中班角色游戲活動教案如何設計?下面小編為大家整理相關文章，歡迎大家閱讀與借鑒!

　　中班主角游戲(一)：

　　幼兒園中班主角游戲:照想館.服裝廠.娃娃家及商店

　　目標:

　　1、明白照相館的基本玩法，能創(chuàng)造性地表現(xiàn)周圍的生活。

　　2、透過想象，并結合自己的生活經(jīng)驗，引導幼兒不斷加強各主角區(qū)的聯(lián)系，豐富游戲的情節(jié)。

　　3、學會協(xié)商分配主角，能與同伴聯(lián)合游戲，增強幼兒的規(guī)則意識。

　　4、鞏固幼兒聽到信號立刻和同伴共同收拾玩具的習慣。

　　第一階段材料準備：

　　幼兒共同收集照片、玩具照相機以及娃娃家等主角所需的物品指導要點：

　　1、談話："你照過相嗎?""你到哪里去照相呢?"引導幼兒回憶照相的經(jīng)過。

　　2、引導幼兒說說照相館就應怎樣玩。

　　3、出示游戲物品，引導幼兒想象，創(chuàng)造性地游戲。

　　重點指導：A合理使用材料，創(chuàng)造性地使用材料進行游戲B大膽想象進行游戲C加強各主角間的聯(lián)系4、結束：收拾游戲場地，引導幼兒參與評價你玩的開心嗎?遇到什么困難?你是如何解決的?

　　狀況記錄：

　　由于幼兒對照相館的感性經(jīng)驗不是十分豐富，所以在游戲中，幼兒的游戲情節(jié)較簡單，幼兒只是忙著拍照、洗照片，很少有幼兒會要求化妝等。

　　對策：

　　請家長帶領幼兒參觀照相館，豐富幼兒對照相館的有關經(jīng)驗。

　　第二階段新材料：方形插塑、紙花、畫紙指導要點：

　　1、回憶上次游戲的狀況，探討本次游戲的玩法。

　　A照相館的客人太多，就應怎樣辦?

　　B應如何給客人帶給更好的服務。

　　2、幼兒自主選取主角游戲重點指導：A利用方開形材料制作照相機，并利用紙花等材料來給客人打扮，并引導客人擺好造型拍攝。

　　B畫想師利用畫紙給客人畫出他們的相片3、師幼互評游戲狀況4、收拾材料場地狀況記錄及策略：

　　本次游戲，幼兒的游戲情節(jié)比上一次更豐富了，幼兒能主動的要求化妝等等。

　　在游戲中，有的幼兒跑來跑去，問他在干什么，他說他在給客人找一個漂亮的背景，于是我引導幼兒生成一個新游戲資料：外景拍攝第三階段新材料：大張的背景圖、方形紙、紙盒等指導要點：

　　1、針對上次游戲狀況，提出本次游戲要求;應如何給客人帶給更快更好的服務。應如何招攬客人。

　　2、幼兒自主選取游戲資料引導幼兒加強與其他主角的交往，如：到娃娃家去招攬客人;服務上門，給幼兒園的小朋友們照相等3、組織幼兒評價游戲4、針對本次游戲，想象下次游戲時能夠增加的游戲資料。

　　狀況記錄：

　　本次游戲之前，幼兒收集了很多舊材料用于游戲。游戲中幼兒能開展新的游戲資料，進行外景拍攝。攝像師能帶領顧客選取自己喜歡的背景進行拍攝。

　　中班主角游戲(二)：

　　愛心醫(yī)院

　　活動目標：

　　1.讓小朋友初步了解醫(yī)生和護士的工作，并認識幾種常用的醫(yī)療器械：聽診器、體溫表、輸液器、注射器。

　　2.教育小朋友要講衛(wèi)生，預防疾病。

　　活動準備：

　　幾種常用的醫(yī)療器械：聽診器、體溫表、輸液器、注射器。醫(yī)院標志，白大褂。

　　活動過程

　　一、開始部分

　　1.課前談話，引起幼兒對醫(yī)院的興趣，并提出游戲的要求。

　　(1)人生病了怎樣辦?到哪兒去看病治病?

　　(2)誰看病?誰護理病人?

　　(3)認識醫(yī)院標志，認清大夫聽診器、體溫表，并看清使用方法。

　　二、基本部分

　　1.請3―5名幼兒游戲，按自己的意愿協(xié)商分配主角(醫(yī)生、護士、病人)。

　　2.醫(yī)生、護士戴上帽子，等待病人進來，請幾名幼兒去看病，鼓勵小朋友勇敢地與醫(yī)生密切配合。

　　3.游戲指導。

　　教師重點指導醫(yī)生按必須的程序給病人"看病"。

　　(1)先給病人掛號、排隊。

　　(2)醫(yī)生熱情地詢問病人哪里不舒服。，仔細地用聽診器等為病人診治。

　　(3)護士護理病人，教育幼兒不把打針看成可怕的事，了解護士的辛苦。

　　4.換主角，游戲繼續(xù)進行，其他幼兒進行觀摩，并輪流進醫(yī)院游戲。

　　三、結束部分

　　游戲結束時，教師對服務好的醫(yī)生、護士給予表揚

　　中班主角游戲(三)：

　　幼兒園教案：中班主角游戲之《美食一條街》

　　【活動目標】

　　1、了解各地不同的風味小吃，并能用多種材料進行制作。

　　2、愿意與同伴協(xié)商主角，并運用不同的動作、語言、表情去表現(xiàn)主角，體驗共同游戲的樂趣。

　　3、養(yǎng)成能在游戲中使用禮貌用語的良好習慣。

　　【活動準備】

　　1、幼兒和家長一齊了解各地風味美食、小吃。

　　2、了解幾種小吃的簡單制作方法，并討論替代物的使用。

　　3、制作各種小吃所需要的材料、工具等。

　　4、環(huán)境布置：美食一條街。

　　【活動過程】

　　1、談話導入，激發(fā)幼兒游戲興趣。

　　請幼兒向客人老師介紹“美食一條街”。

　　2、引導幼兒討論分工，為美食一條街的開業(yè)做準備。

　　(1)師：這天我們班的美食一條街又要開張了：有新疆小吃，蘭州小吃，天津小吃，還有肯德基的各種美食。你們想到哪個小吃店，制作哪種美食呢?

　　(2)幼兒自由分組，選取自己喜歡的小吃進行制作。

　　(3)教師巡視、指導幼兒的分組及制作狀況。

　　3、主角游戲;美食一條街。

　　(1)整理制作材料，擺放各種小吃。

　　(2)幼兒協(xié)商分配游戲主角。

　　(3)幼兒進行主角游戲：美食一條街。(鼓勵幼兒在游戲中使用禮貌用語。)

　　4、結束游戲。

　　(1)組織幼兒評價游戲狀況，討論下次游戲資料。

　　(2)帶領幼兒整理游戲場地，收拾材料和工具。

　　中班主角游戲(四)：

　　醫(yī)院

　　游戲主題

　　《愛心醫(yī)院》

　　游戲目標

　　1.能用心參與愛心醫(yī)院的游戲活動，初步嘗試扮演醫(yī)生和病人的主角以及了解簡單的看病流程。

　　2.認識幾種常用的醫(yī)療器械：聽診器、體溫表、輸液器、注射器，并在游戲時做到輕拿輕放。

　　3.使孩子在游戲主角扮演中體會不同的主角，學會關心和幫忙他人，培養(yǎng)幼兒的愛心和同情心。

　　4.教育幼兒要講衛(wèi)生，預防疾病。

　　材料投放

　　1.白大褂、聽診器、體溫表、針管、藥盒、藥瓶、鹽水瓶、棉花球、掛號牌。

　　2.廢舊玩具材料：空藥盒、空塑料藥瓶、服藥用的塑料小碗等。

　　3.場地布置：醫(yī)院標牌

　　觀察要點

　　1.觀察幼兒在游戲時是否能自由地選取主角，能否按帶給的材料進行游戲?！緝r值：樂意按自己的意愿扮演主角，有初步的主角意識?！?/p>

　　2.觀察小病人看病前是否排隊取號?！緝r值：建立小醫(yī)院游戲的規(guī)則?！?/p>

　　3.觀察小醫(yī)生能否根據(jù)不同的小病人采取不同的治病方法?！緝r值：不斷豐富愛心醫(yī)院游戲情節(jié)?！?/p>

　　游戲過程

　　一、發(fā)起游戲

　　1.教師針對班上缺勤幼兒談話，喚醒幼兒對醫(yī)院的生活經(jīng)驗。

　　(1)教師：這天我們班的小朋友雯雯生病了沒上幼兒園，你們有什么好辦法讓她早日康復，回到幼兒園呢?(幼兒討論)

　　(2)教師：是呀，生病了，我們能夠到醫(yī)院去看病治病。到醫(yī)院要請誰幫我們看病?

　　(3)教師：我們上醫(yī)院看病是不是直接找醫(yī)生幫我們看病呢?要先做什么事情呢?(要先掛號、然后拿著掛號的單子找醫(yī)生)

　　2.教師：這天，我們就到愛心醫(yī)院去，學習新本領，幫忙生病的小朋友看病，好嗎?

　　3.請3―6名幼兒進區(qū)，按自己的意愿協(xié)商分配主角(醫(yī)生、護士、病人)。

　　二、過程指導

　　1.教師介紹、演示材料。

　　認識醫(yī)院標志，了解大夫聽診器、體溫表，輸液器、注射器，并簡單演示使用方法。

　　2.提出本次游戲要求：(1)看病前要排隊掛號。(2)看病要持續(xù)安靜，不大聲講話。(3)要愛護玩具，輕拿輕放“醫(yī)療器械”。

　　3.游戲指導。

　　教師重點指導醫(yī)生按必須的流程給病人"看病"。

　　(1)先給病人掛號、排隊。

　　(2)病人拿著掛號單找醫(yī)生看病，醫(yī)生要熱情地詢問病人哪里不舒服，仔細地用聽診器、體溫計等為病人診治。

　　(3)護士教育幼兒不把打針看成可怕的事，做一個勇敢的好孩子。

　　4.交換主角，游戲繼續(xù)進行，其他幼兒進行觀摩，并輪流進醫(yī)院游戲。

　　三、結束游戲，整理評議

　　1.整理材料，并擺放整齊。

　　2.分享與評價

　　(1)教師：這天，你在醫(yī)院里扮演什么主角?你是怎樣做的?(情境再現(xiàn)法，提升幼兒經(jīng)驗)

　　(2)在這天的游戲中你遇到哪些問題?是怎樣解決的?

　　(3)對這天在游戲中能夠監(jiān)守自己崗位的幼兒予以表揚。

　　活動反思

　　本次活動我以缺勤幼兒為突破口，不但激發(fā)幼兒參與活動的興趣，同時也喚醒了幼兒的生活經(jīng)驗，為后面醫(yī)生、護士主角的扮演奠定了良好的基礎。從幼兒進區(qū)自由分配主角能夠看出，大部分幼兒已經(jīng)有了初步的主角意識。但由于幼兒年齡小，又缺乏豐富的生活經(jīng)驗，在游戲時幼兒不會大膽的進行語言交流，他們只會依靠玩具進行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往潛力。如在游戲時，“醫(yī)生”在看病前，不會詢問“病人”的病因，大部分都是拿起聽診器開始聽診，而“病人”還沒等“醫(yī)生”說什么，就把藥拿走。所以在游戲中，我們必須要隨時觀察，發(fā)現(xiàn)問題用主角的身份參與語言指導：如醫(yī)生能夠問病人：“你哪里不舒服?”，病人要問醫(yī)生：“醫(yī)生，我要吃藥嗎?或我需要打針嗎?等語言交流。”這樣能夠讓幼兒在模仿中學會用語言交往，提高幼兒語言表達潛力。

　　主角游戲是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，透過本次活動，幼兒在愛心醫(yī)院里體驗到不同的主角，了解到了醫(yī)生、護士的職責，學會關心他人，幫忙他人，同時在游戲時體驗了看病的簡單流程，只是還需教師介入提醒。在以后的活動中，我們還應透過視頻、親身體驗等方式豐富幼兒經(jīng)驗，讓主角游戲開展的更有效!幼兒玩的更精彩!

　　中班主角游戲(五)：

　　花店

　　一、問題的提出

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出：“幼兒園教育應以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。”“游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機。”以美國心理學家埃里克森為代表人物的“掌握論”提出：“在游戲中幼兒透過扮演主角，把困難、憂慮、煩惱在想象中發(fā)泄出來，從而使一些不良的情感得到更新。游戲幫忙幼兒人格從一個階段向另一個階段發(fā)展，使人格獲得理想發(fā)展。”

　　主角游戲是透過扮演主角，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，是最適合幼兒身心發(fā)展需要、幼兒期最典型、最有特色的游戲，是促進幼兒社會性發(fā)展的重要過程，屬于幼兒園創(chuàng)造性游戲的一種。“花店”游戲的資料是以日常生活中的花店為原型，在班級游戲中建立情境，幼兒透過扮演各類主角，在交往、語言、認知等方面得到發(fā)展。同時它也是串聯(lián)其他主角游戲的一個重要環(huán)節(jié)。

　　中班幼兒隨著自我意識、自我控制潛力及語言潛力的發(fā)展，逐漸脫離了小班階段的獨自傾向，構成與周圍人交往的需要，具備了構成必須交往潛力的條件。他們在日常活動中渴望與同伴交往，但往往因為缺乏正確的方式方法而產(chǎn)生矛盾。發(fā)現(xiàn)這樣的問題后，我仔細思考，從幼兒最樂于理解的主角游戲下手，以此為載體促進幼兒掌握一些有效的交往方法。

　　二、具體實施步驟

　　游戲名稱：“花間坊”——花店主角游戲

　　年齡段：中班

　　生成背景：

　　從中班上學期開始，根據(jù)班級狀況和本班幼兒潛力發(fā)展，我們在美工區(qū)開展了系列手工活動——美麗的花朵，帶給不同類型、不同層次的材料，如：油泥、皺紋紙、毛根、樹枝等，供幼兒進行造型，深受幼兒喜愛。隨著年齡的增長，知識經(jīng)驗范圍的擴大，同伴之間相互交往的愿望逐漸增強。選取其他游戲的幼兒經(jīng)常會圍在美工區(qū)旁觀看美工區(qū)的幼兒制作花朵，并發(fā)出“真漂亮”“能不能送我一朵”的感嘆。透過游戲后的討論，根據(jù)本班幼兒在游戲活動中的需要，花店的主角游戲誕生了。但是，由于年齡特點、缺乏交往經(jīng)驗等原因，游戲中混亂、爭搶的現(xiàn)象時有發(fā)生，引起了我的重視和關注。

　　(一)第一階段

　　1.(1)幼兒無明顯的主角分工，只是單純滿足于操作、擺弄游戲材料，出現(xiàn)簡單的買賣現(xiàn)象;

　　(2)對于紙張、毛根等材料比較熟悉，有用多種材料制作花朵的經(jīng)驗。

　　2.游戲前的準備

　　(1)幼兒已經(jīng)有了必須的前期經(jīng)驗基礎，如：用油泥、模板制作的花朵平面造型;用皺紋紙、毛根進行的簡單立體造型等。

　　(2)幼兒對于自己身邊相關聯(lián)事物的關注點、關注面相對豐富起來，有了必須的生活經(jīng)驗。

　　3.帶給的材料

　　成品：工作人員頭飾及服裝2套、小籃子若干。

　　半成品：各色皺紋紙、毛根，用皺紋紙剪好的花瓣、吸管。

　　4.游戲狀況

　　在游戲的起始階段，“工作人員”沒有明顯的主角分工，情節(jié)主要是：

　　(1)用多種方法制作花朵——將皺紋紙卷起或折成“小扇子”，底部用毛根攥緊。

　　(2)將剪好的花瓣用膠棒粘貼在吸管上，出售給前來買花的顧客并收取錢幣，可輪流外出到各游戲區(qū)角“賣花”。在過程中發(fā)現(xiàn)潛力較弱的幼兒扮演主角后，不太愿意嘗試新帶給的材料，出現(xiàn)經(jīng)常外出離開的現(xiàn)象。

　　5.問題與思考

　　(1)幼兒喜歡用多種方法來制作花朵，在游戲初期參與的用心性較高，沉浸在制作的樂趣當中;

　　(2)缺乏相應的主角分工，交往僅限于小范圍內(nèi);

　　(3)材料的帶給缺乏層次性，潛力較弱的幼兒不愿嘗試制作。

　　6.策略

　　(1)組織幼兒進行談話活動，拓展主角經(jīng)驗，商量有關花店的主角分工;

　　(2)帶給主角標志性服飾，增添收銀機;

　　(3)帶給具有層次性的材料，讓每個幼兒獲得成功感;

　　(4)進行有個性的指導，增強幼兒的自信心。

　　第二階段

　　1.(1)有了必須的主角分工，游戲情節(jié)更加豐富。

　　(2)交往頻率提高，范圍擴大，但技能還不是十分熟練，缺少交往策略，糾紛較多。

　　2.游戲前的準備

　　(1)拍攝現(xiàn)實花店工作狀況的錄像，幼兒觀看、討論，豐富經(jīng)驗。

　　(2)帶給具有層次性的材料。

　　(3)環(huán)境布置：各類花朵制作方法的步驟圖示。

　　3.帶給的材料

　　成品：增添服務員的帽子，桌布，收銀機。

　　半成品：

　　(1)教師用皺紋紙制作好但尚未翻開花瓣的“半成品花朵”(潛力較弱的幼兒嘗試翻開花瓣，體驗成功的樂趣);

　　(2)枯樹枝、飲料瓶、油泥。

　　4.游戲狀況

　　工作人員劃分為“制作花朵員”和“服務員”兩類主角。“制作花朵員”自由選取帶給的各種材料來做各類花朵，可輪流外出上門“賣花”;“服務員”主要是收取“顧客”的錢幣及向“顧客”介紹、推薦各類花朵。

　　幼兒在游戲開始前用“黑白配”“包剪錘”的方式?jīng)Q定主角的分工。“服務員”這一新增主角開始時比較吸引幼兒，但在沒有“顧客”光顧的狀況下顯得無事可做且興趣逐漸降低。游戲時，出現(xiàn)個別“顧客”無限制地買花，造成工作人員來不及做的混亂現(xiàn)象。

　　5.問題與思考

　　“服務員”有收銀機操縱、可收取“顧客”錢幣，這些情節(jié)十分吸引幼兒，人人都想來嘗試。但是情節(jié)的增加缺乏相應的規(guī)則，幼兒缺少交往規(guī)則，造成混亂現(xiàn)象。

　　6.策略

　　(1)教師觀察幼兒的主角分工狀況，并根據(jù)幼兒的狀況及時幫忙幼兒豐富相關經(jīng)驗。

　　(2)教師以適當?shù)纳矸萁槿耄o予適宜的指導。

　　(3)引導幼兒根據(jù)游戲中出現(xiàn)的問題進行討論并自己制定規(guī)則。

　　第三階段

　　1.(1)主角分工更加明確，情節(jié)更加豐富，交往互動明顯增加。

　　(2)幼兒知識經(jīng)驗范圍有所擴大。

　　2.游戲前的準備

　　(1)與其他游戲聯(lián)系更加密切。

　　(2)主角的分工更加明確。

　　(3)討論：“花店無人光顧時怎樣辦?”

　　“如果有顧客無限制地買花怎樣辦?”

　　3.帶給的材料

　　成品：價目表，免費券，展覽區(qū)、制作區(qū)的標記牌。

　　半成品：包裝紙、毛線。

　　4.游戲狀況

　　工作人員劃分為“制作花朵員”“花朵包裝員”和“服務員”三類主角，情節(jié)也更加豐富：“制作花朵員”的幼兒在游戲前負責整理、擺放好材料，將制作好的花朵、花束擺放到“展覽區(qū)”，游戲中空閑時將前一天回收來的花進行整理、材料分類。“花朵包裝員”的情節(jié)是根據(jù)顧客需要將花朵進行包裝，并開展“送花”的活動，“顧客”買好花后告訴“花朵包裝員”要送到哪、送給誰，明白傳遞美麗的鮮花能為別人送去祝福。“服務員”負責整理展覽區(qū)的花朵、花束，在無人光顧時到各游戲區(qū)向幼兒介紹，并派送免費券，鼓勵大家光顧花店，在收銀時以帶給的價目表為依據(jù)。

　　5.問題與思考

　　游戲情節(jié)得到了進一步的豐富與發(fā)展，和“銀行”游戲相聯(lián)系——限制了每人每次取款的數(shù)目，結合價目表的使用、制作區(qū)展覽區(qū)的劃分，讓混亂的現(xiàn)象得到控制;與“超市”游戲相聯(lián)系——當工作人員缺少材料(如：紙張、布、塑料瓶子等)，能夠去超市購買;和“美工區(qū)”游戲相聯(lián)系——“花朵包裝員”需要裝飾物品，在超市買不到、百寶箱里找不到的狀況下，能夠請“美工區(qū)”的幼兒幫忙，如：剪一個蝴蝶結做裝飾等。幼兒經(jīng)驗的豐富，交往策略的提高，減少了游戲中出現(xiàn)的矛盾、摩擦，游戲環(huán)境日趨和諧，幼兒也從中獲得了歡樂、有益的體驗。

　　三、體會與思考

　　幼兒園游戲指導策略各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系由下圖可見：

　　在開展主角游戲時，我們從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設貼近幼兒生活的游戲情境，讓他們透過模仿來認識社會、了解社會。在游戲中，我們所帶給的材料，一部分是具備生活特征、實用性很強的器具，比如，花店里的收銀機、花籃、收銀員的衣飾等，這樣的游戲材料能使幼兒很快理解每個區(qū)域的游戲主題，能很快參加進來并承擔起相應的主角。另一部分游戲材料，由生活中的一些廢舊材料組成，但都是些真實程度低的簡單物品和材料，以發(fā)展幼兒的想象力。對于已經(jīng)具備一些社會認知經(jīng)驗的中班幼兒來說，生活化的游戲材料能夠幫忙他們把現(xiàn)實生活和想象中的主角聯(lián)系到一齊。

　　透過游戲資料的提示、游戲材料的帶給，幼兒在游戲過程中就容易順利進入主角情境。又因為主角游戲中各個游戲間相互聯(lián)系的必然性大，其游戲環(huán)境和材料間的相互作用，也就使得幼兒間產(chǎn)生互動交往。

　　在游戲開展前教師要先豐富幼兒的經(jīng)驗，發(fā)展游戲情節(jié)，使得幼兒在主角游戲中學會良性交往。在游戲開展過程中要尊重幼兒的意愿，善于觀察幼兒的表現(xiàn)，并針對不同狀況，適時進行個別教育和引導。在游戲結束時，應與幼兒共同來評價本次游戲的開展狀況，幫忙幼兒分享交往經(jīng)驗，促使交往潛力的提高。

　　主角游戲是促進幼兒社會性發(fā)展的重要過程，以此為載體，讓幼兒在假想的動作、情境和交

　　往中，反映眼中的世界。只有充分尊重幼兒的選取，采用適宜的指導策略，才能使得幼兒更好地去交往，才能給他們帶來真正的快樂!