教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,想必發(fā)生了不少的趣事,教師是怎樣記錄的呢？下面是由小編給大家?guī)?lái)的教師教育敘事文章5篇，讓我們一起來(lái)看看！

教師教育敘事文章篇1

短短的一年幼師生活，我和孩子們結(jié)下了難以割舍的情誼。我的一舉一動(dòng)都被孩子們明亮的眼睛所注視，每一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都會(huì)在他們腦海中留下印象。所以，我懂得了幼師這個(gè)詞的沉重分量。

每天生活在孩子堆里，他們的天真活潑深深的感染著我，所以，工作了幾年我仍愛(ài)穿顏色亮麗的衣服，把自己打扮得很年輕很孩子氣。孩子們也喜歡我這樣，連久未見(jiàn)面的同學(xué)見(jiàn)到我，也說(shuō)我沒(méi)什么變化，還是學(xué)生氣十足。

還記得那天早上，為了給孩子們講祖國(guó)寶島臺(tái)灣的故事，我沒(méi)有把長(zhǎng)發(fā)綁起，而是讓它們隨意地在披在肩上，好給孩子們跳一段高山族姑娘們甩頭發(fā)的舞蹈。平時(shí)為了方便工作，我習(xí)慣把長(zhǎng)發(fā)綁成一條馬尾，這樣既簡(jiǎn)單又清爽，這天把頭發(fā)披了下來(lái)，還真顯得有點(diǎn)不習(xí)慣。一回到班上，盈盈跑到我面前，很驚奇地說(shuō)：“老師，你變了！”我感到很奇怪，就問(wèn)：“哪兒變啦？”“頭發(fā)變長(zhǎng)了。”我笑了，“傻孩子，老師今天沒(méi)把頭發(fā)綁起來(lái)，所以你看起來(lái)才會(huì)變長(zhǎng)了呀?！痹谔呱阶逦璧傅臅r(shí)候，我的長(zhǎng)發(fā)隨著高山族歌曲《哪嚕哇》的音樂(lè)有節(jié)奏的甩動(dòng)了起來(lái)，孩子們一雙雙眼睛閃著明亮的光，跟著我的頭發(fā)上下飛舞?；顒?dòng)結(jié)束后，又有幾個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)，其中一個(gè)拍了我一下，我問(wèn)他什么事，他的小臉紅紅的，輕輕地說(shuō)：“老師，我們可以摸摸你的頭發(fā)嗎？”“為什么呢？”“你的頭發(fā)變長(zhǎng)了，真好看！”這次我沒(méi)有解釋，只是蹲了下來(lái)，笑著讓孩子們輕輕地?fù)崦业念^發(fā)，孩子們對(duì)我的細(xì)微關(guān)注已經(jīng)深深地感動(dòng)了我。

在孩子們的關(guān)注里，我更加關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，和更多的孩子成為了好朋友。生活在孩子堆里，我是最快樂(lè)的人。

教師教育敘事文章篇2

在幼兒園里，我時(shí)常會(huì)聽(tīng)到孩子們大呼小叫：“有蜜蜂!”“有蜘蛛!”……有些孩子會(huì)“勇氣十足”地沖上去踩死這些小昆蟲(chóng)，甚至?xí)膺@些小昆蟲(chóng)。孩子們的行為雖然是無(wú)意的，卻過(guò)于殘忍。我想，這也許是我們疏于對(duì)孩子進(jìn)行相關(guān)的教育造成的。記得有人曾說(shuō)過(guò)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的教育是給孩子上的善良教育的第一課。于是，我在班里開(kāi)展了主題活動(dòng)“動(dòng)物，我們的朋友”。

在一次語(yǔ)言活動(dòng)中，我請(qǐng)幼兒以“大灰狼和某某動(dòng)物”為題編一個(gè)小故事。豆豆想象力特別豐富，在他的故事中不僅出現(xiàn)了大灰狼、小兔子，還有孩子們不常提到的蛇媽媽和小蛇。他的故事編得很有趣，孩子們聽(tīng)得津津有味，可是故事的結(jié)局卻嚇了大家一跳。他說(shuō)：“蛇媽媽和小兔子把大灰狼的頭切下來(lái)當(dāng)水桶，天天提著它去河邊打水喝。”孩子們聽(tīng)得毛骨悚然。

在孩子們的心目中，大灰狼是兇狠、殘暴的，它常常傷害孩子們喜歡的小動(dòng)物，所以孩子們會(huì)對(duì)大灰狼毫不手軟，甚至?xí)埍┨幹?。我想雖然孩子們由于年齡小，不可能辯證地理解“食物鏈”等知識(shí)，但是我們可以引導(dǎo)孩子在對(duì)待動(dòng)物時(shí)心存一份寬容和仁慈，以免孩子們幼小的心靈種下暴力的種子。

于是，我馬上和幼兒進(jìn)行了討論：“蛇媽媽噴出的毒液把大灰狼毒暈了，它不能再去追小兔子了。除了殺掉它，誰(shuí)還有更好的辦法來(lái)處置暈倒的大灰狼呢?”寧寧說(shuō)：“把它鎖到籠子里?！碧锾锺R上接口：“對(duì)。送到動(dòng)物園里?！彼麄兊南敕ǖ玫搅嗽S多幼兒的贊同，孩子們終于松了一口氣，看來(lái)他們更喜歡這個(gè)不那么血腥的結(jié)局。我給予了肯定：“是的，即使是兇惡的動(dòng)物，我們也不必殺掉它們。今天大家想出了更好的辦法處置大灰狼，說(shuō)明你們很善良?！?/p>

我認(rèn)為，生動(dòng)有趣的故事、瑯瑯上口的兒歌遠(yuǎn)遠(yuǎn)比說(shuō)教更能感染幼兒。所以，在接下來(lái)的主題活動(dòng)中，我經(jīng)常引導(dǎo)孩子閱讀相關(guān)的文學(xué)作品，讓孩子從中受到感染，獲得共鳴。如，我們一起閱讀了宮西達(dá)也的繪本《你看起來(lái)好像很好吃》，其中講到霸王龍保護(hù)和領(lǐng)養(yǎng)了他原本想要吃掉的小甲龍，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)即使是殘暴的霸王龍也有溫情的一面。而故事里霸王龍父子相處的情景，和孩子們?cè)诩遗c父母在一起的情景相契合，讓孩子們產(chǎn)生了情感共鳴。故事最后，霸王龍和小甲龍分別的場(chǎng)面更是讓孩子們感動(dòng)得流下了眼淚。孩子們認(rèn)識(shí)到，人類應(yīng)該善待自己的伙伴和自然界里的一切。在平日里，我還特意選擇諸如《吉利和古拉》《青蛙弗洛格的成長(zhǎng)故事》等圖書(shū)和孩子們一起分享。正是在這些作品的感染下，孩子們每當(dāng)看到樹(shù)上的小鳥(niǎo)，都會(huì)不約而同地念“勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中望母歸”。我的心中常常會(huì)涌動(dòng)起陣陣感動(dòng)，感受到文學(xué)作品的力量。相信這樣的“善良教育”能使幼兒的情感世界變得更加豐富，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)用愛(ài)去接納整個(gè)世界。

教師教育敘事文章篇3

每個(gè)孩子都有著各自的不同之處，他們就像是一本本有趣的書(shū)，但是真正想要讀懂這本書(shū)，并不容易。只有愛(ài)他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

我們班有一位叫可鑫的小朋友，第一天來(lái)班上時(shí)，她一直拉著爸爸的手不放，戀戀不舍地說(shuō)：爸爸，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我。在我的勸說(shuō)下，可鑫滿眼含淚地松開(kāi)爸爸的手?？肾蔚陌职衷谂R走前，悄悄地對(duì)我說(shuō)：可鑫吃飯的速度較慢，她害怕老師批評(píng)、指責(zé)她，所以一直都不愛(ài)上幼兒園。聽(tīng)了這些話，我開(kāi)始留心注意可鑫。在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，可鑫靜靜地坐在椅子上，于是我走過(guò)去，輕輕問(wèn)她：可鑫，你喜歡玩什么?她說(shuō)：我喜歡看書(shū)。老師和你一起看好嗎?可鑫高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和她一起看起書(shū)來(lái)，開(kāi)始是我講，講著講著，可鑫也不由自主的講起來(lái)，我高興地說(shuō)：可鑫，你好棒呀!能自己看書(shū)講故事，你愿意把故事講給小朋友聽(tīng)嗎?愿意，于是我叫了好些小朋友來(lái)聽(tīng)可鑫講故事，可鑫很高興，講得也更起勁了。

午餐時(shí)，為了減輕可鑫進(jìn)餐的緊張心情，我們給她少盛了一些飯菜，可是當(dāng)一部分小朋友吃完飯，離開(kāi)座位后，可鑫哭了起來(lái)，我忙走過(guò)去，問(wèn)她：可鑫，你怎么啦?我吃不下，可鑫，別著急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來(lái)，我?guī)湍?可鑫在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個(gè)吃完飯的，但是我們沒(méi)有批評(píng)她，反而給她以鼓勵(lì)，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。

第二天，可鑫和爸爸一早就來(lái)到幼兒園，爸爸手里還拿著幾本書(shū)，他對(duì)我說(shuō)：老師，太謝謝你們了，可鑫以前不愿意上幼兒園，可今天一早說(shuō)，爸爸，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽(tīng)呢!老師還夸我故事講得好呢。望著可鑫爸爸高興的樣子，我也會(huì)心地笑了。這一切對(duì)于一位幼兒教師來(lái)說(shuō)，雖是一件很平常的小事，但對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō)，卻是多么重要。

通過(guò)這件事，我深深體會(huì)到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會(huì)使幼兒獲得心理上的滿足與快樂(lè)，從而促使幼兒健康發(fā)展。

教師教育敘事文章篇4

剛剛?cè)雸@的孩子被老師帶進(jìn)了圖書(shū)館，大家散坐在地毯上，接受人生第一課。老師的背后是一排排擺滿了書(shū)的書(shū)架?！昂⒆觽儯襾?lái)給大家講個(gè)故事好不好?”“好!”老師從身后的書(shū)架上抽出一本書(shū)，講了一個(gè)童話故事。老師講完故事后對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，這個(gè)故事就在這本書(shū)中，這本書(shū)是一個(gè)作家寫的。你們長(zhǎng)大了，也一樣能寫這樣的書(shū)。”老師停頓了一下，問(wèn)：“有哪位小朋友也能來(lái)給大家講一個(gè)故事呢?”一位小朋友馬上站起身講起來(lái)：“我有一個(gè)爸爸，還有一個(gè)媽媽，還有……”稚嫩的童聲在室內(nèi)回蕩。老師用一張上好的紙，很認(rèn)真地把這位小朋友講的“故事”記錄下來(lái)?！跋旅妫艺?qǐng)一位小朋友來(lái)為這個(gè)‘故事’配個(gè)插圖。”一位小朋友主動(dòng)站了起來(lái)，走上前，在紙上畫了一個(gè)“爸爸”，一個(gè)“媽媽”，又畫了一個(gè)“我”。老師認(rèn)真地伸出雙手把它接了過(guò)來(lái)，附在剛才記錄的“故事”的后面，然后取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在了一起。老師在封面上寫上了作者和插圖者的姓名，并寫上“出版日期”。最后，老師把這本“書(shū)”高高舉起：“大家瞧，這是兩位小朋友‘寫’的第一本書(shū)。孩子們，你們看到了，寫書(shū)并不難。雖說(shuō)你們現(xiàn)在年齡還小，只能‘寫’這樣的小書(shū)，但我相信等你們長(zhǎng)大了，學(xué)會(huì)很多知識(shí)以后一定能寫出大書(shū)，成為偉大的作家?！?/p>

其實(shí)，簡(jiǎn)單也是教育藝術(shù)。這節(jié)“作文課”因其“簡(jiǎn)單”，才格外富有感染力，讓孩子初次品嘗就喜歡上了學(xué)習(xí)。我以為，越是高超的教育藝術(shù)越是簡(jiǎn)單的。無(wú)論是活動(dòng)氣氛的營(yíng)造，還是具體過(guò)程的展開(kāi)，抑或材料的準(zhǔn)備，都毋需刻意，簡(jiǎn)單才顯自然。這其中，關(guān)鍵在于教師要能巧妙、合理地利用“簡(jiǎn)易的環(huán)境”，讓教育在這“純凈如水”的滋潤(rùn)中獲得效果。

活動(dòng)過(guò)程的簡(jiǎn)單，一是行動(dòng)的“簡(jiǎn)約”，教師“惜言如金”“惜力似銀”，只在必須說(shuō)和必須做的時(shí)候才給予必要的幫助。教師要充分提供機(jī)會(huì)、平臺(tái)，鼓勵(lì)孩子動(dòng)口動(dòng)手，不要怕孩子說(shuō)得不流利，做得不準(zhǔn)確。二是程序的“簡(jiǎn)約”，環(huán)節(jié)應(yīng)“格外清晰”，轉(zhuǎn)折少一些，節(jié)奏緩一些，以照顧到孩子的差異，充分展示教學(xué)過(guò)程的細(xì)膩和精致，讓每個(gè)孩子都尋找到自己喜歡的“美味”。

此外，對(duì)于成功的體驗(yàn)也應(yīng)是簡(jiǎn)樸的。一是讓參與者成為成功者，就像本案例，聽(tīng)故事的、講故事的、畫插圖的，每一個(gè)孩子都可以獲取不同程度的成功。二是讓努力者成為成功者，讓努力者多一些體驗(yàn)、多一些收獲。

簡(jiǎn)單也是好的教育。與其讓過(guò)于花哨的形式、過(guò)于繁瑣的過(guò)程、過(guò)于迷茫的模式捆綁住孩子，不如充分利用好身邊的“簡(jiǎn)單資源”，讓教育呈現(xiàn)出美好、溫馨的形象，煥發(fā)出迷人的光彩。

教師教育敘事文章篇5

很多時(shí)候，我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候，總喜歡為孩子鋪好路，希望孩子可以一帆風(fēng)順，沒(méi)有任何挫折的長(zhǎng)大。但其實(shí)，有些時(shí)候，這樣做反而更不利于孩子的成長(zhǎng)。我們班的孩子非常喜歡做手工，每次手工課時(shí)，我都會(huì)先講解一遍在示范給孩子看，讓孩子按照我的方法來(lái)做。

一天課間，我看見(jiàn)小凡和幾個(gè)好朋友在一起聚精會(huì)神的剪著東西，每個(gè)小朋友剪好一樣作品后，都會(huì)非常興奮，自己欣賞完后都會(huì)激動(dòng)的拿給同伴欣賞，從而體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。好的作品同伴們還會(huì)搶著來(lái)欣賞。這一幕給了我啟示，何不發(fā)揮孩子的積極性和創(chuàng)造性，給孩子們自由發(fā)揮的空間，讓孩子們自己去想自己去做呢？一種強(qiáng)烈的好奇心促使我，“試一試”也許孩子能行！

第二天的手工課上，我引導(dǎo)孩子們觀察討論交流后，便放手讓孩子們看著圖片做，沒(méi)想到孩子們?cè)诮?0分鐘的制作中，都保持著濃厚的興趣與專注這是我們想到的效果，孩子們?cè)谧约鹤鐾旰?，不像以前完成任?wù)似的交給我：“老師，我做好了”?，F(xiàn)在，他們拿著自己制作的作品到處向同伴展示、介紹，神態(tài)、眼神和語(yǔ)氣中流露出自信和自豪！

看來(lái)，老師要抓住時(shí)機(jī)嘗試放手！