職高語文教材內容偏少，想給學生找一些課外的知識補充

語文新大綱指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z文教學首先是致力于民族語言的理解和運用的母語教學，這也是語文學科與其他學科的根本性區(qū)別。文學是語言的藝術，文學欣賞是一種審美活動，審美就是揣摩作品的語言、體味作品中提供的審美內容。因此，言語素質和能力成為文學審美活動的先決條件。職高語文教學的著力點就是從揣摩語言、整體感知課文內容開始，在感知的基礎上，體味語言運用的精妙，把握作者的思路和感情，從而掌握表達的技巧，獲得審美享受和人文精神的陶冶。

但是，我們時常會聽到有些教師抱怨現在的職高學生審美修養(yǎng)差，無論在著裝、說話、行為上，還是在對事物的審美價值判斷上都顯得極其淺陋。作為語文教師，每每聽到這樣的議論我總感到汗顏，學生的審美修養(yǎng)差也反映了語文教學的不足。過去，我們在語文教學上更多地注重了語文的基礎知識和讀寫能力的培養(yǎng)，而忽略了語文這一學科的審美功能。甚至于有時在教學上強行肢解課文，破壞了文章的審美性。例如：強行給課文劃段，無論是可劃段的還是不可劃段的，都要劃出段落，逐段講解；注重細枝末節(jié)的分析，對一些所謂名句、名段進行不厭其煩的刨根問底，追究其中的深意，而忽略了對文章整體結構的賞析；注重對字、詞、語法、修辭的分析，而忽略了對文章意境的欣賞；注重對課文的講析，而忽略了對課文的寫作背景、作者的文學成就、同一時期的文學創(chuàng)作的特點的介紹。

在《琵琶行》①的課文導讀中有這么一句話：“本詩是一首歌行體的長詩，通過對琵琶女高超的彈奏技藝的描寫和悲涼身世的敘述，表現了詩人對琵琶女的深切同情，同時抒發(fā)了自己‘同是天涯淪落人’的苦悶與感慨。”這其中的“悲涼身世”頗有令學生誤解之嫌甚至可說有誤導之用。

究其文本，且讓我們先來看看詩中的悲涼身世究竟體現在哪里？詩中寫道：“自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒?！辈浑y看出琵琶女以“京城女”自居，以“藝高貌美”自傲。如果說一個女孩用這“驕人的資本”去追求自己美好的幸福生活，那也是合乎情理未可厚非的。遺憾的是她的追求卻另是一番景象，“夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干?！钡降资窃鯓幼非蟮摹吧倌晔隆弊屌门皦籼鋳y淚紅闌干”呢？“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污。今年歡笑復明年，秋月春風等閑度。”原來這就是琵琶女魂牽夢縈念念不忘或者說用來體現自身價值的真諦所在?？梢姡堊斫鹈缘纳钜衙訝€了她的靈魂，她已深深的陷入其中而不能自拔。

“花無百日紅”，靠以“青春”吃飯的琵琶女自然也免不了“人老色衰”的結果，慶幸的是她還能在“顏色故”的情況下，“老大嫁作商人婦”，這對她未嘗不是一個美好的結局。其實，對琵琶女這樣的歌女來說，“從良而嫁”是一非常好的也是唯一的出路，哪個女子不希望自己有個安穩(wěn)的家，作為從風塵中闖過來的琵琶女，更應明白其中的艱辛而珍惜現在安穩(wěn)正常的生活才是?？墒撬碓诟Ｖ胁恢?，仍然以過去醉生夢死的生活來衡量現今的生活，以致怨嫌現今生活的安穩(wěn)單調，可見“賣笑”甚至“賣身”已成了她的“最愛”，糜爛的慣性猶若那罌粟，讓她徹底成癮沉淪了。詩中寫道：“商人重利輕別離，前月浮粱買茶去?！苯浬?，是商人用來謀生的，或者說是商人用來養(yǎng)家糊口的，其間的辛酸也只有深諳于此的人才能明白，更何況商人是去“買”而不是去“賣”。這個“買”說明他的暫時離去是經商的需要，甚至說不定是生活的需要，事畢定會回來。可琵琶女不但未能理解，反而因一時的“守空船”而大發(fā)“閨怨”，用往昔的“今年歡笑復明年，秋月春風等閑度”來陶醉（與其說是陶醉，不如說是麻醉）自己，以致悲不能已——“夢啼妝淚紅闌干”。同樣是有名的風塵女子，這令人到底想起“杜十娘”來了，由衷贊嘆于杜十娘的“美”。

由此可見琵琶女的“悲涼身世”實需商榷，愚以為琵琶女悲涼的不是她的身世，乃是她的靈魂，她那麻木的靈魂。被人玩弄被人戲謔不以為恥，反而卻以此為榮，成為她炫耀的資本，成為她“冬天里緊揪不放的回憶的春景”。這又令人想起魯迅先生棄醫(yī)從文的偉大，閏土，孔乙己，祥林嫂……接踵而來，令人從心底泛起一陣悲涼的寒意，渾身打顫。

嗚呼，“麻木”的歷史可謂“悠久”矣！

2、鮑昌的《長城》②結尾是這么寫的“但人們告訴我：外層空間能看到的地球上惟一的人工痕跡，就是你呵，長城！”稍微懂得一點常識的人都知道，這是在睜著眼說瞎話——根本不可能的事。盡管作者那種民族自豪感很值得我們可敬，但如此夸夸其談有悖于寫作之道。尤其是“神舟5號”上天后，有人專門對此向楊利偉去“請教”，結果證明了那是一個“美麗的謊言”。這讓人想起已故相聲大師馬季所講一則笑話中的幾句話：

“我上嘴唇頂著天，下嘴唇挨著地?！?/p>

“那你的臉擱哪兒?。俊?/p>

“我不要了?！?/p>

3、《雷雨》（第二幕）③中當魯侍萍因接女兒四鳳在周公館和周樸園不期而遇時，其中有這樣一翻對話：

周樸園 （看她不走）你不知道這間房子底下人不準隨便進來么？

魯侍萍 不知道，老爺。

周樸園 你是新來的下人？

魯侍萍 不是的，我找我的女兒來的。

周樸園 你的女兒？

魯侍萍 四鳳是我的女兒。

周樸園 那你走錯屋子了。

魯侍萍 哦?！蠣敍]有事了？

周樸園 （指窗）窗戶誰叫打開的？

魯侍萍 哦。（很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門。）

周樸園 （看她關好窗門，忽然覺得她很奇怪）你站一站。

侍萍停。

周樸園 你——你貴姓？

魯侍萍 我姓魯。

這里的“你貴姓”中的“貴”頗值得商榷，作為當時社會名流的周樸園跟一個“下人”四鳳的媽——魯侍萍講話這么客氣？何況周樸園不是不“知道”她是個“下人”（已在上面著重指出）。一個“貴”字使客氣失真了，同時不合當時的社會背景和周樸園的性格。

4、《窗》④的課文導讀中寫道：“這篇微型小說描述了發(fā)生在兩位病人之間的故事。在虛無與存在、利己與利人、生存和死亡等矛盾沖突中，展示了不同人物的性格特點，批判了狹隘自私的陰暗心理。”而在相應的《語文教學參考書》中又認為，此小說通過對“描述者”和“聆聽者”兩位病人的描述，批判了“聆聽者”的狹隘自私冷酷，同時也是對形形色色的自私冷酷、利欲熏心的卑鄙小人及其行徑的鞭撻。但筆者以為這種說法僅符合一般的探究，僅局限于小說表層的含義——對“自私”的批判，小說要揭示的不僅是如此，它更要警示我們的是：在我們人的一生中，自私無處不在，無時不在，時刻蟄伏著，它將陪伴我們到老，從而啟迪我們該如何正確面對自私。下面就此予以探討。

小說一開頭就非常扼要地創(chuàng)設了一個特定的環(huán)境：在一家醫(yī)院的病房里，這間病房十分窄小，僅能容得下兩人。病房設有一扇門和一個窗戶，門通向走廊，透過窗戶可以看到外界。同時又交代了兩個人物的特點——病情都很嚴重。大家可以想象這是一個怎樣簡陋的空間，最重要的是這是兩個怎樣的人物。

其中頗耐人尋味的是那個“描述者”唯一比“聆聽者”優(yōu)惠的地方是“經允許，可以分別在每天上午和下午起身坐上一個小時”，真可謂是“蠅頭微利”之極了，何況是在這樣極度病重的情況下。好在那“描述者”也未獨自享受“眼福”，而是將所“看”到的外界，生動形象地告知給了自己的伙伴——“聆聽者”，而聆聽者也津津有味地享受著這短暫的幸福。兩個人其樂融融地“共患難”著，這是多么和諧的景象啊。

的確，當一個人重病纏身的時候，最渴盼的是什么呢？除了健康還能有啥？但小說妙在即使在這樣的情況下，人性的弱點——自私也會隨時膨脹洶涌出來，猶若那息壤一發(fā)而不可收拾。在具體描述中，作者將自私刻畫的是那么真實性和有“節(jié)奏性”，不得不讓我們傾倒于作家的匠心和慧眼的獨具。小說寫道：“突然產生了一個想法：為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，有幸能觀賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會呢？”多么的“理直氣壯”，其實自私是用不著理由的。一個“突然”橫空出世，看似偶然實則必然，自然合理的道出了自私是“無處不在，無時不在”，是“時刻蟄伏著”的，哪怕是在這樣窄陋的病房里，在這樣病重時刻。于是和諧就此結束，難得的是我們也真切的感受到了“聆聽者”為此而進行的苦苦掙扎，為此而進行的情感與理智的交鋒?！八麨樽约簳羞@種想法而感到慚愧，竭力不再這么想。”人畢竟是人，終究有理智與情感的，正因如此，小說才“真實”的揭露了人性的弱點——自私的竦恐性。

在情感與理智的交鋒中，隨著理智被情感逐漸的堙沒，我們也充分領略到了“自私”膨脹起來的“節(jié)奏性”?！翱墒?，他愈加克制，這種想法卻變得愈加強烈，直到幾天之后，這個想法已經進一步變?yōu)榫o挨著窗口的為什么不是我呢？”“他白晝無時不為這一想法所困擾，晚上，又徹夜難眠。結果，病情一天天加重了?！薄靶南?，他憑什么要占據窗口那張床位呢？”

從“緊挨著”到“占據”貌似輕描淡寫，卻強烈地刻畫出了自私膨脹到極點的心態(tài)，既如此，那么見死不救也就在情理之中了。慨然長嘆，是什么讓和諧遭到了破壞？自私！是什么讓生命遭到了毀壞？自私！是什么讓人性喪失？自私！能讓一個病得只能躺臥在床上的人還能有如此強烈的欲望，我們能不喟嘆自私生命力的“頑強”嗎？警鐘長鳴不已！

人生無常，卻又是有常的。那“聆聽者”煞費心機欲睹窗外之景，其間這種喪失人性的行為，令我們油然想起生活中許許多多的事情，“聆聽者”的故事不知演繹了多少年。“聆聽者“們拼命地做著損人又損人的事，最終利己了嗎？利己了又怎樣呢？誠若那“聆聽者”最終“得到”的是“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”小說至此戛然而止，其震撼力是振聾發(fā)聵的。其實人生又何嘗不是如此呢？當你利欲熏心，原以為一切美景就將實現，（這美景不就像那“描述者”描繪得那樣美好嗎？），可是最終卻是竹籃打水。誰又能知道呢？誰又能不知道呢？而這恰又吻合了我們所倡導的“人生即空”的哲理。而那“光禿禿的一堵墻”從某種角度來說，猶若那“光禿禿的一座墳”，這不正暗示著人生的終點嗎？這與其說是批判諷刺，還不如說是勸戒。

由上可見，我們不能單純的將此小說的主題，看做是對自私和自私者的諷刺和鞭撻，而應看得更深更廣一些。在具體教學的時候，不應將之簡單的定位，而應引導學生引起對人生及人生態(tài)度的思考，我們不能回避自私，應坦然的正確的去面對自私，這樣無疑才是對學生終身有益的，也是小說所要給我們的最好的“禮物”。

學貴質疑，教更需質疑。在如今信息綜雜的年代，我們語文教師在教學中，務必要“拿來主義”和“咬文嚼字”，務必要有自己的語文個性，這樣才無愧于我們“語文教師”的稱號！

① 此文在“中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材 全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定的語文

第二冊（基礎修訂版）倪文錦主編”

② 此文在“中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材 全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定的語文

第二冊（基礎修訂版）倪文錦主編”

③ 此文在“中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材 全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定的語文

第三冊（基礎修訂版）倪文錦主編”

④ 此文在“中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材 全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定的語文

第三冊（基礎修訂版）倪文錦主編”

隨著新課改的號角，多種新版高中語文教材出現在師生面前。如人教版、廣東版、上海版、江蘇版等等；香港、臺灣的教材也都更新修訂了；最近還引進了一套《美國語文》，引起了教育界的廣泛關注。其中教材插圖的配置，在第一感觀上引起了使用者的注意。 有位著名的語文學者說：“配置插圖可使教科書具有躍出的生命，不僅成為教師當教，學生當學之書，而且成為教師愛教，學生愛學之書?！笨墒枪P者翻閱了修訂或新編的幾套職高語文教材，插圖卻是難得一見。 一、插圖之況 插圖在《辭海》中的解釋是：“插附在書刊中的圖畫。有的印在正文中間，有的用插頁形式，對正文內容起補充說明或藝術欣賞作用?！备鶕@個概念筆者對職高語文現行兩個版本的教材插圖情況進行整理。 人民教育出版社職業(yè)教育中心編著職高《語文》基礎版一至四冊，2005年5月修訂。這個版本的教材無扉頁插圖；課文中的除了第一冊《南州六月荔枝丹》一文有一幅插圖外，其他的三冊課文都無插圖；練習中除了第一冊的口語交際訓練的練習中有兩幅漫畫外，其他三冊亦無插圖。 高等教育出版社2005年6月出版的職高語文一套三冊教材。這個版本配置的插圖都在扉頁。第一冊30篇課文有10幅圖；第二冊30篇課文有8幅圖；第三冊（專業(yè)模塊：現代服務業(yè)及財經類）30篇課文有7幅圖，有插圖選文的比例約占總課文的28%。 而普高人教版2004年5月版的新教材每冊16篇課文，10篇知識短文，其插圖情況如下： 若考究香港與臺灣的高中語文教材，更是幾乎課課有插圖，頁頁有圖片。相比之下，一個問題值得深思：職高語文教材不需要插圖，或者需求度不高嗎？ 二、插圖之益 1.益于激趣 眾所周知，通常是進不了普高的孩子才進職高，所以職高中學習成績差、學習習慣差、學習動機弱、學習興趣不濃的學生占了相當大的比重，而插圖最明顯的作用就是能提高學生的學習興趣與積極性。因為在中學生這個年齡段，抽象思維還處于發(fā)展?jié)u進狀態(tài)，而更多是以形象思維為主，因而對于配置插圖的課文就更有興趣去閱讀和學習，也因為插圖比抽象的課文文字更為直觀、形象，甚至是美感，因此，插圖能提高學生自我學習的積極性。勿庸置疑，有插圖課文比無插圖課文給學生留下的印象更為深刻，學習效果更好。 魯迅先生說過：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補助文字之所不及，所以也是一種宣傳畫?！必S子愷生前曾為《阿Q正傳》等9篇小說作過插圖。他說：“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個麥克風，使他的蓄音放大?！比私贪媛毟哒Z文第三冊就節(jié)選有魯迅的《阿Q正傳》，若能把豐子愷的漫畫插入其中，不就可以吸引學生閱讀探究的興趣嗎？ 2.益于教學 “插圖，是一種視覺藝術，依文字而存在，同時又與文字一起參與表達作者的寫作意圖，起到相應的解釋、補充說明文字的作用，能形象、直觀、簡潔、如實地反映事物規(guī)律的發(fā)展及變化趨勢，從而增強文字的說服力、感染力?！奔热凰軈⑴c表達作者的意圖，這對于學生理解課文自然是有益的。再說，插圖在語文教學中更為重要的作用是能夠促進培養(yǎng)學生的觀察、想象、分析、語言表達和審美等綜合能力（如表），而這正是新課改所提的要求之一。 正因如此，諸多教師在教學的過程中靈活巧妙地利用了課文插圖。如內蒙的潘如鈺老師總結出了“文學插圖導讀六法”；江蘇的張愛民老師利用插圖搭建起了師生、生生交際的平臺；廣東的李利華老師找到利用插圖培養(yǎng)學生多向思維能力的路子等。 再者，現在倡導語文教學信息化，教師們不也是到處搜集有助于學生學習與理解課文的圖片嗎？如，在上《六國論》時諸多語文老師就要在黑板上或課件中呈現戰(zhàn)國七雄的地圖，以助學生的理解。在教《閩中橋梁甲天下》時，就要找閩中橋梁的相關圖片，以求以圖示文，也增加學生的趣味。所以說，教材插圖對教學是大有裨益的。 3.益于審美 教材插圖還有一個不能不說的作用，就是它能從視覺藝術上美化了版面，直接幫助讀者了解文章的內容，對文章有感官上的認識，并滿足藝術欣賞的需要。北京大學中文系教授、博士生導師曹文軒指出：“現有的中學語文教材對提高中學和審美水平關注不夠?！倍~圣陶先生曾說：“……圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感?！庇纱丝梢姴鍒D是有助于提高學生審美的一條途徑。 學生愿意在美中尋找知識。文字畢竟是一種抽象的符號。學生一直面對黑壓壓的文字，容易產生一種厭惡的情緒，無從做到從語言文字中尋找知識。而課文中的插圖讓學生賞心悅目，直接形象地感受到課文蘊含意境美，從而用心去探索文章的語言美、藝術美。 三、他山之石 插圖的作用不一而足，但是這必定是要建立在高質量插圖的基礎上的。1982年制定的中小學教材的編審工作責任制《關于中小學教材編審工作責任制的規(guī)定（試行草案）》中就有明確規(guī)定：封面和插圖是教材的要組成部分。美術編輯及繪圖員要對全書插圖的準確性、藝術性負責。“他山之石，可以攻玉”，筆者研究了大陸、香港、臺灣的一些高中語文教材，認為以下幾個方面值得借鑒。 1.插圖類型——求多。 綜觀現行語文教材中插圖的繁多類型，從畫的創(chuàng)作角度來分有：照片、卡通畫、素描、國畫、漫畫、水彩畫、地圖等等。當然有些教材選用的類型較少，如人教社的主要是照片、名家的國畫兩類，穿插在版面中顯得文雅、莊重；而有些教材選用的類型就較多，如香港的教材中就有照片、卡通畫、素描、國畫、漫畫、水彩畫、地圖等七、八種，整冊書就給人活潑、明快之感。究竟怎樣更適合中學生呢？ 華東師范大學碩士鮑清曾就中學生對插圖類型愛好做過調查，調查結果顯示，中學生最喜愛的是卡通畫，比例多達37.6%。對于其他的畫作比例都相差無幾。這個結果揭示出中學生除了對卡通畫略為偏愛之外，對其他的類型的喜好都差不多。 其實，不同的畫有不同的優(yōu)點，如國畫通常在教材中作背景之用，用以烘托氣氛；卡通畫通常在教材中作勾勒情節(jié)或揭示寓意之用，用以增加學生的興趣、輔助學生的理解、拓展學生的想象；地圖通常出現在文言文的選文中，用以補充學生的認知，如臺灣、香港的教材中出現較為普遍；而照片能給學生真實感。因此，在插圖的類型上，不妨不要過多的限制，只要有助于學生的學與教學活動開展，任何類型的插圖都可進入教材。 2.插圖使用——求活。 “求活”是指插圖的位置活，插圖使用的方式活。 位置活是指插圖可以按需靈活地嵌入教材的各個系統(tǒng)。探究教材中插圖出現的位置，各套教材各有特點，人教版的主要出現在單元導讀頁與選文系統(tǒng)中；廣東、上海的主要出現在文前頁；臺灣的主要出現在選文系統(tǒng)與注釋系統(tǒng)中；香港的教材，目錄、單元導言、選文系統(tǒng)、練習系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、注釋系統(tǒng)中都有出現。既然插圖最直接的作用在于吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，雖說不能貪多求全，但也不妨開拓思維，在各個系統(tǒng)中按需設置。如，注釋系統(tǒng)雖一般用不到插圖，但是有些注釋卻是文字所難以表述的，如“蠡”，臺灣教材中在注釋文字“胡蘆瓢”的邊上又用右圖予以補充，令人心領神會。在練習中設置插圖亦能提高學生探究的興趣，如香港教材的《廉頗藺相如列傳》這一課的課后習題中就有兩幅卡通畫，畫出了“持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠”、“望見廉頗，相如引車避匿”二個場景，并把它們與閱讀理解題結合起來，既增加了趣味，又加深了學生的印象。 ||| 隨著新課改的號角，多種新版高中語文教材出現在師生面前。如人教版、廣東版、上海版、江蘇版等等；香港、臺灣的教材也都更新修訂了；最近還引進了一套《美國語文》，引起了教育界的廣泛關注。其中教材插圖的配置，在第一感觀上引起了使用者的注意。 有位著名的語文學者說：“配置插圖可使教科書具有躍出的生命，不僅成為教師當教，學生當學之書，而且成為教師愛教，學生愛學之書?！笨墒枪P者翻閱了修訂或新編的幾套職高語文教材，插圖卻是難得一見。 一、插圖之況 插圖在《辭?！分械慕忉屖牵骸安甯皆跁械膱D畫。有的印在正文中間，有的用插頁形式，對正文內容起補充說明或藝術欣賞作用?！备鶕@個概念筆者對職高語文現行兩個版本的教材插圖情況進行整理。 人民教育出版社職業(yè)教育中心編著職高《語文》基礎版一至四冊，2005年5月修訂。這個版本的教材無扉頁插圖；課文中的除了第一冊《南州六月荔枝丹》一文有一幅插圖外，其他的三冊課文都無插圖；練習中除了第一冊的口語交際訓練的練習中有兩幅漫畫外，其他三冊亦無插圖。 高等教育出版社2005年6月出版的職高語文一套三冊教材。這個版本配置的插圖都在扉頁。第一冊30篇課文有10幅圖；第二冊30篇課文有8幅圖；第三冊（專業(yè)模塊：現代服務業(yè)及財經類）30篇課文有7幅圖，有插圖選文的比例約占總課文的28%。 而普高人教版2004年5月版的新教材每冊16篇課文，10篇知識短文，其插圖情況如下： 若考究香港與臺灣的高中語文教材，更是幾乎課課有插圖，頁頁有圖片。相比之下，一個問題值得深思：職高語文教材不需要插圖，或者需求度不高嗎？ 二、插圖之益 1.益于激趣 眾所周知，通常是進不了普高的孩子才進職高，所以職高中學習成績差、學習習慣差、學習動機弱、學習興趣不濃的學生占了相當大的比重，而插圖最明顯的作用就是能提高學生的學習興趣與積極性。因為在中學生這個年齡段，抽象思維還處于發(fā)展?jié)u進狀態(tài)，而更多是以形象思維為主，因而對于配置插圖的課文就更有興趣去閱讀和學習，也因為插圖比抽象的課文文字更為直觀、形象，甚至是美感，因此，插圖能提高學生自我學習的積極性。勿庸置疑，有插圖課文比無插圖課文給學生留下的印象更為深刻，學習效果更好。 魯迅先生說過：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補助文字之所不及，所以也是一種宣傳畫?！必S子愷生前曾為《阿Q正傳》等9篇小說作過插圖。他說：“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個麥克風，使他的蓄音放大?！比私贪媛毟哒Z文第三冊就節(jié)選有魯迅的《阿Q正傳》，若能把豐子愷的漫畫插入其中，不就可以吸引學生閱讀探究的興趣嗎？ 2.益于教學 “插圖，是一種視覺藝術，依文字而存在，同時又與文字一起參與表達作者的寫作意圖，起到相應的解釋、補充說明文字的作用，能形象、直觀、簡潔、如實地反映事物規(guī)律的發(fā)展及變化趨勢，從而增強文字的說服力、感染力?！奔热凰軈⑴c表達作者的意圖，這對于學生理解課文自然是有益的。再說，插圖在語文教學中更為重要的作用是能夠促進培養(yǎng)學生的觀察、想象、分析、語言表達和審美等綜合能力（如表），而這正是新課改所提的要求之一。 正因如此，諸多教師在教學的過程中靈活巧妙地利用了課文插圖。如內蒙的潘如鈺老師總結出了“文學插圖導讀六法”；江蘇的張愛民老師利用插圖搭建起了師生、生生交際的平臺；廣東的李利華老師找到利用插圖培養(yǎng)學生多向思維能力的路子等。 再者，現在倡導語文教學信息化，教師們不也是到處搜集有助于學生學習與理解課文的圖片嗎？如，在上《六國論》時諸多語文老師就要在黑板上或課件中呈現戰(zhàn)國七雄的地圖，以助學生的理解。在教《閩中橋梁甲天下》時，就要找閩中橋梁的相關圖片，以求以圖示文，也增加學生的趣味。所以說，教材插圖對教學是大有裨益的。 3.益于審美 教材插圖還有一個不能不說的作用，就是它能從視覺藝術上美化了版面，直接幫助讀者了解文章的內容，對文章有感官上的認識，并滿足藝術欣賞的需要。北京大學中文系教授、博士生導師曹文軒指出：“現有的中學語文教材對提高中學和審美水平關注不夠?！倍~圣陶先生曾說：“……圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感?！庇纱丝梢姴鍒D是有助于提高學生審美的一條途徑。 學生愿意在美中尋找知識。文字畢竟是一種抽象的符號。學生一直面對黑壓壓的文字，容易產生一種厭惡的情緒，無從做到從語言文字中尋找知識。而課文中的插圖讓學生賞心悅目，直接形象地感受到課文蘊含意境美，從而用心去探索文章的語言美、藝術美。 三、他山之石 插圖的作用不一而足，但是這必定是要建立在高質量插圖的基礎上的。1982年制定的中小學教材的編審工作責任制《關于中小學教材編審工作責任制的規(guī)定（試行草案）》中就有明確規(guī)定：封面和插圖是教材的要組成部分。美術編輯及繪圖員要對全書插圖的準確性、藝術性負責?！八街梢怨ビ瘛?，筆者研究了大陸、香港、臺灣的一些高中語文教材，認為以下幾個方面值得借鑒。

語文拓展模塊教學計劃

時間就如同白駒過隙般的流逝，教學工作者們又將迎來新的教學目標，做好教學計劃，讓自己成為更有競爭力的人吧。你知道領導想要看到的是什么樣的教學總結嗎？以下是我為大家收集的語文拓展模塊教學計劃范文（精選3篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文拓展模塊教學計劃1

一、指導思想

堅持以“服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以技能為核心，面向市場，面向現代化，面向全國”，強化學生的實踐能力，提高學生的實際動手能力。確保語文教學目標的實現。

二、教學目標

1、知識目標：讓學生能夠獨立鑒賞文章，掌握疑難字詞了解各文體的特點，了解基本的文學常識。

2、能力目標：有流利的口頭表達能力，熟悉各文體的寫作能讀懂文言文。能獨立鑒賞文學作品。

3、情感目標：讓學生有一課細膩的心，體會生活中的絲絲溫暖養(yǎng)成閱讀與寫作的好習慣。（這兩種方式最有助于釋放心靈）

4、價值觀目標：讓學生在冷漠和理性的社會中感受到“善”靜默而巨大的力量。

三、情況分析

（一）教材分析

職業(yè)中專的文化課沒有過大的應試壓力，所以應該把全部的力量放在素質教育上。只有提升學生的素質和能力才能得到他們的認可，讓他們真正學有所得。而語文這門課具有先天的優(yōu)勢——學語文能提升學生的文化素養(yǎng)；改善他們的氣質；讓他們善于聽、說、讀、寫；以恰當的方式展現自我。語文課不僅是文化課，它也是一門德育課，它可以幫助學生樹立正確的價值觀，懂得品味生活中淡淡的馨香，讓心靈變得多彩、敏感、有活力。這本教材具備以下特色：

1、結構新穎，體現職教特色。

設置“古典詩文誦讀”，建立誦讀系統(tǒng)，以古漢語精品固其本；設置“現代詩文閱讀”，建立閱讀系統(tǒng)，以現代漢語精品立其標；設置“實用語文操練”，建立操練系統(tǒng)，

以現代漢語實用交際語言通其用。

2、以學生為主體，“教本”“學本”統(tǒng)一。

（1）結合具體課文，指點學習方法。

（2）提供范例，可旁批可點評。

（3）降低難度，提高學習古典詩文的興趣。

（4）適應學習心理，有利于激發(fā)學生的學習欲望。

3、品誦結合，突出語文感悟。

（1）著力于文本品讀，重在出聲地讀。

（2）著力于語言積累，積累好詞好句。

（3）著力于語文操練，形成語文應用能力。

4、練習設計，符合文本學習規(guī)律。

為體現職業(yè)性強的特點，每篇課文后均設置“主旨把握”“語言品味”“義理探究”三個題干并設計了相應的.練習題，以樹立其職業(yè)意識，培養(yǎng)其職業(yè)情感和職業(yè)道德，提升其科學精神和人文精神。

（二）學情分析：

中職生都是一些正在花季的少男少女，他們沒像同齡人一樣進入高中、大學學習，所以文學素養(yǎng)稍差。而他們對上文化課的興趣一點也不大，這就需要語文老師在教學中著重培養(yǎng)學生學習語文的興趣，從而提高中職生的文學素養(yǎng)，這更需要老師在情感和價值觀方面進行引導。 四、具體措施

1、 課前按時按質備課，備學生，對每節(jié)課上講的內容做到心中有數。

2、 每節(jié)課都精心設計導入。

3、 課堂要讓學生踴躍回答提出的問題，當學生回答有困難要注意引導。

4、 激發(fā)學生學習興趣，多設置一些趣味性的教學環(huán)節(jié)和互動。

語文拓展模塊教學計劃2

一、教材分析

本冊共有30篇課文(其中講讀15篇，自讀15篇)，分為四大板塊，閱讀、寫作、口語交際、語文實踐活動、課外古詩詞背誦等。

二、學生情況分析

所教班級七年級一班共95人，由于他們剛進入初中，還不太適應新課標教材，因此這學期的任務艱巨，希望通過我們師生共同努力，在期末考試中他們的語文水平有所提高。

三、學期目標

1、思想目標：

在聯(lián)系生活的基礎上，能有序地全面提高學生的語文素養(yǎng)，增減學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，發(fā)展學生的語感和思維，養(yǎng)成學習語文的良好習慣，并努力開拓學生的視野，注重其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高文化的品位和審美情趣，培養(yǎng)學生社會主義道德，使之具有較健康的發(fā)展逐步形成健全的人格。

2、知識目標：

懂得記敘文的基本知識，能運用基本知識來閱讀，分析簡短的記敘文。加強朗讀背誦的能力，增強語感，積累語言。

3、能力目標：

通過學習掌握一定的學習方法，養(yǎng)成習慣積累一定的詞匯，能把內心的情感、思想，通過語言文字表達出來，學會對生活的觀察和分析、表達。

四、保障措施

根據學生的情況和我校的實際，本學期擬采用以下措施：

1.從語文學科的特點出發(fā)，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。

2.語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。

3.要重視學生思維能力的發(fā)展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

4.教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。

5、重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。

6、做好開頭的扭轉工作，扭轉以往不良的學習習慣。

7、實行分層目標教學，根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學。

8、對學生進行雙基教學，做到既教書又育人。

9、根據當前社會形勢，推行語文素質教育。

10、實行“雙體互促”課堂教學，培養(yǎng)合作精神，幫助中下生提高學習興趣和成績。

11、實行互批共批，以改促寫的作文教學，有效提高作文水平。

12、優(yōu)化作業(yè)管理，做到每課過關，單元過關。

13、實行培優(yōu)輔差，面向全體學生。

語文拓展模塊教學計劃3

一、指導思想

以新課程標準為指導，整體把握課程內容，從語文課程作為基礎學科的特征出發(fā)，緊緊抓住語文應用能力、審美能力和探究能力的培養(yǎng)，通過選修模塊的學習進一步提升學生的語文素養(yǎng)，扎實、穩(wěn)步地推進高中語文新課程的實施。為學業(yè)水平測試打下扎實的基礎。

二、教學內容

本學期完成選修《先秦諸子選讀》、《外國小說欣賞》穿插講評精選訓練的中國小說。

文言文閱讀在于強化字詞句和文言知識點的.積累，是教學的重點和難點，也是提高文言文的閱讀能力的必由之路；小說閱讀教學主要把握小說的主題、情節(jié)、人物形象的分析和重點字詞句含義的分析及小說結尾作用的分析。

三、情況分析

1、教材分析：

高二階段是高中階段比較關鍵的一年，從教材上來看，既有必修教材的基礎知識的掌握和基本技能的提升，也有選修教材的遷移、擴展與探究；寫作上則要求學生努力寫出有思想、有內容、有情感、有見地的文章。寫作按任務驅動作文要求，既解決“寫什么”，又指導“怎么寫”，提高利于學生寫作能力。

2、學生分析：

學生在現階段，語文基礎知識掌握不太牢，課外遷移不夠深，進入高二下學期，閱讀和寫作能力都還有待加強。雖說經過一個半學年的學習，但學生的語文學習還比較被動，語文基礎知識參差不齊，整體閱讀能力還可以，但學習習慣還不是很主動，個別同學上進心不太強，任務還是比較艱巨的。

四、具體措施

1、提高備課質量，學習新大綱，鉆研新教材，落實新教法，體現“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學思想，提升學生的語文素養(yǎng)。

2、落實《陽光早讀》和《文學與人生》的圈畫閱讀，提高學生課外閱讀的興趣和能力，拓展學生語文學習空間。

3、充分利用好教學時間：利用好早讀課的語文朗讀，提出朗讀要求；課前開設三分鐘名句默寫或課下重點實詞聽寫等活動。

4、強化語文知識的積累，為下階段準高三預復習打下堅實基礎。印發(fā)好文章，要求學生大量閱讀有益內容，堅持寫周記隨筆，堅持美文鑒賞，最大限度地拓寬學生視野。

除此還包括：初、高中課文背誦篇目識記，課外詩詞名句的積累；文學常識、文化、文史常識的積累；語音、成語的積累與運用。班級、小組經常進行古詩文背默、精美文章、練字書法比賽。

五、寫作教學：

作文訓練以小作文和大作文兩種形式為主，寫作內容以新材料任務驅動類作文為主主要訓練議論文，訓練學生審題、立意、擬題、擬分論點和精選素材有力論證的寫作能力。大作文一月兩次統(tǒng)一命題，統(tǒng)一批改。

以學生的寫作實踐為主，適當加以必要的寫作指導，其中多以審題立意、構思為主。

結合高考實際，順應寫作變化，適當借鑒和吸收新的技巧和做法，讓學生盡情寫作，充分發(fā)揮學生積極性和創(chuàng)造性。

如何調動中職生學習語文的主動性

語文是中職學校的一門文化課程，在學生全面發(fā)展中有著不可或缺的作用，然而中職生大多語文素質較低，學習積極性不高,上課聽講不集中, 教學效果不好,要改變中職語文教學尷尬的局面，就應培養(yǎng)中職學生學習語文的積極性。學生有了學習語文的積極性才想學、愛學,才能學好。作為語文教師應結合語文學科的特點，去調動學生語文學習的積極性,讓他們遠離“厭學”而“愿學”“愛學”“樂學”，覺得上課是一種享受，一種愉快的體驗，把學習的主動性充分發(fā)揮出來，積極參與教學活動過程，從而提高教學質量，取得好成績。那么，如何才能調動中職學生語文學習的積極性呢？我認為，可以從以下幾個方面：

（一）變觀念

要調動中職學生語文學習的積極性，我們首先就得改變觀念，真正理解中職語文教學的目的與內涵，并對自己的職教者身份有個正確的定位。

1、以積極的心理、發(fā)展的眼光正確看待中職學生。

我們知道在中職生中，大部分學生的學習基礎較差，挫折感和自卑感較重，他們自認為是被學校拋棄的“孩子”。他們極希望獲得別人的肯定、贊揚。因此，我們得先改變“儒生不可教”“朽木不可雕”的觀念，而應以積極的心理、發(fā)展的眼光看待他們，堅信每個學生都能成才，相信“天生他才必有用”。美國哈佛大學的霍華德.加德納教授創(chuàng)立的多元智能學說就為我們提供了一種個人發(fā)展的模式。中職生與普高生相比，沒有智力的高低之分，只有智能的結構類型不同。只有教師自己真正相信“三百六十行，行行出狀元”，相信“江山代有才人出，自古行行出狀元”，才可能引導學生擺脫“失敗者”的陰影。才能樹立起學生的信心，才能讓學生愿學進而樂學。

反之，如果我們對他們懷有成見、缺乏信心，認為他們不值得教，也教不好，那么我們在日常教育、教學活動中，就會“不經意”的表現出對他們的不屑，往往讓學生更加自卑，進一步加深籠罩在學生身心上的“失敗者”的心態(tài)，使他們更不愿學，“破罐子破摔”。從而使我們無法進行正常的課堂教學。

2、正確理解中職語文教學目標。

近幾年中職教材進行了大變革，我們應真正領悟新教材精神，要將教學目標確立為培養(yǎng)學生“具備適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要的語文應用能力”，“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。還應設置語文綜合實踐活動，從相關職業(yè)的實際需要出發(fā)，選取活動內容，設計活動項目，模擬職業(yè)情境，組織實踐活動，在活動中提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神，提升職業(yè)素養(yǎng)。同時教師在教學中應看到學生能力的點滴提高，要打破了單一的考試分數評價制度，對學生的評價應重視知識、理論與技能的多元評價。

3、正確定位中職教師身份。

絕大部分中職生認為在中職只要掌握一門技術就可以，作為文化課的語文來說是可有可無、無足輕重的，他們缺乏主動學習語文的欲望。因此激發(fā)學生的語文學習熱情是很重要的，而在中職學校，師生關系的和諧往往決定了學生的學習熱情，所以我們應先放下“師道尊嚴”的架子，以朋友的身份接近學生，做他們生活上和學習上的朋友。真心關心、尊重他們，知道學生需要什么，由衷地替學生著想，跟他談他們感興趣的話題，多跟他們一起做事。較之老師的身份，朋友的身份更能讓學生樂于學習。“愛之則親之”，學生若能感受到你朋友般的關心與愛，會更喜歡見到你、聽你的課。日本一家報刊曾對上千名學生調查后發(fā)現，有 52.8%的學生希望教師溫和、可親、具有愛心的。此外在教學上我們還要學會換位思考，多站在學生的角度來講述知識，做知識的引路人，真正體現學生學習的主體性。當學生犯錯時，我們要以寬容的胸懷予以耐心輔導和適當矯正，做到“大人”不記“小人”過。

如我校12電1班是個讓很多科任老師頭疼的班級，學生對學習沒興趣，上課玩手機、睡覺的學生占了大部分。對這樣的學生，我任教時，課后常以朋友的身份跟他們談心，在QQ群上與他們聊“耽美”、“江南style”“bar bar bar”等他們感興趣的話題，做他們思想的引導者。經常逛他們的空間，了解他們的思想動態(tài)，大課間活動時跟他們一起活動、游戲，適時夸獎他們的點滴進步，并給予物質上的獎勵。學生跟我在一起沒有了對老師的恐懼感和厭倦感，他們認為我是跟他們站在同一戰(zhàn)線的人，他們喜歡這樣的老師，自然也喜歡我的教學，課堂氣氛融洽，討論激烈，語文成績進步較快。

二、變教材

調查近年來我校招工的單位，發(fā)現絕大多數單位面試的第一關就是讓學生自我介紹，通過學生的口語表達來判斷他們的語言、思維、組織能力及情感因素等基本素質。其次用人單位比較重視學生應用文的寫作能力。

這幾年，根據中等職業(yè)學校語文教學大綱（修訂）的要求推出了較多版本的新教材，如語文版、蘇教版、高教版等。教材都特別注重社會實用功能,注重培養(yǎng)學生的實踐能力,改變了以往的語文教材只有單純的閱讀教學內容，特別是高教版的語文把教材分為3個模塊，3個模塊既是一個整體，內容又各有側重，如：基礎模塊側重于“培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)”；職業(yè)模塊側重于“服務學生專業(yè)學習”；拓展模塊側重于促進學生的“終身發(fā)展”。這類教材符合中職生的實際，符合中職語文真正的教學目的。但在實際運用中，我們還可以更靈活些，還可針對學生實際情況再大膽地去改改教材、變變教學內容，讓學生更樂學，可如何在完成教學目標的前提下活用教材、改變教學內容呢？我談兩點做法：

1、教師修正教學內容。

教師可根據本地、本校、本專業(yè)的實際情況進行取舍、增刪，依據學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬語文課程的內涵和外延；聯(lián)系社會，選擇一些對社會分析，對職業(yè)思考并富有時代氣息的文章，滲透職業(yè)素養(yǎng)的教育。如選擇《你可以不成功但不能不成長》，進行“職業(yè)與理想”教育；選擇《青年在選擇職業(yè)時的考慮》，進行“責任與義務”教育；選擇《人生即燃燒》，進行“人生與創(chuàng)造”教育；選擇《致加西亞的信》，進行“敬業(yè)與樂業(yè)”教育…… 還可增設一些口語和書寫訓練，多進行一些應用文寫作，滿足學生在工作時的實際需要；在學習課文詩詞的基礎上再增設古詩詞賞析及美文佳作欣賞，讓學生了解我國悠久的文化底蘊和深刻內涵，培養(yǎng)他們正確的審美觀和世界觀；結合每個單元后面的《語文基礎知識與應用》進行基礎訓練，彌補中職生字詞功底不扎實的弱點，只有彌補基礎知識的缺失，才能提高運用語言的能力。

2、學生參與重整教材。

英國教育家洛克在他的著作《教育漫話》中多次表達了這樣的意思：“當學生正在用心學習的時候，他們應該高高興興，一切事情都應該使他們感到容易，感到快樂”。俄國教育家烏申斯也認為：“沒有任何興趣被迫進行的學習會遏制學生掌握知識的意圖”。有興趣才會樂學，而若能讓學生參與重整教材，選編教學內容，變“要他學”為“他要學”，會讓學生學習語文的積極性更高。

對此，我是這樣做的：剛開學的幾節(jié)語文課，我讓學生看語文書，把它當小說一樣地去看，把語文書從頭到尾看一遍。然后要他們選出自己最喜歡的文章或覺得需要掌握的知識點，并在課堂上說明選擇的原因。這樣就等于讓學生把課文通讀了一遍，有利于他們對教材的總體把握。讓學生去疏理教材，又可發(fā)揮他們主體性的作用。在學生整理教材時我向他們拋出“你們認為工作中需要具備哪些語文能力”的問題，可以讓學生意識到學習語文的重要性。學生整理意見提交之后，教師可結合自己的理解再次重整，從而確定本學期語文的教學內容。這樣以生為本、以實用為目的、師生合作重整的教材，必是師樂教生樂學的。

三、變教法

長期以來，中職語文課都是以老師的教學活動為主，即師本教育，但往往是老師在臺上說得“眉飛色舞”，而臺下的學生玩手機、睡覺、講話占了一大半，一節(jié)課下來，老師講得口干舌燥，學生玩得不亦樂乎。長久如此，老師越來越懈怠，學生越來越厭學，形成惡性循環(huán)，課堂氛圍越來越不和諧。可見要實現語文課堂的有效性，師本教育模式必須取代。在郭思樂教授的一切為了學生的生本教育理念的指引下我嘗試“激發(fā)式自主學習模式”（自主學習——合作探究——成果展示——評價反饋——拓展延伸——感悟體會），這種模式就是在外部誘導和激勵下，通過激發(fā)學生的潛能，依托合作學習平臺，采用自主合作探究的方式，形成的以自主學習為主要特征的一種學習模式。這種模式提高了學生的表達交流能力、團隊協(xié)作能力、自主學習能力。學生普遍感受到了學習的快樂，自信心明顯增強，學習興趣顯著提高，課堂的有效性得到提高，自己的成就感也得到增強。在具體實施的過程中還應注意以下幾點：

1、語文教學應注意結合學生的專業(yè)知識。

文化課應與專業(yè)課相結合，為專業(yè)發(fā)展服務，這是職教的一個趨向，也是提高學生學習興趣、參與文化課教學的一大方法。比如教授《邊城》，在旅游班授課時，我讓學生通過閱讀作品，搜集相關的湘西自然景觀，探索湘西的民俗風情，然后寫一篇導游詞，在課堂上作解說；在計算機班授課時，我就讓他們把搜集到的資料制成ppt文件在課堂上展示；在動漫班授課時，我就讓學生依據作者對文章主人公翠翠的描寫給翠翠畫一幅動漫作品；而對幼師專業(yè)的學生，我就讓她們自己配樂朗讀《邊城》。將教學內容與學生專業(yè)知識相融合，讓他們學以致用，這樣學生才更認可語文學科內容，更樂于學習語文。

2、語文教學應注重加強學生的語文綜合實踐能力。

中職學生由于沒有升學的壓力，所以他們的思想意識活躍，有廣泛的興趣受好，而且部分學生喜歡出人頭地，引起他人注意。針對這一特點我以語文課程教學目標為核心，以學生的直接經驗以及自身生活、社會生活和相關職業(yè)工作為基礎，以學生自主學習、直接體驗和研究探索為基本方式，以激發(fā)學生學習積極性和培養(yǎng)語文綜合應用能力為目標的開展語文情境活動，使學生在活動中提高應用能力和職業(yè)素養(yǎng)。如教《論語.子路曾皙冉有公西華侍坐》我開展為人物配音的實踐活動，學生在模擬配音時，通過揣摩人物語言、表現人物個性，更加深入地理解課文，體會孔子思想，領會本文通過對話表現人物性格的寫作特點。同時通過活動，鍛煉了學生的理解、表達和合作能力。教《威尼斯商人》時，我開展課本劇的排演，鍛煉學生的戲劇鑒賞能力，提升學生的組織實施能力、審美與創(chuàng)造能力、表達和交流能力。教《應聘》時，開展《職場應聘終極PK》活動提高學生的說話、應答能力和現場應變能力，切實提高學生的專業(yè)素質、職業(yè)素養(yǎng)和技能。此外，我教《合歡樹》開展《“名人會客廳”訪談錄》活動；教《南州六月荔枝丹》開展《荔枝科普小知識手繪圖冊》活動；教《雷雨》開展“模擬法庭”——《雷雨》人物辨析活動……當然所有的活動都由學生以小組的形式合作完成。

3、教學評價注重多元評價，關注學習過程，重視非預期結果。

對中職語文教學應的考核評價應淡化分數，改變傳統(tǒng)的教學評價方式，積極采用動態(tài)、多元、人性化的教學評價策略，重視對閱讀積累的過程評價，重視參與寫作的態(tài)度、方法和情感的評價，重視口語交際的訓練與實踐評價，重視應用性能力的訓練與測試評價。關注學習的過程與態(tài)度，關注參與實踐的表現，關注日常課堂活動表現、作業(yè)表現，盡可能的給予學生最大的肯定與支持，以引起學生精神上的榮譽感、滿足感和成就感，產生良好的心里體驗，通過多元化評價的方式來調動學生的學習積極，強化學生的職業(yè)語文能力。

①、評價方式動態(tài)化

給予多次評價機會，重在促進學生的轉變和發(fā)展，要關注學生各個時期個體的進步狀況，及時加以肯定。教師應將評價貫穿于日常教學行為中，使評價實施日常化、通俗化。因為考試的目的是給學生機會來總結和展示他們的學習情況，當然同時也使教師擁有足夠的數據對學生進行評估打分。評價的目的是發(fā)展人、培養(yǎng)人，而不是把人分成人才和庸才。

②、評價內容多元化

首先，注重考察學生的綜合素質，尤其是對個體獨特性的“質”的考察，側重對“表現”等行為層面而不只是對“概念”或“認知”層面的考察。因此教師在語文成績的評定和考試的形式上可以有所變革。不一定都要閉卷考，可以適當地開卷考?？碱}可以是開放性的：講個故事，或表演一個小品，或寫一篇社會實踐論文、一篇產品介紹書；可以采取口試，也可以口試、筆試相結合。學生自由選擇只要表現好都可以得到肯定。這樣能發(fā)揮他們的多元智力優(yōu)勢。

其次，理順學與考，考與用之間的關系，建立起新的中職語文考試和和評價體系。比如：幼師專業(yè)的學生考試可分口試和筆試兩部分計分。口試部分可提前單獨考試，內容是預先印好的一首詩歌、一首兒歌、一篇童話、一段故事或一篇精美散文，考試由學生自己抽答確定，教師當場亮分，其余學生當觀眾參與。再如機械類學生試卷中的作文可要求寫一個模具的加工程序，寫成一篇的明文。計算機學生作文題可要求寫一個動畫的制作說明書?？傊?，中職語文試卷編制要體現專業(yè)特點和對學生多元智能的考察，不斷提高學生的語文知識和技能的應用能力，激發(fā)學生學習語文的積極性。

③、評價尺度人性化

不管成績多么差的學生，內心都渴望得到高分，更需要得到教師的肯定和尊重。對所有正常出勤、盡力而為的學生都應給予鼓勵。當然，肯定會有一些學生僅是為了及格而坐在課堂上，并沒有認真參與；因而教師更重要的是在適當的時候用適當的言辭推動他們超越自己的期望，促使他們作出格外的努力，迎接挑戰(zhàn)。學習檔案是學生作業(yè)的匯集，由學生自己管理，里面包括作業(yè)、作文，可作為考試的補充完善。只要都完成了，就可以加分。對那些缺了作業(yè)的學生，只要隨時補上，也可以加分。與那些懲罰逃避作業(yè)的做法相比，這樣做對學生而言更顯得尊重。通過這些做法，積極創(chuàng)造條件，讓每個學生都有成功的體驗；而成功的評價標準是他們經過努力能夠達到的，使學生在情感上體驗到正視困難、克服挫折、戰(zhàn)勝自我?guī)淼挠鋹偤统晒Ω小?/p>

安分守己與奉公守法的區(qū)別

主要區(qū)別是，意思不同、引證解釋不同、用法不同，具體如下：

一、意思不同

1、安分守己

意思是安于本分，謹守自己處世的規(guī)矩。指處世謹慎，規(guī)規(guī)矩矩。也指安于現狀。

2、奉公守法

意思是奉公行事，遵守法令。形容辦事守規(guī)矩。

二、引證解釋不同

1、安分守己

清·曹雪芹《紅樓夢》第七十二回：從此養(yǎng)好了，可要安分守己，再別胡行亂鬧了。

白話文：從這里養(yǎng)好了，可要安分守己，不要再胡行亂鬧了。