對于主題班會(huì)的開展,教師都需要做什么樣的準(zhǔn)備。對于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),活動(dòng)需要怎樣開展,才能夠順利進(jìn)行呢？下面是由小編給大家?guī)淼纳虒W(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)5篇，讓我們一起來看看！

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識5個(gè)生字；會(huì)寫8個(gè)生字；掌握多音字“彈”；正確讀寫“鼓動(dòng)、欲望、震撼、糟?！钡仍~語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子。揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課

1、名言導(dǎo)入。

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡。”這是著名女作家杏林子對生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？

2、感悟課題：你發(fā)現(xiàn)了嗎？這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目有什么不一樣的地方呢？（指名說）

原來我們學(xué)的文章題目一般都是一個(gè)詞或者是一句話，而這一次的題目是兩個(gè)詞，并且是同一個(gè)詞的重復(fù)。作者為什么要使用這樣的題目呢？題目里又包含著什么樣的含義呢？帶著疑問，我們一起走進(jìn)今天的課文。

二、初讀課文，掌握字詞

1、教師引導(dǎo)學(xué)生輕聲讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（學(xué)生自由讀文）

教師出示自讀要求：

（1）遇到生字新詞大聲讀三遍，讀不通的句子反復(fù)讀。

（2）給不理解的詞語做上標(biāo)記。

2、教師出示生字卡片，開火車讀，檢查學(xué)生自學(xué)生字情況。

3、學(xué)生認(rèn)讀詞語。（請同學(xué)們快速讀兩遍詞語，再讀兩遍生字。）

鼓動(dòng)躍動(dòng)欲望沖破堅(jiān)硬不屈茁壯沉穩(wěn)震撼糟蹋短暫有限珍惜騷擾聽診器

4、教師指導(dǎo)書寫。

“撼”是左窄右寬的字，右半部分是“感”，上邊不要寫成“成”。

“欲”右邊是“欠”，不是反文旁。

“診”右部下面的三個(gè)撇要注意位置。

（教師指導(dǎo)書寫，注意指導(dǎo)筆畫間的穿插迎讓。）

（學(xué)生仿寫，展示）

5、小組內(nèi)讀課文，比一比誰讀得正確、流利。

三、再讀課文，整體感知

1、教師引學(xué)：用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容。

2、教師引學(xué)：課文共寫了幾個(gè)事例，試用簡潔的語言加以概括。（三個(gè)事例：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。）

四、探究課文，突出重點(diǎn)

1、教師引導(dǎo)：找出自己感觸最深的事例，在小組內(nèi)認(rèn)真品讀，并說說其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。

2、學(xué)生小組內(nèi)交流自己的體會(huì)。

3、全班交流：請學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。

4、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的獨(dú)特感受，有感情地朗讀這部分內(nèi)容。（讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的人生觀。）

第二課時(shí)

一、回顧導(dǎo)入，理清脈絡(luò)

1、教師導(dǎo)學(xué)：進(jìn)入課文之前我們先復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過的生詞，開火車讀，齊讀。（騷擾欲望震撼糟蹋無限聽診器不屈向上茁壯生長）

2、回顧我們昨天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，作者是從哪些事例中引出對生命的思考的？

3、學(xué)生匯報(bào)。

二、探究學(xué)習(xí)，感悟體驗(yàn)

（一）教師導(dǎo)學(xué)：自由讀讀三個(gè)故事，想想哪些地方讓你震驚？

學(xué)生自由閱讀自學(xué)提示，明確要求。

1、找一找，找出你認(rèn)為重要的詞句。

2、讀一讀，在讀中思考。

3、議一議，把自己的體會(huì)交流一下。

4、品一品，把自己的體會(huì)讀出來。

（二）探究交流。

1、飛蛾求生。

（1）學(xué)生匯報(bào)句子。（多媒體課件出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”）（掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、強(qiáng)烈、鮮明，用紅體字標(biāo)出。）

（2）教師引問：為什么讓你感到震驚？

預(yù)設(shè)：（我從“掙扎”這個(gè)詞看出飛蛾很想逃走，并且不放棄生命。

飛蛾把所有生的希望都傾注在了“掙扎”上。

“鼓動(dòng)雙翅”讓我感到飛蛾想盡一切辦法逃生。

“極力”，就是用盡力量，想盡一切辦法。

飛蛾鼓動(dòng)的是雙翅，躍動(dòng)的是生命的力量。

從“掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、強(qiáng)烈、鮮明”可以看出飛蛾對生命的渴望，即使自己是那樣渺小也要奮力一試。）

（3）教師引學(xué)：有一只飛蛾在你頭頂上飛飛來飛去，你伸出手把它捉住了?，F(xiàn)在，這只飛蛾就在你的手中，你感受到它怎樣的躍動(dòng)？用文中的句子來回答。（課件出示：“一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”）

（4）教師引問：為什么它的躍動(dòng)如此強(qiáng)烈？如果你就是這只飛蛾，你會(huì)怎么想？（生展開想象）

過渡：對，這是一種對生命的強(qiáng)烈渴望！你們知道一只飛蛾的生命有多長嗎？一般飛蛾的生命只有9天。為了這短短的9天，小小的飛蛾拼命地掙扎。但它掙扎著——（引讀句子）

（5）教師引讀：請把你的感受讀出來，指名讀，齊讀。

（6）教師引學(xué)：小小的飛蛾尚且如此珍惜生命，我們?nèi)祟愑衷跄茌p易放棄自己的生命呢？下面這些是地震中的一些圖片。（出示后說）這一張張熟悉而又曾經(jīng)震撼過我們心靈的圖片，向我們詮釋了生命的偉大、堅(jiān)強(qiáng)。

是啊，飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望令我震驚，我忍不住放了它。

（7）小結(jié)：是啊，飛蛾是脆弱的，但是它所表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈的求生欲望卻是震撼人心的，這就是——（生齊讀）“生命生命”。

（8）小結(jié)學(xué)習(xí)方法。

教師導(dǎo)學(xué)：我們用聯(lián)系生活實(shí)際、抓住重點(diǎn)語句、想象等方法學(xué)習(xí)了第一個(gè)事例。下面請同學(xué)們繼續(xù)用這些方法同桌或小組合作學(xué)習(xí)剩下的兩個(gè)事例。

課件出示自學(xué)要求。（教師指名讀要求，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。）

①快速讀剩下的兩個(gè)事例，畫出每個(gè)事例寫得精彩、含義深刻的語句。

②簡單標(biāo)注對所畫語句的體會(huì)。

2、瓜苗生長。

（1）（課件出示：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”）

①教師引問：從哪些詞語能感受到香瓜子生命力強(qiáng)？

（磚縫、掉、竟然、冒出）

A、教師導(dǎo)學(xué)：是啊，我們都知道植物生長需要水、空氣、陽光等條件，而這粒香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人驚訝的事。文中哪個(gè)詞寫出了作者的震驚？（生：竟然）

B、教師引學(xué)：你能區(qū)分帶“然”字的常見詞嗎？[課件出示：選詞填空。

竟然依然顯然

一粒香瓜子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中（顯然）不易生長，但它為了生存（依然）努力著，那小小的種子，（竟然）可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長。]②教師引問：為什么作者不用“生”或“長”，而用“冒”？

（因?yàn)椤懊啊弊煮w現(xiàn)了瓜苗頑強(qiáng)的生命力。）

（2）（課件出示：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！保?/p>

①教師引問：什么讓你震驚？（頑強(qiáng)的生命力、渴望生命的欲望）

②教師指導(dǎo)朗讀。（讀出堅(jiān)定、不屈服的語氣。）

（3）小結(jié)寫作方法。

教師導(dǎo)學(xué)：作者在前面兩個(gè)事例中寫了小飛蛾而沒寫大象。寫了小瓜苗而沒寫大樹，看來“小”的事物更能突出生命的偉大。這種寫法就是“以小見大”，希望同學(xué)們在習(xí)作中也能加以運(yùn)用。

（4）過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！請大家讀讀“靜聽心跳”這部分內(nèi)容，說說哪些地方最讓你感到震撼。

3、靜聽心跳。

（1）（課件出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！保?/p>

（2）教師創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動(dòng)。

請同學(xué)們閉上眼睛，把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳。（生把手放在胸口感受。）

這就是你的生命，單單屬于你自己。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定。

（3）教師引問：此刻，你的心情怎樣？（高興、自豪、激動(dòng)……）

請帶著你的感受讀一讀這段課文。

（4）教師引問：是呀，生命屬于我們自己，每個(gè)人對待生命都有截然不同的態(tài)度，從文中的哪句話可以看出來？（出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)?！保?/p>

“糟蹋”是什么意思？在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生說現(xiàn)象）

所以，我們要珍愛自己的生命，我們必須對自己負(fù)責(zé)。

（5）教師引導(dǎo)學(xué)生比較句子：

一切全由自己決定，我要對自己負(fù)責(zé)。

一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。

（第二句寫得好，因?yàn)椤氨仨殹蓖怀隽俗髡邔ι?fù)責(zé)的堅(jiān)定態(tài)度。）

（6）小結(jié)：作者再次感悟到生命就是自己那沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳。于是，作者堅(jiān)定信念，一定要對自己的生命負(fù)責(zé)。讓我們帶著對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚生命——（學(xué)生齊讀：生命生命）

三、拓展延伸，感悟生命的真諦

1、多媒體課件介紹課文的作者杏林子。（出示照片）

杏林子自12歲起就得了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。整整50年時(shí)間哪！多少個(gè)日日夜夜，多少個(gè)分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。

她曾經(jīng)在她的作品中這樣寫道——

我告訴自己，如果三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。結(jié)果，好不容易熬了三年，還是沒有好！我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了！

就是在這樣一種生存狀態(tài)下，她被掙扎求生的飛蛾震驚，被頑強(qiáng)生長的香瓜子感動(dòng)，被自己的心臟那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)所震撼，于是對生命有了全新的感想：絕不要放棄生命，她悟出了生命的意義：（課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！保?/p>

2、教師導(dǎo)學(xué)：結(jié)合課文談?wù)?，在杏林子看來，什么是有限的，什么是無限的？

（生命是有限的，生命創(chuàng)造的價(jià)值是無限的。例如杏林子雖然去世了，但她的作品、人品還在，她為社會(huì)作出了巨大的貢獻(xiàn)。）

3、過渡：其實(shí)，像杏林子這樣讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值的人還有很多。你們還知道誰？（出示課件）

邰麗華，2歲開始就生活在無聲的世界里，但是她并沒有抱怨命運(yùn)的不公，而是以一種積極、樂觀的態(tài)度笑對人生，并且用殘缺創(chuàng)造出一種特殊的美麗。

叢飛，進(jìn)行了長達(dá)11年的慈善資助，總共資助了178名貧困兒童，累計(jì)捐款300萬元，自己卻欠債十幾萬元。在患胃癌期間，病床上的他仍念念不忘那些失學(xué)的兒童。

四、升華情感，書寫生命感言

1、教師導(dǎo)學(xué)：此刻，相信你一定對生命有了深深的感悟，請拿起你的筆，寫下你對生命的感言吧！

（出示：生命是____________________。）

預(yù)設(shè)：生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀；

生命是墻角磚縫中盎然挺立的小瓜苗；

生命是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣；

生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的決心；

生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)；

2、教師引導(dǎo)學(xué)生抒寫生命感言，交流匯報(bào)。

3、教師引問：此時(shí)此刻，你想對同學(xué)們說點(diǎn)什么呢？

4、教師導(dǎo)讀：生命就像一首唱不完的歌，寫不完的詩，同學(xué)們，讓我們帶著對生命深深的思索，再讀——（生齊讀）“生命生命”。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇2

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、朗讀課文，把握文章主旨，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。

2、培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

【教學(xué)重點(diǎn)】

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

【教學(xué)難點(diǎn)】

深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

【教學(xué)內(nèi)容】

〖課前準(zhǔn)備

課前布置學(xué)生搜集有關(guān)女作家杏林子的材料。搜集有關(guān)熱愛生命的文章以及有關(guān)生命的名言警句，并摘抄積累。

〖教學(xué)步驟

(學(xué)生預(yù)習(xí))

借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫：

騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)昂然挺立擎天撼地肅然起敬

小憩：休息一會(huì)兒。憩：休息。

擎天撼地：形容力量巨大。擎：舉起。撼;搖動(dòng)。

肅然起敬：由于感動(dòng)而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然：形容十分恭敬的樣子。

糟蹋：浪費(fèi)或損壞。

庸碌：形容人平庸，沒有作為。

一、導(dǎo)入新課

自從生命誕生，就給人們帶來許多思考。人類不是唯一的生命形式，我們又應(yīng)該如何對待其他生命?如何對待自己的生命?本文的作者杏林子深受病痛折磨，但痛苦的考驗(yàn)反而使她更熱愛生活，珍視生命。那么今天我們就來感受一下作者對于生命思索。

二、整體把握課文內(nèi)容

1、朗讀：

要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

⑴各自練讀。

⑵點(diǎn)名朗讀。

2、生看閱讀提示，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。

從把握各段主題詞入手，整體把握課文內(nèi)容。

事例思考飛蛾：生之欲望意義香瓜子：生命力價(jià)值心跳：生命珍視、奮斗

三、深入探討

研討方式：四人合作，全班交流。

1、三個(gè)事例為什么這樣安排?為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?

2、三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

3、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?

4、三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

小結(jié)這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗(yàn)：

1、按照動(dòng)物植物人的順序，前兩個(gè)事例舉小飛蛾，小瓜苗，說明一切生物都有求生的欲望;從生命誕生的角度說生命力的強(qiáng)大。

2、三點(diǎn)思考：

第一點(diǎn)思考：必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

3、擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。

4、飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價(jià)值

心跳生命珍視、奮斗

四、當(dāng)堂訓(xùn)練

朗讀練習(xí)。配樂朗讀，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

語言運(yùn)用：補(bǔ)成一句話。

1、一只____不停地______在飛來飛去，騷擾著我。

2、____在____小憩。

3、____令我震驚。

4、____令我肅然起敬。

5、____昂然挺立。

6、________足以擎天撼地。

五、拓展閱讀

速讀美國克倫·沃森的《生命生命》并與本文進(jìn)行比較，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?學(xué)生速讀后討論發(fā)言。師生共同評點(diǎn)，只要能言之有理即可

【布置作業(yè)】

1、搜集有關(guān)生命的名言并加以整理。

2、以《_____的生命》寫一篇小短文。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇3

一、教材分析：

《生命生命》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題，通過一個(gè)個(gè)形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命;學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。

《生命生命》一文語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深刻，通過形象描寫與理性思考的有機(jī)結(jié)合，告訴讀者：要珍惜、熱愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。本文是學(xué)生應(yīng)在四年級下學(xué)期學(xué)習(xí)的課文，現(xiàn)在提前一學(xué)期學(xué)習(xí)，而且脫離了單元其它課文的輔助理解，對于剛步入四年級的學(xué)生來說，他們形象思維能力較強(qiáng)，但抽象思維稍顯不足，所以如何引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字，思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點(diǎn)。為此，我將緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際和相關(guān)資料讀懂課文，讀出自己的感受與理解，并且獲得啟示。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識“擾、診”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)并會(huì)寫本文出現(xiàn)的8個(gè)生字，掌握由生字組成的“不屈向上、茁壯生長、震撼”等新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，借助資料讀懂文中的三個(gè)小故事，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1、學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容：

(1)用橫線將文中由生字組成的新詞畫出來，用自己的方式自學(xué)生字以及不理解的詞語。(2)讀準(zhǔn)字音，將課文讀通順。

(3)查找并摘抄有關(guān)本文作者(臺(tái)灣作家杏林子)生平的資料，150字以內(nèi)。

(4)請每位學(xué)生準(zhǔn)備一張稿紙，課堂練習(xí)中使用。

2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備：

(1)鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)。

(2)制作多媒體教學(xué)課件。

(3)給每位學(xué)生提供課文復(fù)印件。

(4)請組委會(huì)幫助給上課學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

3、教室環(huán)境布置：課桌按同桌方式布置。

四、教學(xué)過程

第一課時(shí)

(一)導(dǎo)入

1.板書課題。

2.學(xué)生齊讀課題。

(二)交流預(yù)習(xí)情況，整體感知課文

1.出示學(xué)習(xí)提示一。

(1)同桌合作讀課文，一人一段，互相糾正讀錯(cuò)的地方。

(2)同桌交流文中由生字組成的詞語，并寫寫你們認(rèn)為最難的生字。

2.同桌合作，檢查預(yù)習(xí)。

3. 全班交流

(1)出示生詞及易錯(cuò)詞語：

(sāo)騷擾、求生的欲望、不屈向上、茁壯生長、

聽診器、震撼、糟蹋、有限、動(dòng)彈

指名讀、齊讀。

(2)交流合作學(xué)習(xí)時(shí)互相聽寫的生字，強(qiáng)化識字效果。

預(yù)設(shè)：打擾、震撼、糟蹋

1出示由“憾”“撼”組成的詞語，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意思確定形旁。

2 方法遷移， 學(xué)生區(qū)分其他生字。

3再次齊讀詞語。

2、出示學(xué)習(xí)提示二。

出示：自由讀課文，想一想文中都寫了幾件與生命有關(guān)的小事例?

(1)學(xué)生根據(jù)要求自由讀課文，思考問題。

(2)全班交流，明確文中所講的三個(gè)小事例。

預(yù)設(shè)：被作者抓住后的飛蛾極力求生;(飛蛾求生)

墻縫中的小瓜苗不屈向上，茁壯生長;(瓜苗生長)

作者靜聽自己的心跳被深深震撼。(心跳使人震撼)

(三)學(xué)習(xí)三個(gè)小故事，圍繞重點(diǎn)詞句體會(huì)飛蛾、瓜苗、作者對待生命的態(tài)度，習(xí)得一定的讀書方法

1. 走進(jìn)飛蛾

(1)師：默讀課文第二段，想一想這究竟是一只怎樣的飛蛾?畫出相關(guān)的詞語或句子。

(2)學(xué)生默讀課文，思考問題，在相關(guān)的詞語、句子旁邊做批注。

(3)全班交流。

出示：夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!

預(yù)設(shè)：

1根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生抓住“稍”“騷擾”“只要……就”等詞語，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)作者對飛蛾的討厭，明白它已命懸一線，生命岌岌可危，處于絕境，感受飛蛾的生命之脆弱。

2抓住“掙扎”“極力鼓動(dòng)”等動(dòng)詞，展開想象，體會(huì)飛蛾用盡全力想要擺脫作者的大手，感受飛蛾對生命的珍愛。

(4)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，主要明確，這是一只絕境中極力求生、珍愛自己生命的飛蛾。

(5)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第二段。

(6)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

2. 走進(jìn)瓜苗

出示：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”

(1)遷移方法，自學(xué)第二個(gè)故事，在讀寫中生成學(xué)生多樣化的理解，習(xí)得文本語言。

師：讓我們繼續(xù)跟隨作者的文字讀故事。請同學(xué)們利用剛才學(xué)到的方法自學(xué)課文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困難，他是怎樣對待自己生命的呢?把你想到的用2-3句話寫下來吧!

(2)全班交流，指名學(xué)生讀自己寫的感受。

(3)引導(dǎo)學(xué)生明確，這是一株面對困難，明知生命極為短暫卻依然不屈向上、茁壯生長的小瓜苗。

(4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第三段。

3. 走進(jìn)作者

出示：有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。

(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，初步體會(huì)作者面對生命的態(tài)度。

重點(diǎn)交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)?！?/p>

1引導(dǎo)學(xué)生抓住“糟蹋”“可以”“也可以”等詞語理解句子，明確作者認(rèn)為有兩種截然相反的態(tài)度：一種是要對生命負(fù)責(zé)、一種是對生命不負(fù)責(zé)。

2明確作者在兩種生活態(tài)度面前，他決定選擇好好利用生命，讓它發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

(2)引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于杏林子的資料，了解作者的經(jīng)歷。

(3)請同學(xué)們暢談杏林子帶給自己的感受，感受到對于疾病纏身的杏林子來說，活著原本是一件很痛苦的事，但她卻依然熱愛自己的生命。

(4)出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料理解杏林子所創(chuàng)造的價(jià)值。)

(四)課堂總結(jié)

面對弱小的飛蛾和瓜苗，杏林子給我們一個(gè)很好的回答，作為人類，面對困境，怎能說“不”?生存下去是最簡單的事。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇4

【教材介紹】：

《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

讀懂文中三個(gè)引發(fā)對生命思考的事例，抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

【教學(xué)方法】：

朗讀法(朗讀、誦讀、品讀、悟讀)、談話法、體驗(yàn)法

【教學(xué)準(zhǔn)備】：

多媒體課件 、杏林子的資料 、搜集有關(guān)生命的格言

【教學(xué)課時(shí)】：

2課時(shí) (第一課時(shí)：自由讀文，感知內(nèi)容;記憶生字，指導(dǎo)書寫等)

【教學(xué)過程】：

第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：

1、貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，欣賞畫面，說說聽到這段音樂、看到畫面的感受。

板書：19、生命 生命

2、回想：作者從哪些事例中引發(fā)了對生命的思考?列出小標(biāo)題。

板書“飛蛾求生 瓜苗生長 靜聽心跳”

【設(shè)計(jì)理念：四年級學(xué)生的年齡在十歲左右，最有效的注意力在課堂前15-20分鐘，導(dǎo)課不宜過長，從音樂、畫面入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，直接點(diǎn)題，與將要學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行接軌，鋪就本文的情感基調(diào)。

列小標(biāo)題，是語文學(xué)習(xí)的基本方法之一，理清脈絡(luò)，提煉語言，在四年級滲透學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

二、導(dǎo)讀賞析，品味語言：

1、飛蛾求生;

1)、生讀第一個(gè)事例，邊讀邊畫出含義深刻的語句，思考體會(huì)到什么。

2)、帶著自己的感悟，有感情的朗讀這句話。

3)、想象體驗(yàn)：有一只飛蛾正握在你的手中，你感覺到了什么?你就是那只被人抓在手中的飛蛾，你想對自己說些什么?

4)、小小的飛蛾尚且如此珍惜生命，我們?nèi)擞衷跄茌p易放棄自己的生命呢?讓我們帶著強(qiáng)烈的求生欲望，一起呼喚生命——(齊讀課題：生命生命)

5)小結(jié)學(xué)習(xí)方法：

我們用聯(lián)系生活實(shí)際、抓住重點(diǎn)語句、想象等方法學(xué)習(xí)了第一個(gè)事例。請同學(xué)們運(yùn)用這些方法同桌或小組合作學(xué)習(xí)下兩個(gè)事例。

出示要求：

①、快速閱讀兩個(gè)事例，劃出每個(gè)事例寫得精彩、含義深刻的語句。

②、簡單標(biāo)注對所畫語句的體會(huì)。

③、有感情朗讀所畫語句。

2、瓜苗生長：

1)、交流學(xué)習(xí)收獲，匯報(bào)所畫語句及自己的體會(huì)，感情朗讀。

2)、詞語訓(xùn)練：區(qū)分帶“然”字的常見詞的用法。

(課件出示：選詞填空：竟然 依然 顯然)

一粒香瓜子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中(顯然)不易生長，但它為了生存(依然)努力著，那小小的種子，(竟然)可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長。

3)、帶著頑強(qiáng)勇敢，再一次呼喚生命——(齊讀：生命 生命)

3、靜聽心跳：

1)、匯報(bào)第三個(gè)事例所畫的語句及體會(huì)。

2)、體會(huì)自己的心跳，感悟：“這就是你的生命，單單屬于你的。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定?！?/p>

3)、帶著對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚—(齊讀：生命 生命)

【設(shè)計(jì)理念：文中三個(gè)事例在生活中微乎其微，而作者從審視、質(zhì)問中，發(fā)出對生命的深刻感悟，文本語言簡潔、樸實(shí)而使人感動(dòng)。這三個(gè)自然段，也是文本的重心所在，如果教師牽手不放，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，也可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但禁錮了學(xué)生的思維，但是，生命這個(gè)話題又是厚重的，完全進(jìn)行開放式教學(xué)，憑學(xué)生直觀、興趣認(rèn)識，又不能較深刻的使學(xué)生觸動(dòng)，因而我采用扶放結(jié)合的方法，先共同分析“飛蛾求生”，運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際，抓住重點(diǎn)語句，想象體驗(yàn)等方法學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)導(dǎo)向，一種方法，再放手讓學(xué)生在讀一讀、劃一劃、想一想、議一議、說一說中閱讀、思考、感悟，學(xué)習(xí)“瓜苗生長”“靜聽心跳”的故事，一步步讓學(xué)生觸動(dòng)生命的內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)中，相機(jī)引導(dǎo)，抓住動(dòng)詞“掙扎”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”，啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫面，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。通過體驗(yàn)自己的心跳，用實(shí)實(shí)在在的感受，用數(shù)字的真實(shí)羅列，體驗(yàn)到生命的震撼。在學(xué)生對作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、誦讀、品讀、悟讀，把自己的感受送進(jìn)文字中，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次的誦讀課題，升華情感。

語文課要區(qū)別于思品課或其他科目，要上出語文的價(jià)值，要有聽說讀寫的訓(xùn)練，我抓住“竟然”一詞，理解作者的震驚，區(qū)別“顯然、依然、竟然”的意思，練習(xí)準(zhǔn)確運(yùn)用詞語。設(shè)計(jì)“你就是那只被人抓在手中的飛蛾，你想對自己說什么?”“面對這株幼小的瓜苗，你想對它說些什么?”“傾聽自己的心跳，你如何選擇生命?”“你想對作者杏林子說什么?”等口語練習(xí)，讓語文課上的真正有語文味，讓工具性、人文性和諧統(tǒng)一?！?/p>

三、回歸整體，升華情感：

1)、介紹作者——杏林子

2)、聯(lián)系生活理解“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”。

板書：生命有限 價(jià)值無限

3)、為了生命的美麗，我們再次呼喚——生命 生命

【設(shè)計(jì)理念：語文學(xué)習(xí)，始終要以真實(shí)的、原味的文本為主。教材的選編是慎之又慎，經(jīng)典課文的語句是精之又精，老師再好的分析、講解，只能是過多的支離文本，支離學(xué)生與文本間的距離，因而，事例學(xué)完之后，再次瀏覽課文，回歸文本，親近文本，再走出文本。在輕柔、低緩的樂曲中簡介文章作者——杏林子。

杏林子自12歲起就患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。但她憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，筆耕不輟，著有四十多本著名的散文、小說、傳記、劇本，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具有影響力的作家”。

此時(shí)的作者介紹，讓孩子們感到震驚，寫出這篇文章的作者竟生活在這樣的一種生存狀態(tài)下，會(huì)更深層次的去理解、去感悟：絕不要放棄生命，一定要珍惜生命，不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。引導(dǎo)學(xué)生再一次理解課題，誦讀課題，喚起學(xué)生的共鳴，升華情感，在深深的感悟中結(jié)束學(xué)習(xí)?！?/p>

四、課外拓展，抒寫感言：

1、背誦課文，把自己的感悟?qū)懴聛怼?/p>

2、創(chuàng)編珍愛生命的小詩。

3、閱讀海倫.凱勒——《假如給我三天光明》

奧斯特洛夫斯基——《鋼鐵是怎樣煉成的》

【設(shè)計(jì)理念：“語文”是語言和文學(xué)的統(tǒng)一，文本教材的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生在文學(xué)作品的海洋中更加自由的徜徉，如果學(xué)習(xí)僅僅停留在課本中，則失去了語文學(xué)習(xí)的宗旨，因而讓學(xué)生拓展閱讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，查找霍金、張海迪的感人事跡，讓他們的視野更寬廣，品味更高遠(yuǎn)。

聽說讀寫，“寫”是語文學(xué)習(xí)的回歸，文本的學(xué)習(xí)是由說到寫，由閱讀到實(shí)踐的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，另外也從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從愛護(hù)每一位孩子出發(fā)，作業(yè)分層設(shè)計(jì)，聯(lián)系生活，使學(xué)生逐步養(yǎng)成讀書時(shí)認(rèn)真思考，并隨時(shí)把自己的想法記錄下來的意識?！?/p>

板書設(shè)計(jì)：

19 生命 生命

飛蛾求生

生命有限

瓜苗生長

價(jià)值無限

靜聽心跳

【設(shè)計(jì)理念：這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)，簡潔、清晰、突出重點(diǎn)，概括了本節(jié)課的主要內(nèi)容及主題思想，便于學(xué)生理解，進(jìn)而輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，使學(xué)生受到潛移默化的人格熏陶，真正收到潤物無聲的效果?！?/p>

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇5

【教學(xué)目標(biāo)】

1、引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。

2、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

游戲：請大家閉上眼睛，現(xiàn)在把你的手放在你的胸口，聽聽你自己的心跳，說說你有什么感受!(同學(xué)們從自己的心跳聲中感受很多，也產(chǎn)生了很多的遐想)

今天，我們就來學(xué)習(xí)和生命有關(guān)的一篇課文《生命生命》師板書課題，齊讀兩遍(鏗鏘有力)。

二、整體感知

1、現(xiàn)在請大家自學(xué)課文，帶著要求：

⑴ 讀通、讀熟課文、讀準(zhǔn)字音：

⑵ 自主探究：

文章寫了哪幾個(gè)事例?(提示：可抓住文中的詞語概括) 板書：

飛蛾求生

瓜苗不屈生長

聽心跳

2、匯報(bào)交流：

課件出示：

騷擾 掙扎 躍動(dòng) 欲望

磚縫 不屈向上 茁壯生長

3、聽診器、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、有限：

(兩位同學(xué)讀)

哪些詞語你們理解了?說意思，近義，反義，造句都可以。

生字詞學(xué)得不錯(cuò)，不知道課文理解得怎么樣?來看第二個(gè)問題

三、研讀賞析

1、首先讓我們走進(jìn)飛蛾：

(課件出示第二段)

⑴ 誰來讀一讀這個(gè)事例，其他同學(xué)思考是什么原因讓作者放了騷擾自己寫作的飛蛾?

⑵ 飛蛾面臨危險(xiǎn)時(shí)是怎么做的?

⑶ 如果飛蛾會(huì)說話，你認(rèn)為當(dāng)時(shí)飛蛾會(huì)對自己或作者說些什么?(你的想象力很豐富)

⑷ 讓我們再次感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，讀這段文字：

過渡：飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓我們感受到了它生命的存在。那么生命在一粒普通的香瓜子看來又意味著什么呢?讓我們走進(jìn)香瓜子

2、走進(jìn)香瓜子：

(課件出示第三自然段)

請女生來讀這段文字，并說說小小的香瓜子給了你什么意外?(評語：別說你很意外，作者和你也一樣)從哪里可以看出作者對香瓜子的表現(xiàn)很意外?提示：從哪兩個(gè)詞?(竟然，竟)

表示什么意思?(沒有想到的，出乎意料的，不可思議的)

就是這樣小小的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，竟然發(fā)了芽，還能長出一截小瓜苗，真是一件(沒有想到的，出乎意料的，不可思議的)事情。

男生讀這段話，讀出你們不可思議的感情。(女生評價(jià))

那我們就男女合作一起讀出這不可思議的感情。

3、走進(jìn)杏林子：

作者對于別的生命感受很多，那么對于自己的生命又是作何理解的呢?讓我們走進(jìn)作者杏林子。自讀第四段，讀了之后你想到了什么呢? 評：你和作者一樣有想法!

作者聽著自己的心跳發(fā)出怎樣的心聲?

(課件出示我可以 自己負(fù)責(zé))讀兩遍。

課件：

舉例說明：

⑴ 怎樣的生活態(tài)度或生活方式才算是好好地使用它?融入你的感情讀這句話

⑵ 怎樣的生活態(tài)度或生活方式就是在白白地糟蹋它?

我們都不能白白地糟蹋生命，杏林子把沒有說出來的話在最后一段中都說出來了，我們一塊看看她是怎么做的。課件出示最后段。

其實(shí)，我覺得作者杏林子是最有理由放棄生命的人，下面讓我們了解杏林子。

課件出示。

四、總結(jié)

了解了杏林子、學(xué)了她的散文《生命 生命》我們有什么收獲呢?我們應(yīng)該怎么做?

珍惜生命，珍惜時(shí)間，創(chuàng)造價(jià)值，堅(jiān)強(qiáng)樂觀，不自暴自棄。