教師教育敘事文章
教育敘事,即是講有關教育的故事。在教學過程當中,想必發(fā)生了不少的趣事,教師是怎樣記錄的呢?下面是由小編給大家?guī)淼慕處熃逃龜⑹挛恼?篇,讓我們一起來看看!
教師教育敘事文章篇1
短短的一年幼師生活,我和孩子們結下了難以割舍的情誼。我的一舉一動都被孩子們明亮的眼睛所注視,每一個細微的動作都會在他們腦海中留下印象。所以,我懂得了幼師這個詞的沉重分量。
每天生活在孩子堆里,他們的天真活潑深深的感染著我,所以,工作了幾年我仍愛穿顏色亮麗的衣服,把自己打扮得很年輕很孩子氣。孩子們也喜歡我這樣,連久未見面的同學見到我,也說我沒什么變化,還是學生氣十足。
還記得那天早上,為了給孩子們講祖國寶島臺灣的故事,我沒有把長發(fā)綁起,而是讓它們隨意地在披在肩上,好給孩子們跳一段高山族姑娘們甩頭發(fā)的舞蹈。平時為了方便工作,我習慣把長發(fā)綁成一條馬尾,這樣既簡單又清爽,這天把頭發(fā)披了下來,還真顯得有點不習慣。一回到班上,盈盈跑到我面前,很驚奇地說:“老師,你變了!”我感到很奇怪,就問:“哪兒變啦?”“頭發(fā)變長了。”我笑了,“傻孩子,老師今天沒把頭發(fā)綁起來,所以你看起來才會變長了呀。”在跳高山族舞蹈的時候,我的長發(fā)隨著高山族歌曲《哪嚕哇》的音樂有節(jié)奏的甩動了起來,孩子們一雙雙眼睛閃著明亮的光,跟著我的頭發(fā)上下飛舞?;顒咏Y束后,又有幾個孩子跑過來,其中一個拍了我一下,我問他什么事,他的小臉紅紅的,輕輕地說:“老師,我們可以摸摸你的頭發(fā)嗎?”“為什么呢?”“你的頭發(fā)變長了,真好看!”這次我沒有解釋,只是蹲了下來,笑著讓孩子們輕輕地撫摸著我的頭發(fā),孩子們對我的細微關注已經(jīng)深深地感動了我。
在孩子們的關注里,我更加關心、愛護他們,和更多的孩子成為了好朋友。生活在孩子堆里,我是最快樂的人。
教師教育敘事文章篇2
在幼兒園里,我時常會聽到孩子們大呼小叫:“有蜜蜂!”“有蜘蛛!”……有些孩子會“勇氣十足”地沖上去踩死這些小昆蟲,甚至會肢解這些小昆蟲。孩子們的行為雖然是無意的,卻過于殘忍。我想,這也許是我們疏于對孩子進行相關的教育造成的。記得有人曾說過愛護動物的教育是給孩子上的善良教育的第一課。于是,我在班里開展了主題活動“動物,我們的朋友”。
在一次語言活動中,我請幼兒以“大灰狼和某某動物”為題編一個小故事。豆豆想象力特別豐富,在他的故事中不僅出現(xiàn)了大灰狼、小兔子,還有孩子們不常提到的蛇媽媽和小蛇。他的故事編得很有趣,孩子們聽得津津有味,可是故事的結局卻嚇了大家一跳。他說:“蛇媽媽和小兔子把大灰狼的頭切下來當水桶,天天提著它去河邊打水喝。”孩子們聽得毛骨悚然。
在孩子們的心目中,大灰狼是兇狠、殘暴的,它常常傷害孩子們喜歡的小動物,所以孩子們會對大灰狼毫不手軟,甚至會殘暴處置。我想雖然孩子們由于年齡小,不可能辯證地理解“食物鏈”等知識,但是我們可以引導孩子在對待動物時心存一份寬容和仁慈,以免孩子們幼小的心靈種下暴力的種子。
于是,我馬上和幼兒進行了討論:“蛇媽媽噴出的毒液把大灰狼毒暈了,它不能再去追小兔子了。除了殺掉它,誰還有更好的辦法來處置暈倒的大灰狼呢?”寧寧說:“把它鎖到籠子里?!碧锾锺R上接口:“對。送到動物園里?!彼麄兊南敕ǖ玫搅嗽S多幼兒的贊同,孩子們終于松了一口氣,看來他們更喜歡這個不那么血腥的結局。我給予了肯定:“是的,即使是兇惡的動物,我們也不必殺掉它們。今天大家想出了更好的辦法處置大灰狼,說明你們很善良?!?/p>
我認為,生動有趣的故事、瑯瑯上口的兒歌遠遠比說教更能感染幼兒。所以,在接下來的主題活動中,我經(jīng)常引導孩子閱讀相關的文學作品,讓孩子從中受到感染,獲得共鳴。如,我們一起閱讀了宮西達也的繪本《你看起來好像很好吃》,其中講到霸王龍保護和領養(yǎng)了他原本想要吃掉的小甲龍,孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)即使是殘暴的霸王龍也有溫情的一面。而故事里霸王龍父子相處的情景,和孩子們在家與父母在一起的情景相契合,讓孩子們產(chǎn)生了情感共鳴。故事最后,霸王龍和小甲龍分別的場面更是讓孩子們感動得流下了眼淚。孩子們認識到,人類應該善待自己的伙伴和自然界里的一切。在平日里,我還特意選擇諸如《吉利和古拉》《青蛙弗洛格的成長故事》等圖書和孩子們一起分享。正是在這些作品的感染下,孩子們每當看到樹上的小鳥,都會不約而同地念“勸君莫打枝頭鳥,子在巢中望母歸”。我的心中常常會涌動起陣陣感動,感受到文學作品的力量。相信這樣的“善良教育”能使幼兒的情感世界變得更加豐富,引導他們學習用愛去接納整個世界。
教師教育敘事文章篇3
每個孩子都有著各自的不同之處,他們就像是一本本有趣的書,但是真正想要讀懂這本書,并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭,有著不同的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境,他們性格特點不同,發(fā)展水平不同,存在明顯個體差異。作為教師,應善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異,捕捉幼兒的閃光點,利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
我們班有一位叫可鑫的小朋友,第一天來班上時,她一直拉著爸爸的手不放,戀戀不舍地說:爸爸,早點接我,早點接我。在我的勸說下,可鑫滿眼含淚地松開爸爸的手??肾蔚陌职衷谂R走前,悄悄地對我說:可鑫吃飯的速度較慢,她害怕老師批評、指責她,所以一直都不愛上幼兒園。聽了這些話,我開始留心注意可鑫。在活動區(qū)游戲時,可鑫靜靜地坐在椅子上,于是我走過去,輕輕問她:可鑫,你喜歡玩什么?她說:我喜歡看書。老師和你一起看好嗎?可鑫高興得點點頭,于是我和她一起看起書來,開始是我講,講著講著,可鑫也不由自主的講起來,我高興地說:可鑫,你好棒呀!能自己看書講故事,你愿意把故事講給小朋友聽嗎?愿意,于是我叫了好些小朋友來聽可鑫講故事,可鑫很高興,講得也更起勁了。
午餐時,為了減輕可鑫進餐的緊張心情,我們給她少盛了一些飯菜,可是當一部分小朋友吃完飯,離開座位后,可鑫哭了起來,我忙走過去,問她:可鑫,你怎么啦?我吃不下,可鑫,別著急,你瞧,就剩下這么一點點了,來,我?guī)湍?可鑫在我們的耐心幫助下,終于把飯吃完了,盡管她是最后一個吃完飯的,但是我們沒有批評她,反而給她以鼓勵,以信心,幫助她逐步克服緊張、自卑的心理,逐漸培養(yǎng)她進餐的良好習慣。
第二天,可鑫和爸爸一早就來到幼兒園,爸爸手里還拿著幾本書,他對我說:老師,太謝謝你們了,可鑫以前不愿意上幼兒園,可今天一早說,爸爸,我要上幼兒園,快,咱們別遲到了,我要講故事給小朋友們聽呢!老師還夸我故事講得好呢。望著可鑫爸爸高興的樣子,我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說,雖是一件很平常的小事,但對于家長和孩子來說,卻是多么重要。
通過這件事,我深深體會到,孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈,教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點,尊重幼兒的興趣,幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己,就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂,從而促使幼兒健康發(fā)展。
教師教育敘事文章篇4
剛剛入園的孩子被老師帶進了圖書館,大家散坐在地毯上,接受人生第一課。老師的背后是一排排擺滿了書的書架?!昂⒆觽?,我來給大家講個故事好不好?”“好!”老師從身后的書架上抽出一本書,講了一個童話故事。老師講完故事后對孩子們說:“孩子們,這個故事就在這本書中,這本書是一個作家寫的。你們長大了,也一樣能寫這樣的書?!崩蠋熗nD了一下,問:“有哪位小朋友也能來給大家講一個故事呢?”一位小朋友馬上站起身講起來:“我有一個爸爸,還有一個媽媽,還有……”稚嫩的童聲在室內回蕩。老師用一張上好的紙,很認真地把這位小朋友講的“故事”記錄下來?!跋旅妫艺堃晃恍∨笥褋頌檫@個‘故事’配個插圖?!币晃恍∨笥阎鲃诱玖似饋恚呱锨?,在紙上畫了一個“爸爸”,一個“媽媽”,又畫了一個“我”。老師認真地伸出雙手把它接了過來,附在剛才記錄的“故事”的后面,然后取出一張精美的封皮紙,把它們裝訂在了一起。老師在封面上寫上了作者和插圖者的姓名,并寫上“出版日期”。最后,老師把這本“書”高高舉起:“大家瞧,這是兩位小朋友‘寫’的第一本書。孩子們,你們看到了,寫書并不難。雖說你們現(xiàn)在年齡還小,只能‘寫’這樣的小書,但我相信等你們長大了,學會很多知識以后一定能寫出大書,成為偉大的作家。”
其實,簡單也是教育藝術。這節(jié)“作文課”因其“簡單”,才格外富有感染力,讓孩子初次品嘗就喜歡上了學習。我以為,越是高超的教育藝術越是簡單的。無論是活動氣氛的營造,還是具體過程的展開,抑或材料的準備,都毋需刻意,簡單才顯自然。這其中,關鍵在于教師要能巧妙、合理地利用“簡易的環(huán)境”,讓教育在這“純凈如水”的滋潤中獲得效果。
活動過程的簡單,一是行動的“簡約”,教師“惜言如金”“惜力似銀”,只在必須說和必須做的時候才給予必要的幫助。教師要充分提供機會、平臺,鼓勵孩子動口動手,不要怕孩子說得不流利,做得不準確。二是程序的“簡約”,環(huán)節(jié)應“格外清晰”,轉折少一些,節(jié)奏緩一些,以照顧到孩子的差異,充分展示教學過程的細膩和精致,讓每個孩子都尋找到自己喜歡的“美味”。
此外,對于成功的體驗也應是簡樸的。一是讓參與者成為成功者,就像本案例,聽故事的、講故事的、畫插圖的,每一個孩子都可以獲取不同程度的成功。二是讓努力者成為成功者,讓努力者多一些體驗、多一些收獲。
簡單也是好的教育。與其讓過于花哨的形式、過于繁瑣的過程、過于迷茫的模式捆綁住孩子,不如充分利用好身邊的“簡單資源”,讓教育呈現(xiàn)出美好、溫馨的形象,煥發(fā)出迷人的光彩。
教師教育敘事文章篇5
很多時候,我們在教育孩子的時候,總喜歡為孩子鋪好路,希望孩子可以一帆風順,沒有任何挫折的長大。但其實,有些時候,這樣做反而更不利于孩子的成長。我們班的孩子非常喜歡做手工,每次手工課時,我都會先講解一遍在示范給孩子看,讓孩子按照我的方法來做。
一天課間,我看見小凡和幾個好朋友在一起聚精會神的剪著東西,每個小朋友剪好一樣作品后,都會非常興奮,自己欣賞完后都會激動的拿給同伴欣賞,從而體驗到了成功的樂趣。好的作品同伴們還會搶著來欣賞。這一幕給了我啟示,何不發(fā)揮孩子的積極性和創(chuàng)造性,給孩子們自由發(fā)揮的空間,讓孩子們自己去想自己去做呢?一種強烈的好奇心促使我,“試一試”也許孩子能行!
第二天的手工課上,我引導孩子們觀察討論交流后,便放手讓孩子們看著圖片做,沒想到孩子們在近20分鐘的制作中,都保持著濃厚的興趣與專注這是我們想到的效果,孩子們在自己做完后,不像以前完成任務似的交給我:“老師,我做好了”?,F(xiàn)在,他們拿著自己制作的作品到處向同伴展示、介紹,神態(tài)、眼神和語氣中流露出自信和自豪!
看來,老師要抓住時機嘗試放手!