要說(shuō)好課，就必須寫好說(shuō)課稿。認(rèn)真擬定說(shuō)課稿， 是說(shuō)課取得成功的前提，是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑?！罢f(shuō)課”有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，下面是小編為大家整理的關(guān)于高二的語(yǔ)文說(shuō)課稿范文，歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

高二的語(yǔ)文說(shuō)課稿范文1

大家好!我今天說(shuō)課的題目是《赤壁賦》，下面我就從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)效果和說(shuō)板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)說(shuō)明一下

一、說(shuō)教材

大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章，語(yǔ)言才能神情飛動(dòng)，意趣橫生，倘若在情和景交融之外，更能從物我之間抒發(fā)哲理意蘊(yùn)的則更是達(dá)到化境的上乘之作蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨(dú)具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn)，文質(zhì)兼美，情理并茂將純理念的對(duì)社會(huì)人生的抽象認(rèn)識(shí)通過(guò)欣賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來(lái)完成，在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊(yùn)文章“如行云流水，初無(wú)定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，常止于所不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”它是高中語(yǔ)文新教材必修二第一單元的第一篇文章揣摩意境，感悟情感，探討理趣是這篇文章的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)因此，在對(duì)《赤壁賦》教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)”的這一要求

鑒于以上的教材分析，確立如下的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

(1)“以文為賦”——學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語(yǔ)言特點(diǎn)

(2)“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣

(3)“知人論世”——了解詩(shī)人儒道兼濟(jì)的思想

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定以下教學(xué)重點(diǎn)：

(1)欣賞分析文中的“水月”意象

(2)體悟主客問(wèn)答中的哲理內(nèi)涵

二、說(shuō)教法

根據(jù)新大綱的要求，中學(xué)生應(yīng)能夠誦讀一定量淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于變化，第一課時(shí)應(yīng)讓學(xué)生多聽、多看，同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀，重在整體感知，在此基礎(chǔ)上理清文章的思路;第二課時(shí)重在研究性的討論學(xué)習(xí)，方法是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生課下搜集資料，寫好發(fā)言稿，課堂上以交流、討論的形式把學(xué)生對(duì)課文的理解引向更深的層面

這篇課文教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)

三、說(shuō)學(xué)法

現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)基于這一點(diǎn)并根據(jù)這一篇文章的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)方法：

1、通過(guò)反復(fù)誦讀培養(yǎng)韻律感;

2、小組合作，理解文章內(nèi)容;

3、學(xué)生自主探究鑒賞，提高審美情趣

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、關(guān)于作者：

作者蘇軾人生中最無(wú)用世機(jī)會(huì)的三處貶所是黃州、惠州和儋州他曾有詩(shī)云：“心似已灰之木，身如不系之舟問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州儋州惠州”蘇軾寫作赤壁賦正是在遭受人生第一次挫折的時(shí)候教師簡(jiǎn)單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞有助于學(xué)生對(duì)欣賞作品時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“知人論世”的方法

二、聽錄音或教師范讀，提醒學(xué)生注意字音的準(zhǔn)確，語(yǔ)句節(jié)奏的緩急輕重和變化以誦讀為紐帶，落實(shí)以下幾個(gè)步驟：正讀音—識(shí)文字—通義訓(xùn)—察語(yǔ)氣—明文法—斷句讀—辨辭采—?jiǎng)e文體

之后請(qǐng)四位學(xué)生分別朗讀，其余同學(xué)予以糾正，教師予以點(diǎn)評(píng)

三、根據(jù)注解分小組討論疏通文意之后，學(xué)生質(zhì)疑答疑，教師引導(dǎo)總結(jié)，提示重要知識(shí)點(diǎn)，舉例：

詞類活用——

使動(dòng)用法：舞幽壑之潛蛟

意動(dòng)用法：侶魚蝦而友麋鹿

名詞作動(dòng)詞：況吾與子漁樵于江渚之上

特殊句式——

定語(yǔ)后置：客有吹洞簫者

賓語(yǔ)前置：何為其然也

四、理清文章的思路，學(xué)生默讀后思考回答

教師點(diǎn)撥：

第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉

第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感

第三節(jié)——人生失意的悲情

第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度

第五節(jié)——忘情塵世的灑脫

五、通過(guò)以上的分析，再讓學(xué)生齊讀課文，仔細(xì)體會(huì)文章的語(yǔ)言，探討景、情、理的關(guān)系

教師板書：以景動(dòng)人——以情感人——以理警人

六、作業(yè)：安排下節(jié)課的討論話題

(1)欣賞文中的“水月”的意象，并談?wù)劰湃说纳剿庾R(shí)

(2)分析主客的形象，體悟主客問(wèn)答中的理性思想

第二課時(shí)

本課時(shí)圍繞上一節(jié)課的兩個(gè)問(wèn)題展開，以學(xué)生發(fā)言——討論——總結(jié)，教師適時(shí)的引導(dǎo)的形式來(lái)進(jìn)行

一、評(píng)析文中的“水月”意象

教師點(diǎn)撥：

現(xiàn)實(shí)中的“水月”——柔和之美——欣賞風(fēng)月(實(shí))

歷史中的“水月”——蒼涼之意——憑吊古人(虛)

哲理中的“水月”——人生須臾——體悟人生(虛)

二、引申蘇軾的山水意識(shí)

通過(guò)學(xué)生討論回答，明確：

蘇軾采取的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟(jì)意，不委屈而累己”，他找到了生活的快樂(lè)和心靈安慰的較為現(xiàn)實(shí)的途徑無(wú)論人生的感嘆或政治的憂傷，都在對(duì)自然和對(duì)山水的愛戀中得到了安息于是他的山水意識(shí)提到了一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同時(shí)代人的高度從而，自然山水在他的筆下，不再是象魏晉詩(shī)人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體，而融入了蘇軾的生活、興趣、情感當(dāng)中秋風(fēng)水月、平疇曠野，極其普通的景色在這里都充滿了生命和情意而一種渾化無(wú)際、物我兩忘的風(fēng)格在蘇軾的筆下也隨之流淌出來(lái)，這是平凡而不可企及的美

三、主客是否為兩個(gè)人?體悟主客問(wèn)答中的哲理思想

答：主和客其實(shí)是蘇軾人生的兩個(gè)層面，

通過(guò)學(xué)生討論回答，明確：

主——作為道者的蘇軾——(態(tài)度)達(dá)觀——因緣自適，隨遇而安

客——作為儒者的蘇軾——(態(tài)度)悲觀——人生短暫，生命渺小

四、如何正確評(píng)價(jià)蘇軾隨遇而安，及時(shí)行樂(lè)的人生態(tài)度?

教師引導(dǎo)，點(diǎn)撥明確：這緣于詩(shī)人痛苦的人生際遇，暢達(dá)地看待人生的起起浮浮，是一種豁達(dá)的情懷

五、結(jié)語(yǔ)

(1)文章具有賦的情韻，散文的筆調(diào)，打破了賦在句式、聲律和對(duì)偶上的束縛，用比較自由的句式構(gòu)成帶韻的散文，兼具詩(shī)的情韻和散文的理意，體現(xiàn)了韻文的優(yōu)美、綿長(zhǎng)的特色

(2)《赤壁賦》清風(fēng)和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現(xiàn)了一個(gè)詩(shī)情畫意的境界，他描寫了秋夜泛舟大江的情景，抒發(fā)宇宙無(wú)窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，暢達(dá)宇宙萬(wàn)事萬(wàn)物變與不變的辨證關(guān)系，使惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩(shī)意的消解，表現(xiàn)了一種豁達(dá)樂(lè)觀的襟懷

六、布置作業(yè)

(1)將文中的第一節(jié)改寫成一段散文化的抒情文字

(2)比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》的異同

七、說(shuō)教學(xué)效果

這節(jié)課最精彩也是最容易出問(wèn)題的地方，在第二課時(shí)分析“蘇軾的山水意識(shí)”和“體悟主客問(wèn)答中的哲理思想”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要保護(hù)好學(xué)生的積極性，并做好引導(dǎo)，讓學(xué)生充分回答并控制好課堂進(jìn)程，因勢(shì)利導(dǎo)，成就課堂

八、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

采用提綱是板書，清晰介紹課文重點(diǎn)知識(shí)

高二的語(yǔ)文說(shuō)課稿范文2

今天我說(shuō)課的課題是《聲聲慢》，我說(shuō)課的內(nèi)容由五部分組成，一是說(shuō)教材，二是說(shuō)教法，三是說(shuō)學(xué)法，四是說(shuō)教學(xué)過(guò)程，五是教學(xué)小結(jié)與作業(yè)。

(一)說(shuō)教材

1.教材地位與作用

《聲聲慢》選自高中語(yǔ)文第四冊(cè)“詞別是一家”單元，這個(gè)單元的主要內(nèi)容是鑒賞婉約派詞，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩(shī)詞思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味詩(shī)詞的語(yǔ)言，把握詩(shī)歌的意境和感情，目的是培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩(shī)詞的能力。欣賞詩(shī)詞要在反復(fù)的誦讀中，運(yùn)用聯(lián)想和想象，探究它的意境和詩(shī)句中蘊(yùn)含的感情。

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國(guó)破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實(shí)寫照，也是時(shí)代苦難的象征。

2.教學(xué)目標(biāo)

新課程理念提倡教學(xué)應(yīng)以三維目標(biāo)為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，我確定如下教學(xué)目標(biāo)

(1)、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。

(2)、能力目標(biāo)：深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵

(3)、情感目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味

3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

(1)、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)與《一剪梅》的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“家國(guó)之愁”的區(qū)別.

(2)、教學(xué)難點(diǎn)：這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

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(三)說(shuō)教法

1.教學(xué)方法

①〈1〉誦讀感悟法

詩(shī)詞教學(xué)貴在多讀。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃郁，我要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀，在誦讀中體驗(yàn)女詞人孤凄愁絕的情感。讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的語(yǔ)言美、情感美、意境美!在誦讀的過(guò)程中質(zhì)疑，思考，品析，鑒賞。

②.“自主合作探究”法。

在教學(xué)中設(shè)計(jì)有深度的問(wèn)題讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問(wèn)題。

③.比較法

通過(guò)與《一剪梅》的比較閱讀，讓學(xué)生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術(shù)特色。

④.教學(xué)手段及教學(xué)媒體的運(yùn)用

多媒體和mp3的展示，給學(xué)生直觀的感受。借助圖片、音樂(lè)等教學(xué)手段，營(yíng)造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。

學(xué)法指導(dǎo)：

意象意境感情

(四)說(shuō)教學(xué)程序

1.新課導(dǎo)入:

輕拂中華歷史的塵煙紗縵，咀嚼古往今來(lái)的悲懷愁情，三千年古代文學(xué)長(zhǎng)河中，特立獨(dú)行，登峰造極的滄海愁人恐怕當(dāng)數(shù)女詞人李清照了。她有“一種相思，兩處閑愁”，她有：“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，她還有“這次第，怎一個(gè)愁字了得”的說(shuō)不盡的愁。

2比較閱讀《聲聲慢》與《一剪梅》

(1)學(xué)生試讀這兩首詞

根據(jù)以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，試著讀課文，考慮語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速及感情基調(diào)。

(2)聽錄音范讀或老師范讀上闋

讓學(xué)生與自己前面的試讀對(duì)比一下，找出自己的不足。

(3)提問(wèn)學(xué)生朗讀其中一首

糾正讀音，糾正節(jié)奏，調(diào)整感情。

問(wèn)題：《聲聲慢》這首詞中體現(xiàn)了作者的什么情感。(愁)那么此詞中表現(xiàn)的“愁”與李清照前期的代表作《一剪梅》中的“愁”是否一樣呢?((板書：一般愁字別樣情)

同：不同：《一剪梅》中是一種“閑愁”，《聲聲慢》則勝于“愁”?！伴e愁”自是相思之情，獨(dú)居生活的孤單寂寞和對(duì)丈夫的思念之情。

明確：創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個(gè)時(shí)期

南渡前：描寫少女、__時(shí)期的生活閑愁、離愁--清麗婉轉(zhuǎn)

南渡后：表現(xiàn)思夫、思國(guó)、思鄉(xiāng)濃愁、哀愁--沉哀凄苦

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)同一作家不同作品的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生明白李清照前后期詞的不同風(fēng)格和不同情感。

都說(shuō)“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩(shī)人“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬(wàn)般深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢?

請(qǐng)同學(xué)們齊讀此詞，找出課文中直接抒發(fā)情感的句子

明確：①尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

②這次第，怎一個(gè)愁字了得!

詞人通過(guò)這兩句，直接抒發(fā)了自己的愁情。這次第，是指什么時(shí)候呢?讓我們走進(jìn)李清照的生平，去了解她寫此詞時(shí)的情形。(展示李清照生平大事記)

李清照大事記：

1103—1126年：與趙明誠(chéng)結(jié)婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石、書畫的研究，度過(guò)了這一生中最安寧、幸福的日子。

1126年：北宋末年，__透頂，金兵入侵，圍困京師。

1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。

1129年：趙明誠(chéng)孤身赴任，身染重病，8月18日去世，終年49歲，李清照時(shí)年46歲。

1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。李清照被判刑兩年。

1151——1156年：李清照沒(méi)有子嗣，孑然一身，悲苦地離開人世。無(wú)人知道她死于何時(shí)，葬于何處。

李清照寫此詞時(shí)是1151年，由上表中可知是在經(jīng)歷了一些什么境遇下寫此詞的?(亡國(guó)之恨喪夫之痛孤獨(dú)之苦)正是在此情形下，詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思。

那么作者是如何入愁的呢?回到我們的第二個(gè)問(wèn)題：找出奠定全詞感情基調(diào)的句子。(尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。)

“尋尋覓覓”，李清照在尋覓什么?她當(dāng)時(shí)的境況怎樣?(當(dāng)時(shí)李清照的境況時(shí)國(guó)破家亡、夫死，自己顛沛流離。她可能在尋覓往昔歡樂(lè)的歲月，__前的他太平生活，還有丈夫在世時(shí)的愛情等等，但卻又不知道去哪里尋找。從這個(gè)動(dòng)作中看出了她的若有所失。)

“冷冷清清”，詩(shī)人尋找到曾經(jīng)的快樂(lè)、幸福了嗎?冷冷清清是指哪里冷清?(尋覓的結(jié)果不但沒(méi)尋回失去的東西，環(huán)境的冷清反而讓人的心境更添寂寞冷清。)

“凄凄慘慘戚戚”，詩(shī)人最后的心理感受是怎樣的?(凄苦無(wú)告)

開頭這14個(gè)疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調(diào)。

二分析意象

王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，當(dāng)詞人帶著滿眼憂愁來(lái)看周圍的事物時(shí)，“物皆著我色”。請(qǐng)問(wèn)作者在詞中選取了哪些意象來(lái)表現(xiàn)她的愁。自讀課文，找出意象。(淡酒、秋風(fēng)、過(guò)雁、黃花、細(xì)雨、梧桐)

“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急?！睘槭裁词堑?(并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。)

“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?！闭?qǐng)同學(xué)們回憶出詞人以前的作品中出現(xiàn)過(guò)黃花的詩(shī)句?！包S花”一般喻指什么呢?(黃花比喻女子憔悴的容顏)對(duì)于滿地黃花堆積，你們?cè)趺蠢斫?(花開得盛：花凋謝在地。理解為花開之盛則是以樂(lè)景哀情反襯;理解為花凋謝在地則是以花喻人正襯，寫出詞人的凄苦憂愁。)

“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！闭?qǐng)同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過(guò)哪些含梧桐的詩(shī)句

寂寞梧桐深院鎖清秋。李煜

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦;一葉葉，一聲聲，空階滴到天明。溫庭筠《更漏子》)

請(qǐng)同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過(guò)哪些含雨的詩(shī)句

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！拍痢肚迕鳌?/p>

由此我們可知雨是哀傷﹑愁絲的象征。

由此我們可知梧桐一葉知秋牽愁惹恨。梧桐大多表凄苦之情，以梧桐寫悲秋，是古典詩(shī)歌常用的手法。

雨是最契合文人失意與愁苦的自然物象，具有特定的感情內(nèi)涵。

6.總結(jié)鞏固

通過(guò)對(duì)比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格。我們看見了一個(gè)一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調(diào)。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。晚年的“愁”則是在經(jīng)理了孤獨(dú)之苦、喪夫之痛、亡國(guó)之恨之后的“欲說(shuō)還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。

設(shè)計(jì)意圖：課堂總結(jié)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有不可替代的作用，通過(guò)課堂總結(jié)，讓學(xué)生明白詞人早晚期詞作風(fēng)格的差異，理解了“愁”的豐富內(nèi)涵。

7.探究性作業(yè)：

根據(jù)所學(xué)知識(shí)，搜集相關(guān)作品，比較分析

柳永、李煜、李清照三位詩(shī)人表現(xiàn)其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。

設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，作業(yè)設(shè)計(jì)可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

高二的語(yǔ)文說(shuō)課稿范文3

一.說(shuō)教材

《滕王閣序》位于新課標(biāo)高中語(yǔ)文必修五第二單元第二課。本課是一篇駢體文性質(zhì)的抒情散文，駢體文的文體特征和

二.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：

(1) 掌握本文的文言知識(shí);

(2) 品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言，背誦精彩段落;

(3) 了解駢文的兩大特征——對(duì)偶與用典

2.過(guò)程與方法：

學(xué)會(huì)分類積累文言知識(shí)和作文素材的方法

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

培養(yǎng)志寸高遠(yuǎn)、窮且益堅(jiān)的精神品質(zhì)

三.說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：

(1) 掌握本文的文言知識(shí);

(2) 品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言，背誦精彩段落;

(3) 培養(yǎng)志寸高遠(yuǎn)、百折不撓的精神品質(zhì)

2.教學(xué)難點(diǎn)：

了解對(duì)偶與用典

四.說(shuō)教法學(xué)法

誦讀法、合作探究法都會(huì)用到，最重要的是能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，讓教與學(xué)都落到實(shí)處。

五.說(shuō)教學(xué)過(guò)程

根據(jù)文本所處位置及內(nèi)容含量，我將使用兩個(gè)課時(shí)講授本文，第一個(gè)課時(shí)著重疏通文意，積累文言知識(shí);第二個(gè)課時(shí)重在品味語(yǔ)言，體會(huì)作者情感。

第一課時(shí)

1.導(dǎo)入：通過(guò)大家都學(xué)習(xí)過(guò)的人教版必修七年級(jí)所學(xué)的《送杜少府之任蜀州》引出對(duì)王勃的介紹。學(xué)生對(duì)王勃并不陌生，在課前又查閱過(guò)相關(guān)資料，此處就由學(xué)生起來(lái)講述，教師補(bǔ)充。

王勃(650—676)，字子安，絳州龍門(今山西省河津縣)人。隋末文中子王通之孫。六歲能文，未冠應(yīng)幽素科及第，授朝散郎，為沛王(李賢)府修撰。因作文得罪高宗被逐，漫游蜀中，客于劍南，后補(bǔ)虢州參軍。又因私殺官奴獲死罪，遇赦除名，父福畦受累貶交趾令。勃渡南海省父，溺水受驚而死。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。其詩(shī)氣象渾厚，音律諧暢，開初唐新風(fēng)，尤以五言律詩(shī)為工;其駢文繪章絺句，對(duì)仗精工，《滕王閣序》極負(fù)盛名。于“四杰”之中，王勃成就。詩(shī)文集早佚，明人輯有《王子安集》。

3. 全班齊讀課文，教師糾正讀音錯(cuò)誤，學(xué)生讀后找出文中寫景段落(2、3)。此處按照長(zhǎng)文短教，難文精教的原則，不求面面俱到，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握積累文言知識(shí)的方法，在繼續(xù)學(xué)習(xí)中舉一反三。

教師按照“重點(diǎn)實(shí)、虛詞”、“通假字”、“一詞多義”、“詞類活用”、“古今異義”、“固定/特殊句式”六大類范講第2段。

例：時(shí)維九月，序?qū)偃?。潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。儼驂騑于上路，......

訪風(fēng)景于崇阿。

4. 全班誦讀第3段，之后同桌之間討論或個(gè)人獨(dú)立查閱資料，按照老師范講第2段的模式，在教師引導(dǎo)下完成第3段的學(xué)習(xí)。

學(xué)生課下在筆記本上獨(dú)立完成課文剩下段落文言知識(shí)的積累，此項(xiàng)任務(wù)要列入課外作業(yè)，教師要及時(shí)檢查，并作出負(fù)責(zé)的反饋和評(píng)價(jià)，可結(jié)合本冊(cè)書后面“梳理探究”模塊中《文言詞語(yǔ)和句式》來(lái)講解，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)然，這個(gè)好習(xí)慣從初學(xué)必修一《燭之武退秦師》時(shí)就要養(yǎng)成，長(zhǎng)期積累，必出成績(jī)。

5. 全班齊讀2、3段，乘勝追擊，試著背誦，減輕課下背誦負(fù)擔(dān)，同時(shí)鞏固加深已學(xué)知識(shí)。

高二的語(yǔ)文說(shuō)課稿范文4

教學(xué)目標(biāo)

1、 體會(huì)安妮用生命記錄的情感和思考，感受她在厄運(yùn)中對(duì)生活的熱愛，對(duì)理想的執(zhí)著，對(duì)人性善的深信不疑

2、 學(xué)習(xí)、了解書評(píng)的一般寫法，嘗試寫評(píng)論性的文章

說(shuō)明：

本文是《紐約時(shí)報(bào)》一篇書評(píng)，寫于1952年當(dāng)時(shí)，《安妮的日記》剛剛在美國(guó)出版，遠(yuǎn)沒(méi)有現(xiàn)在的影響力作者說(shuō)它是“經(jīng)典之作”，因?yàn)闀械陌材荨じヌm克勇敢、陰郁、機(jī)智、自我懷疑，幾乎完美表達(dá)青春時(shí)期的劇碼，還因?yàn)樗⒎鞘潞蠡仡?，而是同期記載了每一刻顫抖的生命，更因?yàn)闀须S處可見的對(duì)世界、對(duì)生命的好奇和熱愛，對(duì)人類價(jià)值的堅(jiān)守

正如日記中并沒(méi)有故意賺人熱淚的故事，作者評(píng)述的時(shí)候，始終客觀冷靜，不事雕琢，摘引日記中的文字時(shí)，津津樂(lè)道于密室居民的日常生活，極富人情味，著力表現(xiàn)普通人在__恐怖陰影中的從容自若關(guān)于這一點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、 重點(diǎn)：深入文本，品讀作者摘引的文字，感受一個(gè)鮮活的生命在與世隔絕的生活中的堅(jiān)忍和勇氣

2、 難點(diǎn)：理解《安妮日記》作為經(jīng)典之作的“雙重意義”

說(shuō)明：

本文開篇即冠以《安妮日記》“經(jīng)典之作”的高度評(píng)價(jià)，隨即多方面論證其經(jīng)典性，語(yǔ)言洗練、中肯但安妮所處的逆境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)距離太遠(yuǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書籍和影視資料，更多的了解“二戰(zhàn)”和“__”，尤其要通讀《安妮日記》這樣，對(duì)所評(píng)述的內(nèi)容有了感性的認(rèn)識(shí)，才能對(duì)作者的觀點(diǎn)和情感有切實(shí)的認(rèn)同，并由此形成更為全面的思考

__的幸存者們，在經(jīng)歷了恐怖的劫難之后，出于自衛(wèi)的需要，首先選擇沉默，以抵擋太多的悲哀對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最迫切的是尋找親人，重組家庭幾乎是在20年之后，他們才開始重聚力量，一點(diǎn)一點(diǎn)開口而1947年出版的《安妮日記》則成為最早訴說(shuō)這一慘劇的作品值得一提的是，1944年3月，流亡倫敦的荷蘭政府，通過(guò)廣播，號(hào)召荷蘭人民把自己的日記保存下來(lái)，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，可以作為珍貴的史料正因?yàn)檫@個(gè)世界上大多數(shù)人相信真理、正義終將戰(zhàn)勝邪惡，才有了今天的《安妮日記》

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)

學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)

設(shè)計(jì)意圖

預(yù)習(xí)導(dǎo)入

揭示課題

1、教師課前布置：

(1)要求學(xué)生閱讀《安妮日記》部分篇章，感受她樸實(shí)流暢的文筆中蘊(yùn)藏的痛苦的等待、花季的憧憬和對(duì)生命的思考

2、學(xué)生交流閱讀感受，教師順勢(shì)引入課題

1、利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，查找作品

可以一個(gè)人閱讀，也可以三、四個(gè)同學(xué)分章節(jié)讀

2、學(xué)生讀日記中最讓自己感動(dòng)的文字，并把這些文字做成ppt文檔，交流的時(shí)候，邊投影

1、本文是對(duì)一部文學(xué)作品的評(píng)述，不閱讀原文，就沒(méi)有對(duì)那個(gè)希望“在我死后，仍能繼續(xù)活著!”的少女的認(rèn)識(shí)，對(duì)作者所說(shuō)的“經(jīng)典之作”也就無(wú)從體認(rèn)

2、此環(huán)節(jié)是為檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況有助于學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備

初讀文本

理清層次

1、課文副標(biāo)題為“評(píng)安妮&8226;弗蘭克著《安妮的日記》”，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀，找出這篇文章哪些部分是“評(píng)”，“評(píng)”的內(nèi)容是什么

1、學(xué)生速讀課文

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章分段

14小節(jié)為一段，開門見山提出觀點(diǎn)，《安妮日記》作為經(jīng)典之作，具有雙重意義

514節(jié)為一段，摘引日記原文，表現(xiàn)安妮對(duì)真理、和平、人性的執(zhí)著追求敘議結(jié)合

15小節(jié)為一段，介紹日記的出版流傳，痛惜哪些慘死在集中營(yíng)的幾百萬(wàn)安妮一樣無(wú)辜的生命

本文結(jié)構(gòu)清晰，敘議有機(jī)結(jié)合在學(xué)生已經(jīng)對(duì)原著基本了解的前提下，理清行文思路，有助于更好的把握作者的觀點(diǎn)、情感，并初步感知評(píng)論文的寫作特點(diǎn)

跳讀文本

品味詞句

1、作者說(shuō)安妮的日記“細(xì)膩翔實(shí)”、“溫馨而坦然”，文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)這些特點(diǎn)?

引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)摘引日記的文字

2、要求學(xué)生選擇最有體會(huì)的文字，發(fā)表見解

高二的語(yǔ)文說(shuō)課稿范文5

一、教材地位及學(xué)情分析。

新課標(biāo)要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩(shī)詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀的習(xí)慣。而且，唐詩(shī)是我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的瑰寶，代表著中國(guó)古典詩(shī)歌的成就。誦讀唐詩(shī)對(duì)于提高學(xué)生的審美情趣有著重要的意義。然而，隨著時(shí)代的變遷，因?yàn)槠鋵徝郎系睦斫怆y度使歌越來(lái)越成為少數(shù)人的藝術(shù)。尤其是對(duì)于青年學(xué)生來(lái)說(shuō)，在喧囂浮躁的文化背景下，誦讀鑒賞唐詩(shī)確實(shí)需要教師興趣的激發(fā)。本學(xué)期第四單元精選了唐代兩大創(chuàng)作高峰李白和杜甫的幾篇作品，我希望以此為契機(jī)激發(fā)學(xué)生研讀唐詩(shī)的興趣?！靶小笔菢?lè)府歌曲的一種體裁。杜甫的《兵車行》沒(méi)有沿用古題，而是緣事而發(fā)，即事名篇，自創(chuàng)新題，運(yùn)用樂(lè)府民歌的形式，深刻地反映了人民的苦難生活?！侗囆小肥嵌旁?shī)名篇，為歷代推崇。它揭露了唐玄宗長(zhǎng)期以來(lái)的窮兵黷武，連年征戰(zhàn)，給人民造成了巨大的災(zāi)難，具有深刻的思想內(nèi)容。在藝術(shù)上也很突出。首先是寓情于敘事之中。

有的學(xué)生說(shuō)本能的不喜歡這個(gè)總是郁悶的老詩(shī)人，總覺得讀他的詩(shī)缺少激情，不想讀李白那么酣暢淋漓?；趯W(xué)生的情況，我覺得應(yīng)該補(bǔ)充作者的背景知識(shí)，從時(shí)代背景，個(gè)人性格，人生經(jīng)歷幾個(gè)角度，使學(xué)生對(duì)杜甫初步了解，期望建立起學(xué)生對(duì)杜甫的尊重和敬仰，從作者出發(fā)激起學(xué)生的讀詩(shī)興趣。在本文的教學(xué)中，我希望通過(guò)他的詩(shī)歌使學(xué)生能夠觸摸到這位這位懷著深廣的憂憤的詩(shī)人，體會(huì)他的濃厚的憂國(guó)憂民的感情。在這篇文章的教學(xué)中，基于以上原因我比較詳細(xì)的介紹了作者，在處理寫作背景時(shí)，我就弱化了，只是給了學(xué)生一個(gè)時(shí)代的前提，畢竟理解文章一定要放在特定的歷史文化背景下，但是關(guān)于安史之亂，學(xué)生歷史課已經(jīng)講的很詳細(xì)了，他們能夠基本把握當(dāng)時(shí)的背景。這樣既避免了教學(xué)的重復(fù)，又節(jié)約了寶貴的課時(shí)，同時(shí)把學(xué)生的注意力更多的集中在了詩(shī)歌鑒賞本身。同時(shí)，為了保護(hù)學(xué)生出初讀課文的自我體驗(yàn)，我準(zhǔn)備把對(duì)于背景的介紹放在朗讀課文之后，給出時(shí)代背景之后，再讀課文，讓學(xué)生談?wù)勼w會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在時(shí)代背景下分析作品。學(xué)習(xí)詩(shī)歌要能夠鑒賞詩(shī)歌，在這篇古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)的第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是把握鑒賞要點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及實(shí)施過(guò)程。

杜甫憂國(guó)憂民，人格高尚，詩(shī)藝精湛，被奉為“詩(shī)圣”。他的思想核心是儒家的仁政思想。他的詩(shī)具有豐富的社會(huì)內(nèi)容、強(qiáng)烈的時(shí)代色彩和鮮明的政治傾向，真實(shí)深刻地反映了安史之亂前后一個(gè)歷史時(shí)代政治時(shí)事和廣闊的社會(huì)生活畫面，因而被稱為一代“詩(shī)史”。他的詩(shī)歌創(chuàng)作，始終貫穿著憂國(guó)憂民這條主線。《兵車行》正是詩(shī)人標(biāo)志著詩(shī)人沉郁頓挫詩(shī)風(fēng)形成的作品。因而在這篇文章中，我把體會(huì)詩(shī)人深切的憂國(guó)憂民的感情作為了教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我希望通過(guò)朗讀，特別是配樂(lè)朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去觸摸詩(shī)人的內(nèi)心世界，在實(shí)踐中把握“沉郁”。

杜甫善于運(yùn)用古典詩(shī)歌的許多體制，并加以創(chuàng)造性地發(fā)展。他是新樂(lè)府詩(shī)體的開路人。他的樂(lè)府詩(shī)，促成了中唐時(shí)期新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。他的五七古長(zhǎng)篇，亦詩(shī)亦史，展開鋪敘，而又著力于全篇的回旋往復(fù)，標(biāo)志著我國(guó)詩(shī)歌藝術(shù)的高度成就。他的詩(shī)歌富于音樂(lè)美，在體會(huì)中把握“頓挫”。

初步體會(huì)了詩(shī)人的情感和創(chuàng)作風(fēng)格以后，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步賞讀詩(shī)歌。本詩(shī)開頭和結(jié)尾各是一副畫面，“慘別圖”和“鬼哭圖”。首先讓學(xué)生描述詩(shī)句描繪了一副什么樣的畫面。這樣設(shè)問(wèn)，能夠做到把形象具體化，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的文字表達(dá)能力。觀察近幾年的高考題，這樣的設(shè)問(wèn)也越來(lái)越多。用兩幅圖來(lái)連綴全篇，追根究原，就是文章的中間部分。理清了文章的基本脈絡(luò)之后是鑒賞詩(shī)歌的重點(diǎn)句。我選擇了兩句作例子，帶領(lǐng)同學(xué)賞析?！叭r(shí)里正與裹頭，歸來(lái)頭白還戍邊。 ”

這是對(duì)前兩句“或從十五北防河，便至四十西營(yíng)田”所作的形象說(shuō)明，讀罷使人心酸不已。古代孩子留長(zhǎng)發(fā)，15歲開始用頭巾束發(fā)。如今，一個(gè)剛到束發(fā)年齡還不怎么會(huì)束發(fā)的孩子就被征入伍，而且要到遠(yuǎn)離父母的北方去“防河”，這是何等可憐啊!所以，連里正也動(dòng)了心，替他束發(fā)。人過(guò)40，頭發(fā)漸白，又剛從前線回來(lái)，理當(dāng)休息了，不料又被派到前線去。 “或從“與”便至”，“去時(shí)”與“歸來(lái)”，說(shuō)的是服役時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，占去人的大半生，怨恨之意頓生，統(tǒng)治者的殘酷簡(jiǎn)直到了無(wú)以復(fù)加的地步?！熬灰姖h家山東二百州，千村萬(wàn)落生荊杞”，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)極度荒廢，函谷關(guān)以東大片農(nóng)田荒廢，人煙稀少，千村萬(wàn)落長(zhǎng)滿荊棘和杞柳，“禾生垅畝無(wú)東西”，生活無(wú)著，民不聊生。神州大地到處是一片荒蕪，滿目瘡痍，十分荒涼。請(qǐng)學(xué)生分小組討論，找到自己感受最深的句子進(jìn)行鑒賞，然后發(fā)言交流。

三、教具準(zhǔn)備

1.多媒體課件

2.朗讀配樂(lè)

四、教學(xué)預(yù)期

希望通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓“詩(shī)圣”杜甫走進(jìn)學(xué)生的心靈，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)唐詩(shī)的興趣，真正愿意讀詩(shī)，背詩(shī)，喜歡詩(shī)。更希望他們把語(yǔ)文課堂延伸到課堂之外，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文不僅僅看成是考試科目，更是提高個(gè)人修養(yǎng)的重要途徑，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成自覺自愿的求知。