作為一名教學(xué)工作者，總歸要編寫教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是由小編給大家?guī)?lái)的賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)7篇，讓我們一起來(lái)看看！

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)篇1

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字和1個(gè)多音字，理解部分詞語(yǔ)的意思。

2、能根據(jù)標(biāo)題給課文分段。

3、能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì)其所表達(dá)的思想感情。

4、初步感受資本主義勞動(dòng)人民的悲慘生活，激發(fā)愛社會(huì)主義祖國(guó)的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì)其所表達(dá)的思想感情。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)言揭題：

大家一定看過(guò)《安徒生童話》吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你還記得哪些童話？《賣火柴的小女孩》就是其中的一篇。《安徒生童話》的作者是安徒生，他是丹麥人，素有“童話之王”之稱。

故事發(fā)生的什么時(shí)候？（大年夜）對(duì)我們大家來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)怎么樣的日子呢？那賣火柴的小女孩又是怎么過(guò)她的大年夜的呢？

（二）預(yù)習(xí)檢查：

1、完成檢查題：

（1）給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。

噴香（penpen）；火柴梗（genggeng）；劃火柴（huahua）；掙錢（zhengzheng）；幾乎（jiji）；擦著（zhaozhe）

（2）根據(jù)意思寫出詞語(yǔ)。

○腿腳不靈活，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。（）

○精巧細(xì)致，質(zhì)量很好。（）

2、認(rèn)讀詞語(yǔ)：

烤鵝裂縫凍僵舒服臺(tái)布精致填滿圣誕樹靈魂強(qiáng)烈

（三）根據(jù)小標(biāo)題分段落：

1、默讀課文，完成練習(xí)。

課文記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩的故事，這個(gè)故事是按

順序?qū)懙?。先寫，接著寫，最后寫?/p>

2、濃縮小標(biāo)題。

賣火柴擦火柴最后寫

3、根據(jù)小標(biāo)題給課文分段。

第一段（1——4）第二段（5——11）第三段（12——13）

（四）學(xué)習(xí)第一段：

1、整體感知，了解大意。

快速小聲讀第一段思考：讀了第一段課文，小女孩留給你什么樣的印象？文中哪句話最能概括這一意思？

2、部分入手，精讀理解。

（1）課文哪些詞句具體寫出了小女孩很可憐？用“”劃出有關(guān)詞句。

A、點(diǎn)拔、引導(dǎo)教學(xué)其中一句。

抓住重點(diǎn)詞來(lái)讀讀。

在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

B、放手自學(xué)其余三句。

a、還有哪些詞句也寫出了小女孩的冷？

小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)，她覺得更冷了。

b、學(xué)法遷移：根據(jù)重點(diǎn)詞理解句子。

C、討論：這四個(gè)句子寫冷的程度上有什么不同。

D、朗讀指導(dǎo)。

這些重點(diǎn)詞的音要拉長(zhǎng)些，讀到最后用發(fā)抖的感覺烘托出小女孩越來(lái)越冷的感覺。（練——指——評(píng)——指——齊）

（2）還有哪些地方寫出了小女孩很可憐呢？

（“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓?！梆I”可以看出小女孩很可憐，寫“餓”的詞句還有嗎？）

（3）這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？

（因?yàn)榧抑袩o(wú)人疼愛，還因?yàn)榧依锖徒稚弦粯永?。?/p>

（4）小結(jié)：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無(wú)人疼愛體會(huì)到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來(lái)的，其實(shí)書中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。

（5）揭示學(xué)法，扶學(xué)第一句。

那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。

A、討論：

a、這句話寫什么？（拖鞋大）

b、如何理解？（前半句是什么意思？后半句中的破折號(hào)表示什么？，從中說(shuō)明了什么？）

B、朗讀指導(dǎo)。

C、學(xué)法歸納。

（6）運(yùn)用學(xué)法，學(xué)習(xí)第二句。

雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。

每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。

A、討論：

○“這些”指什么？她忘不了什么？

○這說(shuō)明了什么？

B、表情朗讀。

3、回歸整體，深化理解。

（1）課文是從哪幾個(gè)方面寫出了小女孩的可憐的？

（2）對(duì)比我們和小女孩的生活說(shuō)話。

（3）朗讀第一段。

（五）略學(xué)第三段。

1、她最后的結(jié)局是怎樣呢？

2、自由讀，找一找，小女孩死時(shí)的神態(tài)。

3、設(shè)置懸念：

為什么這樣可憐的小女孩會(huì)帶著微笑死去呢？作者為什么這么寫？

（六）布置作業(yè)。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)篇2

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜冷死在街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)女孩在又冷又餓的情況下，為了曖和曖和快凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象，而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成鮮明的對(duì)比。

為了能夠讓這些生長(zhǎng)在幸福的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案。

一、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)

“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)，要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情?！百u火柴”的這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小發(fā)孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦?！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)說(shuō)。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生自主選擇獨(dú)立體驗(yàn)。

二、讀議結(jié)合

我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：為什么說(shuō)“這是一道奇異的火光“？然后又提出：“作者為什么不寫小女孩就在曖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了！”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說(shuō)這火光是奇異的，還了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇，同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)篇3

一、復(fù)習(xí)引入，回憶鞏固

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一大段，回憶一下上節(jié)課的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（

二、深入品讀，反思幸福，感悟不幸

（一）體會(huì)幸福

瀏覽課文第二段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么幻象？

展示多媒體圖片和描寫小女孩幸福的句子， 有感情地朗讀，體會(huì)小女孩的幸福感受。

（二）領(lǐng)悟不幸

這些幻象是不是很美好？暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶都是真實(shí)的嗎？

小組討論，為什么幻象中會(huì)出現(xiàn)“大火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“疼愛她的奶奶”而不出現(xiàn)其他事物呢？作者的這些想象合理嗎？這些事物的出現(xiàn)說(shuō)明了小女孩怎樣的渴望？

學(xué)生回答，教師在黑板上板書

第一次 大火爐 溫暖

第二次 烤鵝 渴望 食物

幸福？ 第三次 圣誕樹 歡樂(lè) 不幸！

第四次 奶奶 疼愛

第五次 和奶奶一起飛走 幸福

（三）解讀重點(diǎn)句子，體會(huì)作者思想感情

1、課文第五自然段中“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！币痪湔f(shuō)明了什么？表現(xiàn)了小女孩怎樣的心情？

2、小女孩一共擦燃了五次火柴，她從一開始不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃，最后竟一下子擦著了一大把火柴，這些變化說(shuō)明了什么？

3、課文第六自然段的最后一句話：“這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。”你是怎樣理解”厚”和“冷”這兩個(gè)字的？

4、第8自然中小女孩說(shuō)：“有一個(gè)什么人快要死了?！边@句話預(yù)示著什么？起了什么作用？

5、如何理解: “她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”?

四、揭示主題，情感升華

（一）揭示主題

小女孩死了，她還沒(méi)能看到新年的太陽(yáng)就死了。第二天當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)小女孩的尸體時(shí)，他們的反應(yīng)是怎樣？面對(duì)如此慘劇，為什么人們只是輕描淡寫地說(shuō)呢？

小女孩死了，但是她的表情怎樣？課文最后一句話：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！敝械膬蓚€(gè)“幸福”含義一樣嗎？它們分別指代什么？

2、理解思想內(nèi)涵

這篇課文講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。

（二）情感升華

全班齊讀最后兩段，讀出對(duì)小女孩命運(yùn)的同情和對(duì)社會(huì)的控訴的強(qiáng)烈感情。

課件播放《火柴天堂》音樂(lè)，使學(xué)生在凄美動(dòng)人的音樂(lè)中產(chǎn)生共鳴。

聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本課后的體會(huì)。

2、思維拓展：假如小女孩來(lái)到了我們面前，你最想跟她說(shuō)些什么？

3、知識(shí)延伸：走近安徒生，介紹安徒生作品及影響，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

五、作業(yè)設(shè)置

1、把你想跟小女孩說(shuō)的話寫下來(lái)。

2、你還看過(guò)安徒生的哪些童話？把你看過(guò)的一個(gè)童話的主要內(nèi)容講給同學(xué)或家長(zhǎng)聽。

六、教學(xué)反思

教學(xué)中，我充分利用課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起師生教與學(xué)的共振效應(yīng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中?！?/p>

在讀悟的過(guò)程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出現(xiàn)的幻景和章最后一句話：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！弊寣W(xué)生聯(lián)系上文對(duì)句中的兩個(gè)“幸?！闭?wù)勛约旱睦斫猓購(gòu)恼恼孪腴_去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望，點(diǎn)燃她對(duì)美好生活的向往和追求。

賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、饑餓、痛苦時(shí)，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應(yīng)有對(duì)美好生活的追求，要有一顆愛心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢(shì)群體等。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)篇4

【教材分析】

《賣火柴的小女孩》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第十九課第五單元的一篇課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話故事。它講了在一個(gè)下著雪、又黑又冷的大年夜，一個(gè)賣火柴的小女孩，凍死在街頭的故事。表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情；揭露了資本主義社會(huì)制度的罪惡。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，喚起他們對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨，珍惜現(xiàn)在的美好生活。

【學(xué)情分析】

本班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有濃厚興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。農(nóng)村小學(xué)校的教學(xué)設(shè)備雖然簡(jiǎn)陋，遠(yuǎn)不如城市學(xué)校，但是他們已經(jīng)過(guò)近六年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，已經(jīng)積累了許多學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)有先進(jìn)的輔助教學(xué)設(shè)備，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的效果沒(méi)有什么影響。

【設(shè)計(jì)理念】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課的設(shè)計(jì)，我根據(jù)這一理念，擺正老師的主導(dǎo)地位，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)?！墩Z(yǔ)文課程實(shí)施》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，本課的設(shè)計(jì)，遵循這一理念，以讀為本，放手讓學(xué)生在讀中悟，讀中體驗(yàn)，讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個(gè)性得以張揚(yáng)，凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、了解作者合理開展想象的方法和運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。

三、讀懂課文內(nèi)容，了解賣火柴的小女孩的悲慘遭遇，認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)制度的罪惡，加深對(duì)社會(huì)主義的感情，珍惜現(xiàn)在的美好生活。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：從小女孩的每次幻象中體會(huì)小女孩的的悲慘生活，體會(huì)作者的思想感情。

難點(diǎn)：體會(huì)作者的合理想象和用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。

【教學(xué)流程】

一、激情導(dǎo)入

1、指名說(shuō)說(shuō)：經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得這個(gè)賣火柴的小女孩是個(gè)怎樣的孩子？

2、 師：這個(gè)可憐的小女孩，能挨過(guò)這個(gè)又黑又冷的大年夜嗎？她的命運(yùn)會(huì)是怎樣呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

（ 把學(xué)生的思緒拉到那個(gè)又黑又冷的大年夜，喚起學(xué)生對(duì)小女孩的同情，激發(fā)學(xué)生的求知欲。）

二、自主、合作、探究新知

（一）學(xué)習(xí)“擦火柴”這部份內(nèi)容。

1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：小女孩幾次擦火柴？每次各出現(xiàn)什么幻象？

2、自由讀第一次擦火些的課文內(nèi)容，思考：

（1）為什么出現(xiàn)的幻象是火爐？你有什么感受？

（2）還有什么問(wèn)題，提出來(lái)大家一起討論解決。

（3）齊讀這小部分，感受小女孩的處境。

（4）小組討論學(xué)法，教師幫助歸納。

（讀——思考——釋疑——再讀體會(huì)）

（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力；激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)積極地探究；讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀是為了讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)方向；讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程，達(dá)到“授人以漁”的目的。）

3、同法分小組學(xué)習(xí)小女孩后面幾次擦火柴的課文內(nèi)容。

（1）各小組用學(xué)習(xí)“第一次擦火柴”的方法，學(xué)習(xí)后面幾次擦火柴的內(nèi)容的交流匯報(bào)。

（2）教師小結(jié)自學(xué)情況。

（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用獲得的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行閱讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移。同時(shí)，也為提高學(xué)生的自主、合作、探究能力。）

4、有感情地朗讀小女孩小女孩幾次擦火柴的課文內(nèi)容。

（1）齊讀 （2）分組賽讀 （3）指名讀

（讓學(xué)生加深對(duì)文本的內(nèi)容的理解和感情體驗(yàn)，與文本中的人物同悲同喜，受到情感熏陶、獲得思想啟迪。）

（二）分小組合作探究小女孩死去的課文內(nèi)容。

1、各小組合作探究課文后，交流、匯報(bào)。

2、各組的代表把解決不了的問(wèn)題提出來(lái)，全班一起討論解決。

3、教師小結(jié)自學(xué)情況。

（這個(gè)環(huán)節(jié)，教師致力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、開放的學(xué)習(xí)空間，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的獨(dú)特感情和情感體驗(yàn)，不以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中個(gè)性得以張揚(yáng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。）

（三）正確、流利、有感情的朗讀全文。

（內(nèi)化情感體驗(yàn)，與文本產(chǎn)生共鳴。）

三、小組討論寫法，教師幫助整理歸納：

想象豐富符合實(shí)際、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物

（使所學(xué)形成系統(tǒng)）

四、總結(jié)全文、情感升華。

小女孩的命運(yùn)是多么悲慘??！誰(shuí)讀了這篇課文會(huì)不深受感動(dòng)呢？在資本主義社會(huì)里，像小女孩帝樣的窮人是不計(jì)其數(shù)的。如今，我們生活在這個(gè)美好的社會(huì)主義里，過(guò)著幸福美好的生活，我們?cè)撛趺醋瞿?？?qǐng)說(shuō)說(shuō)你的想法。

（該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了再度喚起學(xué)生對(duì)小孩及所有壓迫的窮苦人的深切同情，對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨，加深對(duì)社會(huì)主義社會(huì)的感情，珍惜現(xiàn)在的美好生活。）

五、課外活動(dòng)

1、有感情的朗讀課文。

2、完成思考練習(xí)第二題。

六、教學(xué)反思

這堂課還是比較成功的。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、興趣很濃，教學(xué)效果甚佳。最突出的地方主要有如兩點(diǎn)：

其一、倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上我或是讓學(xué)生自讀感悟，或是讓分組合作探究，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受和多元反應(yīng)，有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其二、以讀為本。讓學(xué)生在讀中感悟小女孩的悲慘遭遇，讀中體驗(yàn)生活在資本主義社會(huì)里的那些受壓迫的窮苦人的悲慘命運(yùn)，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪。

不足之外；在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫法時(shí)，給學(xué)生的時(shí)間不夠充足，有少許學(xué)生對(duì)這一塊理解不透徹。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，從字里行間體會(huì)作者的思想感情，及其學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。

2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開的合理想象。

3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

4、有感謝的朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會(huì)她的悲慘生活和作者的合理想象。

教學(xué)難點(diǎn)：

從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

課時(shí)劃分：

兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文，了解課文的主要內(nèi)容。

2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象。

3、學(xué)習(xí)生字新詞。

4、正確流利有感情的朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)學(xué)文，體會(huì)小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。

教學(xué)難點(diǎn)：

從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，你愛讀童話故事嗎？你們都讀過(guò)那些童話故事呢？

2、學(xué)生自由說(shuō)自己讀過(guò)的童話故事。

3、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)丹麥著名的作家安徒生的一篇名作《賣火柴的小女孩》。

二、初讀課文，整體感知。

1、出示要求，自學(xué)課文。

（1）自由朗讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順。

（2）讀后想一想，你想用什么樣的句子來(lái)評(píng)價(jià)小女孩的命運(yùn)？

2、學(xué)生自由讀課文，思考問(wèn)題。

3、讀后匯報(bào)。

（1）檢查自讀情況：讀一讀你覺得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽。

（2）學(xué)生自由說(shuō)：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來(lái)評(píng)價(jià)小女孩的命運(yùn)？

4、師提煉：小女孩處境可憐，命運(yùn)悲慘。

[ 以讀為主線，提綱挈領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的整體把握，為分組探究設(shè)下伏筆。]

三、再讀課文，自主探究。

1、出示自學(xué)要求。

（1）默讀課文，畫出具體的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。

（2）畫出句子后，試著把這些句子讀好。

2、學(xué)生自由研讀課文，教師巡回指導(dǎo)。

3、分組合作，匯報(bào)交流。

（1）組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究，匯報(bào)。在此環(huán)節(jié)中，不硬性規(guī)定內(nèi)容，學(xué)生暢所欲言。如：“小女孩的命運(yùn)很悲慘”，“小女孩很可憐”“小女孩也希望過(guò)上幸福的生活”等等都可以。只要學(xué)生能夠結(jié)合文中的語(yǔ)句，比較準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的見解就可以。形式不限，手段不限，長(zhǎng)短不限。把課堂真正變成學(xué)生的“討論場(chǎng)”“表現(xiàn)場(chǎng)”。教師需結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報(bào)表達(dá)，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。

（2）全班交流：把你認(rèn)為最能體現(xiàn)小女孩命運(yùn)的語(yǔ)句讀給大家聽，并說(shuō)明理由。

四、引發(fā)矛盾，深入探究。

1、大家都說(shuō)小女孩的命運(yùn)悲慘，但是課文中最后三節(jié)卻寫到了她的快樂(lè)和幸福，這是為什么呢？請(qǐng)大家把課文最后三節(jié)默讀一遍，想一想這個(gè)問(wèn)題。

2、學(xué)生自讀，思考。

3、以小組為單位相互交流，師巡回指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。

4、小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

[ “矛盾處見真知”，利用矛盾性問(wèn)題，以疑促讀，讀中解惑，使學(xué)生在讀、悟、議中加深對(duì)課文的理解感受。]

五、回顧全文，升華情感。

讓我們一起來(lái)看看這個(gè)感人的故事。（播放賣火柴的小女孩的錄像片段）

[ 用播放錄像的方式回顧全文，給學(xué)生以想象、回味的空間，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。]

六、質(zhì)疑問(wèn)難。

1、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話，現(xiàn)在你還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決的嗎？

2、學(xué)生自由提問(wèn)，全班合作解決。（有價(jià)值的且無(wú)法馬上解決的，師予以歸納，留待下一節(jié)課討論）

[ 讓學(xué)生的共同合作來(lái)解決剩余的疑難問(wèn)題，培養(yǎng)他們的探究能力和合作精神]

七、布置課外作業(yè)。

1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。

2、把《賣火柴的小女孩》這個(gè)童話講給你身邊的人聽。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、討論上一節(jié)課留下的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開合理想象的方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象，以現(xiàn)代社會(huì)為背景改寫課文結(jié)尾。

教學(xué)重難點(diǎn)：

體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開合理想象的方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、釋疑解難。

1、出示上一節(jié)課遺留下來(lái)的有價(jià)值的問(wèn)題。

2、學(xué)生分組討論，教師結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報(bào)表達(dá)，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。

3、小組派代表匯報(bào)，進(jìn)行全班交流。

[ 體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為最終目的。]

二、研讀課文，體會(huì)寫法。

1、布置學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）請(qǐng)你把你認(rèn)為文中寫的最精彩的部分找出來(lái)，認(rèn)真讀一讀。

（2）自己讀完后，再讀給你的同桌聽，并說(shuō)說(shuō)你為什么認(rèn)為這個(gè)部分寫得好。

2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí)，師巡回指導(dǎo)朗讀。

3、指名讀課文精彩部分。

4、根據(jù)學(xué)生的朗讀，教師相機(jī)引導(dǎo)：小女孩為什么會(huì)看到那么多美好的東西？

5、學(xué)生分小組討論交流，師巡視指導(dǎo)。

6、小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。

8、師小結(jié)：想象源于現(xiàn)實(shí)，只有源于現(xiàn)實(shí)的想象才是合理的。

[ 以讀代講，讓學(xué)生在讀讀、議議中體會(huì)想象的合理性。]

三、拓展延伸。

1、我們也來(lái)想象一下，如果小女孩現(xiàn)在來(lái)到我們身邊你會(huì)怎么幫助她呢？

2、學(xué)生自由表達(dá)自己的見解。

3、師引導(dǎo)：是啊，如果賣火柴的小女孩能來(lái)到現(xiàn)代，她就不再痛苦、孤獨(dú)，因?yàn)橛幸淮笕簮鬯男』锇?。讓我們想象一下，她?lái)到我們身邊會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)大家自己動(dòng)筆把這個(gè)故事寫下來(lái)。

4、學(xué)生試編故事。

[ 創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，表達(dá)學(xué)生自己的內(nèi)心感受，使語(yǔ)言積累和運(yùn)用得到有機(jī)結(jié)合。]

四、布置作業(yè)。

1、繼續(xù)編寫小故事。

2、讀一讀安徒生的其他童話。

[ 指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。]

教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

本文設(shè)計(jì)依據(jù)“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念，擺脫了“多余的情節(jié)分析，繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)”，讓“讀”貫穿教學(xué)始終。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分放手讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟和合作學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，從根本上尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)篇7

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)作者以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)展開合理想象的寫作方法。

2、用聯(lián)系上下文的方法，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者的思想感情。

重點(diǎn)

感受小女孩幾次擦亮火柴時(shí)的幸福心情以及對(duì)美好生活的向往。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

（一）出示小女孩畫像，引入課題。這是一個(gè)感人至深、催人淚下的童話故事，這是一個(gè)令人牽腸掛肚的小女孩，這就是--賣火柴的小女孩。

（二）播放課件

現(xiàn)在，我們聽到了呼呼刮著的寒風(fēng)，我們看到了簌簌而落的雪花，就在這個(gè)大雪紛飛的日子里，就在這舊年的大年夜，小女孩衣衫破爛，赤著腳，蜷縮在墻角，身體在瑟瑟發(fā)抖。

二、變序?qū)W文

（一）導(dǎo)讀第三部分（出示小女孩含笑而去的畫面）

第二天早晨，雪止風(fēng)停，太陽(yáng)出來(lái)了，可是小女孩的命運(yùn)如何？

多么可憐的小女孩啊！大家看，小女孩正處在學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)身體的年齡，然而卻被活活地凍死了。打開課本，伴著音樂(lè)，讓小女孩在我們的朗讀中，充滿無(wú)限同情的朗讀中安息吧?。◣熒R讀）

對(duì)小女孩的死，冷漠的人是怎么說(shuō)的？

然而這暖和的陽(yáng)光下悲慘的一幕卻深深地觸動(dòng)了安徒生爺爺，他由此產(chǎn)生了美好的想象。

（二）展開研讀擦火柴部分

1、朗讀學(xué)習(xí)

（1）教師指導(dǎo)理解第一次擦火柴的段落

請(qǐng)快速瀏覽課文的第五至十一自然段，看文中小女孩幾次擦燃火柴？每次看到了什么？

能在課文中找出原句嗎？

第一次是“她終于抽出了一根火柴”。

第二次是“她又擦了一根”。

第三次是“她又擦著了一根火柴”。

第四次是“她在墻上又擦著了一根火柴”。

第五次是“她趕緊擦著了一大把火柴”。

小女孩第一次擦火柴看到了什么？用--劃出（火爐），這一次的幻想給人什么感覺？（溫暖）

（2）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)含義，表達(dá)感情（出示課件）

啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的?。ㄍ椋?/p>

她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和自己的小手嗎？（猶豫）

多么溫暖多么明亮的火焰啊?。@喜）

燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊?。M足）

哎，這是怎么回事呢？（失望）

她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗（遺憾）

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。

（剛才老師指導(dǎo)你們學(xué)習(xí)了小女孩第一次擦燃火柴的過(guò)程，請(qǐng)你們以同樣的方法學(xué)習(xí)小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落并填寫手中的表格）

（4）小女孩五次擦燃火柴在感情上有什么變化？

我們一起學(xué)習(xí)了小女孩五次擦燃火柴，現(xiàn)在我們一起交流一下，填寫表格的內(nèi)容。

2、自由讀

3、指名比賽讀

（三）回歸第三部分

小女孩被凍死了，此時(shí)此刻，站在丹麥冰冷的街頭，望著含笑九泉的小女孩，我們能說(shuō)些什么呢？

三、品讀課文，揭示主題

聯(lián)系上下文，大家想一想小女孩心中的“幸?！笔鞘裁?？文中兩次出現(xiàn)“幸?！边@個(gè)詞，“幸福”的真正含義是什么？

四、拓展延伸

假如賣火柴的小女孩出現(xiàn)在我們面前，我們會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么？