作為一名教學(xué)工作者，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是由小編給大家?guī)?lái)的初三物理比熱容授課教案5篇，讓我們一起來(lái)看看！

初三物理比熱容授課教案篇1

比熱容是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)本節(jié)教學(xué)要讓學(xué)生建構(gòu)起比熱容的概念，了解比熱容較深的內(nèi)涵、較廣的外延，弄清比熱容與熱量、溫度變化、質(zhì)量三個(gè)概念間的關(guān)系，能結(jié)合常見(jiàn)物質(zhì)的比熱容表，聯(lián)系實(shí)際討論一些日?，F(xiàn)象；在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)出熱量的計(jì)算公式Q=cm，而運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算是本節(jié)的又一重點(diǎn)。

“比熱容”是新教材中設(shè)置的最后一個(gè)完整探究案例，在教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的各個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)這一點(diǎn)教材作了兩方面的改進(jìn)，一是將探究課題由“比較不同物質(zhì)的吸熱能力”改為“物質(zhì)吸熱多少可能與物質(zhì)種類(lèi)有關(guān)”，得出結(jié)論后再組織學(xué)生討論，比較得出“不同物質(zhì)的吸熱能力”；二是對(duì)實(shí)驗(yàn)器材作了改進(jìn)，用熱水或熱得快作熱源來(lái)供熱。

為突破比熱容這一難點(diǎn)教學(xué)，類(lèi)比密度概念的建立，建構(gòu)比熱容的概念。在學(xué)生計(jì)算得出熱量公式后，通過(guò)讓其推導(dǎo)變形式c=Q/m，從而將概念描述與公式表達(dá)結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)比熱容物理意義的理解。最后，通過(guò)計(jì)算讓學(xué)生感受相同質(zhì)量的水和煤油在溫度變化相同時(shí)，吸收（放出）熱量的多少，來(lái)加深比熱容在生活應(yīng)用中的認(rèn)識(shí)。

初三物理比熱容授課教案篇2

在9年級(jí)物理課程中，關(guān)于物質(zhì)比熱容的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，其中比熱容的單位、物理意義以及應(yīng)用物質(zhì)比熱容的知識(shí)解釋一些物理現(xiàn)象尤為困難。我在講完了影響物質(zhì)吸收或放出熱量的因素——“物質(zhì)的種類(lèi)”的實(shí)驗(yàn)探究之后，我便水到渠成地引入描述物質(zhì)特性之一的物理量——物質(zhì)的比熱容，講完了定義我突然聯(lián)想到以前講速度、密度、功率、壓強(qiáng)等物理量時(shí)也是先講定義，后由定義推導(dǎo)出公式，如此我便讓學(xué)生一一回答了、密度、功率、壓強(qiáng)等物理量的定義和公式，重點(diǎn)是在由定義導(dǎo)出物理公式的演練。在此基礎(chǔ)上我和學(xué)生一起便順理成章地導(dǎo)出物質(zhì)的比熱容的計(jì)算公式C=Q/（mΔt），這種引入物理公式的方法在我們初中物理教學(xué)中隨處可見(jiàn)，課，在講完比熱容公式之后我深感物理研究方法的教學(xué)意義深遠(yuǎn)，同時(shí)物理研究方法的傳授和素材又是如此簡(jiǎn)單。

根據(jù)推導(dǎo)出的比熱容計(jì)算公式C=Q/（mΔt）推出熱量計(jì)算公式Q=CmΔt分析變化溫度分兩種情況：

1、物體吸收熱量時(shí)是末溫減初溫。

2、物體放出熱量時(shí)是初溫減末溫。

總體上這一節(jié)課個(gè)人感覺(jué)還是成功的，大體上一直是在引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動(dòng)面廣，活動(dòng)量大，并且最后的`板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，提醒學(xué)生以下面的練習(xí)中要注意這些問(wèn)題，效果不錯(cuò)。

初三物理比熱容授課教案篇3

《物質(zhì)的比熱容》是初中物理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究物體溫度升高時(shí)吸收熱量多少與哪些因素有關(guān)，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點(diǎn)知識(shí)。本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活常識(shí)出發(fā)提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)得出結(jié)論，并應(yīng)用探究所得解決實(shí)際問(wèn)題，新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進(jìn)行熱量計(jì)算的基礎(chǔ)。

本節(jié)課我從學(xué)生角度看，初中學(xué)生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動(dòng)教材采用的是一種開(kāi)放式的探究模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對(duì)比熱容概念的理解。

我這節(jié)課做的好的地方在于，特別重視設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理，社會(huì)的物理”。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，從沿海漁民極為關(guān)心的天氣預(yù)報(bào)入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素；最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無(wú)處不蘊(yùn)含著物理知識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，我注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生舉例分析比熱容在生活中的應(yīng)用，如：教室取暖、機(jī)器冷卻、稻田對(duì)稻苗保溫等，并且讓學(xué)生自己測(cè)量一天西安的氣溫變化并繪制成圖，充分讓學(xué)生體會(huì)了解沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因，從而極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問(wèn)題的提出方式，探究方案的設(shè)計(jì)等等。這些改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

初三物理比熱容授課教案篇4

一、新課引入：(設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣)

播放一段動(dòng)畫(huà)：炎熱的夏日，兩個(gè)同學(xué)正在爭(zhēng)論到哪里去涼快。一個(gè)說(shuō)劃船到湖中心去，另一個(gè)要到岸邊樹(shù)蔭下散步。你認(rèn)為誰(shuí)的建議好?

讓學(xué)生思考、討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

同學(xué)們的想法很多，到底誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢?學(xué)了這節(jié)課就知道了。(設(shè)計(jì)意圖：制造懸念，激發(fā)學(xué)生的探索欲望)

二、探究問(wèn)題引入：(設(shè)計(jì)意圖：提出問(wèn)題，讓學(xué)生猜想并討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。明確探究問(wèn)題)

提出問(wèn)題：

1、燒開(kāi)一壺水和燒開(kāi)半壺水，哪個(gè)需要時(shí)間長(zhǎng)?

2把一壺水燒熱和燒開(kāi)，哪個(gè)需要時(shí)間長(zhǎng)?

3、燒水時(shí)水需要的熱量可能和哪些因素有關(guān)系?有什么關(guān)系?

讓學(xué)生思考、討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。(操作要點(diǎn)：隨時(shí)表?yè)P(yáng)發(fā)言積極的同學(xué)和合作好的小組，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識(shí))

分析、論證、總結(jié)得出結(jié)論，即探究問(wèn)題：

吸收熱量的多少或者溫度變化的多少，都反映了物質(zhì)的一種特性：物質(zhì)吸熱能力的大小。今天我們探究的問(wèn)題就是：怎樣比較物質(zhì)的吸熱能力?

三、設(shè)計(jì)試驗(yàn)：(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)運(yùn)用物理方法，明確實(shí)驗(yàn)為什么這樣設(shè)計(jì))

1、給出試驗(yàn)器材，讓學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。

2、各組展示自己的設(shè)計(jì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。(操作要點(diǎn)：老師加入學(xué)生的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)加以指點(diǎn)。)

3、老師提出試驗(yàn)中可能遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生討論。(設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生完成試驗(yàn)，讓學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)物理方法的應(yīng)用。)

(1)怎樣得到質(zhì)量相同的水和煤油?(控制變量)

(2)怎樣確定他們吸收的熱量相等?(控制變量)

(3)怎樣比較水和煤油吸收熱量的多少?(轉(zhuǎn)換法)

四、學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

五、討論、歸納、總結(jié)得出比熱容的概念。(設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使能力在爭(zhēng)辯中得到提高。)

1、各組展示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

2、學(xué)生發(fā)現(xiàn)：從數(shù)據(jù)中得不到物質(zhì)的特性。

3、學(xué)生自由討論并歸納總結(jié)：物質(zhì)確實(shí)存在這樣一種性質(zhì)(吸熱能力不同)，但是要比較這種特性需要控制幾個(gè)變量。(操作要點(diǎn)：對(duì)學(xué)生的正確猜想和從實(shí)驗(yàn)中得到的有用信息隨時(shí)加以肯定，從而引導(dǎo)他們往正確方向前進(jìn)。)

4、教師總結(jié)：為了方便的比較這一性質(zhì)，我們引入了“比熱容”。

5、引導(dǎo)學(xué)生分析比熱容表，得出一般規(guī)律。

初三物理比熱容授課教案篇5

教材分析：

比熱容是初中物理中一個(gè)非常重要的物理量，也是一個(gè)比較難理解的物理量。教材首先從日常生活常識(shí)出發(fā)，說(shuō)明物質(zhì)在溫度變化時(shí)，吸收(或釋放)的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān)，從而為比熱容概念的引出作好鋪墊。然后安排演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進(jìn)一步由比熱的定義說(shuō)明其單位。最后列出一些常見(jiàn)物質(zhì)的比熱表，并聯(lián)系實(shí)際討論一些日?，F(xiàn)象。同時(shí)比熱容是一個(gè)比較抽象的概念，通過(guò)對(duì)它的.學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

本節(jié)在設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新;通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng);通過(guò)聯(lián)系社會(huì)生活，拓展升華，來(lái)提升學(xué)生能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

問(wèn)：同學(xué)們有燒開(kāi)水的經(jīng)歷嗎?

問(wèn)：是一壺水容易燒開(kāi)還是半壺水容易燒開(kāi)?

問(wèn)：將一壺水燒開(kāi)還是燒熱，哪個(gè)需要時(shí)間長(zhǎng)?

問(wèn)：燒水時(shí)，水吸收的熱量可能與哪些因素有關(guān)?有什么關(guān)系?

在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師板書(shū)：燒水時(shí)，水吸收的熱量與水的質(zhì)量、水溫升高的多少有關(guān)。質(zhì)量越大、水溫升高越高吸收熱量越多。

問(wèn)：在烈日當(dāng)空的夏天，我們都有過(guò)在沙灘上玩耍的經(jīng)歷。當(dāng)我們光著腳在沙灘上奔跑、在淺水中行走時(shí)，有什么不同的感覺(jué)呢?

問(wèn)：你能根據(jù)這一現(xiàn)象提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題嗎?

回答學(xué)生的提問(wèn)然后板書(shū)課題。1、學(xué)生思考問(wèn)題并回答

2、學(xué)生互相交流、反駁，對(duì)回答不完善的地方可補(bǔ)充完善，共同討論、回答、得出結(jié)論。

結(jié)論一：與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。

結(jié)論二：與水溫升高多少有關(guān)，水溫升高越多吸收熱量越多。

3、當(dāng)老師提到美麗的青島海濱，同學(xué)們熱情高漲，討論熱烈，都會(huì)搶著回答。都有“腳在水中感到?jīng)?，在沙灘上感到暖”的生活?jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)思考、討論后提出：物質(zhì)吸熱，跟物質(zhì)的種類(lèi)有關(guān)系嗎?

問(wèn)：同學(xué)們能對(duì)自己提出的問(wèn)題作出合理的猜想嗎?同學(xué)們能談?wù)劜孪氲囊罁?jù)嗎?

老師在充分肯定同學(xué)們的意見(jiàn)后繼續(xù)引導(dǎo)：對(duì)于不同的物質(zhì)，我們就以水、沙子為例，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的暖量是否相同?我們能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究這一問(wèn)題呢?

1我們?nèi)绾伪ＷC所取的水和沙子的質(zhì)量相等呢?怎么樣確定它們升高了相同的溫度呢?通過(guò)什么比較它們吸熱的多少呢?

2上述的方法是我們物理研究中經(jīng)常用到的，是一種什么樣的研究方法?

3大家如何利用實(shí)驗(yàn)桌上提供的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案?請(qǐng)大家寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的步驟，并設(shè)計(jì)表格。

4請(qǐng)小組代表上講臺(tái)交流設(shè)計(jì)方案。

5分析同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的方案。在這些方案中，哪些更優(yōu)秀?應(yīng)選哪個(gè)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?

實(shí)驗(yàn)操作時(shí)注意：盡管方案的設(shè)計(jì)者已考慮到了兩盞酒精燈的火焰要盡量一樣大，但實(shí)際上難以控制。最好用同一熱源，要求用開(kāi)水。萬(wàn)一水不開(kāi)，也可考慮把這一裝置固定到鐵架臺(tái)上，墊上石棉網(wǎng)，用酒精燈加熱。還有此實(shí)驗(yàn)玻璃儀器較多，要求同學(xué)們安全使用儀器。

師問(wèn)：

1、根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你能得出什么結(jié)論?

2、若要使質(zhì)量相同的水和沙子吸收相同的熱量，怎么辦?

3、質(zhì)量相同的水和沙子吸收相同的暖量后，升高的溫度一樣嗎?這說(shuō)明了什么?

4、通過(guò)探究，現(xiàn)在我們知道了不同的物質(zhì)它們吸暖的本領(lǐng)是不一樣的。

5、如何比較不同物質(zhì)的這種特性呢?

6、引導(dǎo)學(xué)生分析怎樣比較不同。

7、物質(zhì)的吸熱能力。

8、請(qǐng)同學(xué)們想一下我們是怎樣給密度下定義的?要比較不同物質(zhì)的密度，怎么辦?

這樣，通過(guò)類(lèi)比不僅可以建立比熱容概念，同時(shí)可讓學(xué)生意識(shí)到比熱容和密度一樣屬于物質(zhì)的基本屬性。