《生命，生命》是現(xiàn)代作家杏林子的散文，選自《杏林子作品精選》。作者呼喚的“生命，生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，愿每個人珍視生命，不虛度光陰。小編準備了以下內(nèi)容，供大家參考!

　　生命生命教學(xué)設(shè)計

　　課前，我們玩一個游戲。請把手放在胸前，閉上眼睛，感受或聽心跳。然后談?wù)勀銓ι畹母惺堋?學(xué)生可以自由談?wù)撟约旱母惺堋?人的一生算來只有兩萬多天，我們不禁感嘆:生命是如此短暫!但是在如此短暫的一生中，我們可以面對很多選擇。我們可以選擇堅強、勇敢和快樂。我們也可以選擇脆弱，逃避和悲傷，甚至死亡。我們今天所讀的經(jīng)文也與今生有關(guān)。題目是生命和生命(黑板)。本文作者邢林子，12歲時患類風濕性關(guān)節(jié)炎。后來，她的病情惡化，幾乎所有的關(guān)節(jié)都受到了損傷。她的身體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有放棄，甚至沒有放棄自己的生命。今天，讓我們一起來讀這篇文章，讓我們看看作者邢林子對生命中最寶貴的東西的理解。

　　2. 全球感知

　　當老師讀課文時，學(xué)生們想:是什么引發(fā)了作者對生活的思考?作者對生活有什么看法?

　　討論交流

　　1. 教師讀課文一次，學(xué)生想:

　　是什么引發(fā)了作者對生活的思考?作者對生活有什么看法?

　　明確:

　　(1)是什么引發(fā)了作者對人生的思考?

　　蛾:求生的欲望。

　　甜瓜籽:生命的頑強。

　　心跳:生命是寶貴的。

　　(2)這些事件是如何引發(fā)作者對人生的思考的?

　　使生活“有意義”和“有價值”，不辜負生活意味著為生活“奮斗”。

　　2. 事實上，在社會生活中有很多事情可以激發(fā)我們?nèi)ニ伎?ldquo;生活”這個話題。接下來，我想請大家從社會、生活、歷史或文學(xué)作品中找出一些可以引發(fā)對“生命”這一永恒主題思考的例子，并說明什么樣的思考可以引發(fā)?首先是小組交流，然后在小組中推薦一位優(yōu)秀的演講者進行全班交流

　　3.你剛才說了這么多，肯定會受益匪淺。在這里，老師也想舉一些發(fā)人深省的例子:

　　首先，據(jù)說人類的頭骨是世界上密度最大、最堅硬的東西?？茖W(xué)家們已經(jīng)嘗試了許多方法來防止它被切開。后來，一顆種子被種在了里面。奇跡發(fā)生了。種子發(fā)芽，頭蓋骨長出來。種子的生命力是多么頑強。

　　第二:1998年抗洪救災(zāi)的日子里，人們在電視上反復(fù)看到這樣的場景:解放軍救援船程叔叔救出了被困在洪水中的小女孩，并向一棵大樹報告了她的死亡。她的名字叫江山。據(jù)說她把樹緊緊地抱了19個小時，這遠遠超出了人類的力量極限。生命的潛力是驚人的。

　　第三:泥石流摧毀了一個村莊。救援人員撕開了一間滿是泥石流的房子的屋頂，救出了一個奄奄一息的孩子，他說不出話來，但拒絕離開，絕望地指著下面。救援人員繼續(xù)往下挖，挖出一名婦女，不再呼吸，但保持這樣的姿勢——身體直立，雙手向上，好像拿著什么東西。這時，孩子沒有停下來，救援人員繼續(xù)往下挖，又挖出一個男人，保持著同樣的姿勢。他們是誰?他們手里拿著什么?是的，他們是孩子的父母。他們用自己的生命一個接一個地把孩子從泥石流中救出來。

　　第四:一個旅游勝地發(fā)生了一起重大事故。一輛纜車突然掉了下來，掉在地上。在飛機墜毀的那一刻，一對年輕的父母把他們的孩子高高舉起。他們兩人都死了，而孩子們活了下來。著名歌手韓紅看了報紙上的感人故事后，收養(yǎng)了幸存的孩子，并創(chuàng)作了感人的歌曲《黎明》?，F(xiàn)在讓我們一起唱這首關(guān)于家庭和生活的歌。

　　(黎明)

　　四、教師'Concluding言論

　　老師說了這么多，不是為了挖掘出任何深刻的意義，而是為了讓你明白關(guān)于人生的另外兩點:第一，人生是強大的，在任何時候，相信自己，我都能做到。第二，生活不屬于你一個人。在任何時候，你都不應(yīng)該輕易放棄生命。無論遇到多大的困難、挫折和危險，都要珍惜生命。

　　最后，老師想把汪國真的詩《生活與生活》送給大家，相互鼓勵。我希望你能讓你有限的生命變得精彩!(教師詩朗誦汪國真詩人生)

　　當意志消沉

　　生活不再是靜止的

　　一個彎曲的人物

　　我怎么能有耐心呢?

　　秋葉蕭瑟多風

　　把你的頭。

　　只是為了讓想法繼續(xù)。

　　如果你有一個不屈不撓的靈魂

　　在你的腳下，你將擁有一片堅實的土地。

　　不論在哪里

　　會有無數(shù)雙眼睛跟著你。

　　從別人

　　我們知道自己

　　生命生命教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目標：

　　1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學(xué)習(xí)并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯(lián)系生活實際，談?wù)剬θ松母形颉?/p>

　　教學(xué)設(shè)想：

　　初一學(xué)生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學(xué)生進行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。

　　教學(xué)重點：通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

　　教學(xué)難點：揣摩詞語的表現(xiàn)力，能暢談對人生的理解。

　　教學(xué)方法：導(dǎo)、學(xué)、練

　　教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)

　　課時安排：一課時

　　教學(xué)流程：

　　(—)整體感悟

　　1.精心導(dǎo)入(放音樂《命運》輕微播放)

　　同學(xué)們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。

　　我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，-和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。

　　出示目標并板書課題：

　　課題：生命，生命

　　目標：

　　1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學(xué)習(xí)并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯(lián)系生活實際，談?wù)剬θ松母形颉?/p>

　　(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀或默記目標內(nèi)容。

　　2.感知內(nèi)容

　　(過渡)要學(xué)習(xí)理解解決一些問題，首先應(yīng)當整體感悟文章的內(nèi)容，因此請學(xué)生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。

　　問題組：

　?、俦疚膶懙氖鞘裁磧?nèi)容?作者是從哪幾個方面來寫的?

　　(可以用簡潔的話概括)

　　②文章表達了作者怎樣的感情?

　　學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學(xué)生聽回答后相互評論、補充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。

　?、嫜凶x賞析

　　1.教師導(dǎo)學(xué)

　　以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　　2.自主探究

　　用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

　?、龠@篇文章共寫了幾個事例?

　?、谡页鲎约焊杏|最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。

　?、蹌澇鲎约赫J為寫得、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　?、苜p析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好?

　　學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　3.學(xué)法指導(dǎo)

　　對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。

　　朗讀方法：

　?、倮首x時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。

　?、诶斫馕恼聝?nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。

　　如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。

　　找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學(xué)生可以互評，互相觀摩學(xué)習(xí)。

　　賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。

　　4.合作探究

　　通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進一步研討文章，進行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對生命的三點思考。

　　學(xué)生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學(xué)生可以互評，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)性總結(jié)：

　　第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　㈢體驗反思

　　1.質(zhì)疑交流

　　文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗?

　　大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

　?、匍喿x本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對生命有哪些認識?

　?、谖覀儜?yīng)當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

　　學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生質(zhì)疑，學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。

　　教師將本堂課做總結(jié)：蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。

　　2.拓展延伸

　　請學(xué)生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭論。教師評點并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。

　　教師總結(jié)：

　　文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　㈣延伸作業(yè)

　　寫一則讀后感，題目自擬，字數(shù)不限。

　　如：人生的啟迪

　　生命生命教學(xué)設(shè)計

　　1、教學(xué)目標

　?、俅υ~語，品味語言，理解內(nèi)容。

　?、趯W(xué)習(xí)并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　?、勐?lián)系生活實際，正確地感悟和理解人生。

　　2、教學(xué)重點

　?、偻ㄟ^反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟人生。

　　②揣摩語文的表現(xiàn)力，暢談對人生的理解。

　　3、課前準備

　　教師準備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考。

　　第一課時

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　三個有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點思考;以小見大的寫法;對我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。

　　二、教學(xué)設(shè)計

　　1、整體感悟

　　①精心導(dǎo)入

　　(放音樂《命運》，輕微播放)同學(xué)們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。

　　今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，-和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運，認識生命的真諦。

　　出示目標并板書課題。

　?、诟兄獌?nèi)容

　　(過渡)要學(xué)習(xí)、理解一些問題，首先應(yīng)當從整體上感悟，因此先請學(xué)生聽讀課文，并在聽讀中思考問題。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)。

　　a.本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個方面來寫的?

　　b、文章表達了作者怎樣的感情?

　　學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答?？梢哉垖W(xué)生聽回答后相互評論、補充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生整體感知。為了對文章有更進一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。

　　2、研讀與賞析

　?、俳處煂?dǎo)學(xué)

　　對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更好地領(lǐng)會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　?、谧灾魈骄?/p>

　　用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

　　a、這篇文章共寫了幾個事例?

　　b.找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。

　　c.劃出自己認為寫得、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　　d.賞析語段中好詞語的運用，比較分析看看，為什么用得好?

　　學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　?、蹖W(xué)法指導(dǎo)

　　對以上問題，認真閱讀大屏幕投影，并教會學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。

　　朗讀方法：a.朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。b、理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。

　　[有關(guān)提示]

　　賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種敬意。

　?、芎献魈骄?/p>

　　通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進一步研讀文章，進行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對生命的三點思考。

　　學(xué)生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學(xué)生可以互評，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)性總結(jié)：

　　第一點思考，必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　3、體驗反思

　?、儋|(zhì)疑交流

　　文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗?

　　大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

　　a.閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對生命有哪些認識?

　　b.我們應(yīng)當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

　　學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生提問，學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。

　　4、教師小結(jié)：

　　蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)??為人類解放而進行的斗爭。’”

　　奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。

　?、谕卣寡由?/p>

　　請學(xué)生速讀美國克倫?沃森的《生命生命》并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學(xué)生速讀后討論。教師評點并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。

　　5、教師總結(jié)

　　文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流-海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　6、延伸作業(yè)

　　寫一則讀后感，題目自擬，字數(shù)不限。

　　如：人生的啟迪

　　讀《生命生命》有感

　　7、信息反饋：