《高等學校教材:機械設計課程設計手冊(第4版)》可作為高等工科學校機械類專業(yè)的教材，也可供相關工程技術人員參考。下面小編給大家?guī)黻P于機械設計課程設計手冊范文，希望會對大家的工作與學習有所幫助。

機械設計課程設計手冊

計算機技術和先進制造技術的發(fā)展，推動了機械設計在設計方法和設計形式等方面的變革和進步。典型的機電一體化技術和多學科交叉趨勢構成了現(xiàn)代機械設計的鮮明特征。依據(jù)大專院校機械專業(yè)的教學特點和工程技術人員一般機械設計的要求，編寫了《機械設計課程設計手冊》。本手冊簡明且相對完整，更方便學生的使用，也適用于工程技術人員的快速查閱和使用。

機械設計課程設計手冊包括了機械設計的一些常用資料，適用于一般通用機械零部件的設計參考。本書主要內容：機械設計常用資料和數(shù)據(jù)及制圖標準、機械工程常用材料、公差配合、表面粗糙度、螺紋和螺紋連接、鍵和銷連接、常用機構設計、漸開線圓柱齒輪傳動、齒輪減速器、滾動軸承、聯(lián)軸器、常用電動機和控制用微型電動機、密封和圓柱螺旋彈簧設計。本機械設計手冊充分考慮了一般機械零部件設計過程最常用的設計數(shù)據(jù)與相關資料，力求簡明和相對完整。許多部分編寫了必要的文字說明，便于讀者能更全面理解相關內容和正確選擇設計參數(shù)。本書不僅提供常用數(shù)據(jù)資料，而且具有對機構與機械設計的指導作用。 本書可作為大專院校機械專業(yè)學生課程設計和畢業(yè)設計的參考用書，也可作為從事機械設計、制造和機械維修工程技術人員的簡明機械設計手冊。

機械設計課程設計手冊介紹

對于成績較好、接受能力較強的學生，主要采取積極引導的方式，應時刻想到如何拓寬和加深問題的難度。例如，在《機械設計基礎》課程設計教學內容的選擇上應以實際應用為依托并結合學生的認知水平而定。對于《機械設計基礎》課程設計中學過的簡單知識要盡量少講，避免出現(xiàn)知識的重復回爐，使學生厭煩;初期設計方案，傳動方案，設計計算，結構設計，齒輪的裝配，軸承的選用及壽命計算，整體結構的合理性，適當?shù)臅r候還應添加一些課外的知識，如電動機的選擇等，拓寬學生的知識面。對于成績中等、接受能力一般的學生，應當采取鞏固完善的方式，應時刻想到要扎實知識基礎和努力完善知識的能力。充分指導則主要面向這樣的學生，之后的設計要讓學生充分掌握，對課程設計的步驟要充分了解，結合實例進行有效的設計選用，激發(fā)學生的實踐能力，扎實肯干，并要了解各構件之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，用理論指導實踐的設計過程。如減速器的基本構成，課程設計簡單計算等，使他們能真正學以致用。對于成績一般，接受能力不強的學生，應當采取培養(yǎng)興趣的方式，應時刻想到要努力提升學生的學習興趣，讓學生愛學習，愛設計。引導這部分學生積極面對課程設計，嚴格要求自己、認真設計的學習態(tài)度，對于不求甚解的同學，教師應積極引導，樹立學生的自信心，獨立完成簡單的設計，良好關系的形成需要教師和學生互相交流，教師樹立榜樣，認真指導學生，啟發(fā)學生思維，培學生養(yǎng)自己解決問題的能力。平時經常播放視頻，是課程設計形象化，降低學生由于空間想象能力不足產生的壓力、形成良好互動的設計氛圍。在《機械設計基礎》課程設計中，軸的機構設計，齒輪的傳動方式，減速器的基本樣式等通過視頻的講解，學生的感性認識增強，提高了學生的理解能力和學習興趣。對于一些實踐性強的教學內容，如軸的結構設計，軸承的拆裝，能讓學生自己動手實踐的實踐教學更為恰當，使教師的枯燥講解變得生動易懂，從而培養(yǎng)了學生課程設計的學習興趣。

機械設計課程

近幾年，高職學生學習基礎薄弱，對《機械設計基礎》學習興趣不濃，對課程設計缺乏學習積極性和主動性?！稒C械設計基礎》課程設計由于理論性強，內容綜合，學生對此感覺更加乏味。在教學上以教師為中心，以知識傳授為主，教學手段單一，沒有探討出分層的、體現(xiàn)個性化的、靈活的教學方法，更沒有將考核、評價體系進行及時更新，仍然采用舊的過時的標準去考核學生，因而面對眾多高職學生，感到無所適從。教與學的各自為陣，相互脫節(jié)，勢必影響《機械設計基礎》課堂設計質量，最終導致學生學習信心、興趣的進一步喪失，教師教學成就感的喪失。所以，如何進一步研究《機械設計基礎》融入課程設計顯得尤為重要。

《機械設計基礎》融入課程設計，針對教育對象的掌握情況，按照個體差異的不同，要求學生有針對性地進行設計區(qū)分，個體化設計，揚長避短，之后進行綜合設計，總結提升。課程設計實施之前，教師要結合班級特點，研究學生基礎情況，對接受能力強的和比較弱的進行區(qū)分，對學生的設計能力充分了解，做到胸有成竹。在課程設計初期收集視頻資源，尤其要深入研究課程設計理論方法，先摸清編寫思想、編排結構，理出其中的設計過程，通過知識架構進行分類，將課程設計分為基礎研究和創(chuàng)新研究。再通過平時的實踐，學生的動手能力滿足課程設計的需求。