在現(xiàn)實學習生活中,大家一定沒少參加主題班會吧?班會有利于提高學生的認知能力和自我教育能力,更有利于班級集體的建設。敲定一個班會教案,都需要做哪些準備呢?下面是由小編給大家?guī)淼臄?shù)學試卷講評課優(yōu)質教案7篇，讓我們一起來看看！

數(shù)學試卷講評課優(yōu)質教案篇1

本課的重點是嘗試用不同的方法解決問題,體會代數(shù)法的優(yōu)越性。

難點是在解決問題的同時,培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。

老師用談話的方式導入,使學生了解古代數(shù)學名著中的數(shù)學問題上,感受古代數(shù)學文化。

新授課用的是講授法,講授了假設法的解題方法,使學生明白了:把1只雞換成1只兔就會多2條腿,10里有5個2,所以多余10休腿就可以給5只雞每只添上2條腿換成5只兔。大多數(shù)學生掌握了此方法,效果很好。接著學生又嘗試假設都是兔,自己解決了問題。

建議:在此教師應該讓學生比較一下兩種方法的相同點和不同點。

不同點:一種是假設都是雞,一種假設都是兔。

相同點:都是把兩種動物化成一種動物來研究,把繁瑣的嘗試過程化成了簡便的算式。

接著教師又講授了列方程的方法,這個內(nèi)容的數(shù)量關系比較簡單,建議讓學生自己找出數(shù)量關系列出方程,教師可把講解的重點放在如何解這個方程上,以幫助學生解決難點。

解出答案后可讓學生不嘗試驗證:4×5+2×3=26(只)。

到此建議教師作一個小結,比較假設法和列方程,來體現(xiàn)列方程的優(yōu)越性。使學生初步體會代數(shù)的方法特點是:數(shù)量關系明確,便于理解。假設法需要進行調整、替換;列方程不用考慮怎樣調整比較簡捷。

練習的設計注意了拓寬學生的視野,使學生體會到“雞兔同籠”問題在生活中的廣泛應用,感受數(shù)學的價值。

總之,教師老態(tài)親切、自然,講授條理清晰,能抓住重點,突破難點,完成教學任務。

數(shù)學試卷講評課優(yōu)質教案篇2

整堂課看似平平淡淡，但老師一步一個腳印地帶領學生深刻領悟“搭配中的學問”，探索出搭配的順序和“決竅”，一切是如此順理成章，又是那樣扎實平穩(wěn)。對于這樣一節(jié)有效的課堂，我想，權用三個“注重”或許可以逼進有效教學背后值得遵循的教學規(guī)律。

1．注重生動評價，強化有效引領。

陳老師在上課時不僅注重讓學生充分表達自己的想法，同時更注重學生之間的相互評價。如指名板演衣服的搭配方法后，老師馬上請這三位同學解說自己的搭配思路，隨后便抓住時機問學生：“你認為她這種方法好嗎？為什么？”，很好地幫助學生理清了搭配的順序，成全了課堂教學的有效性，教學資源、信息要素的協(xié)同促進作用發(fā)揮得淋漓盡致。

2．注重細節(jié)觀察，強化有效建構。

在學生為搭配的衣服連線后（該生沒有按順序連，但答案是正確的），老師立即問學生：“剛剛這位小朋友在連線時出現(xiàn)個小問題，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”，指導重新連線后還要求學生說說板演者的連線方法。從這些細節(jié)可以看出陳老師非常注重培養(yǎng)學生的觀察能力，她鼓勵學生發(fā)現(xiàn)板演或回答時的細節(jié)錯誤，無形之中就給學生一種學習的緊張感，使得他們更加認真地投入到課堂當中來。

3．注重原始創(chuàng)新，強化多維發(fā)展。

通過衣服實物的搭配和連線的方法，陳老師鼓勵學生充分開動腦筋，想出了各種搭配的方法。學生在老師的引導下也確實找出了許多不同的方法，真正達到了探究“搭配學問”的目的。這樣，充分尊重學生的個性化“創(chuàng)造”，這種“創(chuàng)造”源于他們的生活經(jīng)驗，能有效擴充、完善對“搭配學問”的獨特解讀。

數(shù)學試卷講評課優(yōu)質教案篇3

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本學期黨老師開了一堂《方程的根與函數(shù)的零點》組內(nèi)教學研討課，學案的精彩設計，課堂的娓娓道來，令在場教師收獲良多。下面是筆者對這節(jié)課的幾點體會及對“學案教學”的啟示。

1．課堂賞析

1．1教學設計——細心

作為本章的第一節(jié)課，在學案中黨老師很細心地設置了“本章導引”，雖然篇幅不多，但是卻體現(xiàn)了黨老師對細節(jié)的處理非常用心。另外，學案的閱讀性很強，學生閱讀學案不再像對著一張枯燥的練習卷，而是像對著一位親切和藹的老師。比如學案中的一些過渡的語言：“現(xiàn)在你有辦法完成問題2嗎？”，“通過環(huán)節(jié)3的學習，是否給你新的啟示，你能再來完成問題2嗎？”，“由以上兩步探索，你能試著完成下面的填空嗎？”語言簡練，卻非常有魅力，拉近了與學生的關系。

1．2例題選擇——細膩

黨老師的課，給聽課老師印象最深的是例題的選擇非常細膩。比如說“判斷是否有實數(shù)根”這個例題貫穿始末。從一開始學生不會判斷到完成環(huán)節(jié)一之后，學生會嘗試畫圖解決（但還不嚴密），接著探究了零點存在定理之后，學生再會想到用代數(shù)方法嚴格證明。學生的知識和技能在不斷地更新完善，學習的欲望不斷地被調動起來。說明黨老師很好地貫徹了新課程知識螺旋上升的理念。在解決了是否有根的情況下，還很自然地追問了幾個根，非常巧妙，問題的解決不僅教會了學生用單調性驗證函數(shù)零點個數(shù)的方法，也驗證了圖像的猜想，讓學生收獲了成功的體驗。

1．3概念形成——細致

為了突破方程與函數(shù)的關系這個重難點，黨老師對此設計了表格，一來在學案中可操作性更強，二來圖表使得知識更加一目了然，有利于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結結論，形成概念。在精致概念方面，黨老師分別就“零點的概念”和“零點存在定理”設計了概念辨析，幫助學生從不同的角度和高度認識和理解概念?？芍^用心良苦。

2．課后反思

2．1定理探索——求另解還是求釋疑

在解決是否有根的問題時，學生想到要作出函數(shù)的圖像。這時候應該多問學生幾個問題：這個函數(shù)是不是已經(jīng)學過的基本初等函數(shù)？不是的話，怎么作出圖像呢？如果不知道y隨著x的變化規(guī)律，描點連圖得出的圖像是不是可靠？讓學生對自己這個方法產(chǎn)生一定的質疑，知道有一定的理據(jù)，但不夠完善，才會有欲望去學習另一種判斷方程是否有根的方法。如果一味順著學生的意思描點作圖，直接觀察出與x軸一個交點，就給學生一個錯覺，既然描點作圖沒有問題，也很簡單，任何函數(shù)有沒有零點都可以用這個方法解決，那還有學習“零點存在定理”這種從解析式角度判斷零點是否存在的必要嗎？如果只是為了多學一種方法，多一種出路，學生學習的興趣點自然會下降。

2．2定理探索——注結果還是注過程

零點存在定理是本節(jié)課的重點也是難點。黨老師的設計初衷是讓學生自主探究。但是我們看到學案中的探索太過細化，老師把探索的每一步都設計好了，挖了空，讓學生來填。而不是鼓勵學生摸著石頭過河，在失敗中不斷總結經(jīng)驗、完善結論。雖然學生看起來完成得很快，掌握得也很順利，好像是花最少的時間收到了最佳的效果。實際上，這種填空對學生而言，沒有思維容量，不是真正的探索，剝奪了學生思考的空間，不利于培養(yǎng)學生思考和分析問題的習慣。如果黨老師能抓住前面畫圖中存在的疑惑，在學案中設計問題，“一個函數(shù)y=f（x），只要滿足，便可說明這個函數(shù)f（x）在（a，b）上有零點?！弊寣W生自己去探索，通過同伴互助，教師指導或者是自學教材，慢慢地修正、完善定理，這應該是我們作為教師需要向學生滲透的科學嚴謹?shù)闹螌W精神。

3．學案啟示

3．1創(chuàng)新欄目，優(yōu)化資源配置

黨老師在學案中，設置了“本章導引”，顯然這是一個閱讀材料，目的只是讓學生了解一下本章將要學習的內(nèi)容，而不需要學生花時間去解決。這個處理引導我們用學案上課時，和本節(jié)課有關的閱讀材料可以用這樣的合適的方式呈現(xiàn)在學案上，這樣既保證了課堂主干部分不受細枝末節(jié)的影響，又保證了課堂內(nèi)容的完整性，豐富了學生的視野。這堂課，甚至可以把歷史上解方程的數(shù)學史話，也作為一個閱讀項目出現(xiàn)在學案上，讓學生感受數(shù)學發(fā)展的歷史，受到數(shù)學文化的熏陶。

3．2有效思考，優(yōu)化時間分配

黨老師在用學案上課時，很好地對時間進行了統(tǒng)籌分配。比如環(huán)節(jié)一，填表完成函數(shù)與方程關系的探索；環(huán)節(jié)三，看圖填空完成零點存在定理的探索，黨老師很好地發(fā)揮了學案的作用，給足了學生思考的時間，使得學生快則快學，慢則慢學，互助學習，共同提高。而對于環(huán)節(jié)二函數(shù)零點概念，因為教材中是直接給出，沒有探究的必要，黨老師也就沒有多花筆墨，可以說做到了優(yōu)化時間分配。

數(shù)學試卷講評課優(yōu)質教案篇4

各位老師上午好，很高興能有機會就昨天下午的三節(jié)課和大家進行交流。首先我要說的是能站在這個講臺授課的教師都不簡單。三位教師在科學合理設計導學案、精心制作準備教具、滲透高效課堂理念等方面均做了有益的探索，值得我們學習借鑒。在此謹代表我個人對昨天授課的三位教師表示感謝。感謝他們提供了豐富的學習素材，感謝他們給予我思考的機會！本著相互研討的目的，下面我分別對昨天下午的三節(jié)課談談自己的看法，不到之處敬請各位同行批評指正。

第一節(jié)冷集畢老師所上的課《24.1.1圓》，總體上能夠按照高效課堂的要求，較好的體現(xiàn)了預習、展示和測評（反饋）三大板塊，我想從三個方面對本節(jié)課談談自己的學習體會。簡稱為“三有”，即有思想、有行動、有突破。首先說有思想，本節(jié)課體現(xiàn)了“先學后教”的高效課堂理念，圍繞教材讓學生分步預習，分步展示，整體反饋，反映教師有比較先進的教育教學思想；其次是有行動，關鍵是畢老師能把自己的思想轉換為實際行動，較好體現(xiàn)肖主任在教研會上反復提到的“書讓學生讀、結論讓學生發(fā)現(xiàn)、方法讓學生歸納”以學生為主體的教學觀；第三是有突破，我們很多老師在嘗試高效課堂模式的時候，注重形式化的東西較多，較少體會高效課堂的實質。本節(jié)課上畢老師至少在以下兩個方面上有所突破，一是預習方法的現(xiàn)場指導，比如要求學生閱讀是畫記號，小組合作時強調小組長要發(fā)揮作用等等，體現(xiàn)了學法指導。而不是讓學生自己預習閱讀，老師不管不問。二是在教具的制作和演示上匠心獨具，特別是用兩根鐵絲演示等弧的問題，形象直觀，便于學生理解。同時學生表現(xiàn)的狀態(tài)很好，注意力高度集中，我感到這是本節(jié)課學生精力流失率最低的環(huán)節(jié)之一。

當然，從我個人的理解上，也有幾個問題提出來和老師們一同商討。一個是導學案中，新課設計要不要例題的問題，目前我們學校在編寫導學案時，一般設計五個環(huán)節(jié)：復習回顧（或情境引入）-新知探究（預習思考）-拓展應用（合作探究）-鞏固練習（反饋矯正）-小結測評（當堂檢測）。其中拓展應用環(huán)節(jié)就是設計兩到三個例題，以此體現(xiàn)本節(jié)知識的核心應用。處理方式還是先讓學生自主探究，再組內(nèi)交流，最后集中展示（大展示），學生講解點評。最后教師引導歸納基本方法和解題技巧。本節(jié)課我覺得把點P到圓O上各點的距離中，最長的是8，最短的是2，求圓O的半徑或直徑作為例題教學是不是好一些。第二個是關于圓的集合的定義，在處理時有點快，雖不是本節(jié)重點，但是一個難點，學生不易理解，原來導學案中設計有畫圖，結果教學時好像沒有見到，如果能讓學生親自畫圖觀察，在圓上取點，測量該點到圓心的距離或以圓心為端點畫長度等于半徑的點段，然后進行觀察分析就會輕松得到，到定點的距離等于定長的點都在什么什么圓上，圓上各點到定點的距離都等于圓的半徑，并由此歸納出圓的集合定義。

第二節(jié)石花四中冷老師的課，講的是垂徑定理。導學案的整體設計上沒什么大問題，只是“知二推三”的拓展似乎超過課標要求?！爸笕辈攀潜竟?jié)核心。另外推論得出上的設計過于簡略，導致學生在此處卡殼。如果能細化一點，就可解決這個問題。比如畫一條弦CD，取CD的中點M，連接OM，求證：OM⊥CD，如果延長OM、MO分別交圓O于A、B兩點，有哪些相等的?。坑纱四隳馨l(fā)現(xiàn)什么結論嗎？其次是具備了高效課堂的某些形式，比如學生自學預習、小組合作討論等，但不是很深入、不是很細致。整體感覺還是老師講的多，不過冷老師是老教師，我們同齡，思想和行為轉變起來確實很困難，不要心急，只要敢于嘗試，大膽放手、相信學生，我們就會在高效課堂的路上走得更好。垂直于弦的直徑教師教學用書上建議安排一個課時，實際上，應該是兩個課時的內(nèi)容，有必要附加一節(jié)習題課。

第三節(jié)是王老師的旋轉試卷講評課。我也以“三有”為關鍵詞談談自己的學習體會。即有創(chuàng)新、有實效、有準備。有創(chuàng)新是指這種試卷講評的模式讓人耳目一新，原來肖主任主持的教研會上也對試卷講評課做過研討，而王老師的這節(jié)課在糅合高效課堂理念上，有創(chuàng)新。比如先讓學生圍繞要求自己組內(nèi)改正，自我糾正、查找錯因、組內(nèi)合作這些有利于學生學習的方式值得學習效仿。有實效，主要體現(xiàn)在錯因剖析、變式練習上，從我自己的角度看，我也想這么做，但從來沒試過。因為很多學生并不清楚自己錯在哪里，讓他說，要么說忘記了不知道，要么半天說不到正點，所以每次試卷講評效果不佳，錯了的以后仍然會錯。而王老師的這種方法，我覺得真正把原因弄清楚了也算是把問題真正弄明白了。其次是學生疑難點的變式練習，借助多媒體課件增大課堂容量的同時，一方面反饋改正效果，一方面進行有益的拓展延伸，增大思維含量，效果非常好。上好試卷講評課的關鍵是教師課前的準備，教師通過批閱試卷必須收集掌握第一手材料，然后備課、制作課件。本節(jié)課王老師準備充分，特別是課件制作上，能在第二、三活動前。出示活動要求，方便學生明白做什么，怎么做？需要商榷的是王老師對第17題的講解似乎不很到位，雖然有學生回答了旋轉中心的坐標是（5，2），也說了自己的思路。但不科學，王老師也沿用了這種方法。我個人覺得根據(jù)旋轉的性質確定旋轉中心是先找兩對對應點，接著分別作兩對應點連線的垂直平分線，最后兩中垂線的交點才是旋轉中心。其中在網(wǎng)格中的技巧是盡量找是“正方形”頂點的對應點，這樣容易看出垂直平分線的位置。

當然對于部分是教師講的，比如第16題和第20題的變式，我個人是贊賞的，高效課堂并不是不要老師講，學生普遍感到困難的，老師講效果并不差，怕就怕老師一講到底，搞一言堂。新課標中，也提到除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數(shù)學的重要方式?？梢?，高效課堂并不排斥接受學習。

總之，三節(jié)課反映了老師對高效課堂的不同認識和理解，都值得我慢慢學習細細揣摩，從中汲取營養(yǎng)，改善自己的教學。再一次謝謝大家。

數(shù)學試卷講評課優(yōu)質教案篇5

本課的重點是嘗試用不同的方法解決問題，體會代數(shù)法的優(yōu)越性。

難點是在解決問題的同時，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。

老師用談話的方式導入，使學生了解古代數(shù)學名著中的數(shù)學問題上，感受古代數(shù)學文化。

新授課用的是講授法，講授了假設法的解題方法，使學生明白了：把1只雞換成1只兔就會多2條腿，10里有5個2，所以多余10休腿就可以給5只雞每只添上2條腿換成5只兔。大多數(shù)學生掌握了此方法，效果很好。接著學生又嘗試假設都是兔，自己解決了問題。

建議：在此教師應該讓學生比較一下兩種方法的相同點和不同點。

不同點：一種是假設都是雞，一種假設都是兔。

相同點：都是把兩種動物化成一種動物來研究，把繁瑣的嘗試過程化成了簡便的算式。

接著教師又講授了列方程的方法，這個內(nèi)容的數(shù)量關系比較簡單，建議讓學生自己找出數(shù)量關系列出方程，教師可把講解的重點放在如何解這個方程上，以幫助學生解決難點。

解出答案后可讓學生不嘗試驗證：4×5+2×3=26(只)。

到此建議教師作一個小結，比較假設法和列方程，來體現(xiàn)列方程的優(yōu)越性。使學生初步體會代數(shù)的方法特點是：數(shù)量關系明確，便于理解。假設法需要進行調整、替換；列方程不用考慮怎樣調整比較簡捷。

練習的設計注意了拓寬學生的視野，使學生體會到“雞兔同籠”問題在生活中的廣泛應用，感受數(shù)學的價值。

總之，教師老態(tài)親切、自然，講授條理清晰，能抓住重點，突破難點，完成教學任務。

數(shù)學試卷講評課優(yōu)質教案篇6

《簡單的組合》是在學生已經(jīng)接觸了一點排列與組合的知識，學生通過觀察、猜測以及實驗的方法可以找出最簡單的事物的排列數(shù)與組合數(shù)的知識和經(jīng)驗的基礎上，繼續(xù)讓學生通過觀察、猜測、實驗等活動找出事物的排列數(shù)與組合數(shù)。排列與組合是日常生活中應用比較廣泛的數(shù)學知識。聽完周老師教學的《簡單的組合》后，我認為她在課堂上能讓學生充分動手動腦動口，試圖培養(yǎng)一批獨立思考、敢于表達的自主性領袖兒童。具體體現(xiàn)在以下教學環(huán)節(jié)中：

一是在“創(chuàng)境引入”中，周老師問學生馬上要迎來什么節(jié)日，在這節(jié)日老師準備去旅游，不知道怎么搭配衣服讓學生幫忙，緊接著利用課件展示主題圖——自己的幾套衣服，吸引學生的注意力。創(chuàng)境有效，引入自然。通過搭配衣服的活動，使學生對組合的認識由模糊到清晰，由抽象到具體，使學生體會到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。

二是在“先學”這一環(huán)節(jié)，教師能靜心設計導學案，學生能結合導學案先獨立思考，再動手擺一擺，最后在小組內(nèi)交流自己的意見想法;在“后教”這一環(huán)節(jié)，教師組織學生開展了擺一擺、貼一貼、連一連、畫一畫等活動。先讓學生用自己喜歡的方式表示，如：用圖片擺、連線、畫圖等。在擺圖片連線的過程中，初步體驗到組合這一數(shù)學知識就在我們身邊，培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度去觀察和解決生活中的問題。再引導學生用貼圖片的方法表示，這一環(huán)節(jié)比較能激發(fā)學生的學習興趣。最后教師引導學生總結出組合時不重復不漏掉的方法：排頭法，學生總結排頭法的特點是有序，依次組合，為學生在做組合時找到了最有效的方法。在整個過程中，教師引導學生充分動手動腦動口，邊學邊動手操作，符合兒童的學習特點，真正體現(xiàn)了“讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程”新課程的基本理念。

三是在“展示反饋”教師設計了配早餐、從學校到家走路線、拍照留念、“拉一拉”游戲，訓練題目形式多樣，貼近生活，敢于放手讓學生動手操作并走上講臺當小老師講解。對于“拉一拉”這個較有難度的題目，教師讓兩名學生以上臺演示其他同學觀察研究。

總的來說，周老師的這節(jié)課最值得我學習的就是教師教態(tài)自然，語言親切，富有童趣，如在引入課題時，教師說：“十一長假周老師準備去旅游，可是我不知道怎么搭配衣服，你能幫幫我嗎?”等等，教師語言符合學生的特點。其次，教學各環(huán)節(jié)過度自然，教學環(huán)節(jié)完整緊湊，尤其是從引入課題到最后題目訓練都是一件事情的完整過程，符合邏輯，教學設計合理，符合課堂教學規(guī)律，有利于學生迅速掌握知識。再次，教師能讓學生充分動手操作，培養(yǎng)了學生的動手能力，使抽象的數(shù)學變得形象直觀。還有就是學生的小組合作學習能力較強，在展示時各小組能用不同的方法去組合搭配衣服，如：貼圖片、連線、畫圖等等。

當然，周老師的這節(jié)課也還有值得商榷的地方，主要有：

周老師在展示反饋的訓練時，假如能讓幾個小老師上臺講解，再利用電腦演示走路線的過程來使學生進行直觀的理解，這樣可能效果會更好一些。

總之，我覺得這節(jié)課教學很成功，學生參與面很廣，也很有學習熱情與興趣，每一個題目的設置都很新穎，尤其是課前學生準備的衣服圖片和拍照留念的題目及“拉一拉”游戲，都很特別，對于我們這樣新上崗老師無疑是一次有意義有價值的學習。

數(shù)學試卷講評課優(yōu)質教案篇7

這次景東杯課堂教學比賽，我聽了李丹老師上的《統(tǒng)計》這一課，作為一名教齡還不滿一年的年青教師，我覺得李老師這節(jié)課有許多值得肯定的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

整節(jié)課從新課的引入，新授，練習和課堂小結各環(huán)節(jié)的安排比較合理，有序，層次清晰，練習設計有層次，有拓展，既照顧全體，又為個別學有余力的學生的發(fā)展創(chuàng)造了一定的條件，體現(xiàn)了學生的個別差異性，如果長此堅持下去，定能對學生思維能力的發(fā)展起到很好的作用。

在本節(jié)課中，李老師能提供學生比較充足的自主學習的時間和空間，如課中老師讓學生說說如何統(tǒng)計班中每種水果喜歡的人數(shù)，在出示了統(tǒng)計圖后，讓學生說說看到了什么，還安排了讓學生看統(tǒng)計圖同桌互相提問題等等，這樣在學生與學生，教師與學生的互動交流中，培養(yǎng)了學生的觀察能力，語言表達能力以及質疑能力，為學生的可持續(xù)性學習奠定了一定的基礎。

由于李老師在平時的教學中比較民主，在課中我們欣喜地看到學生能在課中大膽質疑，如有學生發(fā)現(xiàn)教師所給的統(tǒng)計圖的縱軸只有17個格子，就向老師提出：如果超過17人該怎么辦這些寶貴資源的呈現(xiàn)無疑是我們數(shù)學課上最亮麗的一道風景線，愛因斯坦曾說過這樣一句話：提出一個問題往往比解決十個問題更重要。

在這里我也想給李老師提幾點自己的想法和建議：

要正確地處理好預設與生成之間的關系。在統(tǒng)計班中學生最喜歡吃的水果的人數(shù)時，教師明知道有個別學生已重復站立而不加以指正，（班中也有同學向老師反映某某同學已經(jīng)站立過了，但教師沒有予以回應。）我想這是因為在教案中教師有這樣一個預設的問題：我們怎么知道班級里每個小朋友都統(tǒng)計到了呢李老師想讓這個問題能在后面順理成章地出現(xiàn)，孰不知這樣做反而使教師要對班級人數(shù)重新進行統(tǒng)計，這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學時間，`以致后來教師就干脆造假，把總人數(shù)湊齊就算完成了人數(shù)統(tǒng)計，這樣做的結果顯然使統(tǒng)計失去了它的真實性和它的實際意義。

教師對學生的提問要規(guī)范，表達要確切，如教案中"這是統(tǒng)計圖嗎"這句話表達就不夠確切，應可以這樣問：這是一張完整的統(tǒng)計圖嗎？

教師對學生的回答要注意傾聽，更需要有適時的評價。在本課中，當學生完成了第一張統(tǒng)計圖后教師要學生回答：你是怎么看出喜歡什么水果的人數(shù)最多和最少當有學生回答：喜歡草莓的有16人，喜歡菠蘿的有1人，所以喜歡草莓的人數(shù)最多，喜歡菠蘿的人數(shù)最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合，所以教師對學生的回答反應比較冷淡，也沒有對該生的回答予以肯定并進一步啟發(fā)，但我們知道該學生從數(shù)字上看出數(shù)量的多少顯然是沒有錯的，老師對該生的回答先要予以肯定，然后啟發(fā)學生從另外不同的觀察角度來回答問題，從而讓學生從觀察直條的高低來知道數(shù)量的多少。

從試教課到正式上參賽課，我覺得李老師的進步是非常明顯的，只要她繼續(xù)不斷地努力鉆研教材和改進教法，相信她一定能成為一名出色的小學數(shù)學教師。