作為一名人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么你有了解過教案嗎？下面是由小編給大家?guī)淼母咧姓Z文教學(xué)設(shè)計教案5篇，讓我們一起來看看！

高中語文教學(xué)設(shè)計教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

【知識與技能】

1、積累文言詞語,理解課文大意.

2、認(rèn)識山市的形成及山市的“變”“奇”“美”.

3、探究山市形成的科學(xué)原理,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力及口頭表達(dá)能力.

【過程與方法】

1、順暢誦讀，培養(yǎng)文言語感。

2、熟悉文中的描寫用語，培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力。

3、反復(fù)誦讀，用簡練的語句概括寫景的內(nèi)容和層次。

4、學(xué)習(xí)本文按時間順序?qū)懢暗姆椒ā?/p>

【情感態(tài)度與價值觀】

激發(fā)并培養(yǎng)對科學(xué)的探究精神。

教學(xué)重點

發(fā)揮想象,體會山市這一自然現(xiàn)象的神奇并再現(xiàn)山市.

教學(xué)難點

培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力及想象力和口頭表達(dá)能力.

教學(xué)方法

誦讀法(采用多種方式朗讀)

討論法

情境設(shè)置法(充分利用課件創(chuàng)設(shè)情境.播放海市蜃樓的圖片激起學(xué)生的好奇心與求知欲; 進(jìn)行字﹑詞﹑句解釋大比賽; 小記者采訪的形式體味山市之奇.)

教學(xué)課時

1課時

教學(xué)過程

一. 導(dǎo)入

多媒體顯示海市蜃樓圖片,然后請同學(xué)們說說圖片中最神奇的是什么,并適時引導(dǎo).現(xiàn)實生活中有可能在瞬息間出現(xiàn)一座城市嗎?讓我們走進(jìn)《山市》,去領(lǐng)會山市的神奇吧!

二. 整體感知(檢查預(yù)習(xí))

1.學(xué)生介紹作者及《聊齋志異》 ，課件出示資料助讀。

2.師生競讀

① 抽同學(xué)朗讀,其他同學(xué)評價。(字音﹑停頓﹑斷句)

② 教師配樂朗誦,學(xué)生體會停頓﹑語調(diào)﹑情感。

學(xué)生發(fā)表觀點,教師總結(jié)朗讀要求:讀準(zhǔn)字音﹑把握節(jié)奏準(zhǔn)確斷句﹑讀出情味。

③ 選派學(xué)生代表與老師比賽,學(xué)生評論并說明理由。

④ 集體有感情朗讀.

3.譯讀(字﹑詞﹑句解釋比賽)

4.品讀

(1) 體會山市之“變”.

① 找出表示時間的詞語。這些時間很短暫,看來山市瞬息萬“變”。

② 隨著時間推移,山市呈現(xiàn)怎樣的景象? (學(xué)生熟悉文中的描寫用語，用自己的話描述)

③ 山市變化的全過程分為幾個階段? 請簡練概括。

(2) 想象山市之“奇”.

①分組討論所看到的山市奇觀.同學(xué)們都是山市的目擊者,派小記者下組采訪.

參照采訪提綱:你看到怎樣的景色?

它有變化嗎?怎樣變化的呢?

你覺得這些美嗎?美在哪里?

教師以記者采訪的方式與小記者交談,總結(jié)小記者所了解到的山市奇景.

(3) 品味山市之“美”。

① 集體朗讀一段課文,有感情的描繪這部分景色,共同品位山市奇觀.(多媒體出示圖片欣賞)

② 師生評說山市景色之美,探究由哪些詞語﹑句子體現(xiàn)出來。

(高插青冥、碧瓦飛甍、高垣睥睨、直接霄漢、暗然縹緲)

三. 討論研究

為什么那時的人把山市稱作鬼市?山市到底是怎樣形成的?

學(xué)生思考、議論、自由發(fā)表個人見解。引導(dǎo)明確：古代的人無法解釋這種現(xiàn)象，所以才歸結(jié)為鬼在作怪。實際上我們現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)完全能夠解釋這一現(xiàn)象了。自由組成研討小組。搜集相應(yīng)資料或故事，討論、探究其中科學(xué)道理。

四.課堂練筆

學(xué)生欣賞煙花綻放情景的圖片，然后用筆有順序、抓特征、運用美的語言去描繪。

五. 作業(yè)設(shè)計

1. 用自己的話向家長描述美麗神奇的山市.

2. 給蒲松齡先生寫信說明山市形成的原因。

高中語文教學(xué)設(shè)計教案篇2

教學(xué)目的

一、積累一定量的文言實詞、虛詞。了解一些常見的文言句式。

二、體會作品開合自如的章法和說理的手法；指導(dǎo)學(xué)生有意模仿，進(jìn)行寫作。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中對事物的分析方法，觀察思考問題。

教學(xué)安排

本課擬用三課時講授：

第一課時，疏通文意；

第二課時，分析作品；

第三課時，指導(dǎo)背誦，加強學(xué)生對作品的理解，完成課后練習(xí)。

教學(xué)設(shè)想

基于學(xué)生對這段歷史有所了解，理解課文的難度較先秦散文小，打算采用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品鑒賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)步驟

第一課時

一、導(dǎo)語設(shè)計

同學(xué)們大概聽說過弱肉強食這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農(nóng)民戰(zhàn)爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》。過秦就是指出秦的過錯，那秦之過是什么呢?

二、作者簡介

賈誼，西漢政治家、文學(xué)家。他的散文有戰(zhàn)國縱橫家的風(fēng)格，他的賦作趨向散文化，所以有開漢賦之先聲者之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。

三、朗讀課文，疏通文意

1．教師范讀課文，提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，依據(jù)朗讀節(jié)奏推知意群，進(jìn)而理解詞句意義。

2．學(xué)生自讀課文。逐段讓學(xué)生提出自己難以理解的詞句，教師點撥學(xué)生猜度詞義，并將重點詞語形成板書。

3．學(xué)生已能初步理解作品文字意義基礎(chǔ)上朗讀課文，通過糾正學(xué)生朗讀節(jié)奏的錯誤，指導(dǎo)學(xué)生正確理解作品內(nèi)容，檢查學(xué)生對詞、句的理解、掌握。

4．指導(dǎo)學(xué)生在筆記上總結(jié)重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現(xiàn)象、重點文言句式。

第二課時

一、導(dǎo)語設(shè)計

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)可以把握本文的大意，現(xiàn)在我們一起理清作者的寫作思路，分析作品謀篇布局的特點。

二、分析文章構(gòu)思精巧

提問：文章題目為過秦論，在文章中真正指責(zé)秦之過的文字有多少?作者為什么這樣安排作品內(nèi)容?

明確：只有全文最后一句。

(第二問學(xué)生不易答出，可引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：

提問：作者在文中設(shè)計幾組實力對比?對比的結(jié)果是什么?

明確：秦國與九國實力比較，陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實力不比九國聯(lián)合起來的實力大，但秦統(tǒng)一了中國，陳涉的實力不能與九國君臣相提并論。

提問：請同學(xué)們回憶我們在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結(jié)構(gòu)安排的獨具匠心之處。

明確：秦的逐步強大秦統(tǒng)一中國為鞏固政權(quán)在政治、軍事、思想文化方面采取的措施

文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。但事實勝于雄辯，經(jīng)過這兩段生動的記述，讀者對秦的盛世轉(zhuǎn)瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內(nèi)因?qū)е乱延姓J(rèn)識，只是還未明確，此時作者將論點擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說：秦過只是末句仁義不施之語，便斷盡此通篇文字。這足見文章構(gòu)思精巧。

三、指導(dǎo)學(xué)生朗誦課文，體會課文的主題思想

主要側(cè)重在對感情、聲調(diào)、課文整體節(jié)奏方面的朗讀指導(dǎo)。

四、指導(dǎo)學(xué)生體會文章開合自如的章法和說理的手法

可提兩個提示性問題引導(dǎo)學(xué)生討論：

1．本文是一篇論說文，但記敘多于議論，這樣安排內(nèi)容是否得當(dāng)，理由是什么?

2．作者在寫作本文時，應(yīng)用了哪些寫作技巧，值得我們借鑒?

第三課時

一、結(jié)合課后練習(xí)第二題，指導(dǎo)背誦

指導(dǎo)學(xué)生在把握全篇的基礎(chǔ)上，了解后三段段與段間的關(guān)系，進(jìn)而理清這三段的寫作思路，方便背誦。

注意語言特點、句式特點，準(zhǔn)確背誦。

二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強學(xué)生對本文的理解

比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會西漢散文的特點。

三、總結(jié)本課的知識點，完成課后練習(xí)

附：板書設(shè)計

高中語文教學(xué)設(shè)計教案篇3

[教學(xué)目標(biāo)]

1、反復(fù)誦讀課文，達(dá)到熟讀，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的感受能力。

2、積累文言詞語的用法，了解特殊的語法現(xiàn)象。

3、結(jié)合時代背景，體味課文的思想內(nèi)容和人物的性格特征。

[教法與學(xué)法]

采用以誦讀為主的方法，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，誦讀課文，歸納重點字詞句，以達(dá)到熟讀全文、背誦部分段落的目的。

[教學(xué)課時]

第一課時

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入課文：、背景提示：(可讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的歷史知識回答)

吳越是春秋后期興起的兩個大國。兩國經(jīng)常攻戰(zhàn)不休。公元前496年，吳攻越，吳師敗績，吳王闔閭受傷死去。兒子夫差繼位。公元前494年夫差為報父仇攻越，敗越于春椒(今江蘇蘇州)，又乘勝攻入越都。越王勾踐即位三年后討伐吳國，在五湖大敗，率五千甲退守于會稽山(今浙江紹興)，并使人向吳求和。本文就從這里開始

二、教師范讀或聽錄音

三、講讀文章第一段

1.學(xué)生齊讀

2.學(xué)生質(zhì)疑，教師答疑，掃清字詞

注意：實詞------棲、退、進(jìn)、資、行、成

虛詞------乃、則、夫、雖、之、然

固定短語------無乃……乎？

特殊句式------何后之有？

古今異義------行成

3.思考：

⑴.開篇寫“越王勾踐棲于會稽之上”，為何用一“棲”字，而不用“退”“守”“軍”等字?

探究學(xué)習(xí)：《史記》中稱：“猶鳥棲于木以避害也?！边@就形象地寫出了勾踐兵敗退守會稽山的窘迫、凄惶。

⑵．勾踐事急而求賢，越國大夫種對勾踐“求謀臣”所持的觀點是什么？ 文種用了一段精彩的語言闡述居安思危、未雨綢繆的道理，這是什么手法?有何作用?

探究學(xué)習(xí)：凡事應(yīng)該早做準(zhǔn)備。比喻說理。形象生動，深入淺出。

⑶.本段大意：勾踐求賢，文種定計，向吳求和。

四、講解文章第二部分

1、學(xué)生齊讀課文

2、利用注解，學(xué)生自我疏通字詞

3、教師點撥：

實詞------說、暴露、更、致、誓、帥、蕃、取、免、餼、釋、潔、禮

虛詞------于、以、而

通假字------帥、取、免、政、摩厲、

難句翻譯------4.思考：

⑴、勾踐對內(nèi)對外“請更”，有哪些具體措施？

對內(nèi)：葬死者，問傷者，養(yǎng)生者；吊有憂，賀有喜；送往者，迎來者；去民之所惡，補民之不足。

對外：卑事夫差，宦士三百人于吳，其身親為夫差前馬。

⑵、勾踐這一系列的“更”，其目的是什么？

臥薪嘗膽，準(zhǔn)備復(fù)國

⑶.為復(fù)國勾踐采取了那些一系列具體措施？

鼓勵生育，減免賦稅，廣招賢才，休養(yǎng)生息。

⑷.按說，富民強邦，重點應(yīng)是發(fā)展生產(chǎn)，但文中勾踐制訂的一系列措施，主要是圍繞繁衍人口這個中心，特別是生女孩給予更多的獎賞，這是為什么?

探究學(xué)習(xí)：此即《左傳》所稱的“十年生聚”。需知在生產(chǎn)力普遍低下的上古時期，一個國家要強盛，要發(fā)展生產(chǎn)，首先需要的是勞動力；同時冷兵器時代的戰(zhàn)爭，決定勝負(fù)的主要因素是兵員的多寡。勾踐要復(fù)興越國，首先重視發(fā)展人口，在當(dāng)時是完全必要的。而生女孩給予更多的獎賞，不過是為了贏得更多的生育者。同時勾踐給予“達(dá)士”優(yōu)厚待遇，禮賢下士，廣攬人才，說明他在重視人口數(shù)量的同時，更注重人口質(zhì)量。

五、作業(yè)：背誦全文

高中語文教學(xué)設(shè)計教案篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識目標(biāo)：

1. 了解《荀子》及相關(guān)知識。

2. 掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞。

3. 掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特殊文言句式。

二、能力目標(biāo)：

學(xué)習(xí)本文比喻論證、對比論證的方法，提高學(xué)生圍繞中心論點合理論證的能力。

三、德育目標(biāo)：

明確認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅持”“專一”的道理。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入新課

“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”“鍥而不舍”是同學(xué)們早已熟悉的兩個成語，這兩個成語的含義是什么呢?和學(xué)習(xí)有什么關(guān)系呢?我們一起來學(xué)習(xí)《荀子·勸學(xué)》一文，領(lǐng)略一下荀子是如何“勸學(xué)”的。

1.介紹《荀子》

學(xué)生看課本注①，教師補充。

荀子(約前313～前238)，名況，戰(zhàn)國末期趙國人。著名思想家、文學(xué)家、時人尊稱為“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱，寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學(xué)官祭酒，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后代表人物，繼承了孔子學(xué)說，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣勢雄渾，語言質(zhì)樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻?！盾髯印芬粫?2篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。

2.題解

《勸學(xué)》是《荀子》第一篇，“勸”是“勸勉”的意思。《勸學(xué)》論述了學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

二、課文誦讀

1.教師范讀課文

學(xué)生糾正自己預(yù)習(xí)時的讀音錯誤及斷句不當(dāng)之處。

2.學(xué)生自由朗讀課文

3.檢查學(xué)生字音掌握情況

給下列加下劃線字注音，并注明通假字

(1)故不積跬步，無以至千里( )

(2)吾嘗跂而望矣( )

(3)鍥而不舍，金石可鏤( )

(4)其曲中規(guī)( )

(5)雖有槁暴( )( )

(6)則知明而行無過矣( )

(7)君子生非異也( )

明確：(1)kuǐ(2)qì(3)lòu(4)zhòng(5)yòu通“又”;pù(6)zhì通“智”(7)xìng通“性”

4.指名2～3名學(xué)生朗讀課文(分節(jié)讀)

教師作朗讀提示：

為了突出強調(diào)，有時需重讀，有時還需讀后稍作停頓。例，第一段：“學(xué)不可以已”，應(yīng)重讀“學(xué)”“不”“已”，并且“學(xué)”后稍作停頓，即：“學(xué)/不可以已”，以下要根據(jù)文意自己確定重讀，停頓情況。第四段，應(yīng)注意一組一組的對比句，要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來——嚴(yán)格按標(biāo)點符號的停頓來讀。

5.分組齊讀課文(通過讀、聽，強化記憶)

三、課文分析

1.討論、分析全文的思路結(jié)構(gòu)

(1)本文的中心論點是什么?作者是從哪幾個方面來闡述這個觀點的?

引導(dǎo)學(xué)生討論分析，教師總結(jié)、點撥：本文的中心論點是“學(xué)不可以已”。就是學(xué)習(xí)不可以停止，不可以放松，不可以半途而廢。這一中心論點，是從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個方面來論述的。

課文一開頭提出“學(xué)不可以已”這一論點后，接著從三個角度展開論述：在第二段中，學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無過’，說明學(xué)習(xí)具有重大的意義，從而證明“學(xué)不可以已”的論點是正確的。第三段，學(xué)習(xí)使本性與一般人沒有差別的人成為君子，說明學(xué)習(xí)具有重大的作用，證明“學(xué)不可以已”的論點是正確的。第四段，學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度，半途停止是不會學(xué)好的，只有“學(xué)而不已”才能成功，從而證明“學(xué)不可以已”的論點是正確的。

(2)結(jié)合完成“思考和練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生理清全文思路結(jié)構(gòu)

組內(nèi)討論，全班交流，教師歸納板書

高中語文教學(xué)設(shè)計教案篇5

《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：

（1）學(xué)生通過借助拼音，認(rèn)識“嘰、喳、蓬、躍、棱、巢、嶄、牌”8個生字，會寫“羽、領(lǐng)、捉、理、躍、蹦、靈、晨”8個生字。

（2）學(xué)生通過反復(fù)朗讀，正確、流利、有感情地朗讀課文，并嘗試背誦課文。

（3）在閱讀中積累“AABB”形式和“（）的（）”形式的詞語。

2、過程與方法：

在學(xué)習(xí)活動中，創(chuàng)設(shè)活動條件，學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧，并通過反復(fù)朗讀和結(jié)合上下文、生活實際了解課文中詞句的意思，進(jìn)而理解課文的內(nèi)容。

3、情感態(tài)度價值觀：

通過學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有愛鳥護(hù)鳥的意識，并感受到“愛鳥護(hù)鳥小衛(wèi)士”的快樂和自豪。

二、教學(xué)重難點：

重點：隨文識字，在閱讀中理解詞語的意思和學(xué)會積累詞語。

難點：在閱讀中體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

四、教學(xué)時數(shù)：2課時

五、教學(xué)安排：

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：理解課文，完成課后練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識8個生字，學(xué)寫“躍”字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并嘗試背誦。

2、進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，積累AABB形式和“（）的（）”形式的詞語。

3、體會小鳥的活潑可愛和有愛鳥護(hù)鳥的意識。

教學(xué)重點：認(rèn)識生字，了解課文內(nèi)容、正確、流利地朗讀課文，并嘗試背誦。教學(xué)難點：體會文章保護(hù)自然、保護(hù)鳥類的主旨。

教學(xué)過程：

活動一：揭示課題、設(shè)置懸念，提出貫穿全文的三個問題。

1、板書課題：“紅領(lǐng)巾”真好。

2、設(shè)置懸念：課題中“紅領(lǐng)巾”加上了引號，“紅領(lǐng)巾”指什么？誰夸“‘紅領(lǐng)巾’真好”？為什么夸“‘紅領(lǐng)巾’真好”？

活動二：學(xué)生自主探索、主體參與，以學(xué)定教，解決主要問題。

1、出示課件，默讀課文，通過邊讀邊畫邊想找答案。

2、學(xué)生自主讀文，讀中感悟。隨機教學(xué)，相機出示課件。

（1）指導(dǎo)朗讀第一節(jié)。朗讀中理解“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳、梳理、蓬松的羽毛”等詞語。

（2）這些詞語有什么特點？這樣的詞語你還會說嗎？發(fā)散思維，積累AABB形式的詞語。

（3）結(jié)合課件，多層次的朗讀，感受小鳥的活潑可愛。

（4）通過閱讀第二節(jié)理解為什么要愛鳥，抓住“撲棱棱、捕捉害蟲、保護(hù)樹苗”。

（5）相機出現(xiàn)生字“躍”，學(xué)生先觀察，師范寫，學(xué)生再練寫，學(xué)習(xí)寫好“足”字旁的字。展示寫字成果。

（6）師生合作，有感情地誦讀，并指導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦。

（7）觀看課件，結(jié)合第三節(jié)讀讀、議議，說說怎樣護(hù)鳥。

3、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)活動收獲，檢查學(xué)生的詞語積累情況，完成課后練習(xí)題?；顒尤荷罨黝}、內(nèi)化行為，課題延伸。

1、出示課后思考題，說說除了愛護(hù)小鳥，我們還應(yīng)該愛護(hù)哪些小動物呢？

2、課外延伸：在生活中怎樣用實際行動來保護(hù)自然、保護(hù)鳥類？為下一節(jié)課的語文實踐活動作準(zhǔn)備。

補充活動：整合教學(xué)內(nèi)容，出示與課文整合后的兒歌，拓展閱讀。

小鳥小鳥愛唱歌，

嘰嘰嘰、喳喳喳，

拍拍翅膀撲棱棱，

蹦蹦跳跳真活躍。

少先隊員來幫忙，

放鳥巢、樹木牌，

鳥兒有了嶄新的家。

小鳥小鳥真可愛，

我們都要愛護(hù)它。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)寫7個生字，進(jìn)行語文實踐活動。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能規(guī)范、端正、整潔地書寫9個生字。

2、進(jìn)行語文實踐活動：做一件愛鳥護(hù)鳥的事，如制作一塊宣傳牌，找到相關(guān)資料向身邊的人作一次宣傳活動，出一期保護(hù)自然、保護(hù)鳥類的宣傳墻報。教學(xué)重點：書寫本課生字教學(xué)難點：用實際行動做到愛護(hù)鳥類

教學(xué)過程：（略）

板書設(shè)計26

愛護(hù)

小鳥活潑可愛少先隊員

捕捉害蟲保護(hù)樹苗

《“紅領(lǐng)巾”真好》第一課時課堂實錄

[教學(xué)目標(biāo)]

1、認(rèn)識8個生字，學(xué)寫“躍”字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并嘗試背誦。

2、進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，積累AABB形式和“（）的（）”形式的詞語。

3、體會小鳥的活潑可愛和有愛鳥護(hù)鳥的意識。

[課前準(zhǔn)備]

1、多媒體課件。

2、小黑板。

[教學(xué)過程]

一、巧設(shè)懸念，引入課題

（師板書課題，生齊讀課題。）

師：課題中“紅領(lǐng)巾”加上了引號，“紅領(lǐng)巾”指什么？誰夸“‘紅領(lǐng)巾’真好”？為什么夸“紅領(lǐng)巾”真好？帶著這三個問題，快打開語文書，默讀課文，邊讀邊畫邊找答案。

（生邊默讀課文邊做筆記。）

二、朗讀感悟，解決主要問題

師：誰夸“紅領(lǐng)巾”真好??？

生齊答：小鳥！

師：對！“小鳥”是什么樣的？請你來看看。(師出示課件)

（生觀看課件）

師：課文是怎么樣寫小鳥的？你快讀讀第一節(jié)，自由讀，有信心地同學(xué)大聲讀出來。

（學(xué)生自由朗讀）

師：誰來試一試？請你來。

生：清晨，林中誰最快樂？??一會兒梳理蓬松的羽毛。

師：你第一個站起來，獎勵你一個紅星！你是最勇敢的小朋友！誰來評評他讀得怎么樣？

生：他讀得很好，很有感情！把“可愛的”加重音來讀。

師：請你也來讀一讀。

生：“可愛的”小鳥！

師：好，誰再來試一試。怎么樣讀出它的可愛來？

（一學(xué)生讀）

師：“快樂”那里為什么要讀成“快樂ノ”？

生：因為是問號。

師：一起讀讀試試。（全體有感情地讀）

師：看一看快樂的小鳥是怎么樣的。（教師邊演示課件，邊解說課文）師：明白“蹦蹦跳跳”的意思嗎？

生：跳來跳去。

師：而且心情是怎么樣的？

全體搶著回答：是很開心的！

師：誰能讀出它蹦蹦跳跳，很開心？（個別生讀）

師：讀得真好??！一只可愛的小鳥在我們面前出現(xiàn)了。它一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛，你來看看——（演示課件：小鳥梳理羽毛）（發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在笑）師：你為什么在笑啊，請你來說說。

生：因為它梳理羽毛的時候很可愛。

師：真是一只活潑可愛的小鳥！（師一邊說一邊在黑板板書“活潑可愛”）師：（課件出示第一節(jié)的內(nèi)容）男同學(xué)來讀讀！讀出小鳥的可愛來吧！請女同學(xué)認(rèn)真聽。（男生流利地讀）

師：我感覺到男同學(xué)讀得非常地通順。聽聽女同學(xué)給我們帶來小鳥，看看是不是比男同學(xué)更可愛？請女同學(xué)試一試?。ㄅ瑢W(xué)搖頭晃腦地讀）

師：你們看看“嘰嘰喳喳”這個詞語，認(rèn)真觀察一下，它的特點是什么？生1：很吵的。

生2：四個字都是用“口”字旁的。（學(xué)生沒有能夠思考出來，教師指導(dǎo)給予提示）

師：還有嗎？這個詞語的特點是怎樣的？前面兩個字??，后面兩個字??師：怎么樣的形式？

生3：是AABB的形式。

師：說對了！（板書AABB）前面兩個字相同，后面兩個字相同。我們以前學(xué)過的，你還會說哪些像這樣的AABB的詞語？（出示填空題，幫助學(xué)生積累）生4：蹦蹦跳跳。

師：真會學(xué)習(xí)！書本上就有。全班讀一次。（生齊讀“蹦蹦跳跳”）生5：開開心心、高高興興。

生6：快快樂樂。

生7：進(jìn)進(jìn)出出、明明白白。

師：有那么多，我們要學(xué)會記住它。

師：小鳥它又可愛又活潑，它還是我們?nèi)祟惖暮门笥涯亍Ｄ銇砜匆豢础ǔ鍪菊n件）它在做什么？

生1：捕捉害蟲。（教師在演示課件，小鳥在捕捉害蟲）

師：樹上長了很多的害蟲。小鳥它捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗，誰來讀讀。（一生讀）

師：他讀對了一個詞“撲棱棱”。單一個字的時候讀第二聲，而在這里就讀第一聲。像我們以前學(xué)過的??

生接話：綠油油、紅通通（全體齊讀“撲棱棱”）

師：誰可以讀出它是一只機靈的小鳥？（一生讀）

師：讀得真好！小鳥它有什么作用？

生1：捕捉害蟲（師根據(jù)學(xué)生的回答然后板書：捕捉害蟲）

生2：保護(hù)翠綠的樹苗。（師板書：保護(hù)樹苗）

師：小鳥的作用真大，誰能讀出它地捉蟲子的樣子？（一生試讀）

師：我聽出來了，又勤勞又機靈！你能再讀一遍？（生再讀）

師：能夠把樹苗讀得更翠綠一點嗎？生抓住“翠綠的”這個詞再讀一遍。師：讀得真好啊。他把“機靈的”加重音來讀了，請第三組同學(xué)來試一試。第三組同學(xué)有感情地練讀。

師：（師在黑板上寫出生字“躍”）今天我們來學(xué)寫一個“足”字旁的字。師：觀察一下“足”與“足旁”有什么不同。有變化嗎？

生：“足”字的一撇一捺做偏旁時變成一豎一提。（教師在黑板上畫好的田字格里工整地范寫）

師：請打開書認(rèn)真書寫。寫的時候要注意“三個一”。寫完要檢查，看有沒有要修正的？（學(xué)生練寫，教師巡堂指導(dǎo)，隨機選了一位同學(xué)的展示出來）師：大家評一評他寫得怎么樣？

生1：第一個寫得很端正，第二個的“足”字旁要改正

師：觀察得真仔細(xì)。請把你的展示給大家看看好嗎？（生拿書出來）生2評：寫在田字格的中間了，筆畫都寫得很好。

師：嗯！大家向他學(xué)習(xí)好吧？小鳥又活潑又機靈，我們要保護(hù)它，你看誰來了？（師出示課件）

生：“紅領(lǐng)巾”！——少先隊員來了！他們愛護(hù)小鳥，來放鳥巢、樹木牌。師：哦，原來你們都明白了！紅領(lǐng)巾就是少先隊員！小鳥給我們帶來了歡樂，使我們的生活更加美好，誰愿意來讀讀這一部分？（一生讀）。

師：如果你的聲音能夠響亮一點就更好的！誰再來讀一讀？

生：（大聲地讀）清晨，林中誰來得最早？??“紅領(lǐng)巾“真好！

師：多響亮！誰能有感情的讀讀呢？

（生有感情地讀）。

師：題目應(yīng)該加上什么標(biāo)點？怎樣讀？

生齊答：嘆號。（生練讀兩種語氣：句號和嘆號。）

師：誰再來夸夸“紅領(lǐng)巾“？（請了四個學(xué)生讀，一次比一次有進(jìn)步）

師小結(jié)：抓住重點的詞語，就能讀出稱贊的語氣！誰愿意站起來讀讀？全班同學(xué)高興地站起來讀。老師跟著板書：小鳥—稱贊—少先隊員—愛護(hù)

三、自主表現(xiàn)，回歸課文深化主題。