教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。對于自己的教學過程中的一些故事,教師都會選擇記錄下來。下面是由小編給大家?guī)淼慕處熃逃龜⑹路段?篇，讓我們一起來看看！

教師教育敘事范文篇1

教師的鼓勵是陽光、空氣和水，是學生成長中不可缺少的養(yǎng)料；教師的鼓勵是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強。

教師的鼓勵越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加，一般情況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，在班里有時似乎感覺不到他們的存在。我班也有這樣的同學，直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對他們的看法，好象也改變了他自己。一次在餐廳吃飯時，吃完飯很多學生都去站隊準備回教室，只有他在收拾同學們遺留在餐桌上的殘羹剩飯，我?guī)ш牷亟淌液?，立刻在班級表揚了這位同學，并盡力贊美了他品德優(yōu)良的好行為。此后，我又從幾件小事里發(fā)現(xiàn)他性格中閃光的地方，并及時給予表揚，使真善美的精神得以激發(fā)和升華。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他變了，上課特別認真，作業(yè)完成得很好，學習成績也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深。

在我的工作中，我開始注重以人為本，面向全體學生，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把鼓勵的語言送給每一個學生，使之發(fā)揚光大。使每個學生都感到"我能行"，"我會成功"。

實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。

教師對學生小小的成功，點滴的優(yōu)點給予鼓勵，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發(fā)學習動力。

教師教育敘事范文篇2

在這半年的小學數(shù)學教學過程中，我認為四年級正是過渡時期必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣和優(yōu)良的學習氛圍。但是如何充分發(fā)揮學生的學習主動性，做到課堂以學生為主，讓學生主動自覺的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。提高學生學習的興趣使他們掌握學習的方法，主動接受和探索知識，而不是傳統(tǒng)的被動的填塞式的學習。貫徹"先學后教"的教學理念，這就要求教師在教學的時候必須面向全體學生、因材施教。

對于優(yōu)生中聰明好動的學生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的。我們班的小志同學他就是非常聰明，我經(jīng)常在中午出題留給他做，由于他的不細心很少全做對，所以我就用這點來教育他不要總認為自己聰明就可以不虛心學習，如果打擊他一次上課就能好幾天，所以對于優(yōu)生上課也應該多關(guān)注些。對于中等生他們不擾亂課堂紀律，有時你把他叫起來，他根本不知道你講哪，在教學中要適時提醒他們注意聽，多組織課堂教學。而對于后進生首先給他們訂的目標就不要太高，讓他們跳一跳夠得著，這樣不止他們自己覺得有希望，而且感受到成功的喜悅。

教師教育敘事范文篇3

課程改革給學校生活注入了生機與活力，幾年來有多少教師默默無聞的探索著，實踐著，如春草蓬勃夏花絢爛，但是隨著時間的推移又漸漸枯萎。我一直在不斷的問自己，這是為什么？以我多年的細致觀察，不斷思考，發(fā)表一些自己的淺薄觀點，與各位同仁共享。

1、學?？己藱C制落后，不能與課程改革同步。

在市場經(jīng)濟的大潮中一方凈土的學校也擺脫不了功名利祿的侵蝕，利益驅(qū)動在陳舊的考核機制面前嘎然止步，無能為力。學校考核還是圍繞著分數(shù)考驗著一個教師的工作能力，對于成績之外的努力視而不見，對于很多無法量化的科目，領(lǐng)導具有絕對的自由裁量權(quán)，所有的這些無不讓那些課改精英寒心。

2、學校領(lǐng)導無所事事，脫離課堂教學實踐。

在大多數(shù)的人看來，領(lǐng)導是不能代課的，否則就失去作為領(lǐng)導的尊嚴，就會被視為"傻瓜"，就會被領(lǐng)導圈子視為"另類"、不帶課是一種官場潛規(guī)則，更是不可輕易踏入的"雷區(qū)"、因此無論上級如何三令五聲，規(guī)定不同級別的學校領(lǐng)導所帶課時數(shù)，下面的人就會利用自己的權(quán)力讓別人代替自己上課，即使你不情愿，但是又有誰會違反上下級之間的順從的潛規(guī)則呢？脫離教學實踐的理論和臆想，只能走向教條主義的極端。也許這也印證了一句話"權(quán)力是檢驗真理的唯一標準"、

3、課堂評價標準僵化，課堂教學固步自封。

課堂教學是課程改革的主陣地，因此制定出有利于課堂教學不斷創(chuàng)新不斷變革的課堂教學評價標準，從某種層面上說就決定了課堂教學改革的成敗，甚至課程改革的成敗。不可否認在許多的學校課改有效推進，課堂教學百花齊放，教師主動參與教學改革的熱情有增無減。但是在一些學校領(lǐng)導忙于事務(wù)，無暇學習，只是從上級的相關(guān)文件中尋找只言片語，在指導教學時教條的運用，往往似是而非，令教師哭笑不得，讓很多教師在課改的道路上迷茫前行，漫無目標。

在課堂教學中，由于處理教材、方法指導、練習設(shè)計、難點突破等方面因人而異，有的課堂環(huán)環(huán)相扣一氣呵成；有的課堂屢有偏差生成資源豐富，往往獲得意想不到的課堂效果；有的課堂教師激情四射學生對答如流；有的課堂充滿思考教師惜言如金……部分領(lǐng)導墨守成規(guī)，以自己對課堂教學的狹隘視界去指手畫腳，嚴重的挫傷了廣大教師投身教改的積極性和主動性。

在教條的、僵化的學校氛圍中，課改之花如秋風掃落葉般凋零，最后只能剩下光禿禿的、別無二致的一溜"樹丫"、只有在這時評價者才點點頭，微笑著說：我們的課改成功了，大家都會上課了。其實都變成了評價者頭腦中早已定格的、統(tǒng)一模式與風格的"樹丫"，毫無生機，死氣沉沉。

4、教育理念畸形發(fā)展，學校工作重心偏移。

隨著以人為本教育理念的提出，一些別有用心的領(lǐng)導歪曲人本理念，引用上級"責任追究"制度，對學校的各項工作"責任到人"、尤其是安全工作首當其沖，只要出現(xiàn)安全問題就是教師的責任，學校和領(lǐng)導是沒有什么責任的。

教師教育敘事范文篇4

迎著美麗的朝陽，踏著輕快的腳步，走進熟悉的教室，像往常一樣掃視了一下所有的學生，發(fā)現(xiàn)大家的筆直的坐著，臉上露出少有的微笑，眼睛齊刷刷的注視著我。我感到一絲的欣慰，同時生出少許的驚奇。

"星期天的作業(yè)完成了嗎？"我有點例行公事的問。

"好了！"同學們的聲音震耳欲聾。

"沒有完成的請舉手！"我繼續(xù)問。

一個也沒有，我仔細的來回掃視了兩遍。

"認為自己完成的相當不錯的舉手！"我的心里似乎感覺到了今天的不一般。

大家齊刷刷的舉起了自己的左手，比平時整齊了許多。

此時此刻我猛然醒悟，原來同學們的表現(xiàn)來源于自信，來源于渴望得到教師的認可，我不能就這樣熟視無睹，不能淡化學生的期望。我稍許停頓，想：用大家經(jīng)常采取的語言激勵太俗了，還是給同學們一個別樣的肯定。

于是我讓大家認真檢查自己的作業(yè)，5分鐘后如果檢查出1處錯誤，我就給大家講一個笑話。大家莫名其妙的看著我，有的還將信將疑，有的"不懷好意"的笑著……

教室里靜悄悄的，只能聽見鋼筆在筆記本上沙沙的演算的聲音，那聲音此時是那么的美妙絕倫，同學們表現(xiàn)出從來就沒有的認真與細致。一會兒，小手一個個的舉起來了。

我讓班長負責統(tǒng)計每人發(fā)現(xiàn)的問題，不一會的功夫，居然有27處之多。這是我以前在課堂上從來都沒有的"成果"。

"老師，你要兌現(xiàn)你的承諾。"那個大大咧咧的同學直視這我說。

"今天，我只給大家講三個笑話，其余的24個笑話我會在今后的日子里，每天給大家講一個。好嗎？"我有點歉意的征求大家的意見。同學們似乎特別理解我，齊聲說："好！"然后我也借此機會鼓勵學生："你們很聰明，能夠發(fā)現(xiàn)這么多的問題，剛才的表現(xiàn)，充分證明一個人只要認真細致沒有做不好的事情。"

教師教育敘事范文篇5

每當自己面對一些不該的事情。我都很有感觸，在事情中，讓我想起了這么一段話，作為一名老師，要有“多學務(wù)實、端正優(yōu)質(zhì)服務(wù)態(tài)、活到老學到老”的精神，把好的東西利用起來，在學習中不斷提高自己的保育水平。

以往，我每次遇到事情，心里面總是很急，缺少耐性，不知應該如何處理一些緊急的事情，通過不斷學習，慢慢使我懂得如何與孩子更好地進行交流。

記得我剛到中班時，孩子們對我的印象，就像是電視中“小精靈遇上格格巫”般的眼神在看著我。我告訴自己要慢慢來，相信自己會很快融入到這個大家庭中。每天早晨，當我接過孩子時，都會問孩子家長今天孩子的情況。以便能更好的與孩子進行交流；然后再跟孩子交流時，從一些小的事情上讓孩子接受你；比如：關(guān)心孩子的細節(jié)，小手冷不冷，早飯吃了什么……剛開始孩子只是看著我不講話，慢慢的，孩子們主動來到我身邊講起在家的那些事情……

現(xiàn)在，孩子們來到學校，總是給我講一些他們在家做的事情，我融入了這個大家庭。今天，冉冉說、早上我自己穿的衣服、洋洋說我?guī)蛬寢尨驋咝l(wèi)生了、威威說，老師我給爺爺奶奶捶背來，我是中班的小朋友，我不哭鼻子了，我長大了。學了詩歌《別說我小》，孩子們知道幫家里做一些力所能及的事情，知道自己的事情自己做。

今天威威又哭著來到教室，說不想上幼兒園，要跟媽媽在一起，平日里，威威是個不愛講話的孩子，我想借這機會跟威威媽媽多了解孩子的一些情況，在得知威威是留守兒童，爸爸常年在外地工作，媽媽常常上夜班。回家時，孩子都睡著了，與孩子交流的機會比較少，平日里也都是老人接送孩子，當媽媽有時間送孩子時反而威威是又哭又鬧。孩子是因為父母常不在身邊，造成孩子平時不愛講話，不喜歡與小朋友玩耍，缺少自信心等一些性格，做為一名孩子的家長，工作顧然重要，但孩子的成長更要放在第一位，不能因為工作，而忽略了孩子的成長；同時我也感到對這樣的孩子關(guān)心不足。

在今后工作中，應當對這樣的留守兒童更多溫暖與愛，要隨時洞察孩子的的心理，隨時隨地傾聽孩子的心聲，有針對性的對“留守孩子”進行心理指導，用親情推開一扇扇幼小的心門，使他們能夠感受到更多的親情與關(guān)愛，讓他們在陽光和雨露中快樂成長。

教師教育敘事范文篇6

新學期伊始，我接手了一個新的班級。在正式上課之前，我先對本班學生進行了摸底。前任英語老師說這個班學生整體不錯，只是個別學生太差，簡直不可救藥。于是，我在上課時就留心那些所謂的“差生”，他們到底“差”在哪里。

一天上英語會話課，學生正以小組為單位進行情景會話，這時我發(fā)現(xiàn)韓飛同學低頭不語，手里拿著筆在紙上胡亂描畫，他一臉無奈。我輕輕走到他身旁，蹲下身子說：“你怎么不和同學們一起活動？”，他慢慢抬起頭，靦腆一笑：“老師，我……我不敢說?！笨粗┖┑臉幼樱业牡谝环磻窍胄?，可轉(zhuǎn)念一想：“我不敢說英語”是不是個別學生暫時落后的原因呢？課后，我把韓飛叫到小花園和他談心。原來，他從小就性格內(nèi)向，不敢在大庭廣眾之下說話，上英語課時說錯了句子，同學們就都笑話他，他就更不敢說英語了。

課余時間我閱讀了大量教育教學方面的書籍，認真思考英語教學中“后進生”產(chǎn)生的原因。我認為，韓飛學習“后進”的主要原因是同學的歧視。由于韓飛性格內(nèi)向，反應慢，接受能力較差，回答問題經(jīng)常出錯而受到同學的嘲笑和冷落。這樣，他上課怕出錯，不敢開口說英語，成為游離于英語課堂之外的“另類”。

我確立起了這樣的信念：首先，要尊重學生。素質(zhì)教育強調(diào)對人的尊重，這里的“尊重”也包括對后進生的尊重。素質(zhì)教育如果離開了對“后進生”的關(guān)注，是不可思議的。其次，在教學中，要因材施教，不能讓所有學生“齊步走”。

為了幫助韓飛學習英語，我利用活動課時間給韓飛“開小灶”，幫助他預習課本，讓他會說最簡單的單詞和短語，達到最低的學習目標。同時，我又調(diào)整了座次，安排學習較好的同學幫助他，實行“兵教兵”。在上課時多給他一些發(fā)言的機會，盡量少糾正錯誤，對于他點滴進步也不吝贊美之詞。

韓飛的學習進步很快，上課敢回答問題了，也能和同學們一起討論交流，他的臉上有了自信的笑容。

經(jīng)過師生一學期的不懈努力，韓飛同學進步很快，期末考試竟然得了九十顆星。當然，轉(zhuǎn)化后進生絕非一朝一夕就能完成的，只要我們有愛心，“后進生”就能收獲希望。

教師教育敘事范文篇7

每個孩子都是獨一無二的，哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納的“多元智力理論”認為：一方面，智力與一定社會和文化環(huán)境下人們的價值標準有關(guān)，這使得不同社會和文化環(huán)境下的人們對智力的理解不盡相同，對智力表現(xiàn)形式的要求也不盡相同；另一方面，智力既是解決實際問題的能力，又是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的產(chǎn)品的能力。他提出了關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論──多元智力理論。加德納的多元智力框架中相對獨立地存在著七種智力：言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知—自省智力和交往—交流智力。

1、言語—語言智力

這種智力主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領(lǐng)袖等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

2、音樂—節(jié)奏智力

這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調(diào)音師身上有比較突出的表現(xiàn)。

3、邏輯—數(shù)理智力

這種智力主要是指運算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力。這種智力在偵探、律師、工程師、科學家和數(shù)學家身上有比較突出的表現(xiàn)。

4、視覺—空間智力

這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并藉此表達思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的表現(xiàn)。

5、身體—動覺智力

這種智力主要是指運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家身上有比較突出的表現(xiàn)。

6、自知—自省智力

這種智力主要是指認識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。這種智力在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

7、交往—交流智力

這種智力主要是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此作出適宜反應的能力。這種智力在教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

由此可見，我們的孩子并非無材，而是他們的材被小學到高中的模式化教育所扼殺，所泯滅。作為家長，我們應該是發(fā)現(xiàn)孩子獨特才能的“伯樂”，也應該是孩子成長的策劃大師，發(fā)現(xiàn)他們的長處，放大他們的優(yōu)點，打造他們的核心競爭力，成為一名別人無法替代的人才。興趣是最好的老師，孩子在某方面取得的成績，往往會成為他重拾自信，努力奮進的動力。

以上是我對高中家長如何教育孩子提出的一些看法，希望對高中的家長們有一些幫助。