)反方向逆流而上了。

▲求之下流，固顛;求之地中，不更顛乎?”

到下游去尋找它，固然荒唐;在石獸掉下去的當(dāng)?shù)貙ふ?，不是更荒唐?”

▲如其言，果得于數(shù)里外。

按照老水手的說(shuō)法去找，果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。

▲然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?

既然這樣，那么天下的事情，只知其一、不知其二的還多著哩， 難道可以根據(jù)自己所知道的道理就主觀(guān)判斷嗎?

五、布置作業(yè)

1、熟讀課文，預(yù)習(xí)課后訓(xùn)練題。

2、思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學(xué)制作相關(guān)演示課件。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

復(fù)習(xí)文言文加點(diǎn)字解釋。

二、問(wèn)題探究。

1、故事說(shuō)了一件什么事?

2、故事中主要出現(xiàn)了幾位主要人物?他們各自對(duì)事情的看法如何?

3、故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次?概括各層次大意。

三、請(qǐng)學(xué)生口頭回答上述問(wèn)題，劃分層次并概括各層次大意。

可分五層：一頭一尾，中間三層。

開(kāi)頭交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和第一種尋找方法;接著是另三種不同的尋找方法;最后，

由事而理，點(diǎn)明遇事不能“據(jù)理臆斷”。

四、總結(jié)四種尋找石獸的方法。

1、為什么老河兵的方法是對(duì)的?(借助多媒體手段，幫助學(xué)生理解文章中三類(lèi)人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。)

(1)、學(xué)生演示。

(2)、教師演示。形象直觀(guān)的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類(lèi)人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。

2、師生共同歸納：

第一種沒(méi)考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。

第二種只考慮了流水，沒(méi)考慮石獸、泥沙。

第三種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。

第四種既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。

五、認(rèn)識(shí)不同的原因及性格分析

提示：

課文是怎樣結(jié)構(gòu)的?闡述的事理對(duì)我們平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)有什么啟示?

本文圍繞尋找河中石獸這一線(xiàn)索，展開(kāi)戲劇性的情節(jié)，在前三段通過(guò)寺僧、講學(xué)家、老河兵對(duì)尋找石獸的不同見(jiàn)解的敘述，寓理于事，作者在文末以議論的方式點(diǎn)明自己的觀(guān)點(diǎn)：

“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?”這句話(huà)，既是對(duì)講學(xué)家之類(lèi)一知半解而又自以為是的人的辛辣嘲諷，又指明了認(rèn)識(shí)事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調(diào)查探究事物的特性;更不能主觀(guān)臆斷，而應(yīng)當(dāng)遵循客觀(guān)事物的規(guī)律。同時(shí)也詮釋了生活學(xué)習(xí)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，不可做空頭理論家的哲理。 寫(xiě)法探究：

1.層層鋪墊

最先以寺僧的做法為講學(xué)家的看法做鋪墊，以突出講學(xué)家的看法“眾服為確論”，并且通過(guò)講學(xué)家對(duì)寺僧的評(píng)價(jià)“顛”來(lái)寫(xiě)出講學(xué)家對(duì)自己的看法的自信。最后寫(xiě)老河兵，老河兵的一番話(huà)，加上“果得于數(shù)里外”的結(jié)果，巧妙地表現(xiàn)自信的講學(xué)“不更顛乎”，極具戲劇性和諷刺性。

2.具有較強(qiáng)的思辨色彩不管講學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)是否與實(shí)際相符，其闡述的道理是能“究物理 ”的，所以人們能信服;老河兵的觀(guān)點(diǎn)處看上去似乎不合常理，但其分析有著不可辯駁的說(shuō)服力，事情的結(jié)果也驗(yàn)證其看法的科學(xué)性和推理的合理性。

3.細(xì)節(jié)描寫(xiě)增加了文采和可讀性。如講學(xué)家的“笑”(包含了講學(xué)家對(duì)寺僧的嘲諷和一種自信，刻畫(huà)出講學(xué)家自恃博才的心態(tài))老河兵的“笑”

(流露出了老河兵對(duì)講學(xué)家自恃博才的一種否定，也表現(xiàn)出老河兵的自信和沾沾自喜)

五、分析最后一層，概括文章的中心。

1、概括文章的中心：

許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情主觀(guān)作出判斷。

2、啟發(fā)學(xué)生深入思考，聯(lián)系生活實(shí)際，更深入地領(lǐng)悟這一道理。

六、拓展閱讀：《但知其一，不知其二》

七、布置作業(yè)。

1、完成課后訓(xùn)練題。

2、歸納本課古今異義和一詞多義現(xiàn)象。