在學(xué)習(xí)、工作中,大家沒(méi)少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧?隨筆是一種散文體裁,篇幅短小,表現(xiàn)形式靈活自由。那么,怎樣才能寫(xiě)出好的隨筆呢?下面是由小編給大家?guī)?lái)的大班教師教學(xué)隨筆優(yōu)質(zhì)7篇，讓我們一起來(lái)看看！

大班教師教學(xué)隨筆優(yōu)質(zhì)篇1

我們班的彬彬小朋友平時(shí)是個(gè)比較膽小的小朋友，他在參加體育活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)有膽怯和害怕的心理。一次，我們班的幼兒一起進(jìn)行走平衡木體育鍛煉活動(dòng)，彬彬小朋友一開(kāi)始只是開(kāi)其他小朋友走平衡木，等到輪到他的時(shí)候，他卻站在原地不敢往前走。我不清楚到底是什么原因，還以為他不喜歡走平衡木，便要求他往前走，無(wú)奈，他只好去走平衡木，只見(jiàn)他小心翼翼地走上平衡木，慢慢挪動(dòng)腳步，身體還在晃動(dòng)。我終于知道了他站著不動(dòng)的原因，原來(lái)他害怕走平衡木，膽子比較小?？伤膫€(gè)子在班級(jí)中算是比較高大的，我沒(méi)想到他在體育鍛煉中會(huì)出現(xiàn)退縮的情況。我于是決定給他更多的鼓勵(lì)和練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他逐漸克服膽怯心理。

體育活動(dòng)的時(shí)候，我注意觀察彬彬小朋友的舉動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他遇到困難的時(shí)候就給予直接的幫助。我還告訴其他的小朋友不能嘲笑彬彬，有些本領(lǐng)不是人人天生都會(huì)的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，彬彬的膽子逐漸變大了，在鍛煉中他的運(yùn)動(dòng)技能逐漸提高了。

5月份，我們大班組要進(jìn)行親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，我鼓勵(lì)幼兒積極參加。我知道彬彬小朋友跑步的速度比較快，就讓他報(bào)名參加過(guò)障礙比賽，這項(xiàng)比賽中，小朋友需要有一定的奔跑的速度和雙腳并跳過(guò)障礙物的能力。在運(yùn)動(dòng)會(huì)前期的練習(xí)中，彬彬在雙腳并跳過(guò)障礙時(shí)又出現(xiàn)了膽怯心理，有好幾次在跳過(guò)障礙的時(shí)候都把障礙物絆倒了。這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能對(duì)他來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。為了考慮班級(jí)的集體成績(jī)，我還想到了是否要換其他的小朋友來(lái)代替彬彬，我一時(shí)出現(xiàn)了矛盾的心理。最后，我還是決定相信他能行，我想：只要對(duì)他進(jìn)行精神上的鼓勵(lì)，他一定會(huì)行的。在運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽的當(dāng)天，當(dāng)彬彬的比賽項(xiàng)目即將開(kāi)始前，我特地對(duì)他說(shuō)：“膽子要大點(diǎn)，只要用力往上跳，你一定都能跳過(guò)去的。”比賽終于開(kāi)始了，輪到彬彬跳了，我不停地在前面給他加油鼓勁，只見(jiàn)他奮力往上跳，越過(guò)了一個(gè)又一個(gè)障礙，而且速度也很快。最后，在這項(xiàng)比賽中，我們班獲得了團(tuán)體第一的成績(jī)。參加比賽的小朋友每人都有自己的功勞。我為孩子們感到高興，更為彬彬感到高興，因?yàn)樵诒荣愔?，他很自信、也很勇敢?/p>

任何時(shí)候，我們都要鼓勵(lì)孩子，要對(duì)孩子說(shuō)：“相信自己，一定能行的。

大班教師教學(xué)隨筆優(yōu)質(zhì)篇2

現(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始重視孩子的閱讀，可即便是重視，依然還是有不少家長(zhǎng)說(shuō)，工作太忙，經(jīng)常堅(jiān)持不了給孩子講故事。閱讀到底能給孩子帶來(lái)什么，很多國(guó)內(nèi)外的實(shí)例和研究都證明了能夠提高孩子的智商和能力。但在我看來(lái)，這些都是次要的，閱讀最重要的還是給孩子帶來(lái)快樂(lè)，帶來(lái)享受。

閱讀給孩子帶來(lái)享受，帶來(lái)快樂(lè)，快樂(lè)的童年很重要?？墒?，快樂(lè)的來(lái)源可以有多種，瘋玩瘋跑是一種樂(lè)趣，當(dāng)一個(gè)孩子陶醉于一本書(shū)中的時(shí)候，他獲得樂(lè)趣也不少，甚至更多。而且這種更深層次的體驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣，不僅在當(dāng)時(shí)，在他未來(lái)成長(zhǎng)的道路上，還一直可以回味。

給孩子閱讀需要堅(jiān)持，如果說(shuō)一開(kāi)始的堅(jiān)持是我主動(dòng)的，后來(lái)我已經(jīng)是被動(dòng)的了。因?yàn)椴恢v不行，每天孩子都要求講幾個(gè)故事，有時(shí)候?yàn)榱诉@個(gè)還要談條件，當(dāng)他陶醉于一本書(shū)里情節(jié)，恨不得一口氣看完，根本就不想停下來(lái)，那他對(duì)書(shū)的癡迷的程度，不會(huì)比有些孩子對(duì)電視的癡迷來(lái)得少。而對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是不太可能只靠毅力靠吃苦去做一件事，只有他從這件事獲得樂(lè)趣，他才愿意主動(dòng)去做。所以，孩子小時(shí)候的書(shū)，不用考慮他能學(xué)到什么，要首先問(wèn)孩子是不是喜歡。

閱讀能幫助孩子塑造自己的三觀，一個(gè)孩子從書(shū)上知道得越多，他就會(huì)越有成就感。這種成就感又讓他主動(dòng)去閱讀更多的東西，從而形成一個(gè)良性的循環(huán)。而一個(gè)不愛(ài)閱讀的孩子，他知道得很少，閱讀起來(lái)就很吃力，越吃力對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就會(huì)越來(lái)越?jīng)]有動(dòng)力，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)。有了書(shū)本這樣一個(gè)獲取知識(shí)和豐富語(yǔ)言的渠道，孩子的三觀也在這個(gè)基礎(chǔ)上建立了。好多優(yōu)秀的書(shū)本讀物往往都充滿真善美的人文關(guān)懷，它的價(jià)值觀也一定是正面。這些潛移默化的影響，這些豐富多彩的經(jīng)歷，讓孩子的思想更成熟，價(jià)值觀也更完善。

有句流行的話說(shuō)：身體和靈魂，總有一個(gè)要在路上，很多家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到旅行對(duì)孩子的重要性，而每一次閱讀都是一場(chǎng)心靈的旅行，也是一場(chǎng)和智者的對(duì)話。

喜歡閱讀的孩子面對(duì)學(xué)習(xí)和寫(xiě)作都不會(huì)太吃力，當(dāng)然，閱讀還有很多作用，比如提高孩子的專注能力，讓孩子認(rèn)識(shí)更多的字。閱讀不能解決孩子所有的問(wèn)題，但不閱讀的孩子一定在將來(lái)會(huì)遇到問(wèn)題。

大班教師教學(xué)隨筆優(yōu)質(zhì)篇3

“不去，不去，我不去?！边@是杉杉帶著哭腔的喊叫聲。這一幕發(fā)生在升中班的分班現(xiàn)場(chǎng)，他被分到另一個(gè)班，怎么也不肯離開(kāi)，與他共同度過(guò)小班一學(xué)年的老師和同伴。所以，他大叫著不肯離去。而另一個(gè)孩子澤澤，知道自己被分到另一個(gè)班，干脆趴在桌子上任誰(shuí)叫都不理，我們也好言相勸，可這孩子就是不肯離開(kāi)這張桌子，像長(zhǎng)在了桌子上。而其他被分走的孩子，雖聽(tīng)話的離開(kāi)，臉上卻滿是不情愿;而那些從另一個(gè)班分過(guò)來(lái)的孩子，也顯得很不自在，臉上寫(xiě)滿對(duì)原班級(jí)老師和同伴的眷戀與不舍。看到這些，使我觸動(dòng)很大，記得剛?cè)胄“嗄菚?huì)兒，這些孩子，對(duì)我們這些老師的不信賴，以及對(duì)同伴的陌生，就是成為對(duì)爸爸媽媽的眷戀與不舍的原因吧。這些孩子與老師同伴相處一年，一年雖不長(zhǎng)，但也處出了信任與依賴，現(xiàn)在要分開(kāi)，不舍是難免的。同樣，我這個(gè)做老師的，也有著諸多的不舍，特別是看到孩子們眼中的戀戀不舍，與一步一回頭，我心里倍感失落，總覺(jué)得自己帶的孩子是最好的，不論那一個(gè)，就如，總是看到自己的孩子比別人的孩子好一樣。

這次分班風(fēng)波，雖令我不舍，卻也令我非常感動(dòng)，這些孩子，是從一入幼兒園，就由我接手的，從孩子一開(kāi)始，對(duì)我們老師的不信任，到現(xiàn)在對(duì)班級(jí)的不舍，說(shuō)明了我們老師一年的付出沒(méi)有白費(fèi)，我們用我們的愛(ài)心，用我們的耐心，用我們的細(xì)心，換來(lái)了孩子們對(duì)我們的信賴，我倍感欣慰。

從孩子身上出發(fā)，這次分班，也是對(duì)孩子的一種鍛煉。孩子一生不能永遠(yuǎn)，與相熟的人在一起，必然會(huì)一次又一次走進(jìn)陌生的環(huán)境，一次又一次融入陌生的人群，要融進(jìn)這些陌生的環(huán)境中，就需要孩子們有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，這種能力也是我們幼兒園教程中的重要一課。這次分班，也是對(duì)孩子適應(yīng)能力的一種鍛煉，認(rèn)識(shí)不同的老師，不同的伙伴。

大班教師教學(xué)隨筆優(yōu)質(zhì)篇4

童年于兒童而言意味著什么?3年的幼兒園生活我們究竟應(yīng)該給與孩子的是什么?這是一代代“六一人”在平凡工作中永不間斷的思考與探索。

從1945年延安第二保育院誕生伊始，就確定了“保教合一，教養(yǎng)并重，保中有教，教中有?！钡霓k院方針?！梆B(yǎng)成教育”從那時(shí)起便成為了保育院的教育核心?！梆B(yǎng)成教育”的提出是歷史賦予的使命，在近70年的發(fā)展中不斷深入，逐漸科學(xué)，并且在每一個(gè)不同的時(shí)代，耕耘出不同的深刻內(nèi)涵。

概括而講，“養(yǎng)成教育”在六一幼兒院的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)主要階段。

第一階段(1945年～1950年)：養(yǎng)成教育的萌芽期。建院初的5年內(nèi)，在戰(zhàn)火連綿的艱苦年月，全院人員從零開(kāi)始，以康克清同志提出的“保教合一”方針為指導(dǎo)，反復(fù)觀察、了解幼兒，不斷摸索，于1946年以《幼兒一日生活順序》手冊(cè)呈現(xiàn)了養(yǎng)成教育的最初探索經(jīng)驗(yàn)，為延安第二保育院繼續(xù)開(kāi)展與研究養(yǎng)成教育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二階段(1950年～1 995年)：養(yǎng)成教育的理論形成期。1950年延安第二保育院遷到北京更名為北京市六一幼兒院，繼續(xù)在深入學(xué)習(xí)、貫徹教育方針中堅(jiān)持探索“養(yǎng)成教育”這一課題，并于1995年由姚淑平院長(zhǎng)主編了《幼兒一日活動(dòng)常規(guī)》一書(shū)，將六一幼兒院半個(gè)世紀(jì)的養(yǎng)成教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提升，標(biāo)志著養(yǎng)成教育的理論體系初步形成。我國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)前理事長(zhǎng)史慧中先生在為該書(shū)作序時(shí)寫(xiě)到：“平平常常的幼兒園生活，透出不容絲毫懈怠的節(jié)奏!日復(fù)一日的實(shí)踐，編織出了幼教科學(xué)規(guī)律!‘生活常規(guī)’，這在幼教界熟悉不過(guò)的字眼，已被六一幼兒院50年的心血結(jié)晶折射得五光十色，細(xì)膩，科學(xué)。這里，既展示了全院職工的理想與情操，又體現(xiàn)了一代又一代院領(lǐng)導(dǎo)班子的教育科學(xué)和藝術(shù)造詣?！?/p>

第三階段(1995年至今)：養(yǎng)成教育的創(chuàng)新發(fā)展期。建院70年來(lái)，伴隨著對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的深入學(xué)習(xí)和養(yǎng)成教育的實(shí)踐與反思，六一幼兒院“養(yǎng)成教育”走人了新的創(chuàng)新發(fā)展期，主要表現(xiàn)為“三個(gè)轉(zhuǎn)變”與“三個(gè)關(guān)注”。

養(yǎng)成教育的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即由過(guò)去“嚴(yán)格的常規(guī)”變?yōu)椤翱鞓?lè)的常規(guī)”，由“被動(dòng)的接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的需求”，由“消極的保護(hù)”變?yōu)榻裉臁胺e極地培養(yǎng)、鍛煉”。在實(shí)踐中養(yǎng)成教育的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有改變，依然是堅(jiān)持保教合一的原則，為培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣等做出不懈努力，但是“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的實(shí)踐要求教育者在培養(yǎng)的過(guò)程中更加關(guān)注到了幼兒的原有生活經(jīng)驗(yàn)、幼兒的心理健康、幼兒的情感需求、幼兒的個(gè)體差異以及幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)的重要性。因此這一階段養(yǎng)成教育的要求不再是完全統(tǒng)一不變的，我們會(huì)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)與差異為他們提出適宜的標(biāo)準(zhǔn)；教育的過(guò)程不再是簡(jiǎn)單的傳授，我們會(huì)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重幼兒的經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)，使養(yǎng)成教育更加符合幼兒的發(fā)展需求。

如果說(shuō)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”是我院養(yǎng)成教育在新時(shí)期的創(chuàng)新，是對(duì)我院保教合一的繼承和發(fā)展，那么，“三個(gè)關(guān)注”——關(guān)注幼兒情感表達(dá)、關(guān)注幼兒自主選擇、關(guān)注幼兒交往范圍，是我院養(yǎng)成教育的進(jìn)一步發(fā)展，是我們?cè)趯W(xué)習(xí)貫徹《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的實(shí)踐中對(duì)幼兒心理健康的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的進(jìn)一步尊重。這樣的認(rèn)識(shí)和尊重不僅使教師更加理解和接納幼兒，在生活與學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)了更加適宜的師生氛圍、教學(xué)策略，更使幼兒擁有了更加快樂(lè)、自主的生活游戲體驗(yàn)。

養(yǎng)成教育的探索從未停止過(guò)前進(jìn)的腳步，在這個(gè)過(guò)程中，我們除了關(guān)注前進(jìn)的速度，也從管理的角度提出了“骨干先行，全體跟進(jìn)，骨干引領(lǐng)新經(jīng)驗(yàn)，全體固化成日?！钡慕虒W(xué)管理策略，通過(guò)有效的管理，讓每一位教師在教學(xué)深化的過(guò)程中不斷地提升與完善，讓每一個(gè)孩子都能夠獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步。

20__年，70載的歷史積淀，半個(gè)多世紀(jì)的探索踐行，在走向“養(yǎng)成教育”本質(zhì)的過(guò)程中，“六一人”堅(jiān)定了一條主旋律：養(yǎng)成于生活，養(yǎng)成需真愛(ài)。我們將用這份樸素的愛(ài)精心呵護(hù)幼兒，潛心研究教育，讓六一幼兒院的“養(yǎng)成教育”更加符合孩子們成長(zhǎng)的真正需求，為孩子們的童年留下寶貴而有意義的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

大班教師教學(xué)隨筆優(yōu)質(zhì)篇5

伴隨著此起彼伏的哭鬧聲，我們迎來(lái)了新一屆的寶寶們。第一天來(lái)園時(shí)，只見(jiàn)他們有的拼命地抓住爸爸媽媽的衣服；有的在家長(zhǎng)的懷抱里不肯下來(lái)；有的不停地安慰自己"媽媽很快就來(lái)接了……"；有的雖然沒(méi)有哭出來(lái)，小嘴卻也撇來(lái)撇去，十分委屈……不管怎樣，這是他們成長(zhǎng)的過(guò)程中必須經(jīng)歷的一次轉(zhuǎn)折。

這是我第一次帶小班，面對(duì)這些情況，我有些不知所措。我請(qǐng)教了有經(jīng)驗(yàn)的老師，并嘗試了一些安撫幼兒情緒的辦法，有一定效果。例如，親一親，抱一抱：當(dāng)孩子早上來(lái)園時(shí)，老師笑臉相迎，以媽媽般的態(tài)度親一親，抱一抱孩子，使他們得到身心滿足；嘗一嘗：準(zhǔn)備一些孩子們喜歡的食品，讓他們?cè)诳纯础L嘗、說(shuō)說(shuō)中消除焦慮，體驗(yàn)快樂(lè)；玩一玩：游戲是孩子最喜愛(ài)的活動(dòng)，變魔術(shù)、手指游戲、唱一唱、等都很受孩子的歡迎。游戲可以幫助幼兒之間盡快熟悉起來(lái)，從中找到安全感、歸屬感，以消除對(duì)陌生環(huán)境的恐懼感。

在孩子適應(yīng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)也要做好配合工作，這樣才能幫助孩子盡快適應(yīng)新的環(huán)境。如，家長(zhǎng)在家里要多說(shuō)上幼兒園多好、小朋友多，很開(kāi)心這類(lèi)的話題，千萬(wàn)不能將擔(dān)心寶寶不適應(yīng)等負(fù)面話題和商討意見(jiàn)在寶寶面前流露，家長(zhǎng)要私下交談；平時(shí)要多帶寶寶外出和其他小朋友及外人接觸，雖然現(xiàn)在社會(huì)有丟失孩子的危險(xiǎn)，但也不能以喪失從小培養(yǎng)寶寶社交能力為代價(jià)，家長(zhǎng)要做的是在戶外要照看好自己的寶寶，不粗心大意就行了；培養(yǎng)孩子的自理能力，養(yǎng)成良好的吃飯、睡覺(jué)和大小便的習(xí)慣，這有助于孩子更好地適應(yīng)幼兒園生活。

在家長(zhǎng)和我們的共同努力下，經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的時(shí)間，孩子們對(duì)幼兒園的生活已經(jīng)非常熟悉，很好地適應(yīng)了幼兒園生活。

大班教師教學(xué)隨筆優(yōu)質(zhì)篇6

集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間到了，我按慣例彈起了鋼琴曲，提醒孩子們馬上進(jìn)活動(dòng)室。孩子們陸陸續(xù)續(xù)進(jìn)了活動(dòng)室，幾個(gè)在外面玩皮球的孩子也都回來(lái)了，這時(shí)我特別留意了承承，因?yàn)樗看味际亲睢澳ゲ洹钡囊粋€(gè)。我發(fā)現(xiàn)他正站在放皮球的筐子前面，撿起裝皮球筐母親櫻緩笠桓鲆桓鐾捌で虻目鶘細(xì)牽渲杏幸桓齦親蛹性諏絲鹱雍頹獎(jiǎng)詰姆煜獨(dú)錚司排６⒅Σ虐迅親幽昧順隼矗緩蟾竊誶蚩鶘?。四緜R俏乙庀氬壞降模蛭諼頤茄劾錚且桓觥暗髕さ返啊?、常常挨刨嚹孩子。苏才脫]型嫫で潁茨馨鎦淥朋友收皮球。當(dāng)承承回到座位時(shí)，我在全班幼兒面前表?yè)P(yáng)了他的行為，并獎(jiǎng)勵(lì)他一顆五角星，他既害羞又喜悅。

事后，我的心情久久不能平靜。如果當(dāng)時(shí)我沒(méi)有留心觀察承承的舉動(dòng)，那面對(duì)最遲進(jìn)來(lái)的他，我可能又會(huì)數(shù)落他來(lái)晚了或置之不理。我進(jìn)而又聯(lián)想到，以前承承有那么多次“遲到”，會(huì)不會(huì)也有各種各樣的原因呢？我突然覺(jué)得臉紅，作為教師，我們自認(rèn)為很了解班上每個(gè)孩子的性格脾氣，但其實(shí)在內(nèi)心已經(jīng)給一些孩子貼上了“乖孩子”“調(diào)皮蛋”等標(biāo)簽，總是戴著“有色眼鏡”去評(píng)判他們的行為及行為背后的動(dòng)機(jī)，有多少次孩子因?yàn)槲覀兊钠?jiàn)而受了委屈。我們真的要好好地反思自己的言行。只有去除“有色眼鏡”，去除主觀判斷，客觀地了解、評(píng)價(jià)每一個(gè)孩子，永遠(yuǎn)對(duì)每個(gè)孩子充滿信心，我們的教育才會(huì)有效，我們的孩子才能健康地成長(zhǎng)。

大班教師教學(xué)隨筆優(yōu)質(zhì)篇7

下午自主游戲時(shí)間，丁丁突然想玩保安的游戲，雖然沒(méi)有小朋友響應(yīng)，但丁丁仍堅(jiān)持要玩。雖然我知道這個(gè)游戲在沒(méi)有準(zhǔn)備、也沒(méi)有同伴配合的情況下很難開(kāi)展，但我沒(méi)有阻止丁丁，而是幫助他回憶已有的經(jīng)驗(yàn)：“丁丁，保安叔叔每天都做些什么工作，你知道嗎？”他抬起頭看看我，認(rèn)真地想了一會(huì)兒，說(shuō)：“叔叔每天都會(huì)和來(lái)幼兒園的爸爸媽媽還有小朋友打招呼，請(qǐng)他們打卡?！薄懊總€(gè)想進(jìn)幼兒園的人，叔叔都會(huì)同意他們直接進(jìn)園嗎？”聽(tīng)了我的問(wèn)題后，他立即搖搖頭，說(shuō)：“不是的，有一次我看見(jiàn)一位送快遞的叔叔要進(jìn)幼兒園，保安叔叔讓他簽字，還向他要身份證呢?！蔽椅⑿χc(diǎn)了點(diǎn)頭：“你觀察得真仔細(xì)。檢查證件也是保安叔叔的一項(xiàng)重要工作，主要是確定進(jìn)出人員的身份，并請(qǐng)他們簽名留下聯(lián)系方式，避免一些不安全事件的發(fā)生?！蔽业脑挿路饚Ыo了丁丁新的想法，只見(jiàn)他向“小醫(yī)院”跑去，沒(méi)多久他笑著向我走來(lái)，說(shuō)：“老師，您看，我們可以用‘病歷本’來(lái)簽字?！闭f(shuō)完他跑到活動(dòng)室門(mén)口站好，試圖學(xué)習(xí)保安叔叔給出入活動(dòng)室的小伙伴們“確定身份”。丁丁滿懷信心，希望小伙伴都能加入到他的游戲中來(lái)，然而并沒(méi)有人理會(huì)他。沒(méi)有人配合，游戲就玩不下去了。丁丁無(wú)精打采卻又不甘心地站在那里。這時(shí)，我走過(guò)去摸摸他的頭，說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，咱們來(lái)想想為什么游戲不能吸引其他小朋友，我們還缺少些什么呢？”丁丁歪著腦袋想了起來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒他對(duì)我說(shuō)：“保安叔叔要穿特別的衣服，說(shuō)話、站的姿勢(shì)都很神氣，工作特別認(rèn)真?！彼?jiàn)我不住地點(diǎn)頭，繼續(xù)說(shuō)：“客人要有證件?！薄澳阏f(shuō)得很對(duì)，但是我們沒(méi)有保安穿的制服，客人也沒(méi)有證件，怎么辦呢？”丁丁想了想，說(shuō)：“我們班里有幾頂警察帽，戴上帽子就可以表示是保安了。證件可以用紙板制作，我會(huì)制作的?！薄昂?，那今天你先把這些材料準(zhǔn)備好，明天我和你一起玩，好嗎？”“好！”丁丁響亮地回答著，然后轉(zhuǎn)身去準(zhǔn)備材料了。

第二天自主游戲開(kāi)始了，丁丁戴上了警察帽，拿著簽字本和筆站到了活動(dòng)室門(mén)口，他站得筆直筆直的，神氣的樣子吸引了不少小朋友的目光。這時(shí)，我趕忙配合他，走到他身邊說(shuō)：“你好，我是幼兒園聘請(qǐng)的乒乓球教練，可以進(jìn)入嗎？”說(shuō)著，我把他幫我制作的證件遞給了他。丁丁仔細(xì)地看了我的“證件”，神氣地說(shuō)：“您好，可以進(jìn)入，先請(qǐng)您在這里簽上名字，寫(xiě)上您的電話號(hào)碼?！闭f(shuō)著把簽字本遞到我的手上。最后他有禮貌地說(shuō)：“歡迎來(lái)到我們幼兒園，請(qǐng)進(jìn)吧！”這時(shí)，有幾個(gè)小朋友圍了上來(lái)：“丁丁，我們也想玩，可以和你一起玩兒?jiǎn)?？”“?dāng)然可以！”丁丁回答道，“但你們沒(méi)有證件怎么辦呢？”“我們馬上去制作身份卡吧。”說(shuō)著，幾個(gè)孩子轉(zhuǎn)身去了美工區(qū)。過(guò)了一會(huì)兒，一張張畫(huà)有孩子們頭像的身份卡片誕生了。而后又有更多的孩子紛紛加入到游戲中，瞬間丁丁忙碌起來(lái)了。只見(jiàn)他一邊檢查“客人”的“證件”一邊指引“客人”簽字?！拔颐Σ贿^(guò)來(lái)了！”忽然丁丁焦急地說(shuō)，“再多幾個(gè)保安吧！”“我想當(dāng)保安。”“我也想當(dāng)保安?！焙⒆觽儬?zhēng)先恐后地說(shuō)著。“可是班里警察帽不夠怎么辦呢？”我及時(shí)拋出了問(wèn)題。“沒(méi)關(guān)系，我們可以用胸牌代替警察帽?！闭f(shuō)著幾個(gè)想當(dāng)保安的孩子快速走向美工區(qū)去制作胸牌了。

很快，孩子們帶著胸牌回到了活動(dòng)室門(mén)口。新的問(wèn)題又出來(lái)了，活動(dòng)室門(mén)口站滿了人，無(wú)法正常游戲了。見(jiàn)狀，我繼續(xù)向孩子們發(fā)問(wèn)：“保安叔叔除了站在門(mén)口檢查證件，還會(huì)做些什么事情呢？”大家受到啟發(fā)，七嘴八舌地說(shuō)著：“會(huì)在幼兒園各個(gè)角落檢查有沒(méi)有危險(xiǎn)?！薄皶?huì)在幼兒園門(mén)口指揮車(chē)輛怎么停放?！薄@時(shí)丁丁扮演了指揮官的角色：“好，留下兩個(gè)人在這里，其他人可以去其他區(qū)域工作?！甭?tīng)了丁丁的建議，孩子們很快作了簡(jiǎn)單的分工，各自到指定地點(diǎn)去履行自己的職責(zé)。

在后來(lái)的自主游戲中，我們看到建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、娃娃家、照相館等區(qū)域都有小保安的身影，他們有的負(fù)責(zé)“新建小區(qū)”的車(chē)輛?？?，有的負(fù)責(zé)娃娃家的安全，有的在“照相館”門(mén)口巡邏，有的在表演區(qū)的售票處維持秩序……孩子們玩得不亦樂(lè)乎，丁丁也被大家推選為保安隊(duì)長(zhǎng)。沒(méi)想到原來(lái)沒(méi)人響應(yīng)的“保安游戲”玩得那么豐富。這其中有教師的引導(dǎo)，有孩子的創(chuàng)意，更有孩子們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。