初中語文單元思維導圖

思維導圖提高學生分析問題、解決問題的能力;培養(yǎng)學生發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維能力。下面是由我整理的初中語文單元思維導圖，謝謝你的閱讀。

初中語文單元思維導圖(一)

初中語文單元思維導圖(二)

初中語文單元思維導圖(三)

初中語文單元思維導圖(四)

初中語文單元思維導圖(五)

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初中語文思維導圖提煉思路

思維導圖 是一種有效的思維工具，它結(jié)合了全腦的概念，充分運用左右腦功能，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想像、顏色、空間、整體等。下面是由我整理的初中語文思維導圖，謝謝你的閱讀。

初中語文思維導圖(一)

初中語文思維導圖(二)

初中語文思維導圖(三)

初中語文思維導圖(四)

初中語文思維導圖(五)

初中語文用思維導圖提煉思路

用思維導圖來做筆記的這種 方法 ，理論依據(jù)來源于英國著名心理學家托尼·博贊。使用顏色，從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，并使用線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫。

用思維導圖來做筆記

在語文課中使用的思維導圖，與托尼·博贊的思維導圖有很大不同。托尼·博贊的圖是由中心和曲線散發(fā)出來的，有幾個分支并沒有一種特定的邏輯關(guān)系;而語文課中的圖，同樣有中心，但其發(fā)散出來的分支與中心的關(guān)系是有內(nèi)在而嚴密的邏輯關(guān)系。通常用一幅形象鮮明的圖畫作為中心。如課文有一個主題，往下的層次又有五個，則可以用一朵有五片花瓣的花來表示?；ǖ闹行募凑n文中心，五片花瓣是五個層次。這樣可以把抽象的語言和文字具體形象化，更有益于大腦接受。借用思維導圖的色彩和圖形，可以調(diào)動學習者積極主動地跟隨教師進入到學習的情景中來，從而提高學習效率。

思維導圖的另一要素--關(guān)鍵詞，也是在語文教學中居于重要地位的一個因素。 文章 的整體思路提煉出來，只不過是幾個詞和 短語 ，把這些簡明扼要的詞放置在圖中，文字就與圖像形成一個整體。我們知道，圖像最大的特性是整體性，這是圖像與文字被大腦接受時最本質(zhì)的區(qū)別，大腦識別文字是支離的、零散的，而對圖像的識別是整體的。所以，把文章的思路、寫作特色等學習要點提煉出來寫在圖形中，是有益于學習者把圖與文字作為一個整體來識別的。邊畫圖邊學習，是手腦并用的過程，多種感官同時協(xié)作完成學習過程，這樣也提高了學習的效率。

用好比較記憶法

語文知識 的博大精深，很多知識點都有相同或相似之處，因此比較記憶法運用得比較廣泛。比較記憶法可分為同中之異和異中之同兩種比較。

首先是同中之異的比較。平時的學習中，有的學生只注意借代與借喻，象征與借喻、雙關(guān)，移用、移覺與移情，連動句與兼語句等修辭語法方面的比較，其實這是很不夠的，還必須善于發(fā)現(xiàn)在標點、詞語(包括 成語 )章法諸方面的相異處。如省略號與破折號都可以表示語言中斷，但究竟有什么細微差別，表注釋說明的破折號、冒號、括號有什么不同的適用范圍，清早、清晨、黎明、拂曉(軍事用語)有什么不同，“密密匝匝”與“密密麻麻”有什么差別，“先國之急而后私仇”與“每行事輒先人后己”中的“先”“后”是使動還是意動(似乎都可譯為“把什么放在……”，但前一句是給門客做思想工作時說明自己主觀認識的，在語境中為意動;后者則為使動)。又如，一段文章首有概括，尾有 總結(jié) ，應該以哪句為中心句?這就需要比較其明晰度和全面性。

其次是異中之同的比較。這是很多學生在學習中較少涉及的一種比較法。事實上，很多知識都有交叉重合之處，如果沒有求同的習慣，勢必造成認識的混亂和做題的猶豫。

學習支招

語文學習 “三步曲”

一、理解:語文學習固然要多看課外書籍，多讀好文章，多看報紙，甚至 標語 、 廣告 ，古人所謂“處處留心皆學問”，要多 渠道 、全天候地接收外來信息，但是有些同學因為對所學的東西一知半解，或者根本不理解，所以進中學默寫小學學過的古詩“每逢佳節(jié)倍思親”，“倍”會寫成“備”、“被”，“渭城朝雨輕塵”，“輕塵”會寫成“清晨”，我想如果學生真正懂得這句詩的意思，是不會產(chǎn)生這種錯誤的。為什么現(xiàn)在的學生錯別字特別多，而且稀奇古怪，不懂詞義是主要原因。在語文教學過程中注意加強這方面的教學，無疑會收到好的效果。

二、識記:在教學中發(fā)現(xiàn)學生前學后忘，學期剛開始教的內(nèi)容到中途就忘記了，時過境遷就不再有什么印象了，分析原因主要是沒有用心去讀，用心去記，除了在理解的基礎(chǔ)上背誦外，還要做筆記，好記性不及爛筆頭，眼過千遍不如手抄一遍。徐特立老師有一條重要的讀書 經(jīng)驗 是“不動筆墨不讀書”，我們現(xiàn)在要求學生課外閱讀要寫讀書札記，也正是出于這一原因，這是積累知識的好辦法。

三、運用:俗話說“學以致用”，從某種意義上說，知識積累的多少和運用的好壞，都在 作文 中體現(xiàn)出來?，F(xiàn)在學生中存在的問題是學歸學，寫歸寫，把學與寫絕然分開，不會模仿名篇的構(gòu)思布局，學了那么多優(yōu)美的詞語不會靈活地運用到自己的文章里去，文章內(nèi)容空洞枯燥乏味。學與用是相輔相成的，常用可以達到鞏固知識的目的，而學又為寫提供了源頭活水。

學語文難，難在需要你持之以恒地積累，難在必須遵循語文學習的規(guī)律，運用“理解、識記、運用”的方法，堅持多看、多思、多寫，做生活的有心人，那么閱讀和寫作能力是會逐步提高的。

難點解析

用 故事 串聯(lián)漢字

漢字多而復雜，但如果把漢字的音、形、義三個要素集中在一個形象生動的故事中串聯(lián)起來，讓抽象的文字轉(zhuǎn)變成一個有具體形象、不可分割的整體，就可以解決學生的許多同音錯字、形近錯字和難記難寫字的問題。

例如“肇禍”(蘇教版七年級上冊第四課《“諾曼底號”遇難記》)中的“肇”字，學生會把左上方的“戶”字誤寫為“啟”字，即多加了一個“口”字。用說文解字法，“肇”字可以這樣解釋:一戶人家(左上方的“戶”字)可以反著(右上方的反文旁)背誦法律(指下面的“聿”字)，所以他們可以毫無顧慮地去闖禍(禍，即肇禍的意思)而受到人們的關(guān)照(“照”即“肇”的發(fā)音)。

初中語文教學中思維能力的培養(yǎng)

“心之官則思,思則得之,不思則不得。”可見,我國的 教育 家思想家,已十分重視對學生思維能力培養(yǎng),江澤民指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”而創(chuàng)新能力的核心是思維，從某種意義上講，培養(yǎng)學生的良好思維品質(zhì)，加強 思維訓練 ，無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在語文教學實踐中，我越來越深刻的認識到:語文要想真正出成效，不能僅局限于教法的改變，而要首先轉(zhuǎn)變教師的教學理念，把語文教學的觸角深入到學生的思維領(lǐng)域。把培養(yǎng)學生的思維能力作為語文教學的首要目標。

由此看來，充分調(diào)動學生的思維積極性，培養(yǎng)學生正確的思維方法，是育人的重要內(nèi)容，那么，在實際操作中應該怎樣培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)呢? 具體做法有如下幾點:

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)。良好的教學氛圍的創(chuàng)設(shè)，是教師高潮的教學藝術(shù)得體現(xiàn)。正如名人所說:語文課堂教學中，導思的過程，若起伏跌它，有張有弛的流動感，若清新別致，能充溢著靈動和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。對學生的思維能力的開發(fā)將大有裨益。

如何創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍呢?

1、精心設(shè)計導語。 良好的開端是成功的一半,好的課堂導入語的設(shè)計,其實就是成功的課堂教學的開端.。精彩的導入往往能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學生思維的動力。例如:我在講口技一課時，先創(chuàng)設(shè)教學情境:播放錄音《洛桑學藝》，來激發(fā)學生的思維，要求學生努力聽，三分鐘后讓他們口述從中聽到什么?洛桑表演了那些內(nèi)容?緊接著啟發(fā)學生:假如一個表演者，在舞臺上兩手空空，而他卻能演奏出優(yōu)美的blues,模擬出“泰坦尼克號”的汽笛聲，彈出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本領(lǐng)?這在曲藝中被稱作什?將學生不知覺么的帶入 《口技》之中。

2、 善于捕捉思想火花，因勢利導激活思維是創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍培養(yǎng)思維能力的又一策略。.一些學習有困難的學生,思維不夠活躍,思路不夠開闊,學習質(zhì)量不是很高,表現(xiàn)在學習上,懶于動腦,可是他們也時而閃爍出智慧的火花,教師應善于捕捉這一智慧的火花,點亮他們智慧的心燈,開啟他們思維之扉。例如教學《狼》一文時，師生都在大談狼的狡猾，屠戶的勇敢機智。這是，平時成績較差的一位同學小聲道:“兩只狼有合作精神?！蔽冶憬兴饋?，請他把自己的想法說給大家聽，他膽怯的站了起來，低下頭，不敢說。我又進一步鼓勵道:“老師認為你的觀點很新穎，很有價值，你能說出來供大家借鑒嗎?”聽到這話，這位同學眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道:“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學習的?！甭犃诉@話，大家報以熱烈的掌聲。而這位同學漲紅了臉兩眼熠熠閃光。此后，他經(jīng)常提出一些令人意想不到的問題。這一問一答，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。

二.根據(jù)學生的心理特點，結(jié)合語文課堂教學實踐，加強學生思維能力訓練，是行之有效的途徑。

語文教學的過程是一個感知-體驗-理解-運用的過程，在這一過程中，教師通過啟發(fā)誘導，使學生獲得收集和處理信息的能力，探究分析解決問題的能力，而這些能力核心還是思維能力。如何訓練學生思維能力呢?筆者作了以下幾點探索:

第一、訓練思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題迅速作出反應。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經(jīng)過長期訓練才能形成的。在教學中教師可采用不同的教學手段，持久的加以訓練。例如教《皇帝的新裝》時，在初讀課文后，可設(shè)計以下問題來整體感知課文，并訓練學生的快速思維能力:1、此文的作者是誰?哪個國家的?2、采用最簡潔的話概述故事的內(nèi)容。3、作品中最可笑的人是誰?最可恨的人物是誰?最可鄙的人物是誰?最可愛的人物是誰?為什么?4、勾勒出人物的特點(每個人物不得超過十個字)。通過搶答，評出優(yōu)勝者。這樣，既讓學生對課文有了全方位的整體了解，又訓練了學生思維的敏捷性。

第二、訓練學生思維的獨特性。

思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨到見解的分析判斷。

在閱讀教學中，教師要鼓勵學生質(zhì)疑、探索，努力為學生提供獨立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學生思維的獨創(chuàng)性。

教師還要善于設(shè)計問題，所設(shè)計問題，既能給學生創(chuàng)造思索的空間，又能提供創(chuàng)造性思維的范例。使學生明白“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生思維發(fā)展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。例如學習《藤野先生》一文時，教師提出:“東京也無非這樣，”中的“也”是關(guān)聯(lián)詞語，可是前面又沒有 句子 ，與誰關(guān)聯(lián)?文章的第一句為什么要這樣寫?這看似平淡的地方，老師卻提出如此深刻的問題，學生馬上陷入思索。頃刻，學生舉手答到:“這句話有潛臺詞，前面省略了?！庇忠粋€同學答到:“大清帝國日暮圖窮，腐敗不堪，作者才東度日本尋求真理，而到日本看到的是中國 留學 生依然渾渾皓好、醉生夢死，令作者義憤填膺?！庇忠粚W生道“‘也’字蘊涵著作者無限悲憤之情”。教師善于問，學生善于思。在問答中授之設(shè)疑之法，于平淡中見疑，于無疑處生疑。這樣的思維成果才會有獨創(chuàng)性。

三.訓練學生思維的深刻性

思維的深刻性是指善于鉆研和思考問題，對事物的認識不滿足表象，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。其方法是:抓住矛盾加以展示。對立的事物互相排斥，容易引起思考，無論是文章的主旨，還是結(jié)構(gòu)安排，或是細節(jié)描寫只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生思維的深刻性。例如:學習《孔已己》時，教師提出“孔已己既穿長衫為何站者喝酒?既窮為何穿長衫?”這一問挑起矛盾，學生思想產(chǎn)生碰撞，陷入了積極思考，經(jīng)過討論，學生明白“站著喝酒而穿長衫”這一筆，實乃用心良苦，濃縮了孔已己整個精神世界和社會處境。通過探究學生不僅理解了作品的深意，也學會一種質(zhì)疑探究的方法--于矛盾之處生疑探疑，進而鍛煉思維的深刻性。

總之，“讀書學習貴在思索探究，教學的過程就是讓學生從無疑到有疑 、再從有疑 到無疑的反復遞進不斷深化的思維過程。語文教學的重要任務就是在這個探究過程中，來培養(yǎng)學生的思維能力。

作者簡介:潘海春中學高級教師 ，曾被評為區(qū)級教學能手，獲青年優(yōu)秀班主任稱號，所帶班級被評為區(qū)級先進班級體、市級先進班級體。所寫論文:《談中學生閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展》獲全國中語會閱讀研究中心三等獎，〈〈感知---理解--評價--創(chuàng)造教學模式初探〉〉獲自治區(qū)教育科學研究學術(shù)委員會貳等獎?！础礈\談語文課的導讀藝術(shù)〉〉獲內(nèi)蒙教育學會三等獎。承擔的科研課題〈〈主題班會--德育工作的有效形式〉〉通過國家級驗收。

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說明文的思維導圖怎么畫

說明文的思維導圖畫法：

思維導圖的繪制，實際上是要根據(jù)我們的【個人目的】來完成的。什么意思呢？我們的需求不同，繪制方法是完全不一樣的。我先舉兩個例子。

【一】如果我們是為了介紹自己，畫一個自我介紹的思維導圖，那目的應該是如下三點：

（1）導圖是給別人看的，要讓別人印象深刻，甚至記住我，過目不忘。

（2）要讓別人全面了解我，這張圖輔助我完成自我介紹。

（3）思維導圖要有趣，而且并沒有標準答案，只要把自己介紹清楚就可以。

【二】如果我們是為了拆解文章，我們的目的就和自我介紹完全不同啦。這里還要說一下，分析文章有很多種畫法哦，拆解文章是其中的一種。為什么要拆解文章呢，無非就是以下三個目的。

（1）我要盡可能按照原文的結(jié)構(gòu)繪制思維導圖。知道文章是用什么樣的形式寫的，寫了哪些內(nèi)容。不添加自己的想法。

（2）這張圖是給自己看的，至少要讓自己一下子找到自己想要的重點，要通過各種辦法輔助自己理解文章。

（3）如果文章需要記憶背誦，那選取的關(guān)鍵詞和插圖就必須是有必要的。

說明文語文課思維導圖及寫作指導

思維導圖 具有思維反射性、可視化等特點。它開發(fā)了大腦的力量和潛能,在做筆記、復習、制定計劃、決策等方面表現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢,下面是由我整理的 說明文 語文課思維導圖，謝謝你的閱讀。

說明文語文課思維導圖展示

說明文語文課思維導圖【一】

說明文語文課思維導圖【二】

說明文語文課思維導圖【三】

說明文語文課思維導圖【四】

說明文語文課思維導圖【五】

說明文語文課思維導圖【六】

說明文語文課思維導圖【七】

說明文語文課思維導圖【八】

說明文語文課的 成語 和解釋

耳提面命 表示長輩的諄諄教導.不用于同輩之間和貶義.

罰不當罪：處罰和所犯的罪行不相當,多指處罰過重.

翻云覆雨：比喻反復無?；蛲媾侄?

繁文縟節(jié):比喻其他煩瑣多余的事項,也說繁文縟禮.比喻疑神疑鬼,妄自驚慌.

方枘圓鑿 形容格格不入

方興未艾：事物正在發(fā)展,一時不會終止.

沸反盈天：形容喧嘩吵鬧,亂成一團.

焚膏繼晷：形容夜以繼日地用功讀書或努工作.

粉墨登場：化裝上臺演戲.今多比喻登上政治舞臺.(含譏諷意)

風馳電掣：形容像刮風和閃電那樣迅速.

奉為圭臬 把某些言論或事物當作準則

否極泰來：壞的到了盡頭,好的就來了.

浮光掠影：比喻印象不深刻,好像水面的光和掠過的影子一樣,一晃就消失了.

高談闊論：大發(fā)議論,多含貶義.

隔靴搔癢 比喻說話 作文 等不中肯,沒有抓住問題的關(guān)鍵

各行其是：各自按照自己以為對的去做.

耿耿于懷：對某些事總記在心里,形容心存怨恨.(一般指自己對某些事不滿)

功敗垂成：在快要成功的時候遭到失敗.(多含惋惜意)

狗尾續(xù)貂：泛指以壞續(xù)好,前后不相稱,多指文藝作品.

孤注一擲：把所有的錢一下子投做賭注,企圖最后得勝.比喻在危急時把全部力量拿出來冒一次險.

瓜田李下 經(jīng)過瓜田,不彎下身來提鞋,免得人家懷疑摘瓜;走過李樹下面,不舉起手來整理帽子,免得人家懷疑摘李子.比喻容易引起嫌疑的地方.

刮目相看：用新的眼光來看待.

人教版八上說明文教學教案

教學目標:

1.知識與技能:

(1)讓學生了解說明文寫作的基本要求，掌握寫作說明文的創(chuàng)新技巧;

(2)能運用作文創(chuàng)新技巧，選擇身邊熟悉的事物，寫出具有創(chuàng)意的精彩說明文。

2.過程與 方法 :

讓學生自主合作，探究說明文寫作創(chuàng)新的技巧，并能靈活地運用，以提高學生的寫作能力和創(chuàng)新能力。

3.情感態(tài)度與價值觀:

激發(fā)學生的寫作熱情和興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和審美情趣，讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

教學重、難點:

自主探究出說明文寫作創(chuàng)新的技巧，并能寫出具有創(chuàng)意的精彩說明文。

教學準備:多媒體課件、作文 范文 材料

教學時間:1課時

教學過程:

一、導入新課，復習舊知(5′)

1.創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

教師:課件出示“蜘蛛”的圖片，請同學們輕聲讀讀大屏幕上對蜘蛛解說的甲、乙兩文，你喜歡哪段文字?請 說說 你喜歡的理由。

學生:輕讀后，自由發(fā)言，說明自己喜歡乙文的理由。

教師:甲、乙兩文都是對蜘蛛進行解說，甲文語言平實，枯燥無味，而乙文生動形象，趣味橫生。大家都喜歡乙文，這是因為乙文“個性張揚，出奇制勝”(課件顯示:性張揚，出奇制勝，創(chuàng)新作文)。我們今天這節(jié)課，就來探討說明文創(chuàng)新寫作的技巧，寫出精彩的說明文，讓更多的人喜歡讀，也喜歡寫說明文。(課件顯示:創(chuàng)新作文，讓你的 文章 精彩起來!)

2.知識回顧，復習舊知

教師出示課件，師生共同回顧說明文寫作的有關(guān)知識:

(1)說明文是以說明為主要表達方式，對某一事物的形狀、性質(zhì)、成因、構(gòu)造、功用等進行解釋的一種文體。 說明文主要目的是教給人知識，以知益人。

(2)說明文寫作的基本要求是:

①能抓住事物的特征進行說明。

②能根據(jù)說明對象的特征，采用適當?shù)恼f明順序和說明方法。

③說明語言要準確、簡明。

二、佳作賞讀，探討技巧(10′)

1.佳作賞讀，發(fā)現(xiàn)亮點

教師:向?qū)W生分發(fā)作文范文，要求學生快速默讀四篇范文，發(fā)現(xiàn)文章的亮點，并用筆勾畫出來，想一想:你為什么喜歡這篇文章?這些說明文精彩的奧秘是什么?

學生:快速默讀四篇范文，邊讀邊用筆勾畫出文章的精彩之處。

2.組內(nèi)討論，探討技巧

教師:①賞讀完成后，將學生分成四個小組，要求四個小組分別重點探討其中一篇文章創(chuàng)新的技巧。

②學生組內(nèi)交流、討論時，教師巡視并指導。

③學生討論完成后，要求四個小組分別在組內(nèi)推選出一位代表，在全班交流、展示討論成果。

學生:①小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的文章亮點，并討論這些亮點精彩的奧秘。②組內(nèi)推選出一位代表，在全班交流、展示。

三、技法點撥，“出彩”妙招(5′)

教師:①結(jié)合學生的發(fā)言，歸納四篇佳作精彩的奧秘;②對說明文“出彩”妙招歸納 總結(jié) ，創(chuàng)新作文技法點撥(出示課件)

1、標題新穎

2、生動風趣

(1)緊扣中心，妙引資料。 巧妙地引述與說明內(nèi)容緊密相關(guān)的神話、 傳說 、史話以及軼聞趣事等。

(2)描寫精當，敘述簡潔。寓說明于精當?shù)拿鑼懟蚝啙嵉臄⑹鲋小?/p>

(3)講究修辭，生動說明

①巧妙地運用比喻、擬人等修辭方法，生動形象地說明; ②恰當?shù)匾靡恍﹥?yōu)美的詩句、 諺語 、俗語等，豐富內(nèi)容，增添文采。

3、合理想象。大膽而合理的想象，既能形象地突出事物的特征，又讓讀者浮想聯(lián)翩，引人入勝。

4、構(gòu)思奇巧。說明事物，可以巧借詩歌、 故事 、童話、 日記 、對話、訴狀等文體形式，精巧構(gòu)思，出奇制勝。還有:(1)自述身世法 ，(2)故事串接法 ，(3)比喻解說法。

方法百種，貴在創(chuàng)新。我們在說明某一事物時，根據(jù)不同內(nèi)容的表達需要，完全可以再創(chuàng)造出一些新形式新方法。

學生:邊聽邊看大屏幕，并跟隨老師默讀說明文的“出彩”妙招。

四、實戰(zhàn)演練，重在“出彩”(10′)

教師:①出示課件，布置實戰(zhàn)演練的內(nèi)容:選取你生活中最熟悉的某一事物(如動植物、器物、用具等)為說明對象，就其某一方面為說明重點，寫一則具有創(chuàng)意的說明文。字數(shù)在150字左右。②學生作文時，教師巡視指導。

學生:運用說明文的“出彩”妙招，有創(chuàng)意地擬題，構(gòu)思，創(chuàng)新作文。

五、習作評改，精彩展示(8′)

(一)習作評改

1.自評自改

教師:出示課件，要求學生作文完成后輕聲通讀全文并自評自改，提示評改重點:①有錯別字嗎?②語句通順、流暢嗎?③有新意嗎?

學生:按老師的要求和提示對習作自評自改。

2.互評互改

教師:要求學生自評自改后，組內(nèi)交換習作，互評互改。提示評改方法和評改重點。

(1)評改方法:①快速默讀全文，總體感知習作內(nèi)容;②快速瀏覽，搜索、鎖定評改點，圈點勾畫，進行評改;③發(fā)現(xiàn)亮點，寫出具有個性、鼓勵性強的總結(jié)性評語。

(2)評改重點:①標題新穎嗎?②生動風趣嗎?③構(gòu)思奇特嗎?④進行大膽想象了嗎?

學生:按老師的要求和提示進行互評互改。

(二)精彩展示

1.交流推選

學生習作評改完成后，組內(nèi)交流，每個小組推選出一篇最具創(chuàng)意、最精彩的習作。

2.精彩展示

(1)由作者本人朗讀精彩美文，評改者讀評語。

(2)師生共同點評。

六、課堂小結(jié)(2′)

今天這堂課，同學們表現(xiàn)得非常好，老師跟你們合作很愉快，你們寫出的說明文非常有創(chuàng)意，讓老師分享到了你們創(chuàng)新作文的快樂，我回去一定告訴我的學生:“說明文因為你們而精彩!”

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