學生在用分數(shù)描述和解釋生活現(xiàn)象的過程中，體會分數(shù)與生活的密切聯(lián)系，增強合作交流的意識以及學好數(shù)學的信心。下面是分數(shù)的意義教學設(shè)計，歡迎各位閱讀和借鑒。

　　分數(shù)的意義教學設(shè)計

　　五年級第一課第四單元成績的產(chǎn)生及意義。學習情況分析:學習這部分之前,學生在三年級第一學期的學習,在操作的幫助下,直覺,有一個初步的理解分數(shù),知道分數(shù)的每一部分的名字,可以讀和寫簡單的分數(shù),將比較分數(shù)的大小將簡單的加法和減法相同分母的分數(shù)。教學假設(shè):單元“1”和分數(shù)單元這兩個概念在本課的教學中非常重要。小組學習應(yīng)該從直觀到抽象，從個體到一般，以方便操作、討論和交流的形式進行，適當發(fā)展概念的形成，幫助學生在過程中獲得洞察力，并自己構(gòu)建這些大綱。閱讀的意義。教學目標:1。在學生原有分數(shù)知識的基礎(chǔ)上，使學生了解分數(shù)的產(chǎn)生，了解分數(shù)的意義，了解分子、分母和分數(shù)單位的意義。2. 體驗認識分數(shù)意義的過程，培養(yǎng)學生的抽象概括能力。3.通過操作、討論、交流等方式開展小組學習，培養(yǎng)學生的合作探究能力，培養(yǎng)科學知識的質(zhì)疑和驗證能力。教學重點:明確成績和單元的含義，理解單元“1”的含義。教學難點:理解單元1。教具和工具:卷尺、四塊長方形白紙、四根一米長的繩子、幾個小立方體和一捆刷子。教學過程:1。創(chuàng)建場景，回顧過去并引入新的。1. 老師:我們對分數(shù)有了初步的了解。(黑板:分數(shù))誰說多少分?(黑板:1/4，例如)你知道分數(shù)的各個部分的名字嗎?(黑板)老師:你知道分數(shù)是怎么產(chǎn)生的嗎?2. 教學成績的生成。2. 你能根據(jù)這個習語說出下面的分數(shù)嗎?一分為二()七上八下()百里()十出九穩(wěn)()1。讓學生用米尺測量黑板的長度。例如，使用“meter”作為一個單位，看看測量的結(jié)果是否可以用整數(shù)表示。如何記住剩下的不到一米?2. 在古代，人們就遇到過這樣的問題。老師用打結(jié)的繩子演示古人的測量方法。本課件展示了情景圖，介紹了分數(shù)的起源和發(fā)展歷史。3.摘要:在對對象進行測量和分割時，可能得不到整數(shù)的結(jié)果。有必要用一個新的數(shù)字——分數(shù)來表示它們。因此，分數(shù)是人類為了滿足實際需要而產(chǎn)生的。4. 在我們的日常生活中，為了把一些東西平均分配，我們經(jīng)常遇到不能用整數(shù)表示的情況。例如，兩個孩子平分一個橘子，一個月餅，一個餅干等等。每個人的份額能用整數(shù)表示嗎?用什么符號來表達它?第三，教學分數(shù)的意義。老師:接下來，老師會先參加考試。你能舉個例子說明1/4的意思嗎?(投影顯示題目，學生回答)顯示1/4正方形陰影部分。老師:陰影部分用什么分數(shù)表示?這是什么意思?2. 老師:下圖中的陰影部分可以用1/4表示嗎?為什么?如果盛說可以，問:為什么你認為可以用1/4來表示?盛說為什么。(強調(diào)必須是平均分)(黑板:平均分)實踐和探索新知識。(1)操作。老師:現(xiàn)在我給每個小組提供了四種材料，一種長方形的紙，一米長的繩子，六個小立方體和四個畫筆。接下來，根據(jù)四種相同的材料，每組可以通過折疊、繪圖和評分來創(chuàng)造幾個不同的分數(shù)。學生操作，教師參觀。(2)溝通者:誰愿意上來說說你得了多少分?你是怎么得到這個分數(shù)的?組通信。(3)認知單元“1”。老師:利用這四種材料，學生們創(chuàng)造了許多分數(shù)。我們剛才展示這些分數(shù)是什么意思?生:一張長方形的紙，一根一米長的繩子，六個小立方體，四個刷子。老師:就像等分一張長方形的紙，我們可以把它叫做等分一個物體(課件顯示:一個物體)和一根一米長的繩子。我們可以稱它為等分測量單元。(課件顯示:測量單位)六個小正方形和四個畫筆的平均分可以稱為某些物體的平均分。

　　分數(shù)的意義教學設(shè)計

　　教學目標:

　　1.學生初步理解單位“1”和分數(shù)單位的含義，能結(jié)合單位“1”描述具體分數(shù)的意義。

　　2.學生經(jīng)歷分數(shù)意義的概括過程，進一步理解分數(shù)的意義，培養(yǎng)學生初步的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等能力。

　　3.學生在用分數(shù)描述和解釋生活現(xiàn)象的過程中，體會分數(shù)與生活的密切聯(lián)系，增強合作交流的意識以及學好數(shù)學的信心。

　　教學重點:理解單位“1”的含義，概括分數(shù)的意義。

　　教學難點:結(jié)合具體情境理解分數(shù)的意義。

　　教學過程:

　　一、聯(lián)系生活情境，建立單位“1”概念

　　1.同學們，數(shù)學課當然離不開數(shù)，看這個數(shù)認識嗎?(幻燈片出示1)

　　2.這可是大名鼎鼎的1，它能表示生活中的許多事物。

　　3.瞧!一個蘋果，一張桌子，一個正方形，一把尺子…

　　4.你會用1表示生活中的事物嗎?

　　5.學生一一列舉。

　　6.能說完嗎?是呀，說也說不完!的確1是萬能的，不過聽大家剛才說的，一個，一個，好像小朋友們也能說得出來，誰能說點高級點的1，像我們五年級的水平。

　　7.學生一一列舉，適時點評，他說得與剛才同學說得有什么不同?

　　8.是呀!剛才大家說的是一個物體或一個計量單位，他說得是由許多物體組成的一個整體。1的內(nèi)涵更加豐富了。

　　9.誰還能接著說，能說完嗎?同樣也說不完。

　　小結(jié):同學們，看來自然數(shù)1不僅可以表示一個物體，一個計量單位，還可以表示由許多個物體組成的整體。其實這個1在我們數(shù)學上還有一個更加專業(yè)的名字:單位“1”。

　　【設(shè)計意圖】從學生最熟悉的自然數(shù)1入手，體會數(shù)字1在現(xiàn)實生活情境中的應(yīng)用，通過用數(shù)字1描述生活中事物的活動，讓學生體會到數(shù)字1的應(yīng)用范圍，一個物體、一個計量單位、許多個物體組成的一個整體都可以用自然數(shù)1來表示，從而揭示這其實就是數(shù)學中的單位“1”，每一種新事物、新名稱的學習我們都要借助學生已有的生活經(jīng)驗，從學生已有的數(shù)學經(jīng)驗中自然地引出單位“1”，水到渠成。

　　二、借助數(shù)學活動，深刻理解單位“1”

　　1.大家來看，中秋佳節(jié)剛過，品嘗月餅沒?趙老師帶來了…，個月餅，既然1能表示許多的事物，那么這4個月餅?zāi)芸闯蓡挝?ldquo;1”嗎?

　　2.明明這是4個月餅，你怎么用1來表示呢?有什么辦法讓大家一眼看起來就是1.

　　3.如果我們把4個月餅看做單位“1”，以它為標準，那么…

　　………(· )

　　………(· )

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　　小結(jié):數(shù)學這門學科就是這樣，不僅要認真觀察，還要靈活思考，才能得出正確的結(jié)論。

　　4.剛才我們把4個月餅看做單位“1”，理解了4個月餅的，繼續(xù)看大屏幕，這些能看做單位“1”嗎?請你表示出這單位“1”的，請在活動單上分一分、涂一涂。

　　5.糾錯、展示學生作品

　　(1) (2)

　　(3)· (4)

　　6.抽象本質(zhì)。同學們，觀察大家表示出的，你有什么發(fā)現(xiàn)呢?

　　預設(shè):

　　(1)只要把單位“1”平均分成4份，表示其中的3份，就可以用分數(shù)來表示。

　　(2)與分的東西沒有關(guān)系，分的形狀也沒有關(guān)系!

　　7.看來表示單位“1”的，與什么有關(guān)?與什么無關(guān)呢?

　　8.同學們，這就是分數(shù)的意義本質(zhì)所在，通過剛才一段時間的學習，誰來說說什么是分數(shù)呢?

　　揭示分數(shù)的意義:把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)。

　　9.既然與分的東西無關(guān)，那么我們可以把一條線段看做單位“1”嗎?你能在這個單位“1”里表示出嗎?

　　10.展示學生兩種想法

　　(1)當成線段(2)看成數(shù)軸

　　第二種進行評價:這位同學不僅找到了，關(guān)鍵是它沒有把單位“1”看成是一條普普通通的線段，而是把它想成了數(shù)學中的數(shù)軸，真了不起!

　　11. 在哪里呢?這里是多少?這里是?，怎么寫的是1，=1嗎?1如果看成數(shù)軸，你覺得1后面還有數(shù)嗎?2在哪里?3呢?1和2的中間呢?1和2的這里呢?

　　12. 里面有4個，也就是單位“1”里有4個，剛才的單位1里有幾個呢?借助剛才的示意圖逐一進行驗證!

　　13.揭示分數(shù)單位:

　　小結(jié):同學們，像這樣，把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)就叫做分數(shù)單位，所以就是這些分數(shù)的分數(shù)單位。

　　【設(shè)計意圖】 這一環(huán)節(jié)分兩步進行，分數(shù)的意義必須建立在學生深刻認識的基礎(chǔ)上，通過關(guān)注讓學生發(fā)現(xiàn)分數(shù)存在的規(guī)律現(xiàn)象，抽象出分數(shù)的基本特征，提取概念的本質(zhì)屬性，讓學生試著說說什么樣的數(shù)叫做分數(shù)，是抽象基礎(chǔ)上的概括。在不斷認識中建立分數(shù)意義的模型，通過觀察驗證，發(fā)現(xiàn)只要平均分成4份，其分數(shù)單位就是，理清分數(shù)單位與平均分之間的關(guān)系，從而更好地理解分數(shù)單位。

　　三、深刻認識分數(shù)單位，完成鞏固練習

　　1. 的分數(shù)單位?的分數(shù)單位?的分數(shù)單位?

　　2.你們怎么回答的這么快?我還沒有說出分子呢?你們怎么就知道分數(shù)單位了?

　　3.小結(jié):看來，我們學習數(shù)學，能出表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，就可能處出現(xiàn)事半功倍的效果。你們的思維真好!

　　4.來快速完成一組練習吧!看誰有對又快!

　　5.鞏固練習

　　用分數(shù)表示各圖中的涂色部分，并寫出每個分數(shù)的分數(shù)單位，以及有幾個這樣的分數(shù)單位。

　　【設(shè)計意圖】任何一節(jié)數(shù)學課，脫離不了基礎(chǔ)行的練習，練習是對已學知識的鞏固提升，通過一組題目的練習，增強學生對分數(shù)意義以及分數(shù)單位的理解，同時把單位“1”里面有幾個分數(shù)單位凸現(xiàn)出來，為隨后的帶分數(shù)學習做好鋪墊。

　　四、深化對分數(shù)意義的理解

　　(1)黃山風景區(qū)面積約占黃山山脈的

　　(2)黃山年均雨日大約是全年的

　　怪不得!這大概就是紅樹鋪燕云、黃山云成海的奇觀緣由吧!

　　【設(shè)計意圖】從數(shù)學中回到現(xiàn)實生活中，學生從不同角度豐富對單位“1”的理解，有助于提升對分數(shù)意義的認識水平，促進認知結(jié)構(gòu)的建立和完善。

　　五、反思總結(jié)

　　同學們，你們活躍的思維使得數(shù)學課堂熠熠生輝，相信大家，在每一節(jié)數(shù)學課中，無論從知識上、還是數(shù)學方法上，或是學習態(tài)度上都會有新的收獲與發(fā)現(xiàn)，那么，這節(jié)課呢?有沒有新的思考。

　　出示思考問題:

　　在剛才的學習過程中

　　1.哪個知識點的學習讓你記憶猶新?

　　2.你有沒有領(lǐng)悟到一些不錯的數(shù)學學習方法?

　　3.學習數(shù)學重要的一些品質(zhì)有所體會嗎?

　　4.或許，你還有別的……

　　我相信，這些都來自于你們最真實的想法，無論學習還是生活，學會思考，終究成功!出示:學習知識要善于思考，思考，再思考。--愛因斯坦

　　【設(shè)計意圖】如果在日常的教學中，能時常帶領(lǐng)孩子們從知識、思考方法、學習態(tài)度等方面進行有效的反思，這將是對孩子的成長非常有益的，因此，不讓學生進行盲目的反思，而是根據(jù)問題進行針對性的思考，這樣更有助學生對于學習過程進行深度思考。

　　分數(shù)的意義教學設(shè)計

　　教學內(nèi)容:義務(wù)教育六年制小學數(shù)學第十冊分數(shù)的意義。

　　教學目標:1.使學生知道分數(shù)的產(chǎn)生和其它數(shù)學知識一樣是由人類的生產(chǎn)和生活實際中產(chǎn)生的。

　　2.使學生理解分數(shù)的意義和單位“1”的含義。

　　3.培養(yǎng)學生形象思維，抽象概括能力和初步的邏輯思維能力。

　　教學重點與難點:讓學生理解分數(shù)的意義是本節(jié)課的重點，講清單位“1”的含義是本節(jié)課的難點。

　　教具準備:ppt課件

　　學具準備:糖果、花生、香蕉若干，

　　學具袋(正方形、長方形、圓形紙片，小棒20根)

　　教學過程:

　　課前準備:今天由我和大家一起上數(shù)學課。同學們愿意嗎?我先給同學們做一個自我介紹。就讓我們通過這節(jié)課都把自己最棒的一面展現(xiàn)給大家吧!有信心嗎?上課!

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

　　老師今天給同學們帶來了一些小禮物!

　　出示:花生若干個(每位同學兩個)老師想讓同學們一起分享，我這一共有60顆花生平均分給每一位同學，每位同學可以分幾顆?(表揚學生)接著問:老師這里還有糖30塊(每人一個)也想平均分給每個同學，每位同學可以分到幾塊?(繼續(xù)表揚)。

　　拿出一把香蕉(每人合半根)接著問:我這里有15根香蕉，也想平均分給每一個同學，每人分多少根?(學生可能說半根，也可能說0.5根，)教師都給予肯定。其實它還可以用分數(shù)來表示，(板書1/2)今天我們就一起來學習《分數(shù)的意義》從而引出課題板書。

　　二、教師引導，合作交流。

　　1、分數(shù)的產(chǎn)生 同學們知道嗎?早在古時候就已經(jīng)有了分數(shù)，讓我們一起來了解一下分數(shù)的產(chǎn)生!

　　(出示情景圖)讓學生觀察說說看到了什么?他們在做什么?

　　學生回答:他們在測量石頭的長度。

　　教師解說:他們用一根打了結(jié)的繩子來測量石頭的長度，每兩個結(jié)之間的一段表示一個單位長度。發(fā)現(xiàn)這塊石頭長3段多一點。于是在旁邊記錄人提出疑問:剩下的不足一段怎么記?(引出分數(shù)的概念)

　　讓學生說說自己的想法。

　　生活中往往不能得到整數(shù)的結(jié)果(出示另一個情景圖，讓學生填空)

　　教師小結(jié):在進行測量、分物或計算時，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時常用分數(shù)來表示。

　　2、分數(shù)的意義

　　(1)你能舉例說明1/4的含義嗎?

　　出示課件:(書上61頁小精靈的問題)

　　讓學生在自己理解的基礎(chǔ)上舉例說出四分之一的含義

　　(突出關(guān)鍵詞:平均分)，教師板書。

　　出示圖片:香蕉和面包(學生說出含義)

　　教師總結(jié):我們可以把一個物體看作一個整體也可以把一些物體看作一個整體。

　　(2)小組交流舉例(利用學具)把一些物體看作一個整體的分數(shù)的含義。

　　教師可以這樣示范:把()看作一個整體，平均分成()份，表示這樣的()份，就是()。

　　小組匯報

　　教師小結(jié):(出示課件)一個物體，一些物體等都可以看作一個整體，把這個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數(shù)來表示。一個整體可以用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”。

　　三、鞏固訓練，深化提高。

　　1、學生獨立完成書上練習十一1、2、3題。

　　集體訂正

　　2、課件出示做一做，小組合作完成。 教師總結(jié):把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)叫做分數(shù)單位。例如，2/3的分數(shù)單位是1/3.

　　分數(shù)的意義教學設(shè)計

　　【教學目標 】

　　1、.使學生知道分數(shù)的產(chǎn)生和其它數(shù)學知識一樣是由人類的生產(chǎn)和生活實際中產(chǎn)生的。

　　2、.使學生理解分數(shù)的意義和單位“1”的含義及分子、分母的含義。

　　3.培養(yǎng)學生形象思維，抽象概括能力和初步的邏輯思維能力。

　　4.使學生受到初步的辨證唯物主義觀念的啟蒙教育。

　　【教學重點與難點】讓學生理解分數(shù)的意義是本節(jié)課的重點，講清單位“1”的含義是本節(jié)課的難點。

　　【教具準備】電腦軟件一套。

　　【學具準備】長方形紙片2張、每組一個信封里面裝有一張圓形、正方形紙片，4個蘋果圖片，6個玩具熊貓圖片。

　　【教學過程】

　　課前互動:同學們，我們已經(jīng)見過面了，同學們怎樣稱呼我(黃老師)，同學們真有禮貌!今天能與咱 的同學度過愉快的40分鐘，老師真是高興，同學們高興嗎?有沒有信心?好!我們可以上課了嗎?上課!(同學們好)

　　(一)談話導入，初步概括分數(shù)的意義。

　　1、分數(shù)的產(chǎn)生

　　(1)師: 我發(fā)現(xiàn)咱們班有幾個同學的個兒特別高，瞧，這位同學都快趕上老師的身高了，“你能告訴老師，你有多高嗎?”

　　(1米55厘米或1.55米).

　　(2)師:是夠高的，老師真羨慕你，小小年紀就長這么高，咱們班上有剛剛1米高的嗎?(沒有)有沒有2米高的嗎?有3米高的嗎?(沒有 )

　　(3)師:請同學們想一想，你們的身高能用整米數(shù)表示嗎?(不能)

　　(4)是啊，大自然是千姿百態(tài)的，我們的生活也是豐富多彩的，同學們剛才碰到的問題，以前的人們也碰到過。實際生活中，人們在進行測量和計算時往往不能得到整數(shù)的結(jié)果，為了適應(yīng)這種實際的需要，于是人們就發(fā)明創(chuàng)造了分數(shù)。

　　(板書:分數(shù))

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題

　　(1) 師:課件出示:

　　老師要把一張紙分給4個同學

　　師:為什么不公平?(沒有平均分)

　　師:要想公平就必須平均分(板書“平均分” )

　　(2)師:課件出示一張平均分好的紙(右圖所示)

　　師問:這樣分公平嗎?為什么? 每份的大小是多少?

　　2、用分數(shù)表示其中的一份(1/4)

　　A、認識分數(shù)1/4的相關(guān)概念(分子、分母、分數(shù)線)

　　師:其中的一份用分數(shù)怎么表示?

　　生: 1/4.(師板書同時讓學生認識分數(shù)1/4的相關(guān)概念)

　　B、指出其中的2份、3份各是多少?

　　師:那其中的2份、3份各是多少?(指著這張紙上的圖形)

　　生:2/4、3/4。

　　3、初步概括分數(shù)的意義:把一個物體平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)。

　　師:這些分數(shù)都是把一個物體平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)。

　　(二)師生互動，整體感知，理解單位“1”的概念，概括分數(shù)的意義。

　　1、 把單個物體看作單位“1”，并在生活中舉例。(出示課件)

　　師:請同學們觀察這些物體，它們各自都可以看成是一個整體。

　　2、 把多個物體看作單位“1”，并在生活中舉例。(做游戲)

　　師:大家看，老師手里拿著什么?(出示一個蘋果)

　　生:一個蘋果。

　　師:一個蘋果我們用自然數(shù)“1”來表示，兩個蘋果你還能用自然數(shù)“1”來表示嗎?(出示兩個蘋果)

　　生:-------

　　師:非常好!這位同學換了一種眼光，他用“雙”(對)做單位，兩個蘋果也可以用“1”表示，老師要感謝他，為同學們開啟了另一扇思維的大門。

　　師:四個蘋果呢?50個蘋果呢?

　　生:一組----一盤-------一箱

　　師:通過剛才的小游戲我們發(fā)現(xiàn)，自然數(shù)“1”不僅可以表示1個，還可以表示多個。其實我們是把2個、4個----看作了一個整體。

　　3、利用身邊的材料，創(chuàng)造一個你喜歡的分數(shù)，并說說是怎么來的。

　　創(chuàng)造分數(shù)，感悟分數(shù)的意義

　　師:說到分數(shù)，我們不陌生吧?那我們一起來創(chuàng)造一個分數(shù)怎么樣?(師演示把兩個蘋果平均分的過程)這一份怎么表示?

　　生:1/2

　　師:嗯，很好，剛才我們一起創(chuàng)造了一個分數(shù)，你能不能也來創(chuàng)造一些分數(shù)!

　　生:能。

　　師:好!今天咱們就以四人小組為單位來創(chuàng)造分數(shù)，如何進行呢?請同學們看大屏幕:

　　出示:請同學們動手動腦來創(chuàng)造分數(shù)

　　1、每人利用你們課桌上的材料任選一種，先分一分，再畫一畫(涂一涂)創(chuàng)造出一個分數(shù)。

　　2、小組內(nèi)互相說說你是怎樣得到這個分數(shù)的。

　　師:知道怎么做了嗎?那我們就開始吧!

　　(學生活動，教師巡視指導，發(fā)現(xiàn)合適的分數(shù)讓學生展示)

　　師:好了，大家都完成了嗎?我們請這個小組來把他們創(chuàng)造的分數(shù)給大家介紹介紹。如果有不完整的地方其他同學可以補充，咱們在座各位同學也要給以評價，好嗎?

　　生:(上臺展示并介紹)

　　(師注意展示不同的分數(shù)，介紹是把什么平均分的，一份是誰的幾分之幾，生生評價，師生、生生互動)

　　師:其他小組還有不同的分數(shù)嗎?給大家介紹一下。

　　同學們，瞧!這是我們經(jīng)過動手動腦自己創(chuàng)造出的分數(shù)，多么了不起呀!(手指分數(shù)及圖片)剛才我們在創(chuàng)造這些分數(shù)的時候，是把什么平均分的?

　　生:1個圓，1個正方形，1條線段，4個蘋果，6只熊貓-----

　　師:1個圓，1個正方形我們可以把它稱為什么?(一個物體，師同時板書)

　　師:1條線段，我們又可以把它稱為什么?(一個計量單位，師同時板書)

　　師:4個蘋果，6只熊貓我們可以他們稱為什么?(許多物體組成的一個整體，師同時板書)

　　我們在表示不同分數(shù)的時候，是把這些(一個物體，一個計量單位，許多物體組成的一個整體)看做了一個整體來平均分的，這個整體我們通常把它叫做單位“1”(板書)

　　師:單位“1”可以指什么?

　　生:一個物體、一個計量單位、許多物體等等。

　　單位“1”可以指一個物體比如一個圓-----還可以指一個計量單位比如一條線段-------還可以指許多物體組成的一個整體比如4個蘋果-----

　　師:單位“1”還可以指什么?

　　生回答

　　師:通過舉例，同學們發(fā)現(xiàn)單位“1”可以指一個，還可以指多個。

　　(手指分數(shù)及圖)剛才我們創(chuàng)造了這么多的分數(shù)，那么到底什么叫分數(shù)?小組內(nèi)試著說說。

　　師:誰來給大家說說你的想法?

　　生1:把一個物體平均分成幾份，取其中的幾份的數(shù)叫做分數(shù)。

　　生2:---------

　　生3:----------

　　(師注意引導“單位1”“平均分”“若干份”“表示這樣的幾份”)

　　師:請同學們再來試著說說什么叫做分數(shù)。(生說，師板書)

　　把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)。

　　這就是分數(shù)的意義。(板書課題)

　　師:我發(fā)現(xiàn)咱們班的同學真得很棒，不僅創(chuàng)造了分數(shù)，還總結(jié)出了分數(shù)的意義。 我們已經(jīng)知道分數(shù)是由分子、分母、分數(shù)線組成的。那么分數(shù)中的分母表示什么，分子表示什么?

　　生:分母表示把單位“1”平均分成幾份，分子表示有這樣的幾份。

　　師:同學們，看這個分數(shù)表示什么?(例3/4)

　　生:------

　　4、(游戲)理解單位“1”不同，所以同是一個1/5所表示的具體數(shù)量也不同。

　　師:大家學得累了，接下來我們做一個游戲，好么?

　　(出示粉筆盒)猜一猜有幾支粉筆?

　　如果拿出一支，拿出了全部的1/5，猜一猜盒子原有幾支粉筆?

　　如果拿出兩支，拿出了全部的1/5，猜一猜盒子原有幾支粉筆?

　　師:請同桌兩人，一人拿6枚棋子，一人拿8枚棋子，準備好了嗎?請你們都拿出全部的1/2。

　　生行動----

　　師:誰能說說是幾枚嗎?同樣都是1/2，為什么表示的數(shù)量不同?

　　生回答(因為單位“1”不同，所以同是一個1/2所表示的具體數(shù)量也不同)

　　師:請同學們拿出你的學具，12枚棋子，準備好了嗎?

　　請你拿出全部的1/2，是幾枚? 請你拿出全部的1/3，是幾枚?

　　請你拿出全部的1/4，是幾枚?

　　師:同樣是取一份，為什么卻是不同的數(shù)量?

　　生回答(同一個整體，因為平均分的份數(shù)不同，所以每一份的數(shù)量就不同)

　　師:(指1/2、1/3、1/4)根據(jù)分數(shù)的意義，你能說說這幾個分數(shù)所表示的意義嗎?(學生回答)

　　師:你能結(jié)合這幾個分數(shù)說一說，分數(shù)的分子和分母各表示什么意思嗎?生:在一個分數(shù)中，分母表示平均分的份數(shù)，分子表示有這樣的多少份。

　　[反思:在學生初步認識分數(shù)的意義之后，讓學生由抽象回到具體，結(jié)合具體的分數(shù)解釋意義，能深化學生對分數(shù)意義的認識。同時，在這一過程中，學生進一步感悟了分子、分母的意義。]

　　(三)、 鞏固反饋，深化理解

　　拿出我們的手來做個游戲，

　　師:請你拿出一只手的五分之一

　　一只手的五分之三 一雙手的五分之三

　　師:把一雙手分成5份，一份是多少?

　　生: 2個。

　　師:那么3/5是多少?

　　生:6個。

　　(四)、課外拓展，開放練習，發(fā)散思維。

　　老師先說。(請兩位同學站起來)，這兩位同學的人數(shù)是小組人數(shù)的2/8，

　　屏幕出示:這兩位同學的人數(shù)是__________人數(shù)的_____________。

　　這兩位同學的人數(shù)是__________人數(shù)的_____________。

　　[說明:讓學生的思維發(fā)散出去，有助于深化理解分數(shù)的意義，有助于他們創(chuàng)造性思維火花的閃現(xiàn)，有助于把課內(nèi)的學習興趣延伸到課外。]

　　(五)、全課小結(jié)， 這節(jié)課大家有什么收獲?

　　“這節(jié)課，我們一起學習了分數(shù)的意義，對分數(shù)有了進一步的認識，關(guān)于分數(shù)還有很多很多的知識哪!同學們課下繼續(xù)去學習、去探究吧!”(教師將學生的學習興趣延伸到了下節(jié)課。)