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    去年的樹教學設計教案

    | 發(fā)昌

    作為一名辛苦耕耘的教育工作者,時常會需要準備好教案,教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?下面是由小編給大家?guī)淼娜ツ甑臉浣虒W設計教案7篇,讓我們一起來看看!

    去年的樹教學設計教案篇1

    教學目標:

    1、學會1個生字,會寫4個字。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

    2、分角色有感情地朗讀課文,讀出不同角色的不同語氣。

    3、感受童話的語言美、思想美、意境美。

    4、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼。

    教學重點

    1、讀悟文中的角色對話,體會童話的角色心理。

    2、初步形成自己的幸福觀。

    教學重點:朗讀體悟課文中的角色對話,體會童話角色的心理。

    教學難點:能有感情地朗讀課文,懂得信守諾言,珍惜朋友間的感情。

    一、創(chuàng)設情境,導入新課

    1、同學們,人人都有好朋友。相信在坐的同學們也都有好朋友,你有嗎)誰能說說好朋友給你帶來的是什么嗎??(個別詢問)

    2、說到好朋友呀,同學們是一臉的幸福和快樂,這節(jié)課,我們來認識一對好朋友,它們就是一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹,我們打開課本一起來感受這個美麗而又傷感的故事。請看老師寫課題(板題:11、去年的樹)讀課題

    二、初讀課文

    這是一個怎樣的故事呢?課文講了什么?請同學們讀讀課文,讀的時候,要一字一句地讀,讀準字音,讀通課文。

    檢查反饋:

    1。多種形式讀課文中的生字詞:

    融化(音節(jié))剩下(筆順)伐木人(伐即砍的意思)煤油燈

    鳥兒細條條兒一會兒

    2、檢查第1題,對課文內(nèi)容的把握。

    (1)、課文講的是什么?根據(jù)老師的提示說說看嗎,每個同學腦袋里思考一遍,再舉手發(fā)言。

    小鳥和大樹是__________,小鳥去南方之前答應大樹_____________。第二年春天,鳥兒飛回來后卻發(fā)現(xiàn)___________,它四處尋訪,問了________、_________和_______,最后在火柴點燃的燈火前________。

    3、檢查第2題,理清課文的條理。(鏈接:我們的這篇課文是一個童話故事,而且以一個特殊的形式展開,說它特殊,其實我們都熟悉,那就是對話)

    (2)、課文共寫了____次對話,分別是小鳥與_____、_______、_______、________的對話。(請同學們邊找邊劃一劃對話內(nèi)容)

    二、研讀對話,體會小鳥的真情

    1、鳥兒與大樹的對話

    (1)老師知道有個好朋友可以傾訴煩惱,分享快樂,是非常幸福的事。這棵樹和鳥兒在一起時生活得快樂嗎?你從課文的哪些句子中看出來的?(練讀第一段)

    評價總結(jié):從你的表情中顯現(xiàn)了幸福,然而幸福是短暫的,寒冷的冬天到了,小鳥要到南方過冬了,它不得不與大樹分別了,臨行時,一對好朋友依依惜別,大樹會怎樣對小鳥說呢?請你讀一讀大樹的話。想象一下當你即將與形影不離的好朋友分開很長一段時間,你的心情如何?請你也以這種心情讀一讀樹與鳥兒道別的話,行嗎?

    (2)(生讀)聽他的朗讀,讓我們感受到這對好朋友在分別時難舍難分,依依不舍的心情。

    (3)哪一對好朋友來試試:讀大樹和鳥兒的對話(評價:這一次還讓我們感受到了小鳥向小樹保證時的那份堅決與肯定)

    (4)讓我們的男孩子來讀大樹的,女孩子讀小鳥的,我們一起來對對話,好嗎?

    (5)小結(jié):鳥兒和大樹分別時依依不舍,并做了約定。它們的心緊緊聯(lián)系在一起,因為他們是朝夕相處的(好朋友)。

    2、小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩的對話。

    (1)第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。下面三組對話,老師想讓同學們同桌合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。

    a。這回哪一組先向我們來展示一下?(學生展示三組對話)師生評價

    b。只剩下樹根,那是怎樣的情景啊?

    d。是啊,這一切的一切,都被伐木人的斧頭、電鋸給“斷送”了,沒有留下那美好的一切、、、、、、

    (2)接下去鳥兒問了一次又一次,得到的是一個又一個關(guān)于大樹的令人心寒的消息。如果你是小鳥,這一路上的心情如何呀?請同學們試著補充提示語后再讀讀小鳥的問話。

    “立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”鳥兒_______問樹根。

    鳥兒_____問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”

    鳥兒______問女孩:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”a。(生展讀:個別讀、男女生讀、小組讀評讀)

    小結(jié):為了找到自己朝思夜想的好朋友,鳥兒力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找,因為他們是(好朋友)。

    b。小鳥尋找大樹時的三次問話是一次比一次更焦急。

    這回,咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了,讓我們一起讀。

    c。小鳥,你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友,小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀問的三句話。

    (機動):小鳥尋找大樹時的三次問話是一次比一次更焦急。而樹根、大門、小姑娘的因為身份不同,回答小鳥的語氣也不一樣,同學們自己試試,體會體會(樹根是同情、傷感的,大門對這樣的事情見得多了,語氣比較平淡,小姑娘的聲音應是稚嫩的。)分角色讀三組對話

    啟下文:山谷里鋸木頭的沙沙聲還在響著,村子里的油燈還在亮著,鳥兒卻永遠失去了去年的家,也失去了很好的朋友。鳥兒的內(nèi)心會怎樣?我們下節(jié)課再來做個探討。

    去年的樹教學設計教案篇2

    教學目標:

    1、知識與能力目標:讀通課文,認識1個生字,會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

    2、過程和方法目標:分角色朗讀課文。

    3、情感、態(tài)度、價值觀目標:理解課文內(nèi)容,體會童話揭示的道理。

    教學重點、難點:

    通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

    教時安排:

    2教時

    教學過程:

    第一課時

    一、創(chuàng)設情境,導入新課。

    1、同學們,你們有好朋友嗎?說一件能表現(xiàn)你們之間友情的事好嗎?

    2、同學們想一想,在茂密的大森林里有一只美麗的鳥兒,她的好朋友會是誰呢?

    3、他們在一起很快樂,可是寒冷的冬天就要到了,鳥兒必須離開大樹,飛到南方去。他們依依惜別,還會見面嗎?今天我們一起去學習《去年的樹》。

    二、整體感知課文內(nèi)容

    1、自由讀文

    要求:1)讀準字音,讀通課文,

    2)思考: ①鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹什么?

    ②第二年春天,鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)了什么?

    ③于是鳥兒問了()、()和 ()最后見到了怎樣的大樹?

    2、交流閱讀心得:可以是對全文內(nèi)容的把握,可以是閱讀后的初步感受,可以是印象深刻的地方,也可以提出不懂的問題。

    3、指導學生讀準兒化韻:“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”

    三:合作探究

    師:鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞,請你找一找,讀一讀。

    師:這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”,讓我們再來讀書,看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀,把讓你感動的地方畫出來,再放聲反復讀幾遍。

    生:(讀第3至5自然段)。

    師:聽他的朗讀,你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的?

    生:樹希望小鳥回來給它唱歌,小鳥也愿意回來給樹唱歌。

    師:請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話,把這種感覺讀出來。

    (兩名學生分角色讀)

    師:我聽出來了,它說“一定回來”,它愿意回來,在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎?聽出剛才他讀的時候還有什么感覺在里面嗎?

    生:它們都特別不想讓對方走。

    師:是啊,它們難舍難分,你也找個好朋友把這種感覺讀出來,好嗎?

    (生自由找小伙伴對讀)

    師:全班男女生合作讀這部分,把剛才體會到的通過朗讀表現(xiàn)出來,好嗎?

    (男女生合作讀)

    師:它是在向大樹保證,能不能更堅定一些?

    (生再讀)

    師:它們那么難舍難分,課文中還有這樣的語句嗎?

    生:(讀第1自然段)。

    師:“天天給樹唱歌”,說明它們朝夕相處,形影不離,你有這樣的好朋友嗎?

    生:有。

    師:有這樣的好朋友,你感覺幸福嗎?

    生:我感覺很幸福!

    師:請帶著這種感覺再讀讀這句話。

    (生讀)

    師:我們都能感受到,有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。

    (生齊讀)

    師:正因為它們天天在一起,所以分手時那么難舍難分。

    第二課時

    一、復習課文內(nèi)容

    小鳥和大樹的友情多么深厚呀讓我們也感覺到了他們內(nèi)心的溫暖與幸福。第二年春天,小鳥回來了,她到處找好朋友----大樹。

    二、合作探究

    1、為了找到好朋友,小鳥可是歷盡千辛地找,你還能用什么詞來說說?

    生:千辛萬苦地找。

    生:不顧一切地找。

    生:千里迢迢地找。

    師:對,心急如焚地找。因為它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中,有許多次急切詢問的話語,請你找一找,讀一讀。

    出示小鳥尋找樹的三次對話。

    師:從這些話里,我們最能感受到小鳥的心情了,自己再讀一讀,體會體會小鳥的心情。

    師:多著急啊,多急切?。?/p>

    (指生讀鳥兒問大門的話)

    師:“到什么地方去了呢”語速都加快了,說明心里著急。

    (指生讀鳥兒問小女孩的話)

    師:為了尋找好朋友,鳥兒一次比一次焦急,一次比一次急切,我們連起來讀,體會小鳥心情的變化,好嗎?

    (生齊讀)

    師:我看到有的同學眉頭都皺起來了,語速也加快了,我體會到了你們心中的焦急。在對話里還有其他幾個角色,請大家在四人小組里分工練讀。

    (生練讀小鳥找大樹的過程)

    (指四生分角色讀)

    師:剛才這組同學的朗讀,你覺得誰讀得比較好?或是哪個角色你能讀得比他更好?

    生:有一個角色我能比他讀得更好。(讀樹根的回答)

    師:你為什么這樣讀呢?

    生:我覺得樹根也是樹的一部分,它們也是好朋友,所以語氣也應該是有些傷心的。

    生:(讀大門的回答)。

    師:聽他這樣讀,你有什么感受?

    生:好像這棵大樹跟它沒關(guān)系似的,它瞧不起小鳥的問題,覺得本來就應該這樣,把大樹拿來做東西。

    生:它對這種事見得多了,一點兒都不同情樹。

    師:是啊,小鳥在尋找大樹的過程中,那份焦急、擔心、急切,就是奉獻給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分!

    三、加深感悟、升華情感

    1、師引讀最后一節(jié)

    2、讀到這里你有什么問題嗎?

    1)鳥兒為什么要對燈火唱歌?

    2)鳥兒為什么盯著燈火看?而且是看了又看?

    3、說話訓練

    親愛的小鳥,你現(xiàn)在終于看到朋友了,你睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在說:“( )。接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,你要走了,可又對著燈火看了一會兒,好像在說:“( )?!?/p>

    4總結(jié):

    這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分,因為他們是──(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹,因為他們是──(好朋友);如今,面對已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,因為他們是──(好朋友)。

    小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話,你想他會對小鳥說些什么?

    四、拓展延伸

    課文學到這兒,其實已經(jīng)學完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來。

    交流(大樹、伐木人、作者等身份,引導說出多元、個性化的語言,如環(huán)保問題,奉獻話題等)。

    去年的樹教學設計教案篇3

    課時目標:

    1、知識和能力目標:讀懂課文,品味重點詞句,會入情入境的演讀課文。

    2、過程和方法目標:學會多元交流,多向?qū)υ挘瑢W會把課文讀薄、讀厚的方法。

    3、情感態(tài)度和價值觀目標:體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

    教學重點:

    1.引導學生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。

    2.指導學生采用恰當?shù)恼Z氣朗讀課文。

    教學準備

    教師:制作課件

    學生:預習課文

    流程設計:

    一、起

    1、師:這節(jié)課我們繼續(xù)來學習:齊讀《去年的樹》。

    2、師:上節(jié)課我們讀懂了童話,還認識了生字詞,你們還記得“伐”嗎?(生書空,師相機板書)你是怎樣記住的?(找生回答)是伐什么呢?生回答:樹。(師相機板畫一棵高大的大樹。)

    二、承

    1、師:那樹被伐之前有什么故事,被伐之后又發(fā)生了怎樣的事情呢?請同學們快速默讀課文。(找生回答)

    2、師:你們通過“伐”字弄清了課文的主要內(nèi)容,知道了樹和小鳥是好朋友(貼圖片鳥),小鳥飛向南方之前,答應樹

    生: “明年春天一會來”。師:春天來了,小鳥回來,他的好朋友樹卻不見了,他去問樹根、門先生、小女孩(師相機板書:樹根、門先生、小女孩)鳥兒在燃著的燈火前唱起了 -----

    生:去年的歌。(師相機板畫燈火)

    3、師:同學們,你們很會讀書,抓住了事情的轉(zhuǎn)折點“伐”,弄清了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,這就是概括文章內(nèi)容的一種方法。原本是一株高大挺拔的大樹,如今卻成了一盞燈火,樹呀,你已經(jīng)成為去年的記憶,所以題目叫----

    生:“去年的樹”

    【設計意圖:用新奇的板書手段設置情境,把學生帶入生動的意境,令其產(chǎn)生主動閱讀的沖動。】

    三、展

    1.師:這篇童話很特別,它是通過對話的形式展開的,請同學們再次默讀課文,看有幾次對話,并把它畫下來。(找一名起來展示)那你們有信心把它讀好嗎?

    2.師:樹被伐之前,樹和小鳥的對話,應該怎樣讀呢?(多媒體出示樹和小鳥的對話)(同桌互練、指名讀)

    師采訪:小鳥,你明年春天肯定會來嗎?

    生:一定。

    師:那你堅定的向樹保證。

    師:樹呀,你為什么那樣讀呀?你能把你的心情表達出來嗎?生:有感情地讀“明年春天一定會來,還唱歌給我聽”。

    師:通過“還”字體會到了什么?

    生:他倆是好朋友。那課文中是怎么說的呢?

    生:齊讀第一自然段。(多媒體出示第一自然段)

    師:正因為這份深厚的感情,所以小鳥說---

    生:“明年春天一定會來”

    師:這是小鳥對大樹的承諾。師相機板書:承諾。

    3.師:小鳥帶著美麗的承諾飛走了。光陰似箭,日月如梭,轉(zhuǎn)眼間,溫暖的春天來到了,小鳥迫不及待的、興致勃勃的從南方趕來找他的好朋友,但他的好朋友樹卻不見了,他去問樹根、門先生、小女孩,現(xiàn)在我們按照第一次對話的方法,抓住關(guān)鍵詞,走進角色來讀小鳥的這三句話。(分組練習、指名讀鳥兒與樹根、門先生、小女孩的三次對話。(評一評誰讀得好)采訪:你為什么這樣讀。

    同學們,鳥兒一次次尋找,一次次落空,心情一次比一次著急、傷心,所以語速就一次比一次急促。

    生:齊讀這三句話(多媒體出示鳥的三句話)

    4.師:那樹根、門先生、小女孩又是怎樣回答的呢?

    生:分角色品讀對話,感悟高尚的友情。

    (找生評價:你覺得樹根怎樣?大門呢?)

    師:問樹根和門先生為什么這樣讀?

    生:(樹根)樹干和樹根本來就是一家人,如今卻被伐木人活生生的分開了,我非常非常得難過。

    師:是呀,樹根呀,樹本來是高高地立在這兒的,如今卻被砍掉了,你能不難過嗎?你能再傷心地讀一讀嗎?

    生:充滿感情地讀了一遍。

    師:他的傷心你感受到了嗎?

    生:(們先生)我整天在劇木廠門口,看把木頭鋸成細條條兒是一件很普通的習以為常的事情,所以我用毫不在乎的語氣來讀。

    師:你們體會的這樣到位,那我們合作讀好不好?女生扮小鳥,男生扮其他角色。

    5.指導說話:鳥兒________地尋找好朋友樹。

    師:鳥兒就這樣不停地找呀找呀,找到很多地方,卻找不到去年的樹,那用什么詞來形容呢?

    生:根據(jù)自己的體會回答

    師:同學們,鳥兒千里迢迢,歷盡艱難地尋找他的好朋友樹,但她找到了嗎?生:沒有。多傷心呀,鳥兒的這種焦急、牽掛、關(guān)心就是奉獻給樹的這份珍貴的友情(相機板書:友情)

    6、師:去年的樹,今年已不復存在了(相機板書今年),師充滿激情地配樂范讀最后三個自然段。

    生:邊聽邊欣賞媒體動畫,理解兩個“看”字,體會鳥兒對樹的真情。

    師:同學們,你的心情怎樣?我想你們是從后三個自然段的內(nèi)容體會到的。(多媒體出示后三段內(nèi)容)。

    在這兒,鳥兒看了幾次?第一次是怎樣看的?從中體會到了什么?鳥兒面對燈火會說些什么?第二次又怎樣看的呢?

    生:根據(jù)自己的理解、體會,展開想象的翅膀,自由回答

    【設計意圖:由于這篇課文主要是以對話的形式展開的。比較適宜學生表演朗讀,我力求通過多種形式的讀,完成兩個目標:“讀懂課文,品味重點詞句,會入情入境的演讀課文”和“學會多元交流,多向?qū)υ?,學會把課文讀薄、讀厚的方法?!薄?/p>

    四、轉(zhuǎn)

    1.同學們理解得很好,現(xiàn)在我們合作一下,我扮演鳥,你們扮演其他的角色,現(xiàn)在用轉(zhuǎn)述的方式,把樹根、門先生、小女孩還原成樹自己的話來回應我對鳥的呼喚吧!

    師:(滿懷激情地說)去年的樹呀,我臨走的時候,你曾對我說-----

    生:“明年春天一定回來,還唱歌給我聽?!?/p>

    師:“春天來了,我回到了你去年挺立的地方,你卻不見了,(相機擦去板畫的樹,只剩下樹根),可我找的不是樹根呀,樹呀樹呀,你在哪里,你在哪里---”

    生:“鳥兒,鳥兒,伐木人用斧子把我砍到,拉倒山谷里去了?!?/p>

    師:樹呀樹呀,我找的不是樹根呀(相機擦掉板書樹根),你在哪里,你在哪里---

    生:“鳥兒,鳥兒,我在鋸木廠里被鋸成細條條兒,做成火柴,運到那邊的廠子里賣掉了。”

    師:“找到門先生也沒用啊?。ㄏ鄼C擦掉板書門先生)我又一次失敗了,樹呀,你在哪里,你在哪里---”

    生:“鳥兒,鳥兒,火柴已經(jīng)用光了,只有點燃的火還在這盞燈里亮著”

    師:(難過的)樹呀樹呀,我滿懷信心的來找你,你卻出奇的不見了,我心急如焚,現(xiàn)在你卻被鋸成火柴,但我來為您歌唱,唱我們的友情,唱我們的承諾,你聽見了嗎?此時此刻,樹根靜靜地站在那兒,村子里的燈火還在默默地亮著,只有鋸木聲還在沙沙響,出示“山谷里鋸木頭的聲音還在沙---沙---地響著”

    【設計意圖:為了讓學生入情入境,我用生動感人的音樂和語調(diào)來感動學生的情緒,創(chuàng)設情境,引領(lǐng)學生深入童話中的角色,體會角色的情感世界,把學生真正帶入文本的情境中?!?/p>

    2、面對樹根、燈火,還有沙---沙---的鋸木聲,你想說些什么呢?

    用“_________,我想對你說”的句式把自己想說的寫下來。(分小組交流展示自己的作品,每組選一名代表,全班交流。)

    【設計意圖:語文教學,永遠離不開聽說讀寫,永遠是在想一想、讀一讀,讀一讀、想一想,想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中,讀、想、寫并不是人為割裂的,讀為想打下了基礎,而想象說話又能促進更好地讀,而在這一過程中,學生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深?!?/p>

    五、合

    師:去年的樹,今年已不復存在了,讓我們留戀的呼喚這棵樹---

    生:“去年的樹”。

    師:去年的樹,燃燒了自己,照亮了別人,他是光榮的,讓我們自豪地讀---

    生:“去年的樹”

    師:去年的樹,燃燒了自己,照亮了別人,你這種無私奉獻的精神值得我們學習,讓我們意味深長地讀---

    生:“去年的樹”

    六、作業(yè)超市

    師:同學們,發(fā)生在樹與小鳥之間的童話,帶給我們無限的想象和思考,我們也可以嘗試創(chuàng)作動人的童話,其實鳥與樹的童話還沒有結(jié)束,也許明年的樹、未來的樹(板書明年、未來)還會發(fā)生動人的故事,這是老師給你們留下的作業(yè),老師期待明年的樹、未來的樹。

    去年的樹教學設計教案篇4

    教學目標

    認知:在閱讀的過程中獨立認識本課生字6個;能正確填寫量詞。

    操作:

    1、默讀課文,體會關(guān)鍵語句的含義。

    2、能正確有感情地朗讀課文,讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

    情感:體會鳥兒失去朋友的悲傷心情感受友情的珍貴,感受鳥兒的守信。

    教學重點:

    1、正確有感情地朗讀課文,讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

    2、懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律,人類不能肆意破壞,懂得保護自然,愛護生存環(huán)境的重要性。

    教學難點

    體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。感受友情的珍貴,感受鳥兒與樹之間誠信。

    教學過程

    媒體激趣、導入新課

    播放媒體:瞧,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為它的好朋友——大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……多么歡樂的時光??!可是寒冷的冬天就要到了,鳥兒必須離開大樹,飛到南方去,于是大樹對鳥兒說(出示句子)

    好朋友就要分離了,同桌演一演鳥兒和大樹的道別。(注意讀好小鳥的話)

    師:鳥兒和大樹依依惜別,明年他們還會見面嗎?今天我們就要學習11課《去年的樹》

    出示課題,齊讀

    整體感知課文內(nèi)容

    自由讀文

    要求:

    1)讀準字音,讀通課文

    2)思考:鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹 。第二年春天,鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn) 。于是鳥兒問了 、 和 ,最后見到了 的大樹。

    2、交流

    3、默讀,用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話

    4、交流、出示

    三、研讀對話,讀中感悟

    1、快速默讀課文,用直線劃出鳥兒和樹樁、工廠大門、小女孩的對話

    2、是?。榱苏业皆?jīng)朝夕相處的好朋友,鳥兒不停地飛來飛去,問了又問。請小組分角色朗讀對話

    3、指名幾組讀對話,其余學生點評(感受鳥兒的焦急、擔心和傷心)

    3、好朋友不見了,鳥兒是多么地牽掛??!這回請你和同桌合作,選擇一組對話,發(fā)揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語,練習朗讀。

    鳥兒________地問樹樁:“大樹到哪里去了?”樹樁回答……

    鳥兒________地問工廠的大門……

    鳥兒________地問小女孩…

    4、大家讀得都很用心,把鳥兒對大樹的無限真情表現(xiàn)得淋漓盡致,令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒,在演之前再讀讀它說的話,要努力記住。

    鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事,師生配合讀3-12節(jié)。

    四、加深感悟、升華情感

    1、村子里,煤油燈旁,一對好朋友又見面了,鳥兒--師引讀最后一節(jié)

    2、讀到這里你有什么問題嗎?

    1)鳥兒為什么要對燈火唱歌?

    2)鳥兒為什么盯著燈火看?而且是看了又看?

    讓學生各抒己見,如:它希望能找回大樹;它很講信用,約定好的事情一定要做到;它很難過,唱歌表達自己悲傷的心情;它對好朋友依依不舍,非常留戀……

    3、說話訓練

    示:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在說:“ ?!苯又统鹑ツ瓿^的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,好像在說:“ ?!?/p>

    回歸課題

    去年的樹,今年已不復存在,讓我們無限留戀地說——(讀題)

    去年的樹,為什么不復存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長地讀——(讀題)

    五、課外拓展

    鳥兒依舊忘不了自己的好朋友,第二年春天,它又飛回來了,看見了怎樣的景象?會怎么想?怎么說?(結(jié)合課后的語言直播廳)

    去年的樹教學設計教案篇5

    【設計理念】

    新課程理念強調(diào)“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”,本設計秉承這樣的理念,教師主導,學生主體,把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來,以讀激情,以情帶讀,以讀傳情,通過師生互動,促使學生在跟文本對話的過程中品味語言,感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美,掌握學習方法,形成能力,最終實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

    【教學目標】

    1、認識1個生字,分角色有感情地朗讀課文。

    2、理解課文內(nèi)容,感受擬人童話的特點,體會童話揭示的道理。

    3、通過朗讀,感受童話故事對高尚友情的贊美,受到美好情感的熏陶。

    【教學重點】

    引導學生體會童話故事所揭示的道理,幫助學生進一步感受童話的特點。

    【教學難點】

    培養(yǎng)學生的語感,感受童話的語言美,思想美,意境美。

    【課前準備】

    1、教師準備:教師制作PPT(演示文稿)。

    2、學生準備:預習課文。

    【教學方法】

    通過讀、悟、析相結(jié)合,培養(yǎng)學生感受語言,理解語言,運用語言的能力。

    【學習方法】

    通過讀、悟、議、說讓學生走進文本,體驗文本。

    【課時安排】

    2課時。

    【教學流程】

    第一課時

    一、初讀課文,整體感知。

    1、導入(出示課件)

    師:同學們!聽,一只美麗的小鳥,正在動情的為這棵大樹唱歌呢,大樹正搖曳著枝條認真地聽著,多美的畫面,他們之間有個動人的故事!今天讓我們一起學習童話故事《去年的樹》

    2、學生自由讀課文。(生字詞可問同學,問老師,查字典)

    3、交流收獲。

    師:讀了課文,你一定有了些許收獲,請你談一談讀后的感受,或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象,也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問。

    4、指名學生交流。

    『設計意圖』

    讓學生談一談初讀后的收獲,可以幫助教師了解學生的原認知,看看學生通過自讀能夠獲取哪些信息,能夠讀懂些什么,以幫助教師及時調(diào)整教學策略,確定進一步學習的方向。根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容,意在幫助學生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長,但故事情節(jié)曲折,直接說出內(nèi)容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示,學生稍加整理語言,即可在初讀的基礎上了解課文的整體結(jié)構(gòu),達到整體感知的學習目標。

    二、整體感知,學習生詞

    1、請同學們再放聲自由地朗讀課文。

    讀書要求:

    ①注意讀準字音,讀通句子。

    ②思考:

    鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹:______________________。第二年春天,鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)___________。于是鳥兒問了___________、___________和___________,最后找到了___________的大樹。

    2、檢查生字新詞的學習

    練習:一(棵)樹一(把)斧子一(雙)眼睛一(盞)煤油燈

    一(首)歌一(盒)火柴一(只)鳥兒一(個)伐木工

    3、交流思考題,梳理課文。

    三、朗讀課文,體會情感。

    (1)你喜歡課文中的鳥兒嗎?為什么?

    (2)把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽,再說說選擇這一句的理由。

    四、總結(jié)并布置作業(yè):

    收集有關(guān)誠實守信的故事,寓言。

    第二課時

    一、激趣導入,學習課文。

    去年在這棵樹上到底發(fā)生了一個什么故事?(學生自由讀課文)

    二、朗讀感悟,引導想像。

    師:這篇童話很有特色,它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。讀了課文,說說全文中一共寫了幾次對話呢?分別是那幾次?你對哪次“對話”印象最深?

    鳥(大樹、樹根、門先生、小女孩)

    預設1(小鳥與大樹話別)

    師:(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了,鳥兒必須離開樹,飛到很遠很遠的地方去。臨走之前,一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說?(示意學生讀)

    1、指名學生初讀

    師:樹和鳥是一對多好的朋友呀,一個天天唱歌給對方聽,一個天天聽對方唱歌,它們是那樣的相依、相惜??墒?,寒冬來臨,它們不得不分手,這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別,它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習讀一讀。

    2、指名讀,教師相機指導,指導要點:

    ①樹的話中飽含著請求、期盼。

    ②鳥的回答信誓旦旦,語氣堅決、肯定。

    ③樹和鳥性別不同,要讀出區(qū)別。(引導學生注意,書中的鳥兒用的是“她”,樹是“他"。)

    師:他們就是這樣,依依惜別,并約定明年春天,鳥兒再回來唱歌給樹聽。

    預設2(小鳥與樹根對話)

    春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了,鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了。然而,昔日的好朋友卻不見了。他找了又找,問了又問……請學生自由讀課文,也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩,體會不同角色的心情,用恰當?shù)恼Z氣來讀。

    1、學生自由練習。

    2、指名讀,鼓勵學生參與評價,教師相機指導。

    (引導體會“樹根”本是樹的一部分讀他的話時要讀出同情、傷感的語氣。)

    3、不見了去年的樹,鳥兒感到怎樣?她會怎樣想?

    (引導學生感受鳥兒驚訝和著急的心里,引導他們讀出這種語氣)

    預設3(小鳥與門先生對話)

    1、聽說樹被砍倒拉到山谷去了,鳥兒有怎樣的行動?

    師引導:得知了樹的下落,焦急的鳥兒怎么做的?(生:鳥兒向山谷飛去。)是啊,鳥兒什么話也沒有說,毅然絕然向山谷飛去。孩子們,你們從鳥兒毫不猶豫的行動中體會到了她怎樣的心思?(一定要找到她的好朋友——樹!)

    2、鳥兒在山谷的工廠里,是怎樣尋找樹的?引導悟讀鳥兒與大門的對話。3、引導從“樹么”一句體會大門的冷漠與鳥兒的焦急不安形成對比。

    (引導體會“門先生”對伐木的事見多了已不以為然,朗讀中,要平淡,冷漠。)

    預設4(小鳥與小女孩對話)

    師:鳥兒一次又一次地找不到自已的朋友,心里是多么的著急啊,當它得知樹被“砍倒”,被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”,只剩下用火柴點燃的火還亮著時,(出示演示文稿:“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒?!蓖高^這個“看”字,你能體會到什么呢?

    1、名學生交流。

    師小結(jié):鳥兒費盡周折,終于找到了自已的好朋友?盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心,她睜大了眼睛,仿佛在說:“朋友,我終于找到你了,我來給你唱歌了!”

    2、出示演示文稿。(出示句子)

    接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

    唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。

    3、讀到這里,你有什么問題嗎?從這第二個“看”字,你又品出了什么嗎?

    4、學生交流讀書體會,教師相機點撥、引導、提升。

    師:鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌,他履行了自己的諾言。唱完了歌,他又對著燈火看了一會兒……,透過那深情的“看”字,我們仿佛聽見鳥兒在說?

    5、指明學生自由表達,說出自己的理解。

    正如同學們感受到的那樣,這兩個“看”然普通、平淡,卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。

    生讀:

    鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。

    接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

    唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。

    『設計意圖』

    這是一篇情感型的課文,在精讀階段,本設計力圖通過教師適時的點撥,調(diào)動學生的情感,與文本進行深度的對話。引導學生展開想象,填補課文的藝術(shù)留白,不斷提升認識,激起情感,目的在于調(diào)動學生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺,才能自然地將這種感覺滲透在表達中,滲透在朗讀中,達到以情帶讀。

    三、體會道理,拓展延伸。

    師:鳥兒飛走了。帶著傷感飛走了,但她給燈火留下了歌聲,留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情,守信)

    1、課文學完了,作為讀者,你肯定還有很多話想說,你想對誰說呢?把自己想說的話寫下來。

    2、幾分鐘后,全班交流。教師及時評價,進一步引導。

    師小結(jié):

    同學們的發(fā)言令人感慨萬千。這篇美麗的課文,帶給我們無盡的想象與思考,讓我們感受了世間最美好的情意,也感受了世間許多令人傷感的遺憾。新美南吉的童話還有很多,這里向你推薦幾篇,但愿童話里那些美好的情感會伴你終生。出示課件,打開新美南吉的部分童話作品。

    『設計意圖』

    通過提問“鳥兒留下的最寶貴的東西是什么?”引起學生思考,體會鳥兒對樹真摯的情義。而“你想對誰說什么”的寫話設計,意在培養(yǎng)學生的評判意識,即跳出課文去審視,引發(fā)學生與各種角色進行多向?qū)υ?,從而拓展學生的思維,挖掘課文的潛在的含義。同時,也利用教材提供的資源,在學生有話想說,有話可寫的時侯,進行適當?shù)男【毠P,培養(yǎng)寫作習慣。

    去年的樹教學設計教案篇6

    【教學目標】

    1、知識與能力目標:讀通課文,品味重點詞句,會入情入境地演讀課文。

    2、過程和方法目標:學會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

    3、情感、態(tài)度、價值觀目標:體會小鳥與大樹間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

    【設計理念】

    閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中,要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統(tǒng)一。

    【流程設計】

    第一課時

    一、媒體激趣、導入新課

    1、導語:一只美麗的小鳥站在大樹上,正動情地為他的好朋友大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!今天,讓我們來讀一個發(fā)生在小鳥和大樹之間感人的故事。

    板書:小鳥、大樹

    2、揭題:去年的樹。

    二、初讀課文、多元對話

    1、一讀:將課文讀正確、讀流利。

    2、二讀:出示生字詞,糾正難讀字音。

    3、三讀:分5段檢查朗讀情況。

    4、四讀:了解學生對課文的理解程度。(學生默讀,默讀完說說你知道了什么?有什么感受?有什么問題等等都可以。)

    5、小結(jié):同學們第一次與課文進行親密的接觸,就有這么大的收獲了。讓我們走進課文,繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決,你的感受還能引起大家的共鳴。

    三、演讀課文,傾心對話

    1、小鳥和大樹是好朋友,課文中多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞,你能把這些句子找出來嗎?

    板書:

    好朋友:

    ⑴ ……是好朋友。

    ⑵ ……找她的好朋友樹來了。

    ⑶ ……我的好朋友樹在哪兒……

    那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?請默讀,把這些句子劃下來。

    2、交流:

    ⑴ “天天……”一句:

    真是朝夕相處的好朋友??!你有這樣的好朋友嗎?有這樣的朋友幸福嗎?帶著這種感覺讀一讀。

    小結(jié):他們真是一對令人羨慕的(好朋友)。

    ⑵ 分別時的對話:

    你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?請你讀出這種感覺。(傷心或樂觀、難舍難分、依依惜別。)

    小結(jié):分別時是那么難舍難分,因為他們是朝夕相處的(好朋友)。

    ⑶ 怎么找的語句:

    在尋找的過程中,小鳥有多次詢問的話語,請你找一找,出示小鳥問的三句話:

    ① “立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”

    ②“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”

    ③“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”從這些話里我們最能理解小鳥的心情了,自己讀一讀。

    可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里什么感受?(一次比一次焦急、擔心、難過。)

    找不到朋友,小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

    (師生合作讀)

    (分角色朗讀)

    剛才這組同學的朗讀,你覺得誰讀得比較好,或者是哪個角色你能比她讀得更好?

    ⑷小結(jié):

    小鳥為了找到自己朝思夜想的好朋友,他找了好多地方,真可謂是力盡千辛,因為他們是(好朋友)。

    四、引導想象,補充對話

    同學們,這會兒,你就是那只小鳥,你歷經(jīng)千辛萬苦,終于找到了自己的好朋友大樹,卻發(fā)現(xiàn)昔日的好朋友變成了燈火,此時此刻,你的心情如何?你有什么感受,會想些什么,說些什么?(寫在課堂練習本上)交流。

    村子里,煤油燈旁,兩個好朋友相聚了,小鳥做了些什么呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

    第二課時

    1、自由讀課文的15~17自然段。

    2、這回,你又有什么新的感受和疑問了?

    (交流:為什么“睜大眼睛,盯”?為什么又唱起去年唱過的歌?為什么用了兩個“看”?)

    讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題,也可以解答別人的問題。

    這兩個“看”,飽含了多少真情、多少留戀啊。

    他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

    多么守信的小鳥啊。

    小鳥是多么留戀自己的朋友,他舍不得離開。

    3、親愛的小鳥,你現(xiàn)在終于看到朋友了,你睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,想說什么?你要走了,可又對著燈火看了一會兒,你還想說什么?

    4、總結(jié):這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分,因為他們是──(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹,因為他們是──(好朋友);如今,面對已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,因為他們是──(好朋友)。

    小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話,你想他會對小鳥說些什么?

    一、拓展延伸、多向?qū)υ?/p>

    課文學到這兒,其實已經(jīng)學完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來。

    交流。(大樹、伐木人、作者等身份,引導說出多元、個性化的語言,如環(huán)保問題,奉獻話題等。)

    二、回歸課題,升華理解

    去年的樹,今年已不復存在,讓我們無限留戀地讀──(讀題)。

    去年的樹,為什么會不復存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長地讀──(讀題)。

    去年的樹教學設計教案篇7

    【教學目標】

    1、認識生字。

    2、分角色朗讀課文,有感情地朗讀課文。

    3、理解課文內(nèi)容,體會童話揭示的道理。

    【教學重難點】

    理解鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì),有感情地朗讀課文。

    【教學準備】

    課件。

    【教學流程】

    一、情境導入,揭示課題

    師:同學們,你們有記日記的習慣嗎? (學生回答)

    是呀,日記中記錄著我們曾經(jīng)的點點滴滴,有我們的歡聲笑語,有我們的至深感言,總能讓我們回味。

    那你們相信鳥兒會寫日記嗎?

    課件出示:

    鳥兒的日記:

    1、20__年10月28日 晴

    給好朋友大樹唱歌并告別。

    2、20__年2月28日 陰

    給好朋友大樹唱歌并告別。 這不是一只普通的鳥,不僅會寫日記、會唱歌、會告別,還會做很多很多,不僅有豐富的靈魂,還有真摯的情感。這就是童話,童話世界是個生機萬類的世界,讓我們一同走進這個神奇的世界,去多讀、多欣賞。

    你們想了解這只鳥兒和好朋友大樹之間發(fā)生了一個怎樣的感人故事嗎? (想)

    就讓我們一起追隨著作家的文字,走進《去年的樹》。板書課題。

    二、自主讀文,初步感知

    1、請同學們按自己喜歡的方式讀課文,要求讀準、讀通、讀懂;

    2、抽讀──評議──正音。

    3、感知內(nèi)容:(學生暢談)

    你從課文中了解到了什么?

    三、熟讀全文,深入感知

    請你再一次與課文親密接觸,通過此次的了解,你認為樹和鳥兒之間究竟存在著一種怎樣的關(guān)系呢?

    1、感受幸福:(聽鳥叫聲)你能用一個詞來形容這鳥叫聲嗎?

    學生暢談。

    師:是啊,大樹聽到這么悅耳的歌聲是一種幸福,同時鳥在樹上唱歌,有忠實的欣賞者也是一種幸福。讓我們一起來感受這對好朋友一起度過的幸福的日子。(讀第一自然段)

    2、感受分別:幸福的日子總是過得很快,小鳥要到遠方去了。

    (請你接著往下讀)

    請一學生讀樹與鳥兒的對話。

    師:聽他的朗讀,你感受到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的?

    出示:樹( )對鳥兒說:“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽?!?/p>

    鳥兒( )說:“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”

    ⑴ 填詞;

    ⑵ 讀;

    ⑶ 請一生找一個朋友一起讀一讀,把這種感覺讀出來;

    ⑷ 我聽出來了,它說:“一定回來”,它愿意回來,在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎?

    ⑸ 你也找一個好朋友一起讀一讀這種感覺;

    ⑹ 咱們男女生合作,把剛才體會到的通過朗讀表現(xiàn)出來,好嗎?

    (男女生合作讀)

    師:他是在向大樹保證,能不能讀得更堅定些。

    (再讀)

    感受欣喜:啊,春天來了,小鳥從很遠很遠的地方出發(fā)了:

    出示:風吹得眼睛睜不開了,但鳥兒 。

    雨打得翅膀都很濕了,但鳥兒 。 學生發(fā)揮想象填──說──讀。

    師:鳥兒雖然千辛萬苦,但心中充滿著快樂,因為他要來尋找好朋友──樹。

    在他尋找的過程中,有許多次急切詢問的話語,請你找一找,讀一讀。

    (學生自己讀3句話)

    請學生說找到的句子──出示:

    從這些話里,我們最能感受到小鳥的心情了,自己再讀一讀,體會小鳥的心情。假如你就是這只鳥兒,你會用怎樣的心情尋找好朋友?

    (學生自讀)

    請學生讀第一句。

    師:多么急切呀!

    請學生讀第二句。

    師:語速更快了,說明此時的心情更著急了;離好朋友近了,越來越興奮了。

    再請一生讀。

    師:鳥飛越千山萬水,千萬里的追尋大樹,那顆疲憊的心──

    經(jīng)歷一個漫長寒冬的分別,鳥的那顆想念的心──

    知道樹被砍倒,切成條,做成火柴,那顆憂傷的心──

    即使朋友化成火柴,也要找到他,那顆堅定的心──

    近了,更近了,離朋友越來越近了,那顆急切的心──

    這就是鳥奉獻給樹的心?。∽屛覀円黄鹱x一讀這三句話吧!

    (師生一起讀)

    出示燈火圖,朋友,鳥從南方飛回來了,來看你了。

    出示: 鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,又對著燈火看了一會兒,飛走了。 (學生朗讀)

    她有多少心里話想對好朋友說啊!

    出示小練筆: 鳥兒盯著燈火看的時候,在心里默默地對他說:“ ”。

    對著燈火看的時候,在想:“ ”。 這就是鳥和樹的深情厚意,讓我們把這動人的情景永遠留在心底。

    (再讀最后三個自然段)

    師:同學們,你們聽。

    (一起聽音樂)

    你覺得這兩首歌,哪一首會是小鳥唱給燈火的歌呢?你的理由是什么?

    快樂,一起快樂地讀最后的三個自然段。

    深情,一起深情地讀最后的三個自然段。

    老師想請你們幫小鳥配歌詞,覺得怎樣的歌詞適合這個樂曲呢?

    (學生動筆填寫歌詞)

    四、小結(jié)

    小鳥歷盡千辛萬苦地尋找大樹,面對已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言深情地唱起去年的歌,因為他們是(好朋友)。再次凝望這燈火,讓心中的感動和收獲在此定格,讓閃爍著的燈火,溫暖身邊的你、我、他。

    五、作業(yè)

    你想對童話中的誰說些什么?把你的感受和想法寫下來。

    鳥兒明年還會來嗎?20__年的日記還會怎樣接著寫?

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