高中研究性學習報告 高中研究性學習報告范文
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教師如何根據(jù)學科特點為學生確定專題性研究課題，課題確定后如何指導學生進行研究，研究的過程中如何定期檢查，及時總結(jié)，最后如何對學生的研究結(jié)果作出正確的評價，從而鍛煉和提高學生的自主，探究，創(chuàng)新與合作能力，以上工作是每位語文教師需要認真研究的問題。本文是小編為大家整理的高中研究性學習報告論文，僅供參考。
高中研究性學習報告
各階段的主要任務和目標:
1. 收集香水的制作方法。
2. 芳香族萃取法
3.萃取玫瑰精油
4. 寫實驗報告
5. 組織撰寫研究報告
活動要求:蒸餾設(shè)備、玫瑰花瓣、實驗室
預期結(jié)果:實驗報告，圖片
老師的建議:
年、月、日
滿意答案:
研究性學習課題研究計劃(案例)
主題
的名字
校外餐飲吸引力調(diào)查
日期
11。26
類
高一十班
首席研究員
主題
政治
第一組
黃Yun余
指導老師
麗麗
課程
主題
集團
成為
成員
和
分支
工作
全名
性別
勞動分工
黃Yun余
男性
組織和組織
郭劍胡
男性
查詢資料，問卷調(diào)查
謝(
男性
寫材料
金賈誼
男性
統(tǒng)計數(shù)據(jù)
其他學生
問卷調(diào)查、統(tǒng)計
主題的背景和意義
如今，隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，人們不僅需要知識，還需要學習如何獲取知識，如何更新知識，如何在獲取和更新知識的過程中開發(fā)自己的潛能，形成終身學習的能力。我們知道，我們應該總是膚淺的在紙上和實踐它。
為什么我們學校的大多數(shù)學生喜歡在小吃店吃飯?他們選擇食物的標準是什么?校外餐飲的誘惑是什么?為什么學校的午餐不能在水臺附近吃一個月呢?這一系列問題,我們六人,我們老師的指導下,去看所有的零食商店在學校之外,調(diào)查學校午餐當場的所有方面,采訪一些學生出去吃飯,問相關(guān)的學校教他們的領(lǐng)導人。希望通過這些方法，我們可以找到問題的癥結(jié)和答案。
本研究之目的
建立“校外餐飲的誘惑是什么?”作為一個研究課題，我們應該運用經(jīng)濟學的相關(guān)知識來了解身邊的生活，關(guān)注社會生活，以課題為任務驅(qū)動力，走向社會生活。我們始終認為我們是學校的主人，有責任和義務去探索學校的不足和問題。希望通過我們的努力，為學校午餐的建設(shè)貢獻微薄的力量，并提出我們真誠的建議。
研究的主要內(nèi)容
(1)通過校外餐飲招攬學生創(chuàng)業(yè)的方式
(2)校外餐飲菜品的種類和風格
(3)校外餐飲價格
(4)校外餐飲環(huán)境
(5)校外餐飲衛(wèi)生狀況
(6)學校午餐在上述方面的情況
課題研究方法
(1)文獻資料:利用圖書館的參考書、報紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等收集分析與校外餐飲誘惑相關(guān)的資料。
(2)調(diào)查方法:在我校附近的小吃店進行抽樣調(diào)查，對校外就餐的學生進行問卷調(diào)查。
(3)對比:對比學校周邊環(huán)境、衛(wèi)生條件、小吃店類型和風格。
研究活動所需條件(需要專家支持，即計劃訪問專家，材料要求，即書籍和材料，實驗設(shè)備，運輸，信息技術(shù))
專家/教師需要參觀:
材料要求:圖書館參考書、報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等。
項目研究活動的步驟(階段時間劃分、階段研究內(nèi)容、階段人員劃分、階段研究方法)
1. (2周)校外餐飲招攬學生創(chuàng)業(yè)方式
2. 校外餐飲菜品種類、風格等(2周)
3.(2周)校外餐飲價格
4. (2周)校外餐飲環(huán)境及衛(wèi)生狀況
5. (2周)以上方面學校午餐情況
6. (3-4周)報告、整理、總結(jié)工作成果
高中研究性學習報告
按照自主學習理論之父霍勒克的定義,自主學習能力就是“管理自己學習的能力”。從外語學習的角度來講,自主學習可以使一個學生在課堂學習時間有限的情況下提高外語能力,直至掌握這門外語。大學生擁有較多的業(yè)余時間,可利用的課外資源也比較豐富;他們擁有較強的自我意識和自我管理能力,學習目標和職業(yè)目標也更加明確,所以他們有充分的自主學習的條件。而大學英語又是一門重要課程,大學生不僅面臨四、六級考試的壓力,還要應對社會對他們的英語能力日益增強的要求。在這種形勢下,英語自主學習不僅是必要的,也是切實可行的。根據(jù)國內(nèi)外自主學習的相關(guān)理論和我國大學英語教、學現(xiàn)狀,培養(yǎng)大學生英語自主學習能力可從下列幾個方面做起。
1培養(yǎng)自知,樹立自信
自知包括對自己的學習愿望、目的、觀念、風格等的認識。研究者本森和沃勒提出,“一項學習活動的成功在某種程度上是以學習者對世界、尤其是對該學習活動的態(tài)度,自我感覺,學習欲望為條件的”。所以,教師應首先幫助學生反思自己的學習觀,鼓勵他們樹立正確的態(tài)度,形成主動學習的愿望。只有擁有主動的態(tài)度,學習者才有可能在他的學習過程中扮演積極的角色,產(chǎn)生獨立的想法,并利用各種學習機會,而不是僅僅對老師的教學刺激做出反應。此外,強烈而積極的動機是對外語產(chǎn)生興趣、進而要努力學會這門語言的重要條件,動機能在困難的時候使學習者產(chǎn)生堅韌不拔的信念,而堅持常常能克服能力和環(huán)境所帶來的局限, 所以, 動機培養(yǎng)也很重要。教師還應幫助學生樹立自尊、自信。要讓他們相信自身的努力對學英語至關(guān)重要,而自己有決心付出努力;不論自己的英語基礎(chǔ)是好是壞, 都有能力管理好自己的學習。自尊和自信可以產(chǎn)生責任感和獨立感,促使學習者為自己的學習承擔責任和后果。自尊和自信也是建立在清楚的自我認知上的,明白自己的認知特點是理性還是感性,場依賴型還是場獨立型,視覺型還是聽覺型等,學生就不會盲從和模仿別人,而能有針對性地選擇適用于自身特點的學習材料和學習方法,取得事半功倍的效果。
2確立目標,制定計劃
目標在個體的學習過程中起參照點的作用,個體正是在既定學習目標的引導下,不斷調(diào)控著自己的學習過程和學習策略。因此,目標被看成是自主學習的核心構(gòu)成成分。但徐錦芬等人的研究發(fā)現(xiàn),很多大學生雖然認為英語學習很重要,但他們除了完成老師布置的作業(yè)、預習、復習課文等之外,并無學習英語的計劃,即使有,時間的安排也相當隨意,往往不能達到預期目標。鑒于這種情況,教師應擔當起幫助者和監(jiān)督者的角色,指導學生根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)、能力水平、個人興趣、專業(yè)特點和未來發(fā)展的需要制定學習目標。告訴他們不要制定諸如“我要盡量爭取過四級”這樣模糊的目標, 要制定多項小的、具體的短期目標,因為近期目標的實現(xiàn)能夠使學生更快地看到自己某些能力的增長,對他們的意志控制要求也更低,而一個目標的成功實現(xiàn)往往會促進新目標的確定和實現(xiàn)。計劃中的學習時間安排非常重要。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,很多學生不是自覺地利用自習時間或業(yè)余時間安排學習活動,有70% 被調(diào)查的學生自稱對這些時間抓得不緊,其他類似的調(diào)查也表明學生在學習時間的自我安排和管理上不盡如人意。毫無疑問,在使用有效策略的情況下,要獲得較高的英語能力,就得在環(huán)境許可的條件下盡可能多地接觸英語。自主學習研究者齊莫曼建議讓學生確立有規(guī)律的學習時段,使自己在每天預定的時間內(nèi)學習成為一種習慣。他認為教會學生有效地管理和安排自己的學習時間也是自主學習教學中需要確立的一個重要目標。這種教學一般包括如下步驟:與學生討論時間的運用;讓學生在某個時間段內(nèi)記錄下自己的時間運用,認識到自己是如何利用時間的;制定個人時間表,確定可以自主使用的時間;讓學生估計完成自主學習活動所需要的時間,并相應地填入時間表;本段結(jié)束后檢查計劃的完成情況和學習效果。
3學習并運用學習策略
目標制定出來之后, 就要付諸實踐, 采用適合自己認知特點和學習風格的方法和策略非常重要,正如研究者坎迪所說:“如何學和學什么是密切相關(guān)的--一個學習者所采取的總體方法將極大地影響他的學習結(jié)果”。那么,我們的學生策略使用情況如何呢?徐錦芬等對非英語專業(yè)大學生的英語自主學習的調(diào)查顯示,許多學生不知道什么是學習策略;而根據(jù)王靜等對自主學習的調(diào)查,無論對于英語學習的總策略,還是對于各單項技能如詞匯學習、閱讀學習等的策略使用,受試學生絕大多數(shù)在“有時使用”的范疇以下,表明我們的學生學習策略使用頻率很低。這種情況與我國英語教學一貫重知識傳授,輕技能培養(yǎng)有關(guān),所以,對學生進行明確的策略培訓是十分必要的。根據(jù)的策略研究者科恩的觀點,“提高學習者策略意識的最有效的方法是教師把以策略為基礎(chǔ)的教學作為外語課程的一部分傳授給學生”,“明確地教給他們?nèi)绾螒谜Z言學習和使用策略”,也就是讓學生學會如何學外語。研究者查莫特和盧賓提出了策略培訓的做法: 發(fā)現(xiàn)并討論學習者已經(jīng)使用的策略;呈現(xiàn)新的策略;示范新策略;解釋為什么、在什么時候使用這些策略;用真實的任務練習策略使用、驗證其效果。因此, 我們可以引導學生對英語學習中的強項和弱項進行自我診斷;讓他們對自己熟悉的策略和新習得的策略進行比較、試驗; 讓他們自己決定以什么策略完成一項學習任務;給他們機會嘗試將以往的成功策略用于新的學習情景。這些對學生更多地控制自己的學習大有益處。策略滲透在英語課堂上長期進行,針對學習內(nèi)容和學習活動隨時給學生介紹相關(guān)策略,并指導和監(jiān)督他們使用,同時對個別學生進行個別指導。需要注意的是, 策略培訓的最終目標是讓學生有自覺的意識使用策略,知道在何時使用何種策略, 而不是以傳授具體的策略為重點, 因為它們可能難以窮盡。4適時反思、評價和調(diào)節(jié)我們許多學生的學習過程中沒有自我反思、評價這一環(huán)節(jié),他們只是被動地跟著教師的教學程序走, 被動地接受教師的監(jiān)督和檢查,而從未把自己當作自己學習的觀察者,監(jiān)督者, 評判者和操縱者, 這就需要教師引導、幫助他們培養(yǎng)這種能力。反思首先涉及自我判斷的過程,包括自我評價和歸因分析。自我評價指對學習結(jié)果是否與預期的目標一致以及對學習結(jié)果的重要性的評判,歸因分析是指對造成既定學習結(jié)果的原因進行分析,如較差的學習成績是因為能力有限還是因為努力不夠造成的,等等。評價可從學習的質(zhì)量、數(shù)量、速度等幾個方面進行,研究者們大都認為學生用書面形式進行反思會受益很多,比如寫學習日記,階段總結(jié),自我報告等,教師只需幫助他們弄清楚用哪些標準來評價自己的學習。自主學習本質(zhì)上是一種自我調(diào)節(jié)的學習,亦即個體主動選擇、調(diào)節(jié)、控制自己的學習的過程,對英語學習而言,指“學習者不停地根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)外因素的變化來調(diào)整觀念和方法,使各因素之間的關(guān)系處于協(xié)調(diào)狀態(tài),使學習英語的潛在能力全部發(fā)揮出來”。語言學習系統(tǒng)是開放的,動態(tài)的,在不同的時期,學習的重點和難點是不一樣的,學習策略也應隨情況的變化而變化,所以,“調(diào)控”是策略系統(tǒng)良好運作,取得良好學習效果的關(guān)鍵。在學生不能做到適時、自覺進行策略調(diào)整時,教師可加以提醒、點撥,或親自進行調(diào)控,隨后逐漸放手,只對學生的自我調(diào)節(jié)進行監(jiān)督, 作出鼓勵性、形成性評價即可。
5結(jié)語
自主學習能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一個重要目標,也是我國當前大學英語教學改革的一個重要目標,“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展”。我們的培養(yǎng)目標是讓學生能夠在未來的非教學環(huán)境中自主地學習其職業(yè)和生活所需要的外語知識和技能,大學階段的自主能力培養(yǎng)很重要,應從激發(fā)學生自知、指導他們制定學習計劃、進行策略培訓、發(fā)展元認知調(diào)控等幾個基本步驟逐步、全面地發(fā)展。
高中研究性學習報告
摘要:研究性學習在高中語文教學中的重要性越來越明顯，那么，如何指導學生進行研究性學習是擺在所有語文教師面前的一道新的研究課題。教師如何根據(jù)學科特點為學生確定專題性研究課題，課題確定后如何指導學生進行研究，研究的過程中如何定期檢查，及時總結(jié)，最后如何對學生的研究結(jié)果作出正確的評價，從而鍛煉和提高學生的自主，探究，創(chuàng)新與合作能力，以上工作是每位語文教師需要認真研究的問題。
關(guān)鍵詞:研究性學習;篩選課題;指導檢查;匯報評價;提高能力。
新課程開設(shè)了"研究性學習"這門課程，目的是讓學生在學習過程中，逐步掌握基本的研究方法，幫助學生形成運用所學知識解決實際問題，獨立思考，自主學習的能力，初步形成科學態(tài)度和科學精神。所謂研究性學習是指學生在老師的指導下，就某一社會現(xiàn)象，某一學術(shù)課題，某一文學現(xiàn)象，某一發(fā)現(xiàn)構(gòu)想等進行探討研究，從而得出某種結(jié)論，形成一系列的研究成果。既然如此，語文研究性學習的主要任務當然不是組織學生寫論文等，而是通過小課題的研究，讓學生了解從事科學研究的基本方法，為今后的學習，工作，科研等奠定基礎(chǔ)。
一、篩選課題
語文研究性學習課題選擇要體現(xiàn)語文學科的特色，明確語文研究性學習的意義，認識它的地位和作用，這僅僅為活動的開展奠定思想基礎(chǔ)。要使語文研究性學習得以順利進行，教師應根據(jù)學生的年齡結(jié)構(gòu)，知識層次，興趣愛好等方面的因素，擬定一些具有探討性和可行性的專題供學生研究，。如何篩選課題，需注意以下幾點:
(一)應從學生實際情況出發(fā)。
語文學習生活，是激發(fā)和啟迪學生語文研究性學習課題產(chǎn)生的源泉，離開這一源泉，語文研究性學習，只能變成無本之木，無源之水。所以，篩選語文研究性學習課題，必須讓學生直面自己的語文學習生活，從語文學習的實際情況出發(fā)，捕獲一些有用信息，篩選出自己喜歡的課題，要從以下兩個方面入手:
1、選題范圍要小:
例如:語文學習的課內(nèi)，可作為篩選話題的依據(jù)。學生可以從課本內(nèi)的一篇或幾篇文章的分析概括中，提出自己的看法，也可以綜合數(shù)冊課本相關(guān)內(nèi)容，提出新的見解;既可以對某一作品內(nèi)容作新的闡釋，也可以對某一文章或是一類文章的觀點，材料，推斷方法提出懷疑。如:學完《衛(wèi)風·氓》，《邶風·靜女》，《孔雀東南飛》后，可以引導學生提出課題:古代男子對愛情，婚姻態(tài)度初探;學完《祝?！?，《荷花淀》后，可引導學生提出"對女性意識的覺醒過程的反思"課題;學完魯迅先生的《藥》，《故鄉(xiāng)》，《祝福》后，可扣住景物描寫這一內(nèi)容，提出"魯迅作品中景物描寫的感情基調(diào)分析"這樣一個課題。
當然，語文研究性學習的課題并非僅僅囿于幾篇文章內(nèi)容的提煉，所選課題可由課內(nèi)向課外延伸，其筆觸還可伸向文學，語言領(lǐng)域等更寬更廣的空間。語文自讀課本，一切與語文有關(guān)的讀本，這些課外讀本皆可成為篩選話題的依據(jù)。例如:學完《失街亭》后，學生對諸葛亮有了初步的了解，可將視角拓展到電視，電影以及古典名著《三國演義》上，然后確定"我眼中的諸葛亮"的課題;由《邊城》進而對沈從文小說的風格產(chǎn)生興趣而進行深入研究;由《鴻門宴》而對司馬遷的《史記》產(chǎn)生興趣而拓展閱讀來擇題。這一類的課題，與教材的關(guān)系較密切，實際上可視為教材的補充和拓展學習，它既可促進學生對作家，作品的進一步了解和理解，又可以讓學生從中獲得文學的熏陶，豐富自己的精神世界。但是篩選這樣的課題要把握一點:切入口一定要小。
2、課題選擇的角度要新
篩選課題，角度力求新穎。新穎的角度得出脫俗的觀點，而脫俗觀點的產(chǎn)生大多是采用逆向思維或發(fā)散思維的緣故。例如，孔乙己這一人物形象塑造的意義，傳統(tǒng)的思維定勢得出的結(jié)論，只局限于他是科舉制度的犧牲品，那個社會的犧牲品，而作者本人的理解卻是"描寫一般社會對苦人的涼薄";文學家茅盾的理解更是別出機杼，他認為"是借孔乙己的生活片段，來隱喻反對新思想的舊派的必然沒落"，這樣的見解，給人以耳目一新的感覺。又如，由《胡同文化》衍生的內(nèi)容，則可產(chǎn)生我國民居建筑文化，建筑藝術(shù)之類的人文類課題;也可以由民居建筑文化引申到茶文化，酒文化，服飾文化等研究性學習課題。由《祝?！费苌膬?nèi)容，可以通過將祥林嫂與《橘子紅了》里的秀禾進行比較，進而產(chǎn)生中國封建禮教下女性所遭受的束縛的研究課題。由《這個世界的音樂》衍生的內(nèi)容，可產(chǎn)生生物的發(fā)聲方法探秘的科技類課題。像這一類課題，既可仿照教材內(nèi)容，又可與相關(guān)學科(生物，地理，歷史等)"聯(lián)網(wǎng)"，更可借此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。
(二)從學生語文學習的興趣出發(fā)
興趣愛好是人類最可寶貴的天賦，是人類創(chuàng)造力的源泉，并且興趣是最好的老師。濃厚的興趣可以形成強大的內(nèi)在動力，推動語文研究性學習的開展。學生因志趣，修養(yǎng)，愛好，經(jīng)歷不同，對不同的文學體裁也各有所好，有的愛讀詩歌，有的愛看小說，有的愛品散文，有的則倍加青睞于某一文學現(xiàn)象，文學流派的來龍去脈，迷戀于某一作家的作品風格，執(zhí)著于某種語文學習方法的探討。所以，不同的興趣，理應成為學生篩選語文研究性學習課題的參照因素。比如，在學習陶淵明的《歸去來兮辭》時，學生們便可能對陶淵明的歸隱產(chǎn)生諸如"陶淵明為什么會歸隱""陶淵明的’不為五斗米折腰’是出自其本性還是被迫的""陶淵明的歸隱與他的田園詩的關(guān)系如何"等問題;進而對陶淵明詩的"田園性"產(chǎn)生興趣，如陶淵明詩中"心遠地自偏"的哲理性詩句是偶見的還是較多見的，甚至如陶淵明詩中"悠然見南山"的南山究竟在哪里之類的問題。據(jù)此，我們即可根據(jù)學生的實際情況，讓學生選擇其感興趣的內(nèi)容確定課題，進行探索，研究。這樣，由課內(nèi)到課外，既可以促進學生進行研究性學習的興趣，又可以彌補課內(nèi)教材學習的不足;既可以擴展學生的知識面，又可以促進對所學的書本知識的鞏固。
(三)從學生現(xiàn)有的知識儲備和經(jīng)驗積累出發(fā)
語文研究性課題的篩選，尚需顧及到學生現(xiàn)有的知識儲備和經(jīng)驗積累。課題的提出與選擇，一般多會考慮其可研性，而往往忽略研究條件的許可性。有些課題有較高的研究價值。由于客觀條件的限制，對于一般中學生來說是不可行的。所選的課題，若十分艱深，超出學生知識的閥限，經(jīng)驗的界限，就會給研究性學習增加一定的難度，給學生造成"遍地荊棘，難以下手"的困惑。例如:我們學完蘇東坡的《石鐘山記》后，如果我們提出"石鐘山得名之原因解謎"之類的課題，表面上似乎十分自然合理，然而，由于石鐘山遠在江西，我們絕無多次實地考察的條件，只可能從資料上查閱，拾人牙慧，這樣做毫無實際意義，故而這類課題是有可研性而無可行性的。正確的做法是:篩選的課題，應有一個高于學生知識儲備和經(jīng)驗積累的大致的"值域"，學生借助于現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，通過討論，調(diào)查，研究等活動的開展，發(fā)揮自己的潛能，發(fā)現(xiàn)研究性學習的關(guān)鍵問題，理出研究性學習的重要線索，從而完成課題的結(jié)題工作。本學期高二有一個課題是"醴陵水土資源考察"，要我擔任學生的指導老師。我認為學生平日哪有時間大范圍地去搞調(diào)查。再有醴陵范圍這么大，何年何月能調(diào)查清況且以學生現(xiàn)有的知識儲備和經(jīng)驗也不可能搞好這一工作。于是，我將課題改為"中學生的消費觀調(diào)查"，這樣既與學生自身有關(guān)，學生興趣高，一舉幾得。另外，遵循學生的思維和認知規(guī)律，也是篩選課題不可疏忽的內(nèi)容。初始階段，學生語文研究性學習課題的篩選，應從具體的語文現(xiàn)象入手，比如研究一位作家的一篇文章或是幾篇文章中某一共有的現(xiàn)象和規(guī)律等。
二、指導研究方法
在向?qū)W生布置課題時，必須對每一個課題作一說明，讓學生選擇課題時能夠做到心中有數(shù)，目的明確。這種說明，實際上就是解題釋疑，即說明某一課題研究的內(nèi)容，目的，價值，研究過程中需要運用的知識，查找的資料，引導學生如何去索取資料，如何調(diào)查研究，如何撰寫論文等。同樣，以"中學生的消費觀調(diào)查"課題為例，學生拿到課題后有些茫然，不知從何入手。我召集學生共同商議，或個別走訪，或問卷調(diào)查，或上網(wǎng)查詢，或查找其他方面的資料等，結(jié)果學生選擇了問卷調(diào)查的方式。
三、定期檢查，及時指導
語文研究性學習，是學生的一種自主性學習，又是一種體驗性學習，強調(diào)通過親身的實踐，獲得直接經(jīng)驗;更是一種探索性學習，要求綜合運用所學知識，讓學生解決語文學習生活中遇到的實際問題。這種自主性，體驗性，探索性學習，可以把學生從陳舊教學模式的束縛中解放出來，學生自己敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地研究問題，認真地解決問題。同時教師應對學生的研究情況作定期的檢查和及時的指導。定期檢查是指經(jīng)常過問學生研究的情況，并及時幫助學生解決遇到的新問題。學生的課題研究不可能一蹴而就，它將是一個較長時間的研究過程，研究中會出現(xiàn)許多新問題，諸如研究興趣的減弱，中止，放棄;研究課題出現(xiàn)難題而手足無措;課題研究和課業(yè)學習出現(xiàn)矛盾等。在這些時候，指導教師應適時給予指導，給予鼓勵和幫助。這樣，就會讓學生有"山重水復疑無路，柳暗花明又一村"的豁朗與欣喜，堅持研究下去。語文研究性學習的主體是學生，學生探究，學生實踐，這就重新擺正了語文教學中的主客體的位置，把學生從被動的狀態(tài)下解放出來，讓他們在老師的指導下成為活動的主人。公務員之家
四、匯報，總結(jié)，評價成果匯報
總結(jié)成果是研究性學習中重要的一環(huán)。對學生來說，經(jīng)過自己努力，經(jīng)過各方面的研究，終于有了成果，不管這個成果是否正確，是否成熟，學生都有一種沖動，都迫切期望能夠展示自己的成果，在這種時候，教師就應該為他們搭好一個舞臺，提供一個機會，使他們能夠充分展示自己的才華，完成自己的研究課題。對教師來說，這也是關(guān)注學生研究情況的一個方面，是檢查學生研究結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，是全面了解學生知識層面，解決問題能力的一種很好的形式。因此，教師必須認真組織好學生的匯報。匯報的形式是多種多樣的，可以是宣讀論文，可以是論文答辯，可以是多媒體演示，可以是舉辦各種活動等等。"中學生的消費觀調(diào)查"課題研究結(jié)果出來后，我讓小組代表及時展示他們的活動成果。因為我校地處農(nóng)村，學生大多來自農(nóng)村，只有少數(shù)是城市來的學生，調(diào)查的結(jié)果應該帶有一定的普遍性。我對調(diào)查組的工作給予很高評價，并指導學生代表重點就穿名牌，用品牌等現(xiàn)象與父母的年收入進行比較。事實教育了學生:做兒女的應懂得珍惜分母的勞動，懂得孝敬分母，懂得該如何節(jié)約，懂得花更多的時間與精力用于學業(yè)上。這次活動，不僅讓學生在實踐中鍛煉了自己，增長了才干，同時讓學生思想認識有了進一步的提高。
更重要的還應對學生的研究結(jié)果作出評價。首先應明確評價的目的。我個人認為，語文研究性學習的目的不是為了培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)少數(shù)研究型人才，不是為了在中學階段出研究成果，而是為了培養(yǎng)全體學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，是為了大面積提高中學生的整體素質(zhì)，因此，評價的目的應該有利于激勵學生積極參與和情感性體驗，讓學生在研究性學習中獲取知識，提高能力，同時也獲得成功的快樂。因此，評價應堅持激勵性原則，重過程，重創(chuàng)新，不重結(jié)果，以促進學生的主體性和潛能，特長的發(fā)展。
總的來說，在語文教學過程中開展研究性學習，不僅可以將接受式學習與問題探究式學習，知識的傳授與應用研究指導，知識的系統(tǒng)性學習與經(jīng)驗性學習等結(jié)合起來，使課堂教學更加豐富多彩，更重要的是學生在研究性學習的過程中掌握了一些基本的研究方法，提高了自主學習，解決實際問題，探究和創(chuàng)新的能力，同時能受到文化的熏陶，形成良好的道德品質(zhì)，為自己的健康發(fā)展打下了扎實的基礎(chǔ)。
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