讀四大名著對(duì)學(xué)生的好處

讀四大名著對(duì)學(xué)生的好處

讀四大名著對(duì)學(xué)生的好處，很多的家長(zhǎng)喜歡給孩子買四大名著作為課外閱讀的讀物,而且老師以及學(xué)校也會(huì)土推薦四大名著作為課外讀物,下面我?guī)Т蠹液?jiǎn)單了解一下讀四大名著對(duì)學(xué)生的好處.

讀四大名著對(duì)學(xué)生的好處1

獲取古典文學(xué)、文化知識(shí)

增加文化素養(yǎng)，修身養(yǎng)性

提高文學(xué)閱讀能力，鑒賞能力

四大名著《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》又稱四大古典文學(xué)名著，是中華民族的寶貴遺產(chǎn)，四大名著承載著的文化精髓，文化底蘊(yùn)影響著歷代炎黃子孫。四大名著反映出的人文社會(huì)倫理歷史處事令我們受益匪淺獲益良多，其中對(duì)人物的塑造更是耐人尋味，品思良久。

這四部著作歷久不衰，是漢語文學(xué)史中不可多得的經(jīng)典作品。其中的故事、場(chǎng)景、人物已經(jīng)深深地影響了中國(guó)人的思想觀念、價(jià)值取向。四部著作都有很高的文學(xué)水平和藝術(shù)成就。細(xì)致的刻畫和所蘊(yùn)含的深刻思想都為歷代讀者所稱道。是中國(guó)文學(xué)史上的四座偉大豐碑。此四部巨著在中國(guó)文學(xué)史上的地位是難分高低的。

讀四大名著對(duì)學(xué)生的好處2

一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，

來自于早期閱讀能力的培養(yǎng)

一個(gè)人讀多少書，會(huì)內(nèi)化成他的氣質(zhì)。作為父母，誰都希望孩子能終生與書為友，尤其是那些流傳百年卻歷久彌新的經(jīng)典文學(xué)名著。

文學(xué)經(jīng)典里包含了一切我們想讓孩子知道和擁有的東西，而最著名的文學(xué)經(jīng)典，非四大名著莫屬。

四大名著包括《西游記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》，作為經(jīng)典的文學(xué)作品，它們陪伴了好幾代人一路成長(zhǎng)。

書中蘊(yùn)含了大量豐富的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)包含了許多政治、文化、歷史方面的知識(shí)，兼具很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

毛主席曾在看完四大名著后，評(píng)價(jià)道：“生子當(dāng)仲謀，交友如魯達(dá)，信心如唐僧，讀書就讀四大名著。”

對(duì)于已經(jīng)不再滿足閱讀童話書的孩子來說，他們迫切需要閱讀故事情節(jié)豐富但又經(jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)的書籍，四大名著無疑就是這樣的書目。

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的要求，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀空間。跟中考相似，小升初名著考題一般都會(huì)考四大名著的基礎(chǔ)知識(shí)。

考題比較簡(jiǎn)單，拿分也很容易，但讓人沒想到的是，歷年考試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：80%的考生會(huì)在這個(gè)部分丟分，而這些丟分的考生恰恰是平時(shí)不讀書和讀書少的孩子。

換句話說，這一類題目，對(duì)于那些愛看書的孩子來說，這些都是送分題。對(duì)于那些沒看過四大名著的孩子來說，只能干瞪眼了。

所以對(duì)于任何一個(gè)階段的孩子，無論是小學(xué)生還是中學(xué)生，閱讀文學(xué)名著，尤其是教育部推薦和指定的書目，是跟學(xué)習(xí)其它學(xué)科同等重要的事。

《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》

中國(guó)古典四大名著

四大名著究竟

適不適合孩子閱讀？

很多都在探討一個(gè)問題，四大名著究竟適不適合孩子閱讀，會(huì)不會(huì)里面的一些陰謀詭計(jì)、風(fēng)華雪月不太好？

很多孩子讀的津津有味，家長(zhǎng)憂心忡忡。

實(shí)際上判斷一本書是否適合孩子閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，可分為四點(diǎn)：

第一點(diǎn)：內(nèi)容帶來負(fù)面影響的可能性；

第二點(diǎn)：文字本身造成閱讀障礙的大小；

第三點(diǎn)：對(duì)孩子的吸引力；

第四點(diǎn)：內(nèi)容正面的影響力的大小。

首先從四大名著的內(nèi)容上來看

《水滸》中有反抗、欺壓、打殺；《紅樓》中有閑情、美人、風(fēng)月；《西游》中有宗教、降妖、除魔；《三國(guó)》中有陰謀、詭計(jì)、權(quán)利斗爭(zhēng)。

這些都內(nèi)容都是家長(zhǎng)所擔(dān)憂的，但這些內(nèi)容分別是每部書的主旨與核心嗎？顯然不是。

每一個(gè)人都希望給孩子最健康向上的作品，純凈無害的'環(huán)境。但現(xiàn)實(shí)的殘酷與人心的難測(cè)，不會(huì)有任何改變，現(xiàn)實(shí)環(huán)境給孩子帶來的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于書籍，孩子無法一輩子做溫室的花朵，相比之下四大名著，何其大雅。

再看文字本身是否造成閱讀障礙

根據(jù)普遍小學(xué)生的識(shí)字量，大部分四年級(jí)的孩子認(rèn)識(shí)《三國(guó)演義》原著中95%的漢字，雖說不能把握細(xì)節(jié)文意，但理解情節(jié)是完全沒有問題的。

四大名著中的不少故事都耳熟能詳，這也降低了理解領(lǐng)會(huì)的難度。小學(xué)課本對(duì)《武松打虎》等篇目的收錄也可以說明小學(xué)高年級(jí)學(xué)生理解文本的障礙不大。

而且對(duì)于孩子來說，略高于當(dāng)前認(rèn)知水平的閱讀才是有價(jià)值的閱讀，永遠(yuǎn)停留在漫畫、繪本、童話的程度難以讓孩子的心智有所提升。

四大名著對(duì)孩子的吸引力

如果一個(gè)孩子讀三頁、五頁名著后注意力轉(zhuǎn)移，他很可能不會(huì)再繼續(xù)下去，甚至之后的很多年都不會(huì)去讀。

而讀十頁以上，常常就能真正被故事本身所吸引，越讀越有興致，直至欲罷不能。

現(xiàn)代中外兒童書能令孩子一口氣讀完的有不少，但能讓孩子有興趣讀第二遍、第三遍的卻不多，因?yàn)樗鼈內(nèi)鄙俑顚哟蔚膬r(jià)值和吸引力，難以在孩子心中留下太多印記。

而四大名著恰恰相反，仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)，常讀常新。從讀故事到讀情節(jié)，從讀語言運(yùn)用到讀結(jié)構(gòu)布局，從讀人物形象到讀思想情感，四大名著始終有其強(qiáng)大的魅力。

四大名著的正面影響

最最最直接的好處和正面影響，就是孩子的語文素養(yǎng)一下提高了不知道多少倍。

孩子不僅認(rèn)識(shí)更多的漢字、學(xué)會(huì)了更多的成語，寫作文的能力大大的提升，最重要的就是考試的時(shí)候能加分?。?/p>

難怪有人說：“真正的好書適合九至九十歲的人閱讀。各有所喜，各有所取，各有所悟，可以讓人一生與之相伴?！?/p>

讀名著不僅讓孩子能夠接受潛移默化的文言熏陶，逐步提升閱讀理解能力和思維水平。

同時(shí)，名著中的不少文言表達(dá)精辟而有味道，每每越讀越覺精妙雋永。

孩子學(xué)習(xí)的能力是成年人不曾想象的，所以家長(zhǎng)一定要鼓勵(lì)孩子去接觸這些名著經(jīng)典，這里面不僅有美好、善良、復(fù)雜、智慧，還有可貴的品質(zhì)和高貴的人格。

中考名著閱讀考查什么能力

中考名著閱讀考查學(xué)生閱讀整本書的方法、策略等方面的能力。

名著閱讀考查一般意義上的閱讀整本書的方法和策略。這類命題，命題者主要是從整本書閱讀的角度設(shè)題，強(qiáng)調(diào)非單篇化的閱讀考查，著眼于考查學(xué)生閱讀整本書的基本方法和策略。名著閱讀也可以考查閱讀相應(yīng)文體的整本書的方法和策略。

這類命題，命題者往往著眼于整本書的文體特點(diǎn)命題，考查學(xué)生運(yùn)用閱讀方法和策略閱讀特定文體名著的能力。

名著閱讀的意義：

1、經(jīng)典名著里隱藏了非常多的做人的道理，故此，孩子在閱讀當(dāng)中能夠得到心智的提升和人格的培養(yǎng)。

2、經(jīng)典名著的故事情節(jié)豐富，人物形象鮮明。這對(duì)于孩子的閱讀能力和寫作能力都是非常有幫助的。

3、經(jīng)典名著所涵蓋的人生道理居多，這在一定程度上幫助了孩子心理上的成長(zhǎng)與成熟。

4、經(jīng)典之所以是經(jīng)典，值得反復(fù)讀，認(rèn)真讀，無論其架構(gòu)、語言、人物描寫、情商及人性了解等，都值得研究。

如何通過經(jīng)典閱讀培養(yǎng)中學(xué)生的審美能力

現(xiàn)代中學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)重、課程量大，不讀古今中外的名著、名篇，我認(rèn)為這樣對(duì)一個(gè)當(dāng)代中學(xué)生來說是不利的。

我認(rèn)為：在教學(xué)中如何讓學(xué)生們通過經(jīng)典名著、名篇來培養(yǎng)審美能力，這將成為語文教師的必修課。那么，怎樣才能在日常教學(xué)中通過閱讀經(jīng)典篇目加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)呢？

現(xiàn)行教材中絕大多數(shù)課文都來自于作者的生活體驗(yàn)和心理感悟，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡量還原生活，也盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將教學(xué)活動(dòng)置于逼真的社會(huì)背景之中，從而激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，讓他們?cè)谏钪泻煤脤W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

一、通過文學(xué)作品中的形象，引導(dǎo)學(xué)生感知美，激發(fā)學(xué)生審美情趣

語文教材中的文學(xué)作品，大都是文質(zhì)兼美、情文并茂的經(jīng)典之作，作者用優(yōu)美的語言為我們塑造了一系列的形象和意境，含有極為豐富的美育內(nèi)容。教學(xué)中通過美育教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，做到寓教于美、寓教于樂。只有這樣，語文教學(xué)才有情趣，才有吸引力。

如《始得西山宴游記》，作者采用先遠(yuǎn)后近步步緊逼來寫，通過坐西山法華亭獲得遠(yuǎn)望西山的初步印象，后置身于自然山水之間，以幽泉怪石為伴，根本無意于留戀山水景色，他尋訪山水的目的，是為了遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)世界，暫時(shí)忘卻自己所處的險(xiǎn)惡處境。而我們讀這幾句的時(shí)候，是否會(huì)感到這些語句有一種回環(huán)。復(fù)沓的韻味。為什么會(huì)有這樣一種感受呢？這是作者在這里運(yùn)用了頂針續(xù)麻的修辭方法，這樣就上下勾連，連貫而下?！盁o遠(yuǎn)不到，到則披草而坐；傾壺而醉，醉則更相枕以臥，臥而夢(mèng)，覺而起，起而歸。”這種修辭方法的運(yùn)用，有助于表現(xiàn)游覽者那種要有所忘懷，又要有所追求的情趣，造成一種回環(huán)、復(fù)沓的韻味。在西上頂上，作者感受到并神往于大自然的浩然之氣，悠悠然任意馳騁，至此出現(xiàn)了”心凝形釋，與萬化冥合“即物我合一的境地。這些對(duì)大自然的描寫無一不讓學(xué)生從中獲得美的感受，產(chǎn)生審美情趣。

二、通過豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感

在教學(xué)中我們要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，尋找與文中的生活相似的體驗(yàn)，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這樣往往會(huì)起到事半功倍的效果。

例如：在教讀朱自清的《背影》時(shí)，我就抓住了課文中對(duì)父親在車站給兒子送行情景的描述，讓學(xué)生體會(huì)父親對(duì)兒子無微不至的熱愛和兒子對(duì)父親的百般懷念。

《背影》記寫的事情非常簡(jiǎn)單，一個(gè)丟了差使的小官吏送兒子北上讀書，在火車站送別。在軍閥統(tǒng)治的舊中國(guó)，這種事情是很平常的，在那黑暗的社會(huì)里，即使這種小康之家，也經(jīng)不起天災(zāi)人禍的打擊。文章記寫了作者家庭的不幸和當(dāng)時(shí)的灰暗世態(tài)，從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

這一時(shí)期中國(guó)社會(huì)的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，知識(shí)分子朝不保夕，廣大勞動(dòng)人民處在水深火熱之中。作者當(dāng)時(shí)雖未站到革命立場(chǎng)，投入反帝反封的斗爭(zhēng)中，但做為一名正直、善良、敦厚的知識(shí)分子，必然要感到社會(huì)的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。不是嗎，作者的家庭，因著社會(huì)的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”“一日不如一日”。作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”，這些都從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)知識(shí)分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現(xiàn)實(shí)。在他們心頭籠罩一層不散的愁云，如同文章所表現(xiàn)的灰暗的基調(diào)。在這一背景上，作者寫出的真摯、深沉，感人至深的父子之愛，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統(tǒng)的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛中，含有在厄運(yùn)面前的掙扎和對(duì)人情淡薄的舊世道的抗?fàn)?。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會(huì)引起人們的同情、嘆惋乃至強(qiáng)烈的共鳴。

我先讓學(xué)生了解那個(gè)特殊時(shí)代的特征，有因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)上下文展開想象，理解作者是怎樣通過對(duì)父親的動(dòng)作和語言的描寫來表現(xiàn)情感的。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)把作者的感情體現(xiàn)出來，結(jié)果，學(xué)生個(gè)個(gè)投入并讀得聲情并茂，有聲有色：一方面少年的好奇心和不諳世事增添了作品的含蓄美，另一方面少年的天真誠(chéng)實(shí)又增加了作品的真實(shí)感。

三、通過閱讀經(jīng)典作品，注重對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，以提高審美能力

語文能力提高了，審美能力也會(huì)隨之提高。要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)、欣賞經(jīng)典作品中再現(xiàn)的生活美，以及作品本身的藝術(shù)美，需要依靠對(duì)字、詞、句、篇和語法、修辭、邏輯、等知識(shí)的運(yùn)用和分析，以及有關(guān)知識(shí)的傳授來實(shí)現(xiàn)。

如我在講授《海燕》時(shí)，就抓住“象征、對(duì)比手法”和“優(yōu)美語言”來加深理解學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的理解。文中為了表現(xiàn)海燕的英勇戰(zhàn)姿和對(duì)暴風(fēng)雨的渴望之情，以暴風(fēng)雨來臨前夕大海的海面變化作為烘托，詳細(xì)描繪了暴風(fēng)雨來臨之前、暴風(fēng)雨逼近之時(shí)、暴風(fēng)雨即將來臨之時(shí)等三個(gè)海面景象，寫出了當(dāng)時(shí)斗爭(zhēng)環(huán)境的惡劣，反襯海燕的英勇形象。并且把海燕的形象與海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼形成鮮明的對(duì)比，襯托海燕的勇敢、樂觀。另外，又以風(fēng)、云、雷、電一齊出擊來烘托海燕已經(jīng)吹響了戰(zhàn)斗的號(hào)角，豪邁激昂、振奮人心。文中描摹出海燕的聲――從“叫喊”到“大笑”；形――“黑色的閃電”；一系列的動(dòng)作，如“飛翔”“穿”“掠”等刻畫出海燕的快速敏捷，矯健勇猛的“直沖向?yàn)踉啤?。比喻夸張等多種修辭手法的運(yùn)用，增強(qiáng)了表達(dá)效果，使形象更為鮮明。全詩語言充滿激情，使人振奮，尤其是結(jié)尾“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”既是對(duì)革命風(fēng)暴的期盼、呼喚，又是對(duì)廣大人民的戰(zhàn)斗召喚。

我又引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文中的一些細(xì)節(jié)展開分析討論，這樣使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，既提高了審美能力，又加深了對(duì)作品的藝術(shù)美以及作品再現(xiàn)的自然美、情感美的認(rèn)識(shí)和理解，受到了強(qiáng)烈的美的感染，和作者的情感產(chǎn)生共鳴。

語文教學(xué)中要進(jìn)行審美教育，教師必須挖掘教材中經(jīng)典作品的美的生活因素，并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和諧地結(jié)合。只有這樣才能使語文教學(xué)充滿美的情趣，使學(xué)生獲得美的享受，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活。