作為一名老師,就不得不需要編寫教案,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。寫教案需要注意哪些格式呢?下面是由小編給大家?guī)淼馁u火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)7篇，讓我們一起來看看！

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)篇1

教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

本文設(shè)計(jì)依據(jù)“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念，采用交流合作，集中反饋的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過程中充分放手讓學(xué)生通過自讀、自司和合作學(xué)習(xí)來體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，以達(dá)到教與學(xué)的情感共鳴。

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能

(1)學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累令你感動(dòng)的句子。

(2)理解課文內(nèi)容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情。

(3)體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

(4)有感情地朗讀課文。

二、過程和方法

以學(xué)生為主體，以讀為主要途徑，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑，在讀中理解內(nèi)容，在讀中體會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生把讀、思、議結(jié)合起來，想像出畫面，議出感司，讀出情感。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

(1)體會(huì)作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。

(2)激起學(xué)生對舊社會(huì)的憎恨和對新生活的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛心。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。

2、理解含義深刻的語句。

教學(xué)準(zhǔn)備：

關(guān)于填寫擦燃火柴的表格、多媒體課件

課時(shí)劃分：

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、從課題入手，整體感知課文

1、師：(配樂朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問，這是為什么?

生：(師指一名學(xué)生朗讀)——

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么?

哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么?

晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。

師：這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩(板書：女孩。學(xué)生讀一讀)。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺?(生答)

2、師補(bǔ)充課題。要求學(xué)生默讀全文。并談一談：這賣火柴的小女孩，給你留下怎樣的印象?(生默讀課文，之后匯報(bào)。)

3、師小結(jié)：從同學(xué)們的話語中，我聽到了可憐、美麗、悲慘、沒有疼愛的聲音，我仿佛看到了一個(gè)又冷又餓又漂亮的小女孩形象。

〔設(shè)計(jì)意圖〕

(用教師富有感染力的朗讀激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，又奠定

了本課以突出情感為主的教學(xué)基調(diào);讓學(xué)生談對小女孩的看法，學(xué)生學(xué)有所獲，奠定了對小女孩的同情心的情感基調(diào)。)

二、檢查預(yù)習(xí)，理清課文層次

1、檢查生字詞

師：課文我們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，讓我們一起來認(rèn)讀本課的生字詞語。

(師課件出示：乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、饑餓、噴香、兜著)

2、這是一個(gè)可憐、孤獨(dú)、痛苦的小女孩，請同學(xué)們快速地瀏覽課文，想一想：課文哪些段落是描寫小女孩現(xiàn)實(shí)生活的，哪些段落又是描寫小女孩的幻想部分的?小女孩的結(jié)局又是怎樣的呢?

(引導(dǎo)學(xué)生將課文劃分為三部分：(1-4)現(xiàn)實(shí)生活;(5-10)幻想;(11-12)結(jié)局)生匯報(bào)。

三、品讀語句，體會(huì)小女孩的窮苦

1、師：同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們一起們輕聲讀文章1-4自然段，邊讀邊畫一畫：你從哪些語句讀出了小女孩的不幸，并在旁邊寫下自己的感受。

●學(xué)生自讀，師巡視。

●生匯報(bào)。(預(yù)設(shè))

生:“在這又黑又冷的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。她從家里出來的時(shí)候……一向是她媽媽穿的。”從這體會(huì)出小女孩的冷，她根本就沒有鞋穿，赤著腳在街上走，這可是下雪的天呀!

●師：是呀，你讀懂了小女孩的冷，(師板書：冷)。還有誰也讀出了小女孩的冷?

生：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的?！蔽覐倪@里讀出了小女孩真的是冷到了極點(diǎn)，真是寒冷極了。我仿佛看到了一個(gè)光著頭，赤著腳的小女孩在向我們走來。

生：“這整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢?！蔽艺J(rèn)為在這舉家團(tuán)聚的日子里，街上行人稀少，該買的東西早就準(zhǔn)備好了，誰會(huì)在今天去買小女孩的火柴?

生：“她不敢回家，回為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，讓她有家而不敢歸，實(shí)在太可憐了。

●師：你們都讀懂了小女孩的寒冷，誰還讀懂了別的?

生：“再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來?！奔依锖徒稚弦粯永洌@樣的家，回與不回又有多大關(guān)系呢?小女孩同樣是多么的孤獨(dú)呀。她多么渴望父母的關(guān)愛呀!

2、教學(xué)建議：

1)學(xué)生反饋句子，自由表達(dá)自己讀后的體會(huì)。

2)其他補(bǔ)充，發(fā)表自己的見解。

3)指導(dǎo)學(xué)生抓住加點(diǎn)的詞語有感情地朗讀。

3、師引導(dǎo)：同學(xué)們，家在你們的心目中是什么感覺?(家是溫暖而幸福的，喚起學(xué)生對家溫馨的回憶，為后文作好鋪墊)

4、師：然而,賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句強(qiáng)調(diào)了今天是個(gè)特別的日子，小女孩也忘不了。誰能告訴訴我是哪一句?生讀句子。

5、師：大年夜是人們一年一度團(tuán)聚的時(shí)刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個(gè)孩子，也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團(tuán)聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對她產(chǎn)生同情。孩子們，大年夜這三個(gè)字，你能聯(lián)想到什么?(讓學(xué)生緊扣可憐，將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦與孤獨(dú)。師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：饑餓、痛苦、孤獨(dú))

6、師：是呀，作者和我們一樣，都對小女孩有著同樣的感情，課文中哪句話概括了?

●生齊讀“可憐的小女孩!”師一次次地引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，喚起學(xué)生對小女孩的同情。

7、此時(shí)此刻，你的眼前仿佛看到了一個(gè)怎樣的畫面?(生發(fā)揮想象談一談)

8、播放風(fēng)雪聲，教師和學(xué)生進(jìn)行填空式小結(jié)：

同學(xué)們，因?yàn)榧依锾F了，小女孩只好在大年夜，冒著風(fēng)雪，赤著腳到街頭買火柴。她又_____又_____地向前走。一雙小腳凍得。但是，一整天，誰_____，誰_____。

〔設(shè)計(jì)意圖〕

(以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對語言的自我感悟，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語句暢談體會(huì)，感悟小女孩生活的窮苦以及命運(yùn)的悲慘。在感情朗讀中體會(huì)作者流露在其間的情感。)

四、師總結(jié)：

大年三十夜里，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最后就蜷縮在了墻角里，她太可憐了，太冷，太餓了!于是，她擦燃了火柴，這為她凄慘的故事增添了一份美。這是一份怎樣的美呢?我們下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、師：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇童話，此時(shí)，對于這位小女孩，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)一幅怎樣的畫面?(生自由說自己仿佛看到的畫面)

〔設(shè)計(jì)意圖〕

(讓學(xué)生進(jìn)一步在腦海里產(chǎn)生對小女孩的印象，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。)

2、師：小女孩的結(jié)局怎樣?誰來讀讀小女孩死時(shí)的樣子?

(生讀句子“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角上帶著微笑。)

●引導(dǎo)質(zhì)疑：小女孩死了，死本來是痛苦的，為什么她的臉上反倒還有幸福的感覺呢?(生說自己的見解)

二、研讀，了解五次幻想的內(nèi)容

1、師引入：這就是課文的第二部分內(nèi)容，小女孩在極度寒冷、饑餓當(dāng)中出現(xiàn)了種種幻想，她到底看到了些什么?請同學(xué)們自由讀課文的(5-10)自然段，邊讀邊完成下面的表格，并說說小女孩當(dāng)時(shí)的心情怎樣?(學(xué)生自由讀文，師出示幻燈片)

2、學(xué)生完成表格的填寫。(四人小組每組一份)

●學(xué)生完成后匯報(bào)，師相繼顯示結(jié)果。

教師追問：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學(xué)生回答：冷……)

3、師請五位同學(xué)讀這五次擦火柴的部分。每讀完一次，師用語言將它們連接起來。

4、在這種種幻想中，你最感興趣的是哪次?同桌互相說說感興趣的理由。

(師請學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，說說理由，并讓其他同學(xué)提出問題，讓學(xué)生從文中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流)

●師：小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻想?預(yù)設(shè)——

生：因?yàn)樾∨⒂掷溆逐I，所以她會(huì)想到火爐，烤鵝。

生：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上，小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想到這些。

生：小女孩無人關(guān)愛，她渴望得到溫暖、幸福、快樂，因此，她的眼前出現(xiàn)了種種美

麗的幻想?！?/p>

●師：同學(xué)們講得真好!是呀，小女孩的現(xiàn)實(shí)生活中只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨(dú)。她渴望擁有這一切。當(dāng)她擦燃火柴從幻想中，看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。畢竟，火柴終歸是要熄來的呀，火柴一滅，所有渴望沒有了，每次的結(jié)果是怎樣的，作者是怎么寫的呢?讀一讀，找找相關(guān)的語句。(現(xiàn)實(shí)與幻想的比較，更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)。)生讀文。師相機(jī)出示：“她坐在那兒，手里只有一根火柴梗?！啊斑@時(shí)候，火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的墻?！薄爸灰娛フQ樹的燭光……一道細(xì)長的紅光?！?/p>

●師：從這幾句話中，你體會(huì)到了什么?(生說體會(huì))

●師：大家說得很好，小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。這兩次擦火柴，從哪些字詞里體會(huì)到表達(dá)的意思有什么不同?(生讀相關(guān)語句，并說說自己的看法。)師相機(jī)出示：“她敢從……終于抽出一根”“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住?！?/p>

抽生讀，師指導(dǎo)讀，齊讀。

5、師：此時(shí)的小女孩已經(jīng)很虛弱了，這一整把火柴發(fā)生強(qiáng)烈的光，照得跟白天一明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在為樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話，邊讀邊想，怎么理解這句話。

出示：

“她倆在光明和快樂中習(xí)走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！?/p>

生說理解師引導(dǎo)讀文。

預(yù)設(shè)——

生：這句話是說小女孩已經(jīng)死了。

生：小女孩根本就是活活凍死、餓死的。師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊談體會(huì)。體會(huì)到小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中只有寒冷、只有饑餓與痛苦。

6、你們都說小女孩可憐，可是安徒生爺爺卻在課文中結(jié)尾中寫道，小女孩曾經(jīng)很快樂，很幸福的。請同學(xué)們快速找出這句話來，讀一讀。(生齊讀)

〔設(shè)計(jì)意圖〕

(教師是幫扶兼?zhèn)?，引?dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句體會(huì)小女孩的美好幻想，并反思幻想的原因，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，有目的、有策略地進(jìn)行小組合作探究，再通過集體的反饋，大膽地交流自己讀文的見解，達(dá)到自由表達(dá)感悟、集體求同存異、真正理會(huì)文本內(nèi)涵的目的。同時(shí)，教師狠抓朗讀，學(xué)生在情感上產(chǎn)生了共鳴，充滿了對小女孩的深切同情。)

7、師出示：

“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！?/p>

●師：這里有兩個(gè)幸福，同學(xué)們，你們怎么理解小女孩曾經(jīng)的那些幸福呢?生再次談小女孩四次幻想。

●師：小女孩當(dāng)初是多么幸福呀，假如你就是這個(gè)賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個(gè)幸福的天堂里去生活，你怎么讀，讀出這幸福生活的心情?

(重點(diǎn)品讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出小女孩前面產(chǎn)生幻想的語句，進(jìn)一步感受小女孩幻想中的幸福。師運(yùn)用引讀的方式讓學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心，品讀這句話。)

●師：可是，現(xiàn)實(shí)中的小女孩有這種幸福嗎?你怎樣理解第二個(gè)幸福?

預(yù)設(shè)——

生：這里是說小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中，沒有幸福，她只有跟著奶奶去了天堂，才能獲得幸福，才能得到快樂。

生：我認(rèn)為這里的幸福是說小女孩只有死了，才能得到解脫，才能擺脫悲慘的命運(yùn)，也算是一種幸福吧。

〔設(shè)計(jì)意圖〕

(師運(yùn)用引讀的方式，讓學(xué)生說體會(huì)——→讀句子——→評價(jià)——→再讀句子的方式，讓學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界。)

三、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

1、師小結(jié)：此時(shí)此刻，你們的心情是怎樣的?假如這個(gè)賣火柴的小女孩來到了我們的身邊，你會(huì)怎樣對待她?將你們的打算寫下來吧。

2、師：同學(xué)們都是些善良的孩子。都愿用一顆愛心去幫助她，那在小女孩的周圍，人們是怎樣對待她的?你從中可以看出什么?(學(xué)生圍繞冷漠、無情、社會(huì)的不公平)

3、讓我們把這個(gè)可憐的小女孩牢牢地記在心里，課后再去讀讀安徒生爺爺?shù)钠渌挵伞?/p>

附：板書設(shè)計(jì)：

14.賣火柴的小女孩

幻象渴望現(xiàn)實(shí)

(幸福)(不幸)

火

爐————————寒冷

烤鵝————————饑餓

圣誕樹———————孤獨(dú)

奶奶————————無疼愛

飛走————————痛苦幸福

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)篇2

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、借助MTV精美的畫面，通過朗讀課文，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲劇，社會(huì)的不公，從而產(chǎn)生高興——————悲傷——————悲憤的思想感情。

2、通過小組合作的形式，讓學(xué)生討論“女孩之死誰之過？”這一問題，從而挖掘出作品中蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈的人道主義精神。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟，深入體會(huì)本文的中心。

2、感受作者用最美的表現(xiàn)形式，描寫最凄慘結(jié)局的寫法。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)：

在運(yùn)用多媒體進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)策略是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的。因此，在運(yùn)用課件時(shí)，遵循整體優(yōu)化的原則。根據(jù)本課主題和重、難點(diǎn)，從“情感領(lǐng)悟”“朗讀指導(dǎo)”幾個(gè)方面制定教學(xué)目標(biāo)。課件的運(yùn)用，能渲染氛圍，使學(xué)生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。

四、教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，明確目標(biāo)

1、出示幻燈片（一）：

一張“天鵝”的圖片，同時(shí)播放圣桑的《天鵝》，營造一種悲劇氣氛。同時(shí)顯示本課主題“享受讀書”動(dòng)畫效果出示“盧老師寄語”，并指名讀。

“去靜下心來讀一本好書，去與作者產(chǎn)生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂；去享受讀書的滋味?！?/p>

——盧老師寄語

通過讀這段話，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——與作者與文本產(chǎn)生對話，從情感入手，體會(huì)《賣火柴的小女孩》的悲慘命運(yùn)。

（二）初讀課文，整體把握

出示幻燈片（二），彩燈閃爍的圣誕樹和本課課題。

1、同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？

（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀）

“好，老師給你們配上音樂，自由讀”

2、書讀完了，用一個(gè)詞來說說你的感受。

高興——————生氣——————難過

說說你為什么會(huì)有這些感受？

（三）借助MTV動(dòng)畫《火柴天堂》，進(jìn)一步加深感受，關(guān)掉MTV音樂，老師根據(jù)畫面配音解說。

畫面上小姑娘那閃爍的大藍(lán)眼睛中交替出現(xiàn)的希望與失望的眼神，能讓所有在場的人為之動(dòng)容，為之流淚。這一教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，有利于課文內(nèi)容的展開。

（四）看完動(dòng)畫后，繼續(xù)談感受。

生：我想哭

生：我想揍那個(gè)拿女孩鞋的男孩一頓。

生：我想給那個(gè)女孩送吃的。

生：當(dāng)女孩眼前產(chǎn)生幻象高興時(shí)，我也替她高興。

（1）文章的哪些地方令你感到高興、難過、生氣？

（2）找出課文中有關(guān)的句子，讀一讀。

（3）怎樣才能讀出這種感受？

（五）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)感情

高興的句子：小女孩五次擦燃火柴所看到的美麗幻景。怎樣才能讀出小女孩當(dāng)時(shí)高興的心情呢？

抓住重點(diǎn)詞語，注意語氣助詞。

重點(diǎn)指導(dǎo)第一次擦燃火柴。

精讀本段：讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣

讀出小女孩面對美麗溫暖大火爐那喜悅與舒服的感受。

讀出火柴光亮熄滅回到現(xiàn)實(shí)的冷酷無情。

在讀中感悟的基礎(chǔ)上討論：

小女孩為什么會(huì)在火柴的光亮中看到大火爐？

依照這段的讀法讀其余四次擦燃火柴看到的。

（六）通過對比，揭示中心

1、幻景的美麗，現(xiàn)實(shí)的殘酷，造成了什么結(jié)果？

找出描寫小女孩死了句子。（文后三個(gè)自然段）

2、出示幻燈片（三）小女孩凍死在墻角，手里捏著一把火柴。圖文對照，朗讀后三個(gè)自然段。

3、小女孩的死是痛苦的？還是幸福的？

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是痛苦的，部分學(xué)生認(rèn)為是幸福的。

小女孩愿意死嗎？

生：愿意，因?yàn)樗钪纯嗔?/p>

生：不愿意，她還太小，還沒嘗到生活的甜頭。

一個(gè)學(xué)生說：如果在生活中你爸爸總是打你，那你不愿意死嗎？

全班交流，找出依據(jù)。

4、動(dòng)畫出示：“女孩之死誰之過？”幾個(gè)大字。

5、小組討論以上問題，并簡單列出原因，作好記錄。

（1）小女孩太冷

（2）小女孩太餓

（3）小女孩沒人同情她

（4）她爸爸打她

（5）社會(huì)不公平

小女孩的死對她來講是一種解脫?？涩F(xiàn)實(shí)生活并沒有天堂，那只不過是人們的美好愿望。

此處對學(xué)生進(jìn)行生命可貴的教育。

（七）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)孩子們的同情心

1、作者為什么安排這樣的結(jié)局？你對這樣的結(jié)局滿意嗎？

2、如果讓你改寫結(jié)尾，你將怎樣寫？

（這一問題的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的美好，表達(dá)對小女孩的同情之心。）

（八）回歸全文，經(jīng)歷整個(gè)過程。

這個(gè)童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個(gè)故事排成電影，編成歌，制成動(dòng)畫。下面讓我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與凄慘。

再次播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》。使學(xué)生的整個(gè)身心沉浸在美妙的童話之中，達(dá)到享受讀書的目的。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)篇3

人教版六年制小學(xué)語文第十二冊《賣火柴的小女孩》一文，百讀不厭。作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體，該文經(jīng)典且極富生命力，其主要原因是文中小女孩的悲慘命運(yùn)極易引起學(xué)生的同情和關(guān)注。學(xué)習(xí)這篇課文讀懂不難，而要真正達(dá)到文情交融則并非易事。泛析精講走捷徑不可取，最有效的方法還是立足主體以讀為主，在讀的基礎(chǔ)上，兼以評、議及聯(lián)想的訓(xùn)練，努力實(shí)現(xiàn)人文合一。

一、課前活動(dòng)：

聽爸爸、媽媽講《賣火柴的小女孩》的故事，然后和爸爸、媽媽一起讀、講《賣火柴的小女孩》的原文。

二、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入激情。

同學(xué)們，昨天，爸爸媽媽都給你講了《賣火柴的小女孩》的故事嗎？講得怎樣？你們一起讀了這篇課文嗎？你們覺得文中的小女孩怎樣？（學(xué)生談感受，談收獲。）

（二）初讀入景。

1、播放朗讀課件，學(xué)生閉著眼睛靜靜地聽，然后讓學(xué)生各自談?wù)勛约邯?dú)特的感受。

2、學(xué)生獨(dú)立地小聲的朗讀，認(rèn)真地進(jìn)行圈點(diǎn)批畫，邊讀邊想邊將自己的收獲批注在課文的旁邊，同時(shí)擬出自己不懂的問題。

[錄音導(dǎo)讀，學(xué)生閉眼靜聽，讓學(xué)生進(jìn)入文本，這是進(jìn)行深層對話的基礎(chǔ)。]

（三）互議釋疑。

將各自的收獲和問題放到小組里去討論。

1、確定學(xué)習(xí)小組?？梢园醋蝿澏ǎ部梢宰寣W(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴。分組時(shí)，還可以突破常規(guī)，用婉轉(zhuǎn)、激勵(lì)的語言將語文水平稍差的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，由他們自己在班上選聘熱心的、自己信任的同學(xué)擔(dān)任小組長，也可由老師直接任他們的小組長。適當(dāng)降低要求進(jìn)行交流。

2、確定小組長，可以由同學(xué)推選，也可以自薦，小組長選定后，讓他（她）舉舉手。

3、各小組共同確定一句口號：如“勇攀高峰，才能勝利”，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“勝利屬于我們浪花組”等。

4、開始交流，要求如下（可用課件出示）。

（1）各自談?wù)勛约旱氖斋@，把自己喜歡的段落、語句認(rèn)真地讀一讀。

（2）談?wù)勛约旱囊苫簏c(diǎn)，同組的成員依據(jù)課文重點(diǎn)采取依文朗讀、釋疑的方式進(jìn)行探討。

（3）對于小組內(nèi)通過朗讀，討論不能解決的問題，要作好記載，以備匯報(bào)時(shí)，求得全班其他同學(xué)的支持。

5、各小組成員分別自評一下：你在小組討論中，你認(rèn)為自己做得怎樣。

6、全班性交流：小組長匯報(bào)各自小組的交流情況，若有疑點(diǎn)，全班進(jìn)行互補(bǔ)性讀、議、釋。

[將語文中的學(xué)困生劃為一個(gè)小組，避免了絕大多數(shù)學(xué)困生只能當(dāng)聽眾和看客的窘境，當(dāng)然，將他們單獨(dú)設(shè)為一個(gè)組，要尊重他們的意愿。讓學(xué)生自己評價(jià)一下在小組討論中的情況，能促使學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心。]

（四）表演升華。

以小組為單位，各小組成員可以選擇以下三種形式中的一種或兩種在小組表演（也可以自擬表演內(nèi)容）。

1、小小故事家。將《賣火柴的小女孩》講給小組成員聽，要求盡可能的形象、生動(dòng)。也可以想象一下：假如小女孩得救了……；假如小女孩來到我們中間……

2、小小播音員。將你最感興趣的地方（段落）讀給大家聽聽，要求情感真摯，能發(fā)揮“播音員”的最高水平。

3、我當(dāng)小女孩。將自己置于小女孩的位置，講一講自己的遭遇，說說自己的愿望。

（五）合理拓展。

1、以《小女孩，你真傻》或者《小女孩，你為什么不回家》為題，合理想象寫一段話。

2、閱讀、積累安徒生的其他童話，以便在下次讀書交流會(huì)上交流。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)篇4

《賣火柴的小女孩》是十九世紀(jì)丹麥著名作家，“世界童話之王”安徒生的作品，它寫于1848年。這個(gè)感人的故事，我們的父輩讀過，我們也曾讀過，而我們的孩子們也正在讀著。為什么一個(gè)兩千多字的童話故事有著這樣恒遠(yuǎn)的魅力？我思索著。是那份情，那份安徒生對窮苦人民真切，深沉的同情打動(dòng)了幾代讀者的心。據(jù)說，安徒生的母親，小時(shí)候家境貧寒，家人讓她沿街行乞，可她不愿意，便整天蹲在一座石橋，冷極了，就伸出雙手溫暖自己的小腳。安徒生便以母親為原型寫下了《賣火柴的小女孩》。可見這個(gè)故事是安徒生用淚水與真情寫就。

設(shè)計(jì)特色

本教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)三個(gè)特色：

一、以教師的真情喚起學(xué)生對賣火柴的小女孩深切的同情，以情促讀，以情促悟。

二、從老故事舊教材中尋找新的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的教學(xué)思路。

三、找尋這個(gè)老故事在新時(shí)代的意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并關(guān)愛社會(huì)中弱勢群體。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí) 生字詞語。

2、理解課文內(nèi)容，了解賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

3、能帶著自己的理解、感受，個(gè)性化地朗讀課文，讀出韻味。

4、學(xué)會(huì)關(guān)注、關(guān)愛社會(huì)中的弱勢群體。

學(xué)生準(zhǔn)備：認(rèn)真預(yù)習(xí)，做好批注。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、了解賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

2、能較準(zhǔn)確表達(dá)自己對文本的理解、感受，個(gè)性化地朗讀課文，讀出韻味。

教師準(zhǔn)備：鉆研教材，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，由此來預(yù)設(shè)教學(xué)過程。

教學(xué)流程：

一、舊知入課

還記住小凡卡、楊科、小珊迪這些小伙伴嗎？這些孩子年紀(jì)相仿，雖然他們有著不同的故事卻有著相同的命運(yùn)。那是怎樣的命運(yùn)呢？

（讓學(xué)生一入文就關(guān)注主人公命運(yùn)，及時(shí)抓住課文主線，把握文本中心。）

二、揭示課題

讀課題：關(guān)于課題，大家在字音和字形上有什么要相互提醒嗎？（“賣”的寫法及“柴”讀音要稍加以注意）

（體現(xiàn)語文課的語文意識(shí)，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，有針對性地解決字詞難點(diǎn)。）

三、走近安徒生

①讓學(xué)生根據(jù)自己收集資料簡介安徒生。

（要求抓住要點(diǎn)，脫稿介紹，將資料的信息理解、吸收后再表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生處理信息的基本功。）

②師小結(jié)要點(diǎn)

a.了解安徒生的成就，了解安徒生是丹麥人民的驕傲。

（使學(xué)生更加敬佩、仰慕安徒生，產(chǎn)生閱讀安徒生的作品強(qiáng)烈愿望，這是一種閱讀期待。）

b.了解安徒生貧寒的身世，知道《賣火柴的小女孩》是安徒生以母親為原型，用淚水、用真情寫就。

（信息的溝通在為情感的激發(fā)做鋪墊，該預(yù)設(shè)力求使課堂“未成曲調(diào)先有情”。）

四、師生合作讀課文

這個(gè)環(huán)節(jié)以配樂方式，師范讀、指名讀、小組讀、男女小組讀及師導(dǎo)讀形式進(jìn)行。

（師范讀第一自然，定好朗讀的基調(diào)：低沉、緩慢）

教師的范讀是為了帶領(lǐng)學(xué)生盡快走入文本，以自己忘我于文本的真情打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生情動(dòng)而相隨。學(xué)生各種形式的讀是為了引起學(xué)生朗讀的興趣，也為了防止有人濫竽充數(shù)或是老是一人在讀，大家都歇得松弛了的狀況。

五、抒發(fā)初讀感想

真情朗讀課文后，應(yīng)該讓學(xué)生回味回味，此時(shí)教師不應(yīng)立即打破這份美好的沉默，讓學(xué)生就這么沉默著，沉默到大家都耐不住時(shí)，才讓學(xué)生在沉默中爆發(fā)，抒發(fā)自己此時(shí)感受。讓沉默給生成騰出空間。

（我口說我心，情動(dòng)而辭發(fā)，表達(dá)自己最真實(shí)的感受，讓學(xué)生與自己的心靈對話。真情的表達(dá)是最富有個(gè)性的，最有創(chuàng)意的。）

第二教時(shí)

一、用魯迅的話來解讀這個(gè)悲劇

（一） 課件出示魯迅先生對悲劇的詮釋：悲劇就是把人生美好的東西撕碎了給人看。

引導(dǎo)學(xué)生讀讀這句話，說說自己對這句話的理解。

（二）第一次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，到文本中去找尋美好的東西

1、學(xué)生自由讀課文，找出文中的美好事物，劃出相關(guān)語句并旁注寫下自己的理解。（旁注有利于后面的交流）

2、學(xué)生交流匯報(bào)，師根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書：

3、用自己的語言描述這些美好的事物。（為后面的撕碎做鋪墊。）

4、帶著不同的感受讀讀這些句子。在學(xué)生說到第五段“溫暖的火爐”這一美妙的幻象時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀第五自然段。

（三）第二次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。從文中找找相關(guān)語句，說說這些美好事物是怎樣被一點(diǎn)點(diǎn)被撕碎的。

1、 生讀書并動(dòng)筆。

2、 生圍繞這個(gè)話題展開討論。

3、師總結(jié)要點(diǎn)。

二、從插圖入手，尋找悲劇根源

過渡導(dǎo)語：小女孩死了，美麗的小女孩，善良的小女孩就這樣被凍死在街頭。那么，誰是劊子手呢？

（1）讓學(xué)生仔細(xì)觀察書P97的課文插圖，想想自己有什么發(fā)現(xiàn)，或是有什么問題。

生可能提出如下問題：

①坐在冰天雪地的小女孩正忍受寒冷的侵襲，饑餓的折磨，可她臉上的表情為什么是祥和、寧靜的？

②小女孩四周是藍(lán)白冷色，而火光里的幻象是令人悅目的暖色—金黃色，這說明什么？

③小女孩擦著火柴出現(xiàn)那么多幻象，為什么插圖卻選擇奶奶緊緊地將小女孩擁入懷中的情景。

（2）重點(diǎn)討論：奶奶對小女孩意味著什么？

這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生想象奶奶曾帶給小女孩的愛，領(lǐng)悟小女孩的痛苦不僅來自肉體，更來自心靈。因?yàn)樾∨⑺幍纳鐣?huì)是一片愛的荒原。

（3）第三次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本：從哪兒看出小女孩所處的社會(huì)是一片愛的荒原，到文中去找一找。

具體句子是：

1、她穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。

2、一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有孩子可以拿它當(dāng)搖籃。

3、這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢。

4、她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，她的爸爸會(huì)打她。

三、拓展延伸

讀到這里，我們每個(gè)人都深深同情小女孩，都痛恨那個(gè)吞噬了小女孩的冷酷無情的社會(huì)。但是這還不夠，我們還應(yīng)該有更多的思考。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)篇5

教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

本文設(shè)計(jì)依據(jù)“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念，采用交流合作，集中反饋的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過程中充分放手讓學(xué)生通過自讀、自司和合作學(xué)習(xí)來體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，以達(dá)到教與學(xué)的情感共鳴。

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能

(1)學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累令你感動(dòng)的句子。

(2)理解課文內(nèi)容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情。

(3)體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

(4)有感情地朗讀課文。

二、過程和方法

以學(xué)生為主體，以讀為主要途徑，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑，在讀中理解內(nèi)容，在讀中體會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生把讀、思、議結(jié)合起來，想像出畫面，議出感司，讀出情感。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

(1)體會(huì)作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。

(2)激起學(xué)生對舊社會(huì)的憎恨和對新生活的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛心。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。

2、理解含義深刻的語句。

教學(xué)準(zhǔn)備：

關(guān)于填寫擦燃火柴的表格、多媒體課件

課時(shí)劃分：

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、從課題入手，整體感知課文

1、師：(配樂朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問，這是為什么?

生：(師指一名學(xué)生朗讀)——

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么?

哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么?

晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。

師：這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩(板書：女孩。學(xué)生讀一讀)。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺?(生答)

2、師補(bǔ)充課題。要求學(xué)生默讀全文。并談一談：這賣火柴的小女孩，給你留下怎樣的印象?(生默讀課文，之后匯報(bào)。)

3、師小結(jié)：從同學(xué)們的話語中，我聽到了可憐、美麗、悲慘、沒有疼愛的聲音，我仿佛看到了一個(gè)又冷又餓又漂亮的小女孩形象。

〔設(shè)計(jì)意圖〕

(用教師富有感染力的朗讀激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，又奠定

了本課以突出情感為主的教學(xué)基調(diào);讓學(xué)生談對小女孩的看法，學(xué)生學(xué)有所獲，奠定了對小女孩的同情心的情感基調(diào)。)

二、檢查預(yù)習(xí)，理清課文層次

1、檢查生字詞

師：課文我們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，讓我們一起來認(rèn)讀本課的生字詞語。

(師課件出示：乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、饑餓、噴香、兜著)

2、這是一個(gè)可憐、孤獨(dú)、痛苦的小女孩，請同學(xué)們快速地瀏覽課文，想一想：課文哪些段落是描寫小女孩現(xiàn)實(shí)生活的，哪些段落又是描寫小女孩的幻想部分的?小女孩的結(jié)局又是怎樣的呢?

(引導(dǎo)學(xué)生將課文劃分為三部分：(1-4)現(xiàn)實(shí)生活;(5-10)幻想;(11-12)結(jié)局)生匯報(bào)。

三、品讀語句，體會(huì)小女孩的窮苦

1、師：同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們一起們輕聲讀文章1-4自然段，邊讀邊畫一畫：你從哪些語句讀出了小女孩的不幸，并在旁邊寫下自己的感受。

●學(xué)生自讀，師巡視。

●生匯報(bào)。(預(yù)設(shè))

生:“在這又黑又冷的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。她從家里出來的時(shí)候……一向是她媽媽穿的?！睆倪@體會(huì)出小女孩的冷，她根本就沒有鞋穿，赤著腳在街上走，這可是下雪的天呀!

●師：是呀，你讀懂了小女孩的冷，(師板書：冷)。還有誰也讀出了小女孩的冷?

生：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的?！蔽覐倪@里讀出了小女孩真的是冷到了極點(diǎn)，真是寒冷極了。我仿佛看到了一個(gè)光著頭，赤著腳的小女孩在向我們走來。

生：“這整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢?！蔽艺J(rèn)為在這舉家團(tuán)聚的日子里，街上行人稀少，該買的東西早就準(zhǔn)備好了，誰會(huì)在今天去買小女孩的火柴?

生：“她不敢回家，回為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，讓她有家而不敢歸，實(shí)在太可憐了。

●師：你們都讀懂了小女孩的寒冷，誰還讀懂了別的?

生：“再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來?！奔依锖徒稚弦粯永?，這樣的家，回與不回又有多大關(guān)系呢?小女孩同樣是多么的孤獨(dú)呀。她多么渴望父母的關(guān)愛呀!

2、教學(xué)建議：

1)學(xué)生反饋句子，自由表達(dá)自己讀后的體會(huì)。

2)其他補(bǔ)充，發(fā)表自己的見解。

3)指導(dǎo)學(xué)生抓住加點(diǎn)的詞語有感情地朗讀。

3、師引導(dǎo)：同學(xué)們，家在你們的心目中是什么感覺?(家是溫暖而幸福的，喚起學(xué)生對家溫馨的回憶，為后文作好鋪墊)

4、師：然而,賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句強(qiáng)調(diào)了今天是個(gè)特別的日子，小女孩也忘不了。誰能告訴訴我是哪一句?生讀句子。

5、師：大年夜是人們一年一度團(tuán)聚的時(shí)刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個(gè)孩子，也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團(tuán)聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對她產(chǎn)生同情。孩子們，大年夜這三個(gè)字，你能聯(lián)想到什么?(讓學(xué)生緊扣可憐，將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦與孤獨(dú)。師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：饑餓、痛苦、孤獨(dú))

6、師：是呀，作者和我們一樣，都對小女孩有著同樣的感情，課文中哪句話概括了?

●生齊讀“可憐的小女孩!”師一次次地引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，喚起學(xué)生對小女孩的同情。

7、此時(shí)此刻，你的眼前仿佛看到了一個(gè)怎樣的畫面?(生發(fā)揮想象談一談)

8、播放風(fēng)雪聲，教師和學(xué)生進(jìn)行填空式小結(jié)：

同學(xué)們，因?yàn)榧依锾F了，小女孩只好在大年夜，冒著風(fēng)雪，赤著腳到街頭買火柴。她又_____又_____地向前走。一雙小腳凍得。但是，一整天，誰_____，誰_____。

〔設(shè)計(jì)意圖〕

(以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對語言的自我感悟，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語句暢談體會(huì)，感悟小女孩生活的窮苦以及命運(yùn)的悲慘。在感情朗讀中體會(huì)作者流露在其間的情感。)

四、師總結(jié)：

大年三十夜里，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最后就蜷縮在了墻角里，她太可憐了，太冷，太餓了!于是，她擦燃了火柴，這為她凄慘的故事增添了一份美。這是一份怎樣的美呢?我們下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)篇6

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、師：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇童話，此時(shí)，對于這位小女孩，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)一幅怎樣的畫面?(生自由說自己仿佛看到的畫面)

〔設(shè)計(jì)意圖〕

(讓學(xué)生進(jìn)一步在腦海里產(chǎn)生對小女孩的印象，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。)

2、師：小女孩的結(jié)局怎樣?誰來讀讀小女孩死時(shí)的樣子?

(生讀句子“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角上帶著微笑。)

●引導(dǎo)質(zhì)疑：小女孩死了，死本來是痛苦的，為什么她的臉上反倒還有幸福的感覺呢?(生說自己的見解)

二、研讀，了解五次幻想的內(nèi)容

1、師引入：這就是課文的第二部分內(nèi)容，小女孩在極度寒冷、饑餓當(dāng)中出現(xiàn)了種種幻想，她到底看到了些什么?請同學(xué)們自由讀課文的(5-10)自然段，邊讀邊完成下面的表格，并說說小女孩當(dāng)時(shí)的心情怎樣?(學(xué)生自由讀文，師出示幻燈片)

2、學(xué)生完成表格的填寫。(四人小組每組一份)

●學(xué)生完成后匯報(bào)，師相繼顯示結(jié)果。

教師追問：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學(xué)生回答：冷……)

3、師請五位同學(xué)讀這五次擦火柴的部分。每讀完一次，師用語言將它們連接起來。

4、在這種種幻想中，你最感興趣的是哪次?同桌互相說說感興趣的理由。

(師請學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，說說理由，并讓其他同學(xué)提出問題，讓學(xué)生從文中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流)

●師：小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻想?預(yù)設(shè)——

生：因?yàn)樾∨⒂掷溆逐I，所以她會(huì)想到火爐，烤鵝。

生：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上，小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想到這些。

生：小女孩無人關(guān)愛，她渴望得到溫暖、幸福、快樂，因此，她的眼前出現(xiàn)了種種美

麗的幻想?！?/p>

●師：同學(xué)們講得真好!是呀，小女孩的現(xiàn)實(shí)生活中只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨(dú)。她渴望擁有這一切。當(dāng)她擦燃火柴從幻想中，看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。畢竟，火柴終歸是要熄來的呀，火柴一滅，所有渴望沒有了，每次的結(jié)果是怎樣的，作者是怎么寫的呢?讀一讀，找找相關(guān)的語句。(現(xiàn)實(shí)與幻想的比較，更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)。)生讀文。師相機(jī)出示：“她坐在那兒，手里只有一根火柴梗?！啊斑@時(shí)候，火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的墻?！薄爸灰娛フQ樹的燭光……一道細(xì)長的紅光?！?/p>

●師：從這幾句話中，你體會(huì)到了什么?(生說體會(huì))

●師：大家說得很好，小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。這兩次擦火柴，從哪些字詞里體會(huì)到表達(dá)的意思有什么不同?(生讀相關(guān)語句，并說說自己的看法。)師相機(jī)出示：“她敢從……終于抽出一根”“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住?！?/p>

抽生讀，師指導(dǎo)讀，齊讀。

5、師：此時(shí)的小女孩已經(jīng)很虛弱了，這一整把火柴發(fā)生強(qiáng)烈的光，照得跟白天一明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在為樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話，邊讀邊想，怎么理解這句話。

出示：

“她倆在光明和快樂中習(xí)走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！?/p>

生說理解師引導(dǎo)讀文。

預(yù)設(shè)——

生：這句話是說小女孩已經(jīng)死了。

生：小女孩根本就是活活凍死、餓死的。師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊談體會(huì)。體會(huì)到小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中只有寒冷、只有饑餓與痛苦。

6、你們都說小女孩可憐，可是安徒生爺爺卻在課文中結(jié)尾中寫道，小女孩曾經(jīng)很快樂，很幸福的。請同學(xué)們快速找出這句話來，讀一讀。(生齊讀)

〔設(shè)計(jì)意圖〕

(教師是幫扶兼?zhèn)?，引?dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句體會(huì)小女孩的美好幻想，并反思幻想的原因，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，有目的`、有策略地進(jìn)行小組合作探究，再通過集體的反饋，大膽地交流自己讀文的見解，達(dá)到自由表達(dá)感悟、集體求同存異、真正理會(huì)文本內(nèi)涵的目的。同時(shí)，教師狠抓朗讀，學(xué)生在情感上產(chǎn)生了共鳴，充滿了對小女孩的深切同情。)

7、師出示：

“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！?/p>

●師：這里有兩個(gè)幸福，同學(xué)們，你們怎么理解小女孩曾經(jīng)的那些幸福呢?生再次談小女孩四次幻想。

●師：小女孩當(dāng)初是多么幸福呀，假如你就是這個(gè)賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個(gè)幸福的天堂里去生活，你怎么讀，讀出這幸福生活的心情?

(重點(diǎn)品讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出小女孩前面產(chǎn)生幻想的語句，進(jìn)一步感受小女孩幻想中的幸福。師運(yùn)用引讀的方式讓學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心，品讀這句話。)

●師：可是，現(xiàn)實(shí)中的小女孩有這種幸福嗎?你怎樣理解第二個(gè)幸福?

預(yù)設(shè)——

生：這里是說小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中，沒有幸福，她只有跟著奶奶去了天堂，才能獲得幸福，才能得到快樂。

生：我認(rèn)為這里的幸福是說小女孩只有死了，才能得到解脫，才能擺脫悲慘的命運(yùn)，也算是一種幸福吧。

〔設(shè)計(jì)意圖〕

(師運(yùn)用引讀的方式，讓學(xué)生說體會(huì)——→讀句子——→評價(jià)——→再讀句子的方式，讓學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界。)

三、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

1、師小結(jié)：此時(shí)此刻，你們的心情是怎樣的?假如這個(gè)賣火柴的小女孩來到了我們的身邊，你會(huì)怎樣對待她?將你們的打算寫下來吧。

2、師：同學(xué)們都是些善良的孩子。都愿用一顆愛心去幫助她，那在小女孩的周圍，人們是怎樣對待她的?你從中可以看出什么?(學(xué)生圍繞冷漠、無情、社會(huì)的不公平)

3、讓我們把這個(gè)可憐的小女孩牢牢地記在心里，課后再去讀讀安徒生爺爺?shù)钠渌挵伞?/p>

附：板書設(shè)計(jì)：

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘遭遇，深入體會(huì)作者思想感情。

2、領(lǐng)悟作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象的表達(dá)方法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解課文深刻含義的句子。

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入：

課件播出賣火柴的小女孩圖導(dǎo)入。

二、播放課件，簡介作者。

三、學(xué)習(xí)生字詞

課件播出，檢查學(xué)生自學(xué)情況，請學(xué)生讀生字詞。

四、整體感知，理清脈絡(luò)

快速讀課文，用自己的話簡單概括課文主要說了一個(gè)怎樣的故事？按故事情節(jié)的變化把課文分成三段，概括每段主要內(nèi)容。

五、講解第一段（1—4自然段）

請四個(gè)同學(xué)有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段，你都知道了些什么？體會(huì)到了什么？

六、小結(jié)：

今天我們學(xué)習(xí)了課文的第一段，深深體會(huì)到了賣火柴小女孩的不幸。接下來，還有什么事情將會(huì)發(fā)生在我們可憐的小女孩身上呢？

七、作業(yè)設(shè)置

預(yù)習(xí)第二、三段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么的幻象？