這篇文章，表現(xiàn)的是海外友人的思鄉(xiāng)之情，下面是小編收集整理的《棗核》教學(xué)反思，希望對您有所幫助!

　　棗核教學(xué)反思(一)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.理解海外游子深切的思鄉(xiāng)之情，認(rèn)識這種感情是人類的一種崇高情感。2.借助于上下文推斷詞語的意義。

　　【課時(shí)安排】兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)步驟】

　　一、由《我的中國心》導(dǎo)入。

　　教師:上一學(xué)期我們一起學(xué)習(xí)了《歌詞三首》，其中有一首《我的中國心》，大家還記得嗎?這首歌很多同學(xué)應(yīng)該都會唱的，會唱的同學(xué)一起來試試啊(全班齊唱)

　　這首歌表達(dá)了詩人怎樣的思想感情呢?

　　明確:(學(xué)生回答后強(qiáng)調(diào))這首詩表達(dá)的是思念祖國、思念家鄉(xiāng)的感情。如果一個(gè)人離開家鄉(xiāng)很久，又很遠(yuǎn)，時(shí)間的流逝、高山大河的阻隔，會磨滅他的這種思鄉(xiāng)之情嗎?--這，就是蕭乾先生在《棗核》里所要告訴我們的。(板書:課題，作者)

　　二、熟悉課文，認(rèn)字識詞。

　　1.教師:請同學(xué)朗讀這篇課文。

　　2.教師:正音(學(xué)生回答)

　　三、理清課文線索、結(jié)構(gòu)。

　　1.教師:課文的題目是《棗核》，請同學(xué)們看看課文中哪些地方直接寫到棗核或與棗核有關(guān)的事? [學(xué)生再默讀課文后回答]

　　明確:課文中有三處寫到棗核或與棗核有關(guān)的事，這三處分別是:第一段，帶棗核;第三段、托(棗核)在掌心;第七段，種棗樹。[板書:帶棗核、托在掌心、種棗樹] 由此可見，“棗核”是這篇文章的線索

　　圍繞棗核，文章可以劃分為幾個(gè)部分?(索棗核、得棗核、話棗核、議棗核)

　　四、分析思鄉(xiāng)的心理活動。

　　1.教師:這位友人不遠(yuǎn)萬里，再三托付“我”帶去幾顆普通的棗核，他想做什么呢?他為什么要這樣做呢?

　　明確:(學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥)這位友人想在自己的家園中種下一顆棗樹--因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)。

　　2.教師:那么我們從課文的哪些地方可以看出這位老人思念故鄉(xiāng)呢?(齊讀第七自然段后找關(guān)鍵字詞、句)

　　明確:第七自然段中“年紀(jì)越大、思鄉(xiāng)越切”、“想廠甸、想隆福寺、想舊歷年、想胡同棗樹”等詞語就集中表達(dá)了這種思鄉(xiāng)之情。[板書:年紀(jì)越大，思鄉(xiāng)越切、想廠甸、想隆福寺、想舊歷年、想棗樹]

　　3.教師:除了這些詞、句外，課文前幾段中還有沒有表達(dá)這種思鄉(xiāng)之情的詞語?

　　殷切(第三段) 劈頭(第七段)

　　(引導(dǎo)學(xué)生體會)

　　4.教師小結(jié):通過老人這番樸實(shí)的話語，通過作者這些樸實(shí)的描寫，我們可以真切地感受到老人在想家了。真是:樸實(shí)的話語，濃濃的鄉(xiāng)情。[板書:抒發(fā)殷殷思鄉(xiāng)之情]

　　五、分析思鄉(xiāng)的表達(dá)方式。

　　1.教師:我想了解一下，我們在座的同學(xué)，有哪些或者因?yàn)樘接H、旅游等原因而離開過家的?

　　(調(diào)動學(xué)生去體驗(yàn)老人的感情)離開家后，時(shí)間稍長一點(diǎn)，會有什么感受?你會用什么方式表達(dá)這種感受:(學(xué)生自由討論、發(fā)言)

　　2.教師:我們看看這位老人又是怎樣表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的。他做了些什么?他還急切地想做什么?

　　(學(xué)生齊讀8--10段后討論)

　　3.教師:(學(xué)生回答后歸納)這位老人親手栽了垂楊柳、種了睡蓮、堆疊了假山，還想再種下棗樹。[板書:栽楊柳、種睡蓮、堆假山、種棗樹]

　　4.教師:我不知細(xì)心的同學(xué)有沒有發(fā)現(xiàn)老人把垂柳栽在什么地方?睡蓮池修在什么位置?北海是怎樣堆疊起來的?

　　明確:垂柳--花園的臺階兩旁

　　睡蓮池--草坪中央

　　北海--挑選、買下、拉回、堆砌

　　5.教師小結(jié):老人的花園里既有垂柳、睡蓮，還有北海，還即將種下棗樹，老人何以這樣不辭辛苦，不嫌麻煩?而且老人已到了風(fēng)燭殘年，到哪年才能看到棗樹長大?有種棗樹的必要嗎?

　　明確:老人是把思鄉(xiāng)的感情寄托在這些事物上，寄托在這幾顆看來普通平常的棗核上，真是滿園景色，滿園鄉(xiāng)情--這就是老人表達(dá)思鄉(xiāng)之情的獨(dú)特的方式。[板書:寄托切切思鄉(xiāng)之意]

　　六.總結(jié)

　　1.教師:通過這個(gè)故事，作者想告訴我們一點(diǎn)什么呢?

　　明確:(學(xué)生齊讀末段)改了國籍，不等于就改了民族感情;而且沒有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的。(學(xué)生勾畫、批注)

　　2.教師:這就是作者想要告訴我們的。透過這位友人，作者看到的是整個(gè)華夏民族對故土的依戀之情。而且，這種思鄉(xiāng)之情也正是愛國之情的具體體現(xiàn)。

　　第二課時(shí)

　　一. 回憶上節(jié)課內(nèi)容

　　二. 分析課題:

　　教師:這篇文章，表現(xiàn)的是海外友人的思鄉(xiāng)之情，為什么卻以“棗核”命題?而且就這么幾顆棗核，作者這樣反復(fù)渲染，是不是有些小題大做了?

　　明確:從內(nèi)容上看，棗核形象生動地寄托了思鄉(xiāng)之情。

　　從結(jié)構(gòu)上看，棗核又是本文敘事線索。

　　從寫法上看，以小(棗核)寫大(思鄉(xiāng)之情)。(感受生活，要由表及里，做深入的思考;反映生活，要通過具體的事物來加以表現(xiàn)，有時(shí)不妨就用一個(gè)小小的物件，以小見大)

　　三.揣摩下列語句，口答括號中的問題。

　　1.他托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。

　　(如改為“他放在手中，像比什么都貴重”，與原句表達(dá)效果有什么不同?)

　　2.這里一過圣誕，我就想舊歷年。

　　(如改為“這里過圣誕，我想舊歷年”，與原句表達(dá)效果有什么不同?)

　　3.他劈頭就問我:“覺不覺得這花園有點(diǎn)家鄉(xiāng)味道?”

　　(如“劈頭”換成“突然”，句意有什么變化?)

　　4.“你相信嗎?那是我開車到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下，然后用汽車?yán)貋淼摹?rdquo;

　　(如刪去加點(diǎn)部分，句意有什么變化?)

　　四.總結(jié)并釋疑:

　　教師:課文講到這兒，看看通過剛才的學(xué)習(xí)，還有什么疑問嗎?(學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)讀書、思考問題的能力)

　　五.布置作業(yè)

　　思鄉(xiāng)愛國一直是人類眾多美好情感之一。在這個(gè)方面，中華民族燦爛的文化寶庫給我們保留了眾多優(yōu)美的詩篇。我們在課內(nèi)外還讀到過哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)愛國這一主題的作品?(學(xué)生收集有關(guān)資料，并對其中的精彩句段體味、賞析)

　　棗核教學(xué)反思(二)

　　教材分析

　　《棗核》是當(dāng)代著名作家蕭乾表現(xiàn)海外華人思鄉(xiāng)之情的美文，《棗核》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思。文章緊緊扣住思鄉(xiāng)這一主題，以"棗核"為線索，一一記述了友人的思鄉(xiāng)之情之戀之舉，寫友人"想廠甸，想隆福寺"，"想舊歷年"，"想總布胡同院里那棵棗樹"，描寫友人在異國他鄉(xiāng)居住地精心設(shè)計(jì)修造"北海"的情景。所有的這一切都寫得那么真切，那么精巧，無一句華麗的辭藻，卻把這位友人依戀故土之心寫得那么細(xì)致，那么深刻，感人肺腑。作者選材獨(dú)具慧眼，裁剪精當(dāng)，表現(xiàn)了深邃感人的主題："改了國籍，不等于就改了民族感情。而且沒有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的"。編者將其安排在八年級(上冊)語文教材第二單元，愛國情懷單元，本單元主要是讓學(xué)生傾聽愛國主義的贊歌，感受志士仁人的愛國情懷，培養(yǎng)崇高的愛國主義感情。學(xué)習(xí)本文旨在讓學(xué)生了解作品敘述的具體事件，傾聽海外游子的愛國心聲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生熱愛家園、報(bào)效祖國的情思。同時(shí)學(xué)習(xí)寫人記事的方法：剪裁精當(dāng)，結(jié)構(gòu)精巧。

　　學(xué)情預(yù)估

　　由于八年級學(xué)生缺乏特定的情感體驗(yàn)，所以難以理解所謂的"游子心境"，教師宜調(diào)動學(xué)生已有的知識積累，激活學(xué)生原有的情感體驗(yàn)，進(jìn)而聯(lián)系課文中同窗思鄉(xiāng)的心理活動和表達(dá)思鄉(xiāng)心切的獨(dú)特方式來體會海外游子的心境：身處異國他鄉(xiāng)，心戀故國故土。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識與能力

　　1.通過學(xué)習(xí)，是學(xué)生了解設(shè)計(jì)懸念的巧妙構(gòu)思。

　　2.把握本文明晰的線索，

　　3.通過理解重點(diǎn)語句進(jìn)而明白富有含義的詞語中透出的拳拳愛國之情，

　　二、過程與方法

　　在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，教師可以棗核這一線索來帶動全篇。通過引導(dǎo)學(xué)生品味文章重點(diǎn)語句，對其精神實(shí)質(zhì)加以理解，進(jìn)而把握文章的思想感情，達(dá)到理解文章主題之目的。整體感知，明確主人公在棗核上所寄托的思鄉(xiāng)之情，找出有意義的、難以理解的語句;品讀課文，明確重點(diǎn)語句的含義，把握作者的思鄉(xiāng)之情;能力遷移，培養(yǎng)發(fā)散思維和聯(lián)想的能力。

　　三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　炎黃子孫歷來有著崇高的愛國主義情感，它集中表現(xiàn)為對祖國的思念和熱愛。通過學(xué)習(xí)本文，是學(xué)生從小事、小文章中發(fā)現(xiàn)愛國這個(gè)大主題，傾聽到愛國華僑愛國主義的心聲。從而讓學(xué)生認(rèn)識到我們中華民族巨大的凝聚力和向心力，喚起學(xué)生的愛國情感。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破

　　一、教學(xué)重點(diǎn)

　　把握構(gòu)思上的特點(diǎn)即設(shè)置懸念，把握文章思家戀國這一愛國主義主題。

　　二、教學(xué)難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生透過一些重點(diǎn)詞語的字面意思，聯(lián)系具體語境，體味和推敲他們的深刻含義。

　　三、教學(xué)突破

　　由全文結(jié)構(gòu)入手，理清文章結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)構(gòu)思上的特點(diǎn);通過對人物語言等的分析，發(fā)現(xiàn)海外游子對幾顆生棗核的盼望與愛惜，進(jìn)而把握愛國之情。對個(gè)別難懂的句子，以分組討論等形式，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的意義和感情色彩。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入單元主題

　　"即使身在他鄉(xiāng)，也改變不了我的中國心""誰憐愛國千行淚""一寸山河一寸金"從古到今，多少仁人志士用各種方式傾訴著崇高的愛國情感，譜寫了一曲曲壯麗的愛國凱歌，從今天起，我們就一起走進(jìn)第二單元"愛國主義"篇章，感受先驅(qū)們的愛國情懷。

　　二、導(dǎo)入課題

　　老師先來朗誦一首詩，有知道的同學(xué)一起來。

　　"天上一個(gè)月亮，水里一個(gè)月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上。低頭看水里，抬頭看天上，看月亮思故鄉(xiāng)，一個(gè)在水里一個(gè)在天上。"

　　這首詩的字里行間，我們仿佛看到：在一個(gè)月光如水的夜晚，使人難以壓抑思鄉(xiāng)之情，仰天望月，對著月亮傾訴者自己深切的思鄉(xiāng)之情。有這么一個(gè)人，他用不同無言文字的方式寄托著同樣的思鄉(xiāng)之情，教案《《棗核》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思》。好!今天，我就和大家一起走進(jìn)現(xiàn)代作家蕭乾的《棗核》，體會文中人物的情感。

　　三、整體感知

　　課文老師已經(jīng)布置讓同學(xué)們預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在就請同學(xué)們用自己喜歡的方式快速朗讀課文或其中的段落，完成兩個(gè)任務(wù)：1用簡明的語言概括文章講了一個(gè)怎樣的故事?表達(dá)了怎樣的感情?2圈畫出生字新詞。

　　同窗離開故鄉(xiāng)50年，在美國家庭，事業(yè)都如意的情況下，托"我"捎帶幾顆生棗核試種，表現(xiàn)了身在異國，心戀故土之情。

　　四、研讀課文

　　1、課題是《棗核》請同學(xué)們思考：作者圍繞棗核寫了哪幾件事?

　　板書：索棗核--用途蹊蹺

　　見棗核--如獲至寶

　　說棗核--為解鄉(xiāng)愁

　　議棗核--民族之情

　　課文一開始，我們不免產(chǎn)生疑問：這位遠(yuǎn)在大洋彼岸的同窗，為什么再三托付"我"帶幾顆生棗核呢?用途蹊蹺，這是一個(gè)懸念。剛見面，分手半個(gè)世紀(jì)的同窗好友，竟來不及寒暄一陣劈頭就問作者索要棗核，得到后，竟如獲至寶。令人一頭霧水，這是懸念之二。由于好奇心的驅(qū)使，作者忍不住探問究竟，但同窗由于作者玩起了"太極推拿大法"，更令人摸不著頭腦，這是懸念之三。只到后來，參觀了同窗小院以及他家的北海后，揭開了懸念。原來是為了試種棗樹，以解鄉(xiāng)愁。文章的主旨便在作者情感起伏中得到了強(qiáng)有力的表現(xiàn)。改了國籍不等于改了民族感情，像這樣層層設(shè)疑，最后撥云見日的手法就是設(shè)置懸念，本文構(gòu)思巧設(shè)懸念，吊足了作者的胃口，讀到最后才知道，要棗核是為了試種棗樹，以解鄉(xiāng)愁啊!

　　五、重點(diǎn)研讀

　　這篇文章充分體現(xiàn)了友人的深沉感情，文中很少出現(xiàn)"思""戀"一類詞語，那同學(xué)們從文中找找，看哪些地方可以看出友人思鄉(xiāng)之苦。

　　1、動身訪美…再三托付…

　　"再三"表現(xiàn)了友人絕不是隨便說說，而是鄭重其事，表示索要棗核的心切，思鄉(xiāng)心之切。

　　2、擁抱之后，殷切的問…托在心上…

　　"殷切"表現(xiàn)了心情的急切與真誠，就是同窗，分手了半個(gè)世紀(jì)竟來不及寒暄，劈頭就問，表示急不可耐想趕緊拿那幾顆棗核的心態(tài)，托在掌心，表示對棗核的珍惜。"珍珠瑪瑙"用比喻更加深了貴重的程度。

　　3、那是我開車到幾十里以外…

　　"幾十里外"表現(xiàn)同窗不怕路途遙遠(yuǎn)，"論公斤買下"不惜千金，"一塊塊親手挑選"對此事重視認(rèn)真，為的是堆起自家的北海。表現(xiàn)同窗依戀故鄉(xiāng)的深情。

　　4、"我想廠甸，想…"

　　四個(gè)"想"字連用，解開懸念，要棗核是為了種棗樹，棗樹是故鄉(xiāng)的象征。種棗樹是思鄉(xiāng)之情的集中表現(xiàn)。句句訴的是思鄉(xiāng)之情，怎能不感人。

　　4、時(shí)常在月夜，同老伴坐在花園的長凳上，追憶北海泛舟的日子…

　　這些看書"實(shí)錄"的記敘，不加修飾，樸實(shí)無華的語言，卻把海外游子的思鄉(xiāng)之情表現(xiàn)的深切感人，讀來如聞其聲，如見其人。這是本文寫作的一大特色，語言樸實(shí)無華。

　　六、難點(diǎn)探究

　　讀到此，我相信大家對課文內(nèi)容大致以了解。

　　1、第七自然段中有這些內(nèi)容：有人家庭事業(yè)如意，各種新式設(shè)備也都有，可心里總像缺點(diǎn)什么，也許是我沒出息，怎么年紀(jì)越大，思鄉(xiāng)越切。老人到底缺什么呢?照常理說，越是家庭事業(yè)如意，越是無憂無慮，心情越是呀!游子缺的是故鄉(xiāng)的溫暖，游子心境無法填補(bǔ)的缺憾是優(yōu)越條件，優(yōu)美環(huán)境，高度物質(zhì)生活無法取代的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)戀呀!正如友人所說"是改了國籍，也不等于改了民族"的偉大民族精神，現(xiàn)在，友人還時(shí)時(shí)沉寂在"我家的北海之中"，思鄉(xiāng)愛國之情深切感人，些家庭事業(yè)、經(jīng)濟(jì)更反襯出美籍華人朋友思鄉(xiāng)之苦之切。

　　2、有人說："幾顆棗核，作者就這樣反復(fù)渲染，是不是有點(diǎn)小題大做了?種棗樹的人已是風(fēng)燭殘年，到哪一年才能看到棗樹長大?所以根本沒有種棗樹的必要。對此，你有什么看法?

　　學(xué)生討論后教師總結(jié)分析。

　　能不能看到棗樹長大，友人一點(diǎn)也不在乎。她種棗樹是為了表達(dá)深切的思鄉(xiāng)之情，只是借棗樹來寄托他的感情，消除一點(diǎn)愁緒而已。

　　"此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。"你們不覺得鄉(xiāng)愁就是這樣。種棗樹也好，堆北海也罷，甚至可以坐飛機(jī)回幾次鄉(xiāng)，還有許許多多的方式，卻只是一種寄托。游子對故鄉(xiāng)的思戀又哪里是幾顆棗核，幾次回鄉(xiāng)能夠化解得了的，更何況"沒有一個(gè)民族像我們這樣依戀故土"的。所以試種棗樹是為了慰藉思鄉(xiāng)之情。棗核是小，可它是凝聚鄉(xiāng)情的感情線索。這種寫法叫做"以小見大"。

　　板書：選材以小見大

　　七、深情總結(jié)。

　　讀完本文，久別故園的海外赤子的桑梓戀使我們動容，讓我們震撼。雖然我們不能與美籍華人朋友面對面交流，但我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)、電子賀卡等捎去我們的祝福。封面老師已設(shè)計(jì)好了：一輪明月高照，一株棗樹枝繁葉茂。請同學(xué)們將讀完這篇文章的閱讀體會寫下來，作為網(wǎng)頁祝福感言送給他，讓海外游子傾聽來自故園的美妙鄉(xiāng)音吧!例如：你是這棵樹上的一葉碧綠，由濃濃的鄉(xiāng)情染成這一樹思鄉(xiāng)的情愫啊，是永遠(yuǎn)不會老去的鄉(xiāng)愁。

　　八、拓展延伸

　　最后讓我們用余光中先生的一首《鄉(xiāng)愁》結(jié)束本課的學(xué)習(xí)吧!

　　九、作業(yè)布置

　　必做題：完成網(wǎng)頁賀卡內(nèi)容。

　　選做題：課后第二題。

　　板書設(shè)計(jì)

　　6棗核

　　索棗核--用途蹊蹺巧設(shè)懸念

　　見棗核--如獲至寶語言樸實(shí)

　　說棗核--為解鄉(xiāng)愁

　　議棗核--民族之情以小見大

　　思鄉(xiāng)之情

　　《棗核》教學(xué)反思

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：《棗核》是當(dāng)代著名作家蕭乾表現(xiàn)海外華人思鄉(xiāng)之情的美文。文章緊緊扣住思鄉(xiāng)這一主題，以"棗核"為線索，一一記述了友人的思鄉(xiāng)之情之戀之舉。在教學(xué)中以朗讀為基礎(chǔ)，輔以圈畫、品味詞句等方式，同時(shí)捕捉一些關(guān)鍵詞共同品味體會文中人物強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情和民族感情。教學(xué)的難點(diǎn)落實(shí)在作者如何用具體化的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)文章的主題。這是一篇看似很普通的隨筆，但是隨筆不隨便，作者用"棗核"為線索巧設(shè)懸疑，對"舊時(shí)同窗"家后花園的鋪陳描寫都是為了曲折地表達(dá)出海外游子們對故土的依戀，這種以小見大的寫作方式是值得學(xué)習(xí)的。

　　完成情況：本節(jié)課我以讀《月之故鄉(xiāng)》這首詩引起學(xué)生思鄉(xiāng)的共鳴，然后讓學(xué)生解讀文本，很快進(jìn)入角色，為學(xué)生敞開

　　棗核教學(xué)反思(三)

　　《棗核》一文的寫作特點(diǎn)是以小見大、以物傳情。棗核 -- 一顆看似尋常不被人留意的種子;送棗核 -- 一件極為平凡普通的小事，而在蕭乾筆下，卻寫得那樣情意濃濃，含義深刻。小小的棗核寄托了一位遠(yuǎn)離祖國近半個(gè)世紀(jì)的美籍華人思戀故土的民族深情。“改了國籍，不等于改了民族感情;而且沒有一個(gè)民族象我們這么依戀故土的。”作者獨(dú)具慧眼，從小處著筆、從大處著眼，寓情于物，以小見大、從一件小事中，發(fā)掘出了一個(gè)有深意的重大主題。 這也是本文的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。為完成這一目標(biāo)，我圍繞棗核設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)環(huán)節(jié):一、初讀棗核。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過朗讀整體感知課文，讓學(xué)生談?wù)劤踝x的感受，并積累重點(diǎn)詞語。二、讀懂棗核。利用設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生把握全文主要內(nèi)容、理解主題，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。三、品味棗核 。抓住主旨句:“ 改了國籍，不等于就改了民族感情;而且沒有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的。”透過這位友人，作者看到的是整個(gè)華夏民族對故土的依戀之情。而且，這種思鄉(xiāng)之情也正是愛國之情的具體體現(xiàn)。拓展部分我給大家欣賞了席慕容和余光中的《鄉(xiāng)愁》詩歌朗誦，讓學(xué)生再次受到了愛國情感的熏陶。

　　授完課后，自我感覺思路還較清晰，學(xué)習(xí)任務(wù)也完成了，但總覺得有很多需改進(jìn)的地方。首先，新課程理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)問題。而本課的教學(xué)，我是牽著學(xué)生的鼻子走的，問題全是我設(shè)計(jì)的，雖完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，主動探究、發(fā)現(xiàn)問題的意識未得到增強(qiáng)。想到黃校長所開設(shè)的《冰心詩兩首》一課，學(xué)生自主意識得到了最大程度地發(fā)揮，通過小組合作，學(xué)生自己提出問題并努力在小組內(nèi)解決問題，解決不了的，全班交流。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，上課很投入，每每有語出驚人的表達(dá)。這種情景正是我所期待的，可怎樣才能在我的課堂上出現(xiàn)呢?現(xiàn)在我明白了:只有解開束縛的繩索，放手讓學(xué)生自由活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，組織學(xué)生合作探究，才能創(chuàng)設(shè)出我所期待的課堂。其次，因?yàn)楸菊n主題不難理解，我所設(shè)計(jì)的問題也都較淺顯，難以激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。授課內(nèi)容多停留在教參層面，自己對文章內(nèi)容的思考不多，挖掘深度不夠。記得薛主任在講題目棗核的作用時(shí)，除了我們通常所講的“棗核是文章的線索，是抒發(fā)游子思鄉(xiāng)之情的載體”外，還發(fā)現(xiàn)了文題和文章語言風(fēng)格的關(guān)系，兩者都是質(zhì)樸無華的。并由此讓學(xué)生明白語言質(zhì)樸無華但飽含感情的文章絕不遜色于辭藻華麗的文章。這一點(diǎn)讓我映象極為深刻，如沒有對文章深入地思考，哪會有這樣的發(fā)現(xiàn)呢?我應(yīng)該向薛老師學(xué)習(xí)，多深入思考文章，力爭形成自己獨(dú)到的見解。老師會發(fā)現(xiàn)了，也才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

　　棗核教學(xué)反思(四)

　　在本次青年教師匯報(bào)課活動中，我有幸參與其中，上了一節(jié)《棗核》，回顧整個(gè)參與過程，收獲頗多。

　　從定下以《棗核》為課題起，我將本課的教學(xué)定位為立足文本，構(gòu)建富有語文味、具有實(shí)效性的語文課堂。著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、問題意識，關(guān)注文本和學(xué)生，設(shè)計(jì)具有彈性的問題空間，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)與文本展開心靈對話，調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性和積極性，使學(xué)生更準(zhǔn)確地體悟作品情感，理解作者的用心。

　　從最終的實(shí)施效果看，我覺得以下幾點(diǎn)是較為成功的地方:

　　一、巧妙的切入

　　本課在導(dǎo)入新課和感知文本的環(huán)節(jié)上處理得較為成功。

　　課文引入的質(zhì)量直接影響著整節(jié)課的質(zhì)量。為了讓學(xué)生最大限度地把溢滿感性人文色彩的作品《棗核》理解透徹，我以學(xué)生耳熟能詳?shù)摹鹅o夜思》導(dǎo)入本課。當(dāng)學(xué)生朗誦這首詩時(shí)，整個(gè)課堂頓時(shí)進(jìn)入了一個(gè)無與倫比的感性世界 -- 濃濃的思鄉(xiāng)情緩緩流淌出來，學(xué)生的情感被極大地調(diào)動了起來，師生共同學(xué)習(xí)的情境由此生成。

　　二、充分的生成。

　　本課預(yù)設(shè)的主問題只有二個(gè):一是揣摩文題，感知文意;二是品讀語言，體悟情懷;問題思考空間大，大量的時(shí)間 “ 留白 ” 給學(xué)生進(jìn)行閱讀體悟和思維碰撞。這樣的課堂不再充斥教師多而雜的提問，而是巧妙預(yù)設(shè)下的充分生成，學(xué)生是課堂真正的主人。比如在 “ 品讀語言，體悟情懷 ” 的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有學(xué)生從人物的語言入手，更有學(xué)生從人物的行為入手;有學(xué)生對極具情味的語句賞析，更有學(xué)生對耐人尋味的語句賞析;有學(xué)生試著分析修飾詞的作用，更有學(xué)生試著分析關(guān)鍵詞的意義。學(xué)生搜尋賞析文章中表現(xiàn)對故土強(qiáng)烈思念之情的詞句，課堂成了學(xué)生馳騁思維、挖掘發(fā)現(xiàn)的 “ 磁場 ” 。學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中真切地感受到 “ 文章不是無情物，字字句句吐衷腸 ” ，在對文本語言的閱讀中，在深度多元的思考中，構(gòu)建起真實(shí)、自我的文本意義。

　　當(dāng)然，不足的地方也是顯而易見的， 不足之處是學(xué)生的知識面較窄，語言表達(dá)力較差。

　　改進(jìn)措施 :

　　1、加大閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

　　2、加強(qiáng)語言表達(dá)方面的訓(xùn)練。

　　3、大力提高小組合作，全面推進(jìn)學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)能力。

　　去除浮華，回歸本真，深研教材，以生為本，這才是課堂教學(xué)的真正要義。今后的教學(xué)中我更要不斷反思，才能在不斷解決不足和遺憾的過程中提升自我。