語文教師應(yīng)如何引導(dǎo)學生進行名著閱讀

語文教師在提高學生的文學名著閱讀能力方面，可以從以下四個方面著手。

一、首先引導(dǎo)學生愛上閱讀

我們都知道，興趣是最好的老師，指導(dǎo)思想決定教學效果。語文教師為提高學生文學名著閱讀效果，首先應(yīng)以轉(zhuǎn)變自我的文學認識為前提，要了解名著閱讀的重要性和必要性，拋棄傳統(tǒng)古板的教學理念，用靈活多樣的方式使學生真正體會閱讀的樂趣，特別是名著閱讀的樂趣。我們應(yīng)從突破教科書的框架出發(fā)，明確自我對文學名著的認知，通讀文學作品并不斷研究，加深對文學名著的理解和感悟?？梢岳眯畔⒒逃Y源，借助現(xiàn)代化手段設(shè)計相關(guān)問題，提供多種資料，設(shè)計靈活多樣的教學方法和名著閱讀方法，在閱讀中提高學生的創(chuàng)新精神和思考表達能力。

二、加強對學生閱讀名著的方法引導(dǎo)

在具體的閱讀過程中，首先要營造愉悅的學習氛圍，準備不同類型的課堂引言。其次應(yīng)組織靈活多樣的讀書交流和分享活動，設(shè)計多樣的閱讀指導(dǎo)方式和方法。例如，在七年級下《駱駝祥子》《海底兩萬里》《紅巖》的名著導(dǎo)讀中，應(yīng)指導(dǎo)學生以課本為依托，采用精讀與跳讀相結(jié)合的方式，可以指導(dǎo)讓學生每天寫閱讀筆記或批注，寫精彩句段賞析，并及時對名著中的人物形象、主題等進行點撥賞析。

三、增加閱讀數(shù)量和閱讀時間

現(xiàn)如今，繁重的作業(yè)負擔影響了學生的自由閱讀，社會環(huán)境影響了學生對文學著作的閱讀數(shù)量。沒有量的積累就很難有質(zhì)的飛躍。閱讀數(shù)量對于學生人文學素養(yǎng)的提升具有重要影響。要提高學生的閱讀量，首先，教師可在課余時間指導(dǎo)學生進行閱讀，寒暑假閱讀課本中提到的文學作品通文，保證學生的閱讀量。其次，教師應(yīng)舉行班級小型閱讀廣角，哪怕每天抽出10分鐘時間，讓學生自由閱讀，給學生增加閱讀動力和積極性，促進學生閱讀量的完成。三是不斷給學生推薦好的讀物，讓學生在有限的時間內(nèi)，讀精品，讀名著。增加閱讀的數(shù)量，特別是增加閱讀經(jīng)典篇目的數(shù)量。

四、開展豐富多彩的名著閱讀活動

結(jié)合目前名著閱讀中存在的突出問題，語文教師應(yīng)開展靈活多樣的名著閱讀活動，激發(fā)學生閱讀興趣，逐步提高學生閱讀能力。為此，在課堂教學中可以設(shè)計讀書報告會，可以進行名著閱讀知識競賽，還可以舉行辯論賽，指導(dǎo)學生對作品進行續(xù)寫等等。

1.找準切入點。教師應(yīng)找準名著閱讀切入點，巧妙地對其隱藏的內(nèi)涵進行深度挖掘，拓展名著的深度和廣度，例如可以收集影視作品中主要人物扮演者對角色的自我認識，自后向?qū)W生推薦適合學生閱讀的優(yōu)秀名著作品，要求學生自我理解，促使學生深入到名著作品內(nèi)涵，促使學生進行深度閱讀和思考。

2.產(chǎn)生情感共鳴。教師可以讓學生對名著片段進行表演或演繹。可以就作品中的經(jīng)典段落引導(dǎo)學生從語言、風格、人物特點等內(nèi)容入手，進行專題討論，強化學生和作品人物的情感共鳴，以激發(fā)學生賞析作品的興趣，這有利于學生語文素養(yǎng)的整體提高。依托這種教學模式，促使學生突破時間和空間限制，培養(yǎng)學生閱讀名著的能力。

3.細化閱讀任務(wù)。在教學過程中，語文教師可以給學生設(shè)計一些與名著相關(guān)的有趣的問題，或者是布置一些小的名著閱讀任務(wù)，這樣就能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生名著閱讀的主動性更強。比如，在閱讀《水滸傳》時，可以首先看名人對《水滸傳》的評價，再繪制《水滸傳》整本書的思維導(dǎo)圖，對重要章節(jié)，不僅要讓學生靜下心來讀，還可以利用多媒體播放相關(guān)影視作品片段，或者讓學生模擬幫助《水滸傳》中的人物設(shè)計發(fā)朋友圈的形式，讓全班學生點評，以加深其對名著內(nèi)容的理解和把握。

總之，閱讀名著是對學生進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要想提高學生的文學素養(yǎng)，教師要改變舊有觀念，借助多種資源，科學設(shè)計多維度名著導(dǎo)讀課，利用多種方式，通過多種手段對名著進行多維度解讀，只有這樣，學生才能真正在名著閱讀中汲取更多營養(yǎng)，取得更好成效。

老師該如何指導(dǎo)學生閱讀名著？比如《西游記》《水滸傳》？

看了大家的回答，覺得都有他們的道理。也有很多可取之處。作為一名教齡四十年的語文教師，我也有自己的體會和做法。除了他們說的，要幫助學生制定閱讀計劃等外，在具體指導(dǎo)學生閱讀時。起碼要做好一下幾點。

一，用生動曲折的故事情節(jié)調(diào)動學生的興趣。小說容易引起閱讀興趣，首先在于它的情節(jié)。名著更是如此。比如《水滸傳》中《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，就非常具體，生動，曲折。把起因，經(jīng)過，結(jié)果交代的非常清楚。特別是魯提轄對鄭屠的消遣和拳打，讀起來引人入勝，忍不住想笑，想打呼“痛快！”在學生興趣完全調(diào)動起來的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生細讀，理清情節(jié)，故事的開端（原因），發(fā)展（過程），高潮（精彩之處）和結(jié)局。初步讓學生覺得鄭屠該打。

二，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生精度。理解魯達姓魯，卻一點也不“魯”。也就是分析人物性格。首先，金氏父女與他不沾親帶故，但他卻義無反顧的施以援手，不惜開打，置人死命。表現(xiàn)了魯達“路見不平，拔刀相助”的性格特點。與武松的“知恩圖報”相比，高下立見。其次，他對鄭屠的百般“消遣”，目的一是為金氏父女爭取逃跑的時間；另外，也為他動手尋找由頭，顯出打的合理。特別是他罵鄭屠不該取“鎮(zhèn)關(guān)西”名號，更顯得義正辭嚴。打的讓人只覺“應(yīng)該！活該！”失手致人死命，一句“裝死”，為自己脫身創(chuàng)造了理由和時間。整個過程，充分表現(xiàn)出了魯達仗義，勇武，智謀的特點。和李逵比，又不知高了幾個等次。

三，到這時，學生對情節(jié)，人物都有了較深刻的理解，興趣會更加濃烈。趁此機會，再細究作者如何寫法，就水到渠成了。學生寫記敘文，往往失于粗疏簡單，鋪陳不開，記流水賬，突不出重點，寫不出高潮。通過此篇，我們可以給學生很多教益。教給他們?nèi)绾握归_情節(jié)，突出重點的記敘一件事。除了布局謀篇，還有語言上的學習。如果能再及時布置習作，仿寫一篇，效果當然會大有可觀之處。

四，上面只是具體到一篇一節(jié)。如果能這樣堅持下去，逐步提高要求，加大深度，學生就一定能有興趣，有信心地學習語文課了。成績也一定是日新月異了。

閱讀最好的動力就是興趣！只有對這本書感興趣，才會有動力讀下去，對書中表達的故事或思想進行認真思考。而作為一名老師要想指導(dǎo)學生閱讀名著書籍，首先要勾起學生的閱讀興趣，像這種大家耳熟能詳?shù)拿?，相關(guān)影視作品數(shù)不勝數(shù)?？梢詮囊幌聨讉€方面入手引起學生閱讀的興趣:

1.根據(jù)書中故事，或經(jīng)典，或有趣的設(shè)置一些問題，讓學生在書中去找出答案。

2.列舉幾個相關(guān)影視作品與原著不用之處，讓學生在書中找到原著內(nèi)容，并與之對比，即可以引導(dǎo)學生閱讀，有能培養(yǎng)學生的分析能力判斷。

3.閱讀過程中，定期組織討論會，讓學生對有疑問的地方進行提問，然后大家一起相互討論解答，既能幫助學生理解，又能讓學生感覺有意思，引起學生閱讀的興趣，還能達到讀書的真正目的“思考和探討”。

作為一名老師，我是這樣引導(dǎo)學生閱讀名著的，首先要確定作者簡介，介紹作者有沒有吸引力是引起學生閱讀興趣的基礎(chǔ)，如果介紹作者不詳細，引不起學生的閱讀興趣，那么這本名著開始就沒有做好引薦工作。其次是要介紹名著中的主人公，大家平時耳熟能詳?shù)拿魅斯芏啵藭r自己就要把都有哪些主人公，他們身上都有哪些特點，羅列在黑板上，提供給大家選自己喜歡的主人公去閱讀全文，看看他是不是在文中是這樣的人。再次是摘抄優(yōu)美詞句，學生讀一遍下來，沒有布置學習任務(wù)，有的學生就會走馬觀花，讀不好的，所以老師提前要布置先掃除不認識的生字詞，然后把優(yōu)美詞句摘錄下來，同學們可以在一起相互交流一下自己摘錄的優(yōu)美詞句，這樣小組坐在一起一交流，就可以取長補短，更加深對閱讀名著的興趣。最后是提點中心思想，這是一本名著的靈魂，我們讀完之后，明白了一個什么道理呢？都帶給我們哪些啟示呢？學生要寫讀后感，老師要引導(dǎo)學生把寫作的背景添加進去，輔助學生進行理解記憶。

比如《西游記》，文章故事情節(jié)很曲折，語言很優(yōu)美，這都是我們慢慢消化的，但是主要是師徒四人他們身上不同的特點，需要學生總結(jié)出來，他們一路降妖除魔，都動用了哪些智慧，有什么可取的現(xiàn)實經(jīng)驗，我們遇到這樣的困難應(yīng)該采取什么辦法，一點點引導(dǎo)，再通過看相關(guān)的電視劇，加深印象，讓學生自己復(fù)述故事情節(jié)，這樣名著的力量才能被我們利用，書中的智慧才能引導(dǎo)我們走向更成熟的人生。

《水滸傳》也是一樣，要有自我閱讀和消化的能力，一遍遍的讀，每一遍都會有不同的體驗，古人講一本書沒有讀通是不會看第二本書，就是這個道理，一通才能百通，閱讀書籍不能囫圇吞棗，不求甚解，這樣是讀不懂名著，也理解不了名著的內(nèi)涵的，水滸傳中108位好漢，是怎樣被逼上梁山的，他們都有怎樣不同的性格特點，先帶領(lǐng)學生一起總結(jié)，在書上畫出原話，找出自己最喜歡的那位主人公，說說他身上有哪些吸引你的地方，然后再去讀發(fā)生在他身上的故事都有哪些？總結(jié)一下他這個人一生的功與過，給他打個分，也給自己打個分，有了一個英雄人物的形象在腦海中，在學習生活過程中就會比對參照，人生也會少走很多彎路。

這就是我的理解，歡迎大家共同來探討交流。

讓學生閱讀文學名著，可以培養(yǎng)學生的理解力、鑒賞力和語言表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)注重激發(fā)學生閱讀名著的興趣，并輔以恰當?shù)闹笇?dǎo)促使學生高效閱讀名著。教師可通過激發(fā)興趣、以趣啟讀，恰當指導(dǎo)、讀中引路，多樣展示、以展促讀的方式指導(dǎo)學生進行名著閱讀

平時上課時候就講里面故事，各個人物介紹，講的多了，同學們會夠起興趣，去主動 探索 去求知，學習不是一味的填鴨式教育，的培養(yǎng)起學生們興趣愛好。

不用指導(dǎo)，讓學生根據(jù)自己的興趣和理解、觀點來體會這樣的著作。千萬不要把自己的觀點強加給學生。要知道，這是文學作品，不是科學規(guī)律。就是科學規(guī)律，也要以理服人，不能強行灌輸。

首先應(yīng)該培養(yǎng)學生的興趣，讓學生們喜歡名著。比如說《西游記》，你簡要的講一下師徒取經(jīng)之路的故事，吸引他們。等他們有了興趣之后，然后帶他們進入每一章節(jié)的閱讀。久而久之，他們會跟著你的套路往書里鉆，進入狀態(tài)。

一、讓學生明確名著閱讀的要求

《義務(wù)教育語文課程標準》在“階段目標?7—9年級?閱讀”部分明確要求“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！蓖瑫r，在“實施建議?關(guān)于閱讀”部分也明確要求“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！?/p>

二、激發(fā)閱讀興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。有閱讀的興趣，才能產(chǎn)生閱讀的欲望，閱讀活動才能起步。激發(fā)興趣最好的方法是讓學生對作家、作品有較多的了解，對作品的價值、閱讀的意義有較深刻的認識。在這樣的基礎(chǔ)之上，學生的閱讀活動開展起來相對容易且富有成效。教師對作家作品的介紹、講解是有效的辦法。教師的講解系統(tǒng)、全面、準確、權(quán)威、切合學生實際，學生容易接受。

三、培養(yǎng)學生閱讀名著的良好習慣

養(yǎng)成良好的讀書習慣是終身受益的，從小處說，可以開闊視野，豐富人的精神生活；從大處講，可以傳承文化，可以提升人的精神境界，創(chuàng)造出新的文明。故作為語文教師，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣是必要的。

四、幫助學生制定閱讀計劃

明確一學期閱讀名著的數(shù)量、品種、進度安排等，把閱讀名著這一必修內(nèi)容貫穿到學期學習的全過程，既不影響學科學習，有能夠開展閱讀活動，實現(xiàn)升學考分與涵養(yǎng)性情的“兩手抓”，共同促進。

每一天有哪些時間可用于閱讀，每一天讀多少，應(yīng)該切實、具體地安排。這樣一天一天讀下去，每天那個時間就是我讀書的時間，那個時間我的任務(wù)就是讀書。

五、培養(yǎng)學生頑強的意志力

很多學生對名著有畏懼感，閱讀不能堅持下去，有的甚至半途而廢，特別是對文言作品。因此，教師應(yīng)該在閱讀意志力培養(yǎng)上做足文章。教師應(yīng)該培養(yǎng)學生靜下心來讀書的心態(tài)。讀名著，需要沉靜的心態(tài)。一邊讀一邊思考。體會作品精妙的語言，深邃的思想，高尚的人格。只有慢慢讀完，才能體會名著的好處。

先明確讓學生讀這些書的目的是什么。才能指導(dǎo)學生讀書和學習。在學校里學生功課繁雜的情況下，盡量的不要推薦這些長篇大論的小說，一會半會也理解不透。

10部名著閱讀主要考查的內(nèi)容有哪些？

1）對名著作者、年代、主要人物的了解；

（2）對名著中著名人物性格的分析以及對人物的評價；

（3）對名著中著名場景或經(jīng)典情節(jié)的了解；

（4）對多部名著的作者、情節(jié)、人物進行搭配或選擇；

（5）結(jié)合語言表達題考查對名著內(nèi)容的了解。

常見題目類型：簡單記憶型 情節(jié)概括型 結(jié)合表達型 簡評推薦型

復(fù)習重點：

① 識記作者(含國籍)及作品風格或主題。

②仔細體會作者的意圖，概括小說故事情節(jié)。

③品味小說的精彩片斷，結(jié)合人物描寫，分析歸納人物性格特征

必考名著主題或風格：

《伊索寓言》 “生活的智慧和想像的魅力”

《水滸傳》 “官逼民反的故事”

《西游記》 “歷經(jīng)磨難才能獲得幸福成功的人生真諦”

《魯濱孫漂流記》 “孤獨而頑強的冒險者”

《格列佛游記》 “奇異的想象，辛辣的諷刺”

（《愛的教育》 “情感的熏陶和品德的啟示”

《鋼鐵是怎樣煉成的》 “理想主義的旗幟與人生的教科書”）

三．復(fù)習方法介紹：

1、熟悉名著中的開篇詞以及相關(guān)的重要句子

例：（1） 滿紙荒唐言 一把辛酸淚 都云作者癡 誰解其中味——《紅樓夢》

（2）滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中?！度龂萘x》

（3）人最寶貴的東西就是生命，生命對于我們只有一次。一個人的生命應(yīng)當是這樣度過：當他回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧—這樣，在臨死的時候，他能夠說：我整個的生命和全部精力，都已獻給世界上最壯麗的事業(yè)為人類的解放而斗爭。 ——《鋼鐵是怎樣煉成的》

讀文學名著的最佳方法 名著的閱讀方法

1、第一遍最好很快地把它讀完，這好像是在飛機上鳥瞰桂林城的全景；

第二遍是慢慢地讀，細細地咀嚼，注意各章各段的結(jié)構(gòu);交流讀書心得，嘗試名著探究文學巨匠茅盾讀名著的方法是，最起碼讀三遍。

第一遍最好很快地把它讀完，這好像是在飛機上鳥瞰桂林城的全景；第二遍是慢慢地讀，細細地咀嚼，注意各章各段的結(jié)構(gòu)；第三遍是要細細地一段一段地讀，這時要注意研究到它的煉字煉句。

2、感知內(nèi)容，把握情節(jié) 通過閱讀首先是要感知作品內(nèi)容，了解它寫的是什么地方、什么人、什么事，故事的情節(jié)是怎樣發(fā)生、發(fā)展、達到高潮且結(jié)束的，矛盾又是怎樣解決的等等。小說中的人物性格及主題思想都是在情節(jié)的發(fā)展演變過程中逐漸展現(xiàn)出來的，因此閱讀小說首先必須熟悉并把握故事情節(jié)。小說情節(jié)的魅力主要體現(xiàn)在八個字以上，即“出其不意，寫其不備”。

3、了解作者、作品背景，把握作品環(huán)境 某些作品可能對中學生而言有些陌生難懂，尤其是外國作品，所以就有必要了解一些關(guān)于作者的情況，如作家的生平、思想、創(chuàng)作傾向；了解一些作品寫作的歷史時代背景、作者的創(chuàng)作動機以及作品問世以來人們的評價等等，這些背景性資料的了解對理解作品、把握人們很有幫助。

4、分析人物形象 塑造人物形象是小說創(chuàng)造的核心，而對人物的刻畫必須落實到具體細致的描寫當中，如對人物的肖像、行動、語言、心理、矛盾沖突等方面的描寫。

5、理解作品思想主題和意義 小說的主題不是象貼標簽一樣明顯地張榜在作品的前頭，而是蘊藏于作品的所有藝術(shù)形象中，它有待于讀者去尋找、去挖掘、去發(fā)現(xiàn)、去獲得。讀者對小說作品主題的理解有一個由潛漸明的過程，還有一個由淺入深、由薄到厚的過程。有些小說的主題不是單一的、可確定性的，而是立體的、多層次的、不確定性的，還需要讀者結(jié)合自己的實際去理解。

關(guān)于名著閱讀課型的一些思考

名著閱讀其實可以稱之為經(jīng)典文學作品閱讀。那么閱讀經(jīng)典文學作品有何意義呢？無外乎兩個方面：精神價值和閱讀方法。因此，這兩個方面應(yīng)該是我們語文教師在用課型推進名著閱讀時，著重需要注意的。

對于名著閱讀課型的界定，一般可以劃分為以下幾種：讀前導(dǎo)讀課，讀中反饋課，專題研討課，讀后展示課。既然對課型做了一些區(qū)分，那么每一種課型的作用勢必是不同的。

讀前導(dǎo)讀課，教師應(yīng)注意激發(fā)學生的閱讀興趣，明確作品的文體特質(zhì)，讓學生把小說當小說讀，把散文當做散文來讀，把詩歌當做詩歌來讀。若學生不明確作品的文體特質(zhì)，那么閱讀勢必會南轅北轍。另外，導(dǎo)讀課還應(yīng)引導(dǎo)學生使用恰當?shù)拈喿x方法來閱讀某類作品。例如，《西游記》的“精讀和跳讀”，《鋼鐵是怎樣煉成的》的“圈點和批注”。當然，按照王榮生教授的觀點，這些閱讀方法是抽象程度很高的、很概括的方法，面對不同的閱讀取向時也是不同的，宜采取不同的閱讀策略。閱讀方法需要閱讀策略的支撐。

讀中反饋課，一般應(yīng)給予學生一到兩周的時間，對作品進行通讀。教師可以設(shè)置一定的小任務(wù)，驅(qū)動學生一章一章的讀，簡而言之可以算是“任務(wù)驅(qū)動”吧?！靶∪蝿?wù)”的目的一方面可以監(jiān)測學生是否在讀，另一方面可以檢測學生的閱讀效果，閱讀質(zhì)量，閱讀進度等等。另外，當學生的閱讀出現(xiàn)偏差，比如閱讀方法使用錯誤時應(yīng)及時進行反饋，引導(dǎo)學生擁有正確的閱讀取向，選擇正確的閱讀方法。當然，讀中反饋課，教師的指導(dǎo)仍舊是必須的。教師要向?qū)W生明確名著閱讀不在于積累內(nèi)容，梳理情節(jié)，在于學會從讀這一本到這一類，避免在作品內(nèi)容的梳理上耗費巨大精力。

專題研討課，可以稱之為培養(yǎng)學生高階思維能力的課型。對于“專題”的說法，一線教師或?qū)＜医淌谝灿胁煌姆Q呼，比如“主題”。但根據(jù)統(tǒng)編教材，我認為“專題閱讀課”或“專題研討課”更合適。如果說讀中反饋課中“小任務(wù)”的設(shè)計是小試牛刀，那么專題研討課的“專題”或“大任務(wù)”的設(shè)計則需要教師花一番精力和心思。我一般會設(shè)計3-4個專題，可以參考教材，也可以自己另辟蹊徑。比如統(tǒng)編教材中《鋼鐵是怎樣煉成的》推薦了三個專題：《保爾柯察金的成長史》《保爾柯察金的形象分析》《“紅色經(jīng)典”的現(xiàn)實意義》。這三個專題中，兩個專題都與作品的核心人物“保爾”有關(guān)，我認為可以合并成為一個。另外一個專題則是比較有意思的，教材的編寫者似乎注意到了三個年段中有幾部經(jīng)典的紅色作品，暗示著我們應(yīng)該進行“主題聯(lián)讀”。因此，教師在設(shè)計專題任務(wù)時，也要做適當?shù)膮⒖迹梢允峭|(zhì)作品的聯(lián)讀，可以是英雄人物的聯(lián)讀，可以是不同敘述視角的聯(lián)讀……簡而言之，主題聯(lián)讀之下，教師擁有廣闊的操作和設(shè)計空間、角度。

讀后展示課，主要是對這一段的閱讀進行展示和總結(jié)。該課型主要是學生展示為主，學生以小組為單位，選擇小組成果展示內(nèi)容。需要注意的是，展示的內(nèi)容和方式有時是需要教師指導(dǎo)和把關(guān)的。換言之，展示課其實就是對學生閱讀成果的測評，不再是做一些習題或考一次試，而是采用表現(xiàn)型任務(wù)來測評學生的閱讀成果，有趣又有料。當然，成果展示課也要讓學生多談?wù)勯喿x這一部作品究竟給你的精神世界帶來了怎樣的變化。

好了，只是一家之言，或者說是一派胡言。

歡迎各位批評指正。