人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)
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人類優(yōu)秀的文化基本上是凝練在文本之中的，而語(yǔ)文是把優(yōu)秀的文化以潛移默化的形式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)、研讀中，養(yǎng)成優(yōu)良的文化品質(zhì),為了大家學(xué)習(xí)方便，小編特地準(zhǔn)備了人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案5篇，希望可以幫助大家，歡迎借鑒學(xué)習(xí)!
人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案1
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)人物心理、動(dòng)作描寫方法。
2.領(lǐng)悟楊利偉嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。
3.激發(fā)愛國(guó)熱情，探索宇宙奧秘的求知欲望。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1.品味文中富有詩(shī)意和飽含激情的語(yǔ)言。
2.學(xué)習(xí)聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦的治學(xué)精神和敢說(shuō)敢做、表里如一的人格，做一個(gè)高尚的人。
【課時(shí)計(jì)劃】2課時(shí)
教法指導(dǎo)：
1.自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
(1)學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)，盡量獨(dú)立完成步驟二中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。
(2)記錄疑難問(wèn)題，將自主學(xué)習(xí)沒有解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，用于合作探究時(shí)解決。
2.合作學(xué)習(xí)
(1)每個(gè)小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。
(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論;小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長(zhǎng)記錄下來(lái)，以備全班討論時(shí)交流。
(3)全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。
情景導(dǎo)入生成問(wèn)題
神舟五號(hào)載人飛船是“神舟”號(hào)系列飛船中的第五艘，是中國(guó)首次發(fā)射的載人航天飛行器。它于2003年10月15日9時(shí)發(fā)射，將航天員楊利偉送入太空，2003年10月16日6時(shí)23分返回。這個(gè)飛船標(biāo)志著中國(guó)成為繼前蘇聯(lián)(俄羅斯)和美國(guó)之后的第三個(gè)將人類送上太空的國(guó)家。
自學(xué)互研生成新知
步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)
1.生難字詞
(1)字音
熾熱(chì)輪廓(kuò)模擬(mónǐ)遨游(áo)
嚴(yán)謹(jǐn)(jǐn)稠密(chóu)瞬間(shùn)概率(lǜ)
(2)詞義
概率：又稱或然率、機(jī)會(huì)率、機(jī)率(幾率)或可能性，它是概率論的基本概念。
燒灼：是指高溫炙燙。
瞬間：形容剎那間、須臾、一眨眼的工夫。
稠密：又多又密;數(shù)量多密度大。
嚴(yán)謹(jǐn)：形容態(tài)度謹(jǐn)慎、細(xì)致、周全、完善，追求完美。
遨游：漫游，游歷。
千鈞重負(fù)：比喻很沉重的負(fù)擔(dān)。也比喻非常重大的責(zé)任。
耐人尋味：意味深長(zhǎng)，值得人仔細(xì)體會(huì)琢磨。
驚心動(dòng)魄：常形容使人十分驚駭緊張到極點(diǎn)。
2.作者名片
楊利偉是中國(guó)進(jìn)入太空的第一人。男，漢族，遼寧省葫蘆島市綏中縣人，中國(guó)人民解放軍少將軍銜，特級(jí)航天員?，F(xiàn)任中國(guó)載人航天工程辦公室副主任。他是中國(guó)培養(yǎng)的第一代航天員，在原空軍部隊(duì)安全飛行1350小時(shí)之久。2003年10月15日北京時(shí)間9時(shí)，楊利偉乘由長(zhǎng)征二號(hào)F火箭運(yùn)載的神舟五號(hào)飛船首次進(jìn)入太空，象征著中國(guó)太空事業(yè)向前邁進(jìn)一大步，起到了里程碑的作用。
3.背景鏈接
2003年10月15日09時(shí)整發(fā)射升空，2003年10月16日6時(shí)23分返回地面，搭載物品：除了中國(guó)飛天第一人楊利偉外，“神舟”五號(hào)載人飛船返回艙內(nèi)還搭載有一面具有特殊意義的中國(guó)國(guó)旗、一面北京2008年奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽、一面聯(lián)合國(guó)國(guó)旗、人民幣主幣票樣、中國(guó)首次載人航天飛行紀(jì)念郵票、中國(guó)載人航天工程紀(jì)念封和來(lái)自祖國(guó)寶島臺(tái)灣的農(nóng)作物種子等。這次的成功發(fā)射標(biāo)志著中國(guó)成為繼前蘇聯(lián)(俄羅斯)和美國(guó)之后，第三個(gè)獨(dú)立掌握載人航天技術(shù)的國(guó)家。
步驟二整體感知走進(jìn)文本
1.指導(dǎo)朗讀
(1)老師領(lǐng)讀重點(diǎn)段落：
“歸途如此驚心動(dòng)魄”，讓學(xué)生聽讀;
(2)請(qǐng)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀“我以為自己要犧牲了”部分，讓其他學(xué)生模仿。
2.整體感知
聽讀課文，思考：
1.文章有哪幾個(gè)小標(biāo)題?
【交流點(diǎn)撥】(1)我以為自己要犧牲了
(2)我看到了什么
(3)神秘的敲擊聲
(4)歸途如此驚心動(dòng)魄
2.太空一日，充滿緊張與意外。閱讀課文，找找看楊利偉遇到哪些意外?相應(yīng)的又有哪些心理活動(dòng)或舉止?
【交流點(diǎn)撥】(1)我全身用力，肌肉緊張，整個(gè)人收縮得像一塊鐵。
(2)火箭和飛船開始急劇抖動(dòng)，產(chǎn)生了共振。這讓我感到非常痛苦。
(3)它急劇減速，產(chǎn)生了近4G的過(guò)載。我的前胸和后背都承受著很大的壓力。
(4)隨后發(fā)生的情況讓我非常緊張--右邊的舷窗開始出現(xiàn)裂紋。
(5)接著飛船“嗵”的一下落地了。我感覺落地很重，飛船彈了起來(lái)。
3.畫出文中體現(xiàn)航天員嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的句子。
【交流點(diǎn)撥】(1)在它第二次落地時(shí)，我迅速按下了切傘開關(guān)。
(2)如釋千斤重負(fù)，如同一次重生，我甚至覺得這個(gè)過(guò)程很耐人尋味。
(3)飛行回來(lái)后我詳細(xì)描述了這種難受的過(guò)程。
(4)經(jīng)過(guò)分析研究，工作人員認(rèn)為，飛船的共振主要來(lái)自火箭的振動(dòng)。
(5)隨后他們改進(jìn)技術(shù)工藝，解決了這個(gè)問(wèn)題。在“神舟六號(hào)”飛行時(shí)，情況有了很大改善。
步驟三精讀課文深層探究
1.近地時(shí)，飛船靠什么擺正的?
【交流點(diǎn)撥】主傘變成雙吊擺正飛船。
2.描寫飛船落地時(shí)，哪三個(gè)短語(yǔ)準(zhǔn)確寫出了落地順序?
【交流點(diǎn)撥】(1)離地面5公里;
(2)飛船離地面1.2米;
(3)飛船停住了。
3.“那一刻四周寂靜無(wú)聲，舷窗黑乎乎的，看不到外面的任何景象?！边@句話用了哪一種寫作手法?有何作用?
【交流點(diǎn)撥】環(huán)境描寫，寫出了我經(jīng)歷生死攸關(guān)后內(nèi)心的平靜、沉著。
4.歷盡艱難的飛船成功返回，少不了“我”的操作。你認(rèn)為我是一個(gè)怎樣的人?
【交流點(diǎn)撥】我是一個(gè)冷靜、沉著、勇敢、有毅力的中國(guó)優(yōu)秀航天員。
步驟四總結(jié)課文拓展延伸
1.總結(jié)課文
通過(guò)神舟五號(hào)成功發(fā)射與返回，表現(xiàn)了航天員楊利偉不僅沉著、冷靜、勇敢、有毅力，而且嚴(yán)謹(jǐn)。贊揚(yáng)了我國(guó)航天技術(shù)的飛躍發(fā)展。
2.拓展延伸
(1)結(jié)合課文內(nèi)容，請(qǐng)你向楊利偉寫一段頒獎(jiǎng)詞
【交流點(diǎn)撥】向楊利偉勇敢的行為敬禮，他用自己的行動(dòng)讓我們看到了更精彩的世界，用自己的腳步帶領(lǐng)我國(guó)航天載人技術(shù)攀向了更高的山峰，是他們這些勇敢的航天員，讓我們明白，生命也許真的需要冒險(xiǎn)，是去征服自然，也是為了挑戰(zhàn)自我。
(2)寫一句勵(lì)志語(yǔ)句送給自己、勉勵(lì)自己。
【交流點(diǎn)撥】①自己打敗自己是最可悲的失敗，自己戰(zhàn)勝自己是最可貴的勝利。
②每個(gè)人注定都要經(jīng)歷一番失敗的煎熬和且行且上的痛苦。
③只要經(jīng)歷，即使是失敗，也從不會(huì)是無(wú)益的。
④人可以失敗，但不可以被__
(3)查閱我國(guó)載人航天發(fā)展史：
【交流點(diǎn)撥】2003年10月15日，中國(guó)第一艘載人飛船“神舟五號(hào)”成功發(fā)射。中國(guó)首位航天員楊利偉成為浩瀚太空的第一位中國(guó)訪客。
2005年10月12日，中國(guó)第二艘載人飛船“神舟六號(hào)”成功發(fā)射，航天員費(fèi)俊龍、聶海勝被順利送上太空。
2008年9月25日，中國(guó)第三艘載人飛船“神舟七號(hào)”成功發(fā)射，三名航天員翟志剛、劉伯明、景海鵬順利升空。
隨著“天宮一號(hào)”的成功發(fā)射，中國(guó)將依次發(fā)射“神舟八號(hào)”“神舟九號(hào)”“神舟十號(hào)”飛船。
“神舟十一號(hào)”飛船已于2016年10月17日7時(shí)30分在中國(guó)酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射。
板書設(shè)計(jì)
我以為自己要犧牲了
我看到了什么
神秘的敲擊聲
歸途如此驚心動(dòng)魄沉著冷靜
勇敢有毅力
人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案2
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)觀察、描述景物,培養(yǎng)學(xué)生厘清思路、連貫表達(dá)的能力。
2.通過(guò)交流、修改文章,培養(yǎng)學(xué)生推敲字句的習(xí)慣和能力,提升文從字順的能力。
寫作指導(dǎo)
“文從字順”是人們對(duì)書面表達(dá)的基本要求,即要做到:用詞恰當(dāng),表意明確;句子連貫,思路清楚。更高一點(diǎn)的要求是連貫得體、繁簡(jiǎn)有度、前后照應(yīng)、結(jié)構(gòu)完整、行文通暢。這些要求都屬于文從字順的范疇。
第一,用詞恰當(dāng),表意明確。
要注意辨析同義詞,準(zhǔn)確把握詞義,做到用詞妥帖,搭配恰當(dāng);要注意合理安排詞序,根據(jù)詞義范圍和輕重,做到表達(dá)清晰,輕重合宜;要注意詞語(yǔ)的情感色彩,恰當(dāng)選用褒貶詞,做到情感鮮明,語(yǔ)言得體;要注意添加修飾性或限制性詞語(yǔ),消除詞語(yǔ)的歧義,做到準(zhǔn)確表達(dá)。
如“一百多年前,英法聯(lián)軍燒毀并洗劫圓明園,對(duì)這段慘痛的歷史,我們?cè)趺床煌?”這一句子,語(yǔ)言就不準(zhǔn)確?！盁龤Р⑾唇佟辈环媳硪馓攸c(diǎn),應(yīng)為“洗劫并燒毀”;“怎么不忘記?”這是反問(wèn)句,意思剛好相反,是“要忘記”的意思。這就犯了表意不準(zhǔn)確的毛病,需要在平時(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練中引起重視,養(yǎng)成準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。
第二,句子連貫,思路清楚。
連貫也是語(yǔ)言表達(dá)的基本要求之一。所謂連貫,指的是句與句之間,在內(nèi)容和形式上都接得上,扣得緊,表意合乎邏輯事理,表達(dá)脈絡(luò)清晰,能準(zhǔn)確、完整地表達(dá)一個(gè)中心意思。要做到語(yǔ)言連貫,需要做到:(1)話題要保持統(tǒng)一,不要輕易改變主語(yǔ);(2)句序要保持合理,按照一定順序,使表達(dá)緊密妥帖;(3)表述要保持同一角度,注意前后銜接與呼應(yīng),語(yǔ)氣通達(dá),文氣流暢。
如:“門前是一條河,一片很大的打谷場(chǎng)在河邊。山門里是一個(gè)穿堂,迎迎門供奉著彌勒佛。三面都栽著高大的柳樹?！焙茱@然,這是一段按照空間順序組織起來(lái)的文字,介紹河邊的景象。但無(wú)論是從內(nèi)容的連貫、敘述的角度,還是句式、句序,都不協(xié)調(diào)。因此根據(jù)空間轉(zhuǎn)移的連貫性,應(yīng)改為“門前是一條河,河邊是一片很大的打谷場(chǎng)。三面都是高大的柳樹。山門里是一個(gè)穿堂,迎門供奉著彌勒佛。”
第三,明白如話,要多朗讀多修改。
朗讀,是修改文章的一種好方法。魯迅先生在談到寫作時(shí)說(shuō):“我做完之后,總要看兩遍,自己己覺得拗口的,就增刪幾個(gè)字,一定要它讀來(lái)順口?！?《我怎樣做起小說(shuō)來(lái)》)托爾斯泰除了自己堅(jiān)持用朗讀來(lái)修改文章之外,還把這種方法介紹給青年。他說(shuō),在寫作的時(shí)候,要做到口里朗朗有聲,很多大師都是嘴里一邊大聲地念,手里一邊寫的。通過(guò)朗讀,無(wú)聲的文字變成了有聲的語(yǔ)言,朗讀中一邊嘴里念,一邊耳朵聽就能發(fā)現(xiàn)文章中的毛病。如有些詞語(yǔ)聽起來(lái)不順耳、有些句子讀起來(lái)不順口、有些段落缺少過(guò)渡或前后意思重復(fù)、有些地方表達(dá)不清楚、有些修辭方式欠妥等,這些問(wèn)題都能夠在朗讀中發(fā)現(xiàn)。
本單元的寫作練習(xí),旨在幫助學(xué)生通過(guò)寫景狀物的寫作實(shí)踐,提升文從字順的能力,
能有條不紊地表情達(dá)意。同時(shí),學(xué)會(huì)修改文章,培養(yǎng)推敲字句的習(xí)慣和能力。
教學(xué)建議
課前活動(dòng)一一尋找“最令你心動(dòng)的花草枝葉”
1.活動(dòng)動(dòng)員。德國(guó)哲學(xué)家菜布尼茨曾談到一個(gè)觀點(diǎn)一世界上沒有完全相同的兩片樹葉。的確,每一片樹葉都是最獨(dú)特的存在,即使外形再相似的兩片樹葉,仔細(xì)觀察,也會(huì)發(fā)現(xiàn)它們大小不一,色澤不同,厚薄不均。請(qǐng)大家走進(jìn)大自然中去尋找最令你心動(dòng)的花草枝葉。
2.活動(dòng)準(zhǔn)備。去大自然中撿拾或者采摘你認(rèn)為“不一樣”的花草枝葉,同時(shí)詳細(xì)記下發(fā)現(xiàn)它時(shí)的周圍的環(huán)境和你當(dāng)時(shí)的心情,尤其是你之所以要選擇它的原因。
二、觀察交流
1.觀察記錄。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“五官觀察法”,仔細(xì)觀察你精心選擇的花草枝葉,并完成景物的觀察報(bào)告表,記下顏色、形狀、氣味、味道等。
2.分組活動(dòng)。小組內(nèi)展示你精選的景物,并按照一定的順序介紹景物的特征。在聆聽的過(guò)程中,可以修改完善他人的講述,并注意學(xué)習(xí)借鑒描述方法。
3.全班交流。選出二三位同學(xué)介紹自己的景物。說(shuō)一說(shuō),比一比,哪哪個(gè)景物最別致?哪位觀察最細(xì)致?哪位講述最精彩?
名篇引路
1.名篇導(dǎo)引。展示《紫藤蘿瀑布》的精彩片段,啟迪學(xué)生思考:如何用語(yǔ)言描摹自然景物?
2.分組活動(dòng)。朗讀精彩語(yǔ)句,賞析表現(xiàn)技巧,總結(jié)寫作感悟。
3.學(xué)以致用。運(yùn)用學(xué)習(xí)借鑒的技巧,描摹所選擇的景物,要求:按照一定順序觀察，運(yùn)用一定技巧來(lái)描繪,注意語(yǔ)句的連貫、順暢,不少于200字。
四、朗讀修改
1.擇生朗讀。選出兩位同學(xué)朗讀自己的觀察習(xí)作,并請(qǐng)其他同學(xué)注意傾聽,并提出修改意見。
2.合作修改。學(xué)生互評(píng),教師稍做點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要點(diǎn):用詞是否恰當(dāng),句子是否連貫,思路是否清楚。
3.獨(dú)立修修改。根據(jù)據(jù)互評(píng)的啟迪,動(dòng)手修改自己的練筆。要求:文從字順。
五、寫作拓展
任選一個(gè)話題,進(jìn)行寫作實(shí)踐。
1.一花一世界,一葉一菩提。哪些景物曾觸動(dòng)了你的心靈?給予你怎樣的遐想?請(qǐng)以“觸動(dòng)心靈的自然景物”為話題,寫一篇借景抒情或托物言志的作文。也可在課堂練筆的基礎(chǔ)上,自主立意,自我修改,擴(kuò)展成篇。
2.月亮曾引起你怎樣的遐想?請(qǐng)以《月亮》為題,寫一篇文章,不少于500字。要求:寫作前,可以搜集一些描寫月亮的詩(shī)文,思考:“明月”寄托了詩(shī)人怎樣的感情?在閱讀和思考的基礎(chǔ)上,選擇一個(gè)新穎的角度,寫出你對(duì)月亮的感受。
例文評(píng)析
落葉也美麗
一夜涼風(fēng),萬(wàn)葉落盡。
又一陣秋風(fēng)吹過(guò),樹木枝葉搖曳,發(fā)出沙沙的凄鳴,它們?cè)谙蚯锾熳鲋詈蟮氖馑?span style="text-indent: 2em;">拼搏,但仍然無(wú)濟(jì)于事。當(dāng)葉盡了它最后一份生命力時(shí),伴著秋風(fēng),打著旋兒,輕輕飄落下來(lái),緩緩地飄在泥土上,飄落在我眼前。我小心翼翼拾起那片飄落在土壤上的枯黃樹葉,仔細(xì)端詳起來(lái)。這是一片寬大的、早已千枯了的楊樹葉,是飽經(jīng)風(fēng)霜了的樹葉。褪去的色彩定格為絢爛的金黃,生命的激情也便定格在了這燦爛的色調(diào)中。葉片上布滿了歲月的痕跡,像被毛毛蟲啃過(guò)似的。就連那與經(jīng)脈也呈清一色的枯黃。葉邊兒微微向內(nèi)卷起,又薄又脆的?？磥?lái),它的確到生命盡頭了。
“唰,唰-一”風(fēng),吹著;葉,還在落著。翻飛著,翩躚著,靜靜地落在地面上。一片，兩片;一層，兩層。一片又一片充滿希望的樹葉,像一只只紛飛的金色蝴蝶般飄過(guò)我眼前,我的心心也不由地隨著緊縮:又是一個(gè)生命的測(cè)零啊!
大自然永遠(yuǎn)是一位大手筆的藝術(shù)家。昨天還黃葉綴滿的樹,現(xiàn)在就只剩下光禿禿的枝了,寂寞地迎著灰暗深沉的天空背景,展現(xiàn)著孤凄的生命。樹枝兒光禿禿地在狂風(fēng)中搖擺,一臉垂頭喪氣的樣子。我感受到了它惆悵的心緒:無(wú)奈于宿命的安排,想極力留住殘存的生命,卻拗不過(guò)大自然的安排一一給了它絢爛的色彩,就必須以生命作為代價(jià)。
風(fēng)繼續(xù)咆哮著,落葉顫抖著,柔弱的身軀在風(fēng)中掙扎,時(shí)而被重重摔下,時(shí)而又被卷上半空中。它后悔了嗎?它退縮了嗎?不,它的消失,它的飄落,是要為大樹增添一份養(yǎng)分。落葉犧牲了自己的生命換來(lái)整片樹林延續(xù)。“犧牲一片落葉,換來(lái)整片樹林?！甭淙~,有生命,有活力,有理想!
“落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花?！甭淙~是一種歸宿,也是一種開始。它不愿貪戀枝頭,因?yàn)橛兄鼮橹匾墓ぷ?有著更為遠(yuǎn)大的理想。落葉把脫離大樹的美,轉(zhuǎn)化成了歸附大地的美。再過(guò)一段時(shí)間,它會(huì)化作肥沃的泥土,完全融融入大地母親,一任樹木吸取它的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,從而開始生命的再現(xiàn)與復(fù)蘇,把生命持久而永恒地延續(xù)下去。
有人說(shuō),落葉的美麗在于孕育了春天;有人說(shuō),落葉的美麗在于它本身的色彩;也有人說(shuō),落葉的美麗在于它無(wú)私奉獻(xiàn)的一生。落葉的美麗在于過(guò)去,在于現(xiàn)在,更在于將來(lái)!
望著手中這片枯黃落葉,看著落葉的絢麗飛舞,我心里不由得充滿了對(duì)落葉的深深敬意。原來(lái),落葉也美麗!
【評(píng)析】
(一)存在的問(wèn)題:這里運(yùn)用“殊死拼搏”與前文“凄鳴”相矛盾。(這句話描寫顏色,表現(xiàn)生命華麗消逝,但與上下文銜接不適。建議調(diào)到本段最后一句。這句里的“充滿希望”“金色蝴蝶”與下文作者的哀嘆情感色彩不一致。這里的議論句過(guò)于突兀,可以增添承上啟下的銜接句。這四個(gè)語(yǔ)句運(yùn)用排比點(diǎn)明了落葉的內(nèi)涵,但要按照由表及里的順序來(lái)安排。
(二)修改:它們似乎在訴說(shuō)著什么?？磥?lái),它的確到生命盡頭了。褪去的色彩定格為絢爛的金黃,生命的激情也便定格在了這燦爛的色調(diào)中。一片又一片凋零的樹葉,像被遺棄的孩子一般無(wú)助地墜落著。我相信,葉有生命,葉也有靈魂,與人一樣有著復(fù)雜的情感,喜怒哀樂(lè),悲苦歡愁。有人說(shuō),落葉的美麗在于它本身的色彩;有人說(shuō),落葉的美麗在于孕育了春天;也有人說(shuō),落葉的美麗在于它無(wú)私奉獻(xiàn)的一生。
寒風(fēng)中的綻放
那是初春的一個(gè)傍晚,雖然已邁入春天,但傍晚的寒風(fēng)依然刺骨,大街上,田野里依舊看不到一絲春天的蹤影。
路旁的樹仍是光禿禿的,皺巴巴的樹皮如嚴(yán)重缺水干裂的土地,又如一位滿臉鈹紋的老人,看不到一絲生機(jī)。松樹雖披著一襲綠色衣裳,但這綠色仿佛蒙上了一層灰塵,總感覺缺少了些許生機(jī)。夕F陽(yáng)的余光好似也被寒風(fēng)吹散了一地,這兒一束,那兒一撮地散落著。又一陣風(fēng)襲來(lái),我不禁縮了縮脖子,加快了前行的腳步。
忽然,看見一抹零零落落的黃點(diǎn),我跑了過(guò)去,看清了,原來(lái)是幾株小花。小小的身子被凸起的石頭擋住了,很難讓人發(fā)現(xiàn),也很少有人去仔細(xì)觀看。它太小了,有十厘米高吧?也就十厘米,嫩嫩的,綠綠的,那么精致,那么優(yōu)美!莖上的兩三朵花毫不畏懼寒風(fēng),盡情展現(xiàn)著自己生命的光彩。在春寒料峭之際,它自己在那兒悄悄地生長(zhǎng)綻放著。即使沒有人去欣賞,它也盡情展現(xiàn)著自己的風(fēng)姿。你若說(shuō)它偉大,它又那么弱小;你你若說(shuō)它卑微,它又那么倔強(qiáng)!我不禁被它的精神所折服。
幾個(gè)月來(lái)因找我的煩惱消失了!在此之前,我曾因老師、同學(xué)們看不到我的才華而氣惱過(guò),而眼前這株無(wú)名花,即使無(wú)人欣賞也活得漂亮瀟灑。我也曾因困難而退縮過(guò),而眼前這株無(wú)名花,毫不畏懼寒意,為春帶來(lái)了一抹生機(jī)。
它不求名利,不求高貴,不求被精心養(yǎng)育著,不求被作家贊頌,它只求展現(xiàn)自己小小的春意。即使在寒風(fēng)中,即使無(wú)人欣賞,那又何妨?
我是不是也應(yīng)該放平心態(tài)?是不是也應(yīng)該在困難面前不畏懼?是不是也應(yīng)該即使無(wú)人在意,也要活得有意義,活出自自己的風(fēng)采?
【評(píng)析】
(一)存在的問(wèn)題:在描寫無(wú)名花綻放的過(guò)程中,作者僅寥寥幾句帶過(guò),沒有突出無(wú)名花寒風(fēng)中盛開的狀態(tài)。議論多,描寫少,讓議論成了無(wú)本之木,無(wú)根之花,描寫內(nèi)容略顯貧乏,插入的議論略顯空洞。)由物及情,過(guò)于突兀,跳躍太大,使文章內(nèi)容不連貫,自然的過(guò)渡才能讓物與情融為一體。作者由無(wú)名花想到了自己的狀態(tài),把自己的狀態(tài)和無(wú)名花進(jìn)行對(duì)比,突出無(wú)名花雖然無(wú)人欣賞但仍活出了自己的精彩,但在后一段,又對(duì)此表達(dá)了類似的看法(無(wú)名花不追名逐利,不求人欣賞等),前后段所發(fā)議論有點(diǎn)兒重復(fù)且顯得雜亂。結(jié)尾尾的議論要富有正面性、啟迪性,語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、有序,才能讓表意更順暢。
(二)修改:黃綠色的莖貼著石頭邊,輕輕地拐了一個(gè)彎,然后直起身子,盡力伸展,擎起幾片嫩綠的葉。薄薄薄的葉片時(shí)而隨風(fēng)輕輕擺動(dòng),因?yàn)槟菐讐K石頭的存在,為這幾株綠色的小生靈擋住了恣意肆虐的寒風(fēng)。這幾片綠色,在春意料峭的寒風(fēng)中是那么惹眼。莖上的兩三朵__的小花,在這傍晚的寒風(fēng)中,悄悄地伸展出花瓣,如孩子展開的小手掌,充滿了朝氣和生命活力。雖然沒有暖暖的春意,沒有滋潤(rùn)的甘露,沒有欣賞的觀眾,但它們依然盡情展現(xiàn)著自己生命的光彩。在萬(wàn)物仍在躲避寒風(fēng)的日時(shí)候,它們?cè)谀莾呵那牡厣L(zhǎng)著,綻放著?？粗@幾朵不起眼的小黃花,我不禁心生敬意。幾個(gè)月來(lái)困擾我的問(wèn)題慢慢地消失了,不寧的心緒漸漸舒展。可將第4、第5段整合成一段。修改文字略。我也應(yīng)該放平心態(tài),坦然面對(duì)困難,積極對(duì)待生命,即使無(wú)人在意,也要活得有意義,活出自己的風(fēng)采。
人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案3
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：閱讀課文，分清層次，概括大意，找出層次間的關(guān)系，理解課文的中心意思。
2、過(guò)程與方法：借助多媒體手段，幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解為什么老河兵的方法是對(duì)的。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思是教學(xué)的重點(diǎn)。
2、文章中相關(guān)語(yǔ)句在翻譯上有一定難度，故幫助學(xué)生理解為什么老河兵的方法是對(duì)的是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)工具
多媒體
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入：
俗話說(shuō)：“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說(shuō)，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。
二、作者簡(jiǎn)介：
紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書》總纂官，編定《四庫(kù)全書\總目提要》，在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。
《閱微草堂筆記》是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō)，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。
【紀(jì)昀軼聞】
紀(jì)昀，字曉嵐，他身子很是肥碩，生平最畏暑熱;做總裁時(shí)，在館內(nèi)校書，適值盛夏，炎酷異常，他便赤著膊圈了辮，危坐觀書。巧逢乾隆帝踱入館門，他不及披衣，忙鉆入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧見，傳旨館中人照常辦事，不必離座，館中人一齊遵旨。乾隆帝便踱到紀(jì)昀座旁，靜悄悄的坐著。紀(jì)昀伏了許久，汗流浹背，未免焦躁起來(lái)，聽聽館中人寂靜無(wú)聲，就展開了帷，伸首問(wèn)眾人道：“老頭子已去么?”語(yǔ)方脫口，轉(zhuǎn)眼一瞧，座旁正坐著這位首出當(dāng)陽(yáng)的乾隆帝，這一驚正是不小。向著他道：“紀(jì)昀不得無(wú)禮。”紀(jì)昀此時(shí)只得出來(lái)穿好了衣，俯伏請(qǐng)罪。乾隆帝道：“別的罪總可原諒，你何故叫我老頭子?有說(shuō)可生，無(wú)說(shuō)即死。”眾人聽見這句上諭，都為紀(jì)昀捏一把汗。誰(shuí)知紀(jì)昀卻不慌不忙，從容奏道：“老頭子三字，乃京中人對(duì)著皇帝的統(tǒng)稱，并非臣敢臆造，容臣詳奏?；实鄯Q萬(wàn)歲，豈不是老?皇帝居兆民之上，豈不是頭?皇帝便是天子，所以稱子。這‘老頭子’三字，從此流傳了?！甭斆鹘^頂。乾隆帝拈須笑悅。
三、初讀課文。
1、學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2、聽課文朗讀錄音，學(xué)生朗讀課文。
四、借助注釋和詞典翻譯課文。
【譯文】：
滄州南一寺臨河干，山門圮(pǐ)于河，
滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門倒塌到河里，
二石獸并沉焉。
(門旁)兩只石獸也一起沉到河里了。焉，助詞，無(wú)義。
閱十余歲，僧募金重修，
經(jīng)歷了十多年，和尚募集到了一筆錢，(決定)重修(廟門)，
求二石獸于水中，竟不可得，
便到河中尋找那兩只石獸，居然沒找到，
以為順流下矣。
認(rèn)為石獸順著河的方向沖到下游去了。下，往下游去。
棹(zhào)數(shù)小舟，曳(yè)鐵鈀，尋十余里無(wú)跡。
便劃著幾條小船，拖著鐵耙，尋找了十多里，一點(diǎn)蹤跡也沒有?
一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：
有個(gè)學(xué)究在廟里開館執(zhí)教，聽到這件事便嘲笑說(shuō)：
“爾輩不能究物理。是非木杮(fèi)，“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，
豈能為暴漲攜之去?
怎么能被洪水帶了走呢?
乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，石頭的特性是堅(jiān)硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，
湮(yān)于沙上，漸沉漸深耳。石獸埋沒在泥沙上，就會(huì)越沉越深。耳，助詞，表示肯定。沿河求之，不亦顛乎?”
順著河流往下游去尋找它，不是荒唐嗎?”
沿，順流而下。
眾服為確論。
眾人信服他的話，認(rèn)為是正確的論斷。
一老河兵聞之，又笑曰：
一個(gè)老水手聽了學(xué)究的話后，又嘲笑說(shuō)：
“凡河中失石，當(dāng)求之于上流。
“凡是河中失落的石頭，都應(yīng)該到河的上游去尋找?！?/p>
蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，
正因?yàn)槭^的特性堅(jiān)硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，蓋，表原因的發(fā)語(yǔ)詞。
水不能沖石，其反激之力，
(所以)水流不能沖走石頭，它的反沖的力量，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
一定會(huì)在石頭迎水的地方?jīng)_擊石前的沙子形成坑穴。
漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。
越?jīng)_越深，沖到石頭半身空著時(shí)，石頭一定會(huì)倒在陷坑中。倒擲，摔倒。
如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)。
像這樣再?zèng)_擊，石頭又向前再轉(zhuǎn)動(dòng)。
轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯(sù)流逆上矣。
這樣一再翻轉(zhuǎn)不停，于是石頭會(huì)反方向逆流而上了。
求之下流，固顛;求之地中，不更顛乎?”
到下游去尋找它，固然荒唐;在石獸掉下去的當(dāng)?shù)貙ふ?，不是更荒唐?”
如其言，果得于數(shù)里外。
按照老水手的說(shuō)法去找，果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?
既然這樣，那么天下的事情，只知其一、不知其二的還多著哩，難道可以根據(jù)自己所知道的道理就主觀判斷嗎?
課后習(xí)題
故事說(shuō)了一件什么事?
故事中主要出現(xiàn)了幾位主要人物?他們各自對(duì)事情的看法如何?
故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次?概括各層次大意
人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案4
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：理解、積累“銷蝕、毛骨悚然、怏怏不樂(lè)”等詞語(yǔ)，體會(huì)“偉大的悲劇”的含義。
能力目標(biāo)：通過(guò)速讀課文，默讀課文，學(xué)生能用自己的語(yǔ)言概括課文內(nèi)容;通過(guò)小組討論、質(zhì)疑的方法，學(xué)生能夠自主體味出作者在文章中所表達(dá)的思想感情，并能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確、流暢的表達(dá)出來(lái)。
情意目標(biāo)：通過(guò)品讀文中的重點(diǎn)句子，學(xué)生能夠自主體味出人類在探索自然中的悲壯美，并能結(jié)合自己的生活實(shí)際，談出感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)速讀、默讀，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物等角度，概括課文的主要內(nèi)容，理清作者的寫作脈絡(luò)。
通過(guò)重點(diǎn)朗讀、小組討論、學(xué)生質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和感悟能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
結(jié)合語(yǔ)境，體味重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
體會(huì)作者的思想感情及人物描寫手法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，查找南極的相關(guān)資料。
學(xué)生收集有關(guān)南極資料，預(yù)習(xí)課文。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
(一)知識(shí)新授：
1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：(多媒體展示南極圖片)同學(xué)們，在地球的最南端——南極是怎樣一個(gè)世界嗎?你所知道的南極是什么樣子的?(學(xué)生借助手中的資料回答問(wèn)題，教師通過(guò)課件進(jìn)行補(bǔ)充)好，剛才同學(xué)們說(shuō)得都很好，在我們?nèi)祟愄剿髯匀?、征服自然的步伐中，南極這個(gè)荒蕪人煙的大地上長(zhǎng)眠了幾位英國(guó)的探險(xiǎn)英雄。奧地利作家茨威格用他那充滿激情的筆調(diào)記錄了這個(gè)偉大的悲劇。今天，就讓我們走進(jìn)歷史，一同去感受那悲壯的一幕吧!
學(xué)生速讀課文，并標(biāo)劃出段落和讀不準(zhǔn)的字詞。
多媒體出示：
拽(zhuài)癲狂(diān)吞噬(shì)毛骨悚然(sǒng)怏怏不樂(lè)(yàng)
毋寧(wù)羸弱(léi)告罄(qìng)遺孀(shuāng)
釋義：
吞噬：吞食。
銷蝕：消損腐蝕。
毛骨悚然：形容十分恐懼。
姍姍來(lái)遲：形容來(lái)得很晚。
(二)精講課文：
學(xué)生快速默讀課文，理清故事情節(jié)。(教師提示，可以找出文中表示時(shí)間、地點(diǎn)的變換的詞語(yǔ)，通過(guò)這些詞語(yǔ)來(lái)組織語(yǔ)言，概括出課文的主要內(nèi)容)
明確：本文節(jié)選了傳記中斯特一行從南極絕望而歸以至悲壯覆滅的部分。梗概：斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行五人筋疲力盡卻又滿懷希望地奔向極點(diǎn)，卻悲哀的發(fā)現(xiàn)已有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途。途中遭遇惡劣氣候，與嚴(yán)寒風(fēng)雪進(jìn)行了慘烈的搏斗，最后悲壯的死去。
說(shuō)說(shuō)你讀完本文的感受?并找出你最喜歡的句子，說(shuō)明理由。
明確：斯科特他們身上體現(xiàn)出的不懈探索未知領(lǐng)域的精神，那種勇于為事業(yè)獻(xiàn)身的精神，那種與死神的抗?fàn)幍挠⑿壑髁x氣概，是值得我們學(xué)習(xí)的。(學(xué)生各抒己見，只要貼近本文的主題即可。要求：學(xué)生的語(yǔ)言流暢、準(zhǔn)確。朗讀句子的時(shí)候要讀出自己的情感，注意文中詞語(yǔ)的運(yùn)用。)
小組討論，交流各自在讀文中有那些疑問(wèn)，共同解決;解決不了的提出來(lái)，我們大家一起解決。
學(xué)生質(zhì)疑可能涉及到的問(wèn)題：
⑴課文第2段中“對(duì)人類來(lái)說(shuō)，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是。”作者要表達(dá)的是什么意思?
明確：這里作者站在斯科特的角度，表達(dá)了角逐失敗后的一種極度沮喪、悲哀的心情。古語(yǔ)說(shuō)：“成者王侯敗者賊寇”，在一定程度上是對(duì)人們接受心里以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)氛圍的揭示。
⑵文中“挪威國(guó)旗耀武揚(yáng)威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。”表現(xiàn)出斯科特內(nèi)心什么樣的復(fù)雜感情?你怎樣理解“耀武揚(yáng)威”、“洋洋得意”這兩個(gè)詞語(yǔ)?
明確：斯科特內(nèi)心是十分痛苦和極度失望的?！耙鋼P(yáng)威”、“洋洋得意”這兩個(gè)詞語(yǔ)，運(yùn)用擬人的修辭手法，生動(dòng)形象的寫出了挪威國(guó)旗迎風(fēng)招展的樣子，這也代表了勝利者阿蒙森得意的神情。這就與斯科特他們此刻的痛苦、失望的心情形成了鮮明的對(duì)比。更加突出了斯科特的當(dāng)時(shí)的悲哀的心情。
⑶“斯科特接受了這項(xiàng)任務(wù)，他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無(wú)情地職責(zé)：在世界面前為另一個(gè)人完成地業(yè)績(jī)作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的?！睘槭裁凑f(shuō)是“最冷酷無(wú)情地職責(zé)”?“忠實(shí)”一詞有怎樣的含義?
明確：因?yàn)椤霸谑澜缑媲盀榱硪粋€(gè)人完成地業(yè)績(jī)作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的?！薄爸覍?shí)”一詞生動(dòng)形象的表現(xiàn)了斯科特人格的高尚和對(duì)自己事業(yè)的執(zhí)著追求。
(三)寫作遷移：
小組討論，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為文章中的人物、環(huán)境以及敘事等方面，給你的寫作以哪些啟示?
明確：⑴本文的敘事脈絡(luò)十分清楚，通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)、人物心里的變化來(lái)組織文章，條理清楚、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。
⑵在人物刻畫上，作者扎住了細(xì)節(jié)描寫，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等方面的細(xì)致描寫，表現(xiàn)人物性格。
⑶作者把握了“典型環(huán)境”中的“典型人物”，這一特點(diǎn)，運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫，烘托了全文的悲劇性色彩。
(四)談感受：
結(jié)合你的生活實(shí)際和平日所積累的名人的故事、名言，用簡(jiǎn)潔流暢的語(yǔ)言，談?wù)勀銓W(xué)完本課的感受?
明確：可引用哥白尼、哥倫布、連體姐妹等悲劇故事，來(lái)談感受。
(五)作業(yè)：
1、假如斯科特探險(xiǎn)隊(duì)是第一個(gè)到達(dá)南極的，他們會(huì)怎樣?有什么表現(xiàn)?怎樣的語(yǔ)言?請(qǐng)借助想象創(chuàng)設(shè)情境，用鮮活的文字表現(xiàn)這個(gè)激動(dòng)的場(chǎng)面。
請(qǐng)以“偉大的……”為話題，寫一篇小短文。(任選其一)
人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案5
一、教材分析
《帶上她的眼睛》是本單元的自讀課文，是一篇科幻小說(shuō)，作者的想象奇妙又合理。全文通過(guò)對(duì)小姑娘這一人物形象的塑造，贊美了人類探索未知世界的崇高精神。作者善于設(shè)置懸念和伏筆，制造了“出乎意料，情理之中”的效果。
二、學(xué)情分析
這篇文章是學(xué)生在初中學(xué)段第一次在教材中接觸科幻小說(shuō)。七年級(jí)的學(xué)生富于好奇心和想象力，利于對(duì)科幻小說(shuō)的閱讀與理解。在學(xué)習(xí)本文之前，學(xué)生應(yīng)基本掌握了“瀏覽”的閱讀方法。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)瀏覽課文，回答問(wèn)題，了解科幻小說(shuō)奇妙而合理的特點(diǎn);并通過(guò)感受作者的奇思妙想，激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力。
2.通過(guò)瀏覽課文，完成任務(wù)單，理解作者通過(guò)設(shè)置懸念和伏筆，使小說(shuō)達(dá)到“出乎意料，情理之中”效果的巧妙構(gòu)思。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1.學(xué)生瀏覽課文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合小說(shuō)文本，使學(xué)生體會(huì)科幻小說(shuō)奇妙而合理的特點(diǎn)。
2.設(shè)計(jì)“游蹤圖”任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者設(shè)置懸念和伏筆的巧妙構(gòu)思。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)、導(dǎo)入
以談?wù)撎摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入。
設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)興趣，迅速過(guò)渡到主要環(huán)節(jié)。
(二)、整體感知，把握科幻小說(shuō)特點(diǎn)
在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生結(jié)合旁批瀏覽課文。瀏覽后說(shuō)說(shuō)小說(shuō)中哪些科學(xué)幻想情節(jié)給你留下了深刻印象。圍繞學(xué)生所得，教師引導(dǎo)討論，抓住科幻小說(shuō)的特點(diǎn)深入交流。
設(shè)計(jì)意圖：檢測(cè)學(xué)生瀏覽成果，使學(xué)生體會(huì)科幻小說(shuō)的特點(diǎn)。
(三)、結(jié)合任務(wù)單，體會(huì)作者構(gòu)思
要求學(xué)生再次瀏覽課文，瀏覽后完成“游蹤圖”任務(wù)單，小組交流，說(shuō)說(shuō)作者是如何在后文揭示真相時(shí)讓讀者不感突兀的。圍繞學(xué)生所得，明確作者設(shè)置懸念和伏筆的巧妙構(gòu)思。
設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生明確作者設(shè)置伏筆、懸念的巧妙構(gòu)思。
(四)、大膽想象，合理表達(dá)
作者的想象合理而又富于新意。請(qǐng)學(xué)生也嘗試想象，以《帶上_____的眼睛》或《帶上他的______》為題，創(chuàng)作一個(gè)故事。課上可以口頭交流，課下形成文字。
設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的想象力。
(五)、板書設(shè)計(jì)
帶上她的眼睛
劉慈欣
科幻小說(shuō)
奇妙合理
出人意料 情理之中
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