培智班初一語文教案
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語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點(diǎn)教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語言文化，其運(yùn)行的形式也是語言文化。為了大家學(xué)習(xí)方便，小編特地準(zhǔn)備了培智班初一語文教案5篇，希望可以幫助大家，歡迎借鑒學(xué)習(xí)!
培智班初一語文教案1
●教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.積累詞語，掌握“明察秋毫，怡然自得，龐然大物、夏蚊成雷”等成語。
2.熟讀并背誦課文。
能力目標(biāo)
1.了解古今詞義的差別，掌握基本的解詞方法，熟悉文言文的表達(dá)方式和語言習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀和翻譯能力。
2.體會(huì)文言語體簡潔、典雅的特點(diǎn)。
3.疏通文句，把握文章內(nèi)容，品味作者在敘寫中表現(xiàn)出的童年生活的樂趣，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像思維。
德育目標(biāo)：學(xué)會(huì)觀察、體味人生，熱愛生活。
●教學(xué)重點(diǎn)：誦讀，體會(huì)文言語體簡潔、典雅的特點(diǎn)。
●教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的“物外之趣”并分析是怎樣得來的。
●教學(xué)方法
1.讀議結(jié)合法。本為較為淺顯，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主。教師從劃分停頓入手指導(dǎo)學(xué)生誦讀，正確劃分朗讀停頓，以理清句意層次，層次清則句意易明。在反復(fù)誦讀中疏通文理，體會(huì)童稚時(shí)的偶趣之情，揣摩文章的妙處。然后以學(xué)習(xí)小組為單位，說說課文中哪些描寫富于童趣，自己最喜歡哪些句子。
2.譯述法。文章以生動(dòng)的筆觸，記述了兒時(shí)“神游其中，怡然自得”的趣事，充滿童真童趣。指導(dǎo)學(xué)生疏通文字，領(lǐng)會(huì)課文大意，然后創(chuàng)造性地譯述課文內(nèi)容，師生共同評(píng)點(diǎn)。
●教具準(zhǔn)備：多媒體CAI課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀及膠片
●課時(shí)安排：2課時(shí)
●教學(xué)過程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]：誦讀感知課文，梳理、積累語言材料
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(一)(背景音樂：歌曲《童年》)
同學(xué)們，正如歌中所唱的，充溢著幻想和好奇的童年生活真的如陽光般燦爛。那時(shí)，一切都是那么輕松愉快，童真童趣，童言無忌，憶起時(shí)總是醇香醉人，有誰來講講記憶中象“過家家”“斗蛐蛐”這樣的樂事，讓我們大家共享你的稚真?(學(xué)生講述)清代文學(xué)家沈復(fù)也有過快樂的童年，《閑情記趣》中就記敘了他兒時(shí)一些趣事，今天讓我們一起去品味這清新率真的文字。(板書文題、作者)
設(shè)計(jì)(二)
童年是美好的，冰心老人贊其為“真中的夢(mèng)、夢(mèng)中的真，是回憶時(shí)含淚的微笑”。今天我們要學(xué)的沈復(fù)的《童趣》就是一篇用簡約生動(dòng)的白描語言回憶童年生活的散文。(板書文題、作者)
二、資料助讀(多媒體顯示：)
1.沈復(fù)(1763~?)字三白，號(hào)梅逸。清代乾隆年間人，工詩畫、散文。據(jù)《浮生六記》來看，他出身于幕僚家庭，沒有參加過科舉考試，曾以賣畫維持生計(jì)。與妻陳蕓感情甚篤，因遭家庭變故，__曾旅居外地多年，歷盡坎坷。妻死后，他去四川充任幕僚。此后情況不明。
2.《浮生六記》，清代小說。系沈復(fù)在嘉慶年間所寫的一部回憶錄?！案∩比∫簧∈幉欢ㄖx，源自李白《春夜宴季弟桃李園序》中“浮生若夢(mèng)，為歡幾何”的慨嘆。共六卷，每卷皆有小題，依次是《閨房記樂》《閑情記趣》《坎坷記愁》《浪游記快》《中山記歷》《養(yǎng)生記道》。
全書“筆墨之間，纏綿哀感，一往情深”(清王韜)真實(shí)地記錄了作者的生活經(jīng)歷和思想感情。主要有兩大內(nèi)容：(1)參與社會(huì)生活的艱辛，家庭生活，尤其是與妻子愛情生活的苦與樂。(2)記敘了游賞天下名山秀水的感悟以及種種藝術(shù)生活的樂趣。俞平伯稱贊此書：“雖有雕琢一樣的完美，卻不見一點(diǎn)斧鑿痕。猶之佳山佳水，明明是天開的圖畫，卻仿佛處處吻合人工的意匠?！?/p>
三、譯讀梳理、整體感知
1.學(xué)生自由大聲地朗讀課文，標(biāo)注各自然段的序號(hào)，劃出疑難字詞。
結(jié)合注釋和字詞典，掌握字音。
投影：
正音：童稚(zhì)鶴唳(lì)怡然稱快(yí)土礫(lì)
丘壑(hè)癩蝦蟆(hámá)藐小(miǎo)項(xiàng)為之強(qiáng)(wèi)(jiānɡ)
2.教師作朗讀指導(dǎo)，劃分朗讀停頓，分清句讀。
提示：文言文是古代的書面語體，來源于古代漢語口語，和現(xiàn)代漢語同源異流，簡潔、典雅?！皶x百遍，其義自見”意思是指反復(fù)誦讀，文意會(huì)愈加清晰，學(xué)習(xí)文言文更是如此。朗讀時(shí)要特別注意停頓、語氣、語調(diào)等。
朗讀時(shí)常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表情達(dá)意。
文言文同樣有陳述、疑問、祈使、感嘆等語氣。如疑問語氣要讀出升調(diào)，感嘆語氣讀降調(diào)。
本文應(yīng)以一個(gè)老人回憶往事的那種恬淡、悠然，但又飽含愉悅的情感來讀。首段中前三個(gè)分句是作者對(duì)遠(yuǎn)逝往事的遐思，宜緩緩來讀，聲音深沉些;句中句尾是說那時(shí)的行為和收獲，可以略快，聲音略高，并注意正確停頓，以表達(dá)對(duì)結(jié)構(gòu)的理解：“見‖藐小微物，必‖細(xì)察|其紋理，故‖時(shí)有|物外之趣”。以下三段，分用三個(gè)四字詞于段末小結(jié)，語氣要輕松些。朗讀“……則……果然……”和“……作……果如……”兩個(gè)判斷句時(shí)，語調(diào)略微歡快。
投影：(1)能/張目對(duì)日
(2)昂首/觀之，項(xiàng)/為之強(qiáng)
(3)使之/沖煙/而飛鳴，作/青云白鶴/觀
(4)心之所向，則/或千或百/果然鶴也。
(5)見/二蟲斗草間，觀之，興正濃，忽有/龐然大物，拔山倒樹/而來，蓋/一癩蝦蟆
(例句中，“/”表示明顯的停頓，“‖”表較短的停頓，“”表示極短的停頓)
3.教師范讀，學(xué)生體會(huì)朗讀的情感和語調(diào)。
4.學(xué)生再讀，邊讀邊體味，并結(jié)合注釋，疏通文句。
投影：
(1)解釋加點(diǎn)詞在句中的意思：夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中(自己)
又留蚊于素帳中，徐噴以煙(白的，沒有染色的)(慢慢地)
鞭數(shù)十，驅(qū)之別院(用鞭子打)
以蟲蚊為獸(把……當(dāng)作……)
項(xiàng)為之強(qiáng)(脖子、頸項(xiàng))
興正濃(興趣)
果如鶴唳云端(果真)
以叢草為林(樹林)
方出神(正)
驅(qū)之別院(趕、驅(qū)逐)
則或千或百(有時(shí))
(2)指出加點(diǎn)的代詞在文中所指代的事物：①必細(xì)察其紋理(代藐小之物)
②昂首觀之(代夏蚊)
③使之沖煙而飛鳴(代蚊子)
④蹲其身(代自己)
⑤觀之，興正濃(代二蟲)
⑥驅(qū)之別院(代蝦蟆)
(3)聯(lián)系語境，揣摩、翻譯難句：①心之所向，則或千或百，果然鶴也。
②蹲其身，使與臺(tái)齊。(蹲下身子，使身子跟臺(tái)子一般高)
③神游其中，怡然自得(全神貫注地沉浸在想像之中，愉快而又滿足)
④見二蟲斗草間(看見兩只小蟲在草間相斗)
⑤余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日，明察秋毫
(我回想自己在年幼的時(shí)候，能睜大眼睛直視太陽，看清極細(xì)微的事物)
5.學(xué)生聽讀朗讀課文，識(shí)記文章的精彩情節(jié)，分小組創(chuàng)造性地譯述課文內(nèi)容，師生共同點(diǎn)評(píng)。
(1)假如這些事是你親身經(jīng)歷，你在譯述時(shí)需加進(jìn)你自己的感受。
(2)假如你是童年沈復(fù)的朋友，要求你以“童年的伙伴”為題創(chuàng)造性地譯述課文。
(3)假如你是沈復(fù)的師長(父母親、老師)，請(qǐng)以“兒子(學(xué)生)的傻事”為題，創(chuàng)造性地譯述課文。
四、理讀積累，品析意趣
1.學(xué)生朗讀課文，找出你認(rèn)為有趣的地方，并說明“趣”在哪里。
學(xué)生討論、交流，指名發(fā)言。教師歸納一些代表性的發(fā)言：
“余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日，明察秋毫，見藐小之物，必細(xì)察其紋理”有趣，趣在仔細(xì)觀察，充滿稚趣，也充滿樂趣。
“留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端”有趣，趣在想像豐富，稚態(tài)可掬。
“余年幼，方出神，不覺呀然一驚”趣在入神，趣在陶醉其間，趣在憨態(tài)，趣在童心，趣在天真?！?/p>
2.學(xué)生邊讀邊梳理、整理，積累語言材料。
(1)找出文中音同形不同的字。
(2)找出文中義同字不同的字。
(3)找出文中字同義不同的字。
(4)找出文中意義相對(duì)、相反的字詞。
(5)找出文中的通假字。
(6)找出文中的成語并解釋。
(7)找出文中的省略句。
學(xué)生分類尋找、整理，整理內(nèi)容大致如下。
(1)音同形不同的字：礫-唳鶴-壑向-項(xiàng)
(2)義同字不同的字：察-觀-視-見唳-鳴素-白
(3)字同義不同的字：觀：昂首觀之(看)作青云白鶴觀(景象、景觀)
察：明察秋毫(看到、看清)必細(xì)察其紋理(觀察)
神：定神細(xì)視(精神、注意力)神游其中(感受、想像)
時(shí)：余憶童稚時(shí)(時(shí)候)故時(shí)有物外之趣(經(jīng)常)
以：徐噴以煙(用)以叢草為林(當(dāng)作)
為：項(xiàng)為之強(qiáng)(因?yàn)?以叢草為林(把)舌一吐而二蟲盡為所吞(被)
之：故時(shí)有物外之趣(的)項(xiàng)為之強(qiáng)(代指“昂首視之”)
(4)意義相對(duì)、相反的字詞：藐小之物-龐然大物凹-凸
(5)成語：明察秋毫：比喻為人非常精明，任何小問題都看得很清楚。
龐然大物：外表上龐大的東西。
怡然自得：形容安適愉快而滿足的樣子。
夏蚊成雷：夏夜里蚊群嗡嗡的叫聲像悶雷。
(6)通假字：項(xiàng)為之強(qiáng)，“強(qiáng)”通“僵”，僵硬。
(7)省略句：“鞭數(shù)十”應(yīng)是“鞭之?dāng)?shù)十”
“使與臺(tái)齊”應(yīng)是“余使目與臺(tái)齊”
3.熟讀文章，嘗試背誦。
五、課堂小結(jié)
《童趣》是作者追憶童年生活的一篇極有情趣的散文，文辭簡約，韻味雋永。恰如俞平伯先生評(píng)論《浮生六記》說：“無酸語，贅語，道學(xué)語?！薄捌嫖墓残蕾p”這類小品文猶如香茗、佳釀，是宜悠然中讀美文，品人生的。
六、布置作業(yè)
沈復(fù)觀昆蟲而寫成此文，你在童年時(shí)也有這樣回想起來令人忍俊不禁的故事嗎?請(qǐng)參照本文，從記憶的倉庫中采擷一兩朵童年生活的亮麗花瓣，寫一個(gè)表現(xiàn)童心童趣的片斷。
培智班初一語文教案2
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文，了解作者含蓄而深沉的思想感情。體會(huì)文章語言的生動(dòng)與優(yōu)美。
過程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體，學(xué)習(xí)寫狀物的方法，提高觀察力和想像力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，提升自己對(duì)人生的理解與感悟。
教學(xué)重點(diǎn)：1：紫藤蘿花的象征意義及文章主旨的顯現(xiàn)。
2：生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，表達(dá)自己對(duì)人生的理解與感悟。
德育滲透：培養(yǎng)學(xué)生感覺大自然，熱愛大自然熱情。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
課時(shí)：第二課時(shí)
一、情景導(dǎo)入
師：同學(xué)們，請(qǐng)看──瀑布錄像1。望著眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大詩人李白有關(guān)瀑布的詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢(shì)。自然界的瀑布真是氣勢(shì)恢宏。今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布。──紫藤蘿錄像2。你看，盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，真像一條瀑布。難怪作者說是紫藤蘿瀑布。──紫藤蘿和瀑布對(duì)照?qǐng)D3。今天我們師生一起當(dāng)代女作家宗璞筆下的優(yōu)美的散文“紫藤蘿”，去欣賞這美麗的花兒，看看它以底美在哪里?
二、讀花之歌
師：先請(qǐng)同學(xué)們用自己最喜歡的方式讀花之歌，看看紫藤蘿花美在哪里?同學(xué)們邊讀一定不要忘記了邊做記號(hào)。
(師巡視指點(diǎn))
三、賞花之美
師：分享是一種快樂，有很多同學(xué)已經(jīng)找到了藤蘿美的地方，也做了批注，下面請(qǐng)同學(xué)們按屏幕上的方式向大家交流你的看法。
(幻燈展示：我感受到的藤蘿花的美的句子是在課文的第自然段，它們是：這是美在藤蘿花的)
1、“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”(美在形狀)
2、“深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長?！?美在顏色)
3、“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花，仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！?美在情趣)
4、“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!”(美在生機(jī))
5、“我在開花，它們?cè)谛Α?。“我在開花，它們?nèi)氯隆薄?美在生機(jī))
6、“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍愛不禁的笑容，就要綻開似的?！?美在生機(jī))
提問：“張滿”如何理解?怎樣的花才像是“張滿的帆”。不張滿的帆又是怎樣的?很形象地表現(xiàn)了花朵已經(jīng)完全開放的樣子，很有生機(jī)?！靶θ荨弊屛覀兏惺艿交▋焊艘粯佑兄鴭擅摹⒖蓯鄣纳駪B(tài)。作者的想像很豐富，由花朵想到帆。我們也模仿作者的寫法發(fā)揮你的想像寫一句話，看看盛開的花像什么?
仿寫：例：每一朵盛開的花就像一只漂亮的蝴蝶，在那里翩翩起舞。(天使、少女)
每一朵盛開的花像，在那里
7、“香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻般輕輕地籠罩著我?！?/p>
師：大家在這個(gè)句子有沒有發(fā)現(xiàn)什么?香氣是看不見的，作者卻把它變成看得見的顏色?！皽\紫色”給人什么感覺?(朦朧、淡雅、輕柔)所以我們可以想像紫藤蘿的香氣就是那種淡雅、朦朧，所以下面說“夢(mèng)幻般了”。
師：好的東西我們都想擁有，如果將喜歡的語段背下，該多好!因?yàn)橹挥羞@樣，它才能真正為你所擁有。下面給大家三分鐘時(shí)間，背一背，比一比，看誰擁有的美點(diǎn)多。
(生背誦)
四、品花之神
師：我們剛才欣賞了花之美，花美在精神，精神是要人用心去感受的。下面我們品花之神。眼前的藤蘿盛開猶如一條瀑布，而十多年前是什么樣的?請(qǐng)從課文中快速搜索一下十多年前的藤蘿。誰發(fā)現(xiàn)了?
生:“忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一申伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹?！?/p>
師：十多年前的紫藤蘿花是稀落伶仃的，花經(jīng)歷了興衰，那么賞花的人呢?是不是一帆風(fēng)順呢?我們一起看：
(幻燈展示。)
①宗璞一家在__中深受__，“焦慮悲痛”“一直壓在”作者的心上。這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛。
②小弟是作者最鐘愛的弟弟，也是老父親最器重的兒子。這位20世紀(jì)50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的飛機(jī)強(qiáng)度總工程師，畢業(yè)之后三十余年在外奔波，積勞成疾。最后離開了摯愛他的親人。宗璞含淚寫下《哭小弟》o
③那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢?他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，已經(jīng)不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。
師：正當(dāng)在她焦慮和悲痛之時(shí)，看到眼前瀑布似的藤蘿，不由得停下了腳步，美麗的藤蘿緩緩流過作者的心靈，帶走連日來的焦慮、悲痛，使她的心歸于寧靜?；ń?jīng)歷不幸還能再開而且開得如此繁盛，那么人呢?經(jīng)歷不幸該如何面對(duì)生活，面對(duì)生命，從而將對(duì)美麗的感觸升華為對(duì)生命的感觸?請(qǐng)大家再小聲地有感情地朗讀課文，體會(huì)作者由悲痛到寧靜的情感變化，勾畫作者從花那里得到的生命感悟。[來源:學(xué)科網(wǎng)Z__K]
(生自由朗讀、勾畫。)
生2：作者從花那里得到的生命感悟是：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布?！?/p>
師：我們大家一起來讀整個(gè)句段，感悟作者的心境。
(生齊讀。)
五、寫花之語
師：生命長河是永無止境的，一朵一朵的花構(gòu)成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布。這是作者從花那里得到的啟示和感悟，也正是花在對(duì)作者說話。讓我們也來喚醒心靈的耳朵，傾聽花對(duì)我們說了什么，可以說陽光，親情，生死，得失，幸與不幸，理想與現(xiàn)實(shí)，昨天、今天與明天等。
請(qǐng)大家看一個(gè)例子。
(幻燈展示。)
我聽到花說，生命長河如此生生不息，昨天已流逝，無法更改，何不用一顆樂觀、進(jìn)取的心把握今天呢?
師：你聽到了花在說什么，請(qǐng)用筆寫一下。
(生埋頭書寫，師巡視，并與個(gè)別學(xué)生交流。)
師：我們請(qǐng)同學(xué)來說一下。
生1：我聽到花說，幸福是短暫的，應(yīng)該好好珍惜，災(zāi)難已經(jīng)過去，無法更改，讓我們?cè)俅蝿?chuàng)造美好幸福的明天。
師：幸福是短暫的，我們要好好珍惜，創(chuàng)造幸福。
生2：我聽到花說，時(shí)間是如此的短暫，昨天已經(jīng)消逝，無法重來，何不用一顆勇于進(jìn)取的心把握住此刻呢?
師：好，以進(jìn)取的心把握此刻。
生3：我聽到花說，生命長河如此生生不息，昨日的不幸已經(jīng)過去，為什么不用一顆積極的心為今天的幸福去努力呢?
師：積極的心態(tài)，為明天去努力。
六、結(jié)花之果
師(總結(jié))：從同學(xué)的發(fā)言中我能感受到，我們從花開的聲音中聽出了樂觀的生活態(tài)度。我想，這就是這篇文章的花之神吧。的確，沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。讓我們微笑著面對(duì)生活吧。因?yàn)椋⑿γ鎸?duì)生活的人失去的只是自己的煩惱，贏得的則是整個(gè)世界。
好文章像一杯香茗，更像一枚橄欖，需要我們用心去品。向大家推薦閱讀宗璞的《丁香結(jié)》，體會(huì)從微小的生命中提煉出來的那充盈其間的強(qiáng)大與偉力。
培智班初一語文教案3
教學(xué)目標(biāo)
1、 學(xué)習(xí)課文的生字和新詞。
2、 理解重點(diǎn)詞句，積累語言并有感情地誦讀課文。
3、 感受生命的存在與珍貴，激發(fā)敬畏生命的情感。
教學(xué)過程
一、 圖片導(dǎo)入，引發(fā)對(duì)生命的思索。
1、 引出課題。
師：我們先來看幾張圖(課件播放有關(guān)生命的圖片)看著這些圖片，你的腦海中躍然浮現(xiàn)了哪個(gè)詞語?(板書：生命)我們一起來讀讀。
二、 初讀課文，感知生命的含義。
師：每個(gè)人對(duì)生命都有自己獨(dú)特的理解。這節(jié)課讓我們一起欣賞臺(tái)灣作家杏林子的散文作品《生命 生命》
1、 生自讀課文。
師：文章不難，不足400字，相信讀通讀順是難不倒你們。請(qǐng)同學(xué)們自由地，大聲地朗讀課文，待會(huì)兒把自己覺得讀得最流利的句子讀給大家聽一聽。
2、 生交流讀句子，師相機(jī)正音。
3、 理清事例。
師：是什么給了杏林子啟發(fā)，使她下定決心一定要珍惜生命呢?我分別請(qǐng)三個(gè)同學(xué)讀讀課文。
師：誰能概括一下，這段文字寫了什么干什么?(飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳)
三、 細(xì)讀事例，領(lǐng)悟生命真諦。
1、 默讀2-4自然段。
師：請(qǐng)同學(xué)們靜靜地、用心地默讀課文2-4自然段，讀著讀著，哪個(gè)畫面最觸動(dòng)你的心?可以把你的感受寫在旁邊，也就是做好批注。
▲ 但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
師：讀到這個(gè)句子，你有什么感覺?(生說)你再來讀讀，讀出飛蛾求生的渴望!
師：你是從哪些詞語中感受到飛蛾對(duì)生命的珍愛?為什么?(生說)把你的這種感覺讀出來!能不能用你的朗讀讓我們也感受到……?
師：如果讓你給“躍動(dòng)”換一個(gè)詞，你會(huì)用哪個(gè)詞語?(跳動(dòng)、跳躍)
師：我們把跳動(dòng)換進(jìn)去，你覺得這兩個(gè)詞語的意思一樣嗎?用心讀讀這兩個(gè)句子，可以把你的體會(huì)告訴左右前后的同學(xué)。(生討論，生交流)
師小結(jié)：說得好!想跳不能跳，不能跳卻仍要跳!這就是——(躍動(dòng))男同學(xué)們，你們就是那極欲沖破縛束的飛蛾，一起讀!
師：小飛蛾啊，小飛蛾，我想問你，你為什么這么奮力掙扎，鼓動(dòng)雙翅?(生說)你不知道，只要我的手指稍一用力，你就不能動(dòng)彈了嗎?你為什么還要躍動(dòng)?(生說)作為飛蛾，你的壽命只有一個(gè)月，甚至更短，人生苦短，還是算了吧!(生說)
師小結(jié)：就是在飛蛾那一次次掙扎，一次次躍動(dòng)中，我們分明聽到了它對(duì)生命的吶喊，讀——▲ 瓜苗發(fā)芽。
師：為什么這個(gè)畫面特別能觸動(dòng)你?(生說)把你的驚訝(佩服)放進(jìn)去讀讀吧!
師：照常理，植物的生長有哪些必須的條件?(陽光、水、土壤)可是，一粒小小的香瓜籽，竟然在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中發(fā)芽了!女同學(xué)，你們就是那看似軟弱，卻如此堅(jiān)忍不拔的香瓜子!拿起書本一起來讀讀。
師小結(jié)：這就是生命!在危險(xiǎn)中不隨意放棄，不論條件多么惡劣也要頑強(qiáng)生長!我們一起來讀一讀!
四、 走進(jìn)杏林子，感受生命的意義。
師：一只柔弱的飛蛾，一顆毫不起眼的種子尚且如此珍惜生命，何況人呢?讓我們一起走進(jìn)作者，走進(jìn)杏林子——引讀。
1、 理解“糟?！保惺苌滟F。
師：知道“糟?！笔鞘裁匆馑紗?你可以想到“糟?！笔裁?對(duì)于你來說，怎樣才是不糟蹋生命?
2、 介紹杏林子及作品。
師：在很多人看來，杏林子是最有理由放棄生命的。我們一起看看這張美麗的照片，看著這滿臉陽光燦爛的笑容，誰能想到——(課件)
師：看到這里，你有什么話想說?(生說)
師：是啊，杏林子是在提醒自己，也是在提醒大家——(讀：這就是我的生命，單單屬于我的……)
3、 生讀《杏林小記》節(jié)選。
師：這是杏林子人生的真實(shí)寫照。在與重病抗?fàn)幍慕迨昀?，她知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，病魔能夠在瞬間奪走它;她也知道自己的生命像種子一樣頑強(qiáng)，雖然生存條件差，但依然堅(jiān)定不移!于是，她寫下了這樣一段話——(讀第五自然段)
五、 真情寫話，頓悟生命。
1、 寫話。
2、 結(jié)課。
師：面對(duì)命運(yùn)的不公，杏林子再一次不屈不撓地呼喚(板書，讀：生命)即使你只是一株小草，或是一只螞蟻，只要你是生命的存在，就有權(quán)利大聲呼喊。(指板書讀：生命 生命)
3.作為生命形式的級(jí)別，人類更要自愛自尊，活好每一天，創(chuàng)造出精彩的人生。
培智班初一語文教案4
教學(xué)目標(biāo):
1、整體感知課文內(nèi)容，能夠復(fù)述課文內(nèi)容;
2、整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者寫作的意圖;把握文章的主旨。
3、進(jìn)行多角度的閱讀:探究人物做法，能提出自己的意見;
4、聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，感悟人生哲理。
過程與方法:
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，正確把握本文的思想內(nèi)涵;
2、采用讀議的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分地分析問題和解決問題。引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文;
教學(xué)重點(diǎn):
復(fù)述故事情節(jié)。 整體感知課文，掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞?/p>
教學(xué)難點(diǎn):
探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。 掌握文章如何借事論理，使學(xué)生感受到正確對(duì)待困難，在面對(duì)困難時(shí)要有不餒不躁，沉著應(yīng)付的信心和決心。
教學(xué)方法:
朗讀;自主、合作、探究
教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:1、整體感知課文內(nèi)容，能夠復(fù)述課文內(nèi)容;
2、整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者寫作的意圖;把握文章的主旨
3、感悟人生哲理。
教材分析:
一、導(dǎo)入:
上課前先給大家講個(gè)小故事。
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。
第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難作到。
就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。
同學(xué)們，你們想知道這個(gè)人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎?
他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者--莫頓亨特(板書題目、作者)。剛才這個(gè)故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時(shí)做了刪節(jié)。作者講自己之所以能夠戰(zhàn)勝困難，是由于小時(shí)候的一段經(jīng)歷留下的啟示。那我們今天就來看看，到底作者小時(shí)候發(fā)生過一件什么事，可以使他在長大之后，勇于面對(duì)困難和解決問題。
二、閱讀:
1.初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
思考(1)本文主要講述了作者一次怎樣的人生經(jīng)歷?
(2)作者用哪句話結(jié)束了人生經(jīng)歷的講述?
(3)在這種經(jīng)歷中，作者領(lǐng)悟到了什么?
(本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體把握。)
2.復(fù)述故事情節(jié)。
用三分鐘的時(shí)間瀏覽課文，準(zhǔn)備復(fù)述故事情節(jié)。提出明確要求:①交代清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物;②把握文章的故事情節(jié)(起因、經(jīng)過、結(jié)果);
③盡量用自己的話。
(1)復(fù)述前的準(zhǔn)備--搶答
-- 故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪?
-- 故事發(fā)生的時(shí)間?
-- 爬崖的孩子有幾個(gè)?有名字的是誰?
--那座懸崖有多高?石架有多高?
-- 孩子們?yōu)槭裁慈ヅ缿已?
-- “我”為什么不下來?
-- “我”最后是怎樣下來的?
(本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)所針對(duì)的是我們所授課的初一學(xué)生,聽課、讀書注意力不夠集中，效率差的問題。同時(shí)也為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。)
(2)把故事分成兩部分，前一部分可謂是“冒險(xiǎn)”，后一部分可謂是“脫險(xiǎn)”，請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述“冒險(xiǎn)”，一位同學(xué)復(fù)述“脫險(xiǎn)”。
在復(fù)述過程中可以由多個(gè)學(xué)生重復(fù)復(fù)述，要求逐漸提高。讓學(xué)生在復(fù)述過程中，體會(huì)記敘文的記敘順序詳略安排，環(huán)境描寫，心理描寫及修辭手法的作用，以及故事情節(jié)的前后鋪墊、呼應(yīng)。
<本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)的目的是多方面的:1、進(jìn)行口語訓(xùn)練。2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)記敘文寫作的特點(diǎn)。3、熟悉文章內(nèi)容，為研討主旨作準(zhǔn)備。本環(huán)節(jié)參與復(fù)述的學(xué)生有限，其他學(xué)生可通過聽復(fù)述和找毛病，作補(bǔ)充的方式來參與>
(3)根據(jù)復(fù)述的得失，想一想自己的默讀應(yīng)該如何改進(jìn)。把經(jīng)驗(yàn)記下來。
3、文章結(jié)構(gòu)(提問)。
板書:
(一)“我”跟小伙伴去爬懸崖(1~6段)
(二)“我”爬到半途陷入困境。 (7~15段)
(三)“我”在父親的指點(diǎn)下爬下懸崖。 (16~22段)
(四)童年經(jīng)歷留給“我”的人生經(jīng)驗(yàn)。 (23段)
4、朗讀課文。要求:用普通話正確、流利、有感情地朗讀。注意發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度。
5、主旨研討
(1)從課文內(nèi)容看，題目“走一步，再走一步”是什么意思?
--聯(lián)系結(jié)尾的議論來理解:無論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。
(2)一個(gè)巨大的困難分成“一步一步”是什么意思?
--關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。
(3)為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)?--在人生道路上，面對(duì)困難，“走一步，再走一步”這種人生經(jīng)驗(yàn)，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心。
(本環(huán)節(jié)是課文悟讀，師生暢談自己的理解:面對(duì)巨大的困難，往往心怯了。其實(shí)只要不要想著這巨大的困難，勇敢地腳踏實(shí)地邁出第一步，走了第一步繼續(xù)走下一步，堅(jiān)持不懈;當(dāng)某天驀然回首時(shí)，困難就已化為烏有。莫頓亨特先生從懸崖上習(xí)得的是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。) <在主旨研討上,允許學(xué)生保留自己獨(dú)特的意見。>
三、拓展延伸:
閱讀文章，學(xué)會(huì)了很多，從中領(lǐng)悟了人生哲理。
送同學(xué)們一首小詩《一步》:一步走不完長征路/長征卻少不了每一步/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請(qǐng)珍重每一步
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi)容及小詩，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勀銖闹惺艿降膯l(fā)。
(提示:你在生活中曾遇到什么困難?當(dāng)時(shí)你怎樣對(duì)待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況你會(huì)怎么做?)
<這個(gè)環(huán)節(jié)主要是強(qiáng)調(diào)文章主旨以及學(xué)以至用>
四、課堂小結(jié)
一個(gè)人在人生的旅途上，不可能都一帆風(fēng)順;遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不要失去自信，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小 步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下。這堂課在與莫頓亨特先生心靈的對(duì)話中，我們結(jié)交了這位智者朋友，拾取了智慧。而我們只有把這 份智慧化為下一刻的實(shí)際行動(dòng)，才算真正汲取了這份營養(yǎng)。
五、布置作業(yè)
1、選課后讀一讀，寫一寫至少三個(gè)造一段話。
2、學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我”的同學(xué)，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來?
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n間討論交流，整理在練筆本上。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:深入理解課文主旨，多角度理解文章。
一、導(dǎo)入:
意大利畫家達(dá)芬奇的老師對(duì)達(dá)芬奇談自己畫蛋的體會(huì)，他說:“即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了。
我國宋代偉大詩人蘇軾也談過類似的體會(huì)，他仔細(xì)觀察過廬山，然后作詩云--“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目， 只緣身在此山中?！?/p>
這兩則材料告訴我們，無論繪畫還是觀景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發(fā)現(xiàn)事物、景物的不同特點(diǎn)，畫畫，才能畫出新意;觀 景，才能觀出新意。對(duì)一些意蘊(yùn)豐富的文章也應(yīng)如此，應(yīng)從多個(gè)方面去想，讀得有創(chuàng)意，提高閱讀質(zhì)量。
二、 再讀課文，賞析文中的精彩語言。
文中有哪些詞句讓你感到精彩?為什么?
<本環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的語言感悟力>
三、多角度閱讀。
討論:1、你最喜歡文中哪個(gè)人物，最不喜歡哪個(gè)人物，為什么?
<對(duì)于復(fù)雜人物,引導(dǎo)學(xué)生深入分析>
2、假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪種?為什么?
3、從中看出這是一位怎樣的父親?如果是母親來的話，她又會(huì)怎樣做?你能想象一下嗎?
4、杰利算是“我”真正的朋友嗎?他為什么拋下我還是和大家一起走了?你能揣摩一下他當(dāng)時(shí)的心理嗎?
5、四個(gè)小孩子的行為你欣賞嗎?如果是你是其中的一位，你會(huì)怎么做?
<這幾個(gè)個(gè)問題的設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生多角度理解文章,學(xué)會(huì)從一篇文章中獲得多方面的知識(shí)和感悟。>
培智班初一語文教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語氣。
2、整體感知詩歌內(nèi)容。
3、品味重點(diǎn)詞語的深層含義，領(lǐng)會(huì)全詩所闡述的人生哲理。
4、樹立理想，并培養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)理想而不懈奮斗的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗誦課文。
2、品味重點(diǎn)語句的深層含義。
3、領(lǐng)會(huì)全詩所闡述的人生哲理。
課前準(zhǔn)備：
教師：錄音機(jī)、磁帶(鋼琴曲《大?！?、投影儀。
學(xué)生：熟讀課文。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
導(dǎo)入新課：
每個(gè)人在童年時(shí)代，對(duì)生活，都有美好而奇妙的“夢(mèng)想”，對(duì)未來，都有熱烈的企盼與遐思。那么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢?他們的想法，給我們又會(huì)帶來什么啟示呢?
今天，我們學(xué)習(xí)詩歌《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。
檢查學(xué)生預(yù)習(xí)字詞(投影出示)
1. 給加點(diǎn)的字注音。
2. 形似字辨析。
3. 解釋詞語。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在朗讀中品味重點(diǎn)語句含義
1 范讀課文，可播放背景音樂。
學(xué)生聽讀時(shí)：a.注意老師朗讀的節(jié)奏、停頓及意義重音。
b.理解詩中‘‘山’’與‘‘?！囊馑?。
2 組織學(xué)生討論“山”與“?！痹谠娭械囊馑肌?/p>
學(xué)生剛剛接觸合作討論的方式，能說對(duì)大意就行。老師要以鼓勵(lì)為主，即使說的不全面、不深刻也無妨，后面還要引導(dǎo)深入探究。
3 學(xué)生練習(xí)集體朗讀課文。
[教師指導(dǎo)]
先給詩句劃分朗讀節(jié)奏。
b.再挑選意義重音。
以上兩點(diǎn)是教給學(xué)生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節(jié)奏與重音，可以幫助學(xué)生理解詩句意義。教師可以以幾個(gè)詩句為例，然后讓學(xué)生討論、自己劃出節(jié)奏及意義重音即可。
投影出示舉例詩句的重音及節(jié)奏。
c.學(xué)習(xí)集體朗讀。
4、結(jié)合朗讀生意，指導(dǎo)學(xué)生探究式閱讀，討論。
a. 討論，理解重點(diǎn)詞語含義.(教師投影出示問題組)
“鐵青”什么意思?是寫山的顏色嗎?如果不是，那又是表現(xiàn)什么?
我的“幻想”指什么?“零分”又指什么?
“一顆從小飄來的種子”具體指什么?為什么說是“飄來”的?
“__”是什么意思?課文中指什么?
“喧騰”是什么意思?課文中指什么?
“你終會(huì)攀上這樣一座山頂”的“終會(huì)”表達(dá)了一種什么心情?
學(xué)生通過討論，以上重點(diǎn)詞語基本可以正確理解。個(gè)別有爭議的詞語，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“山”與“?！钡暮x，也從象征意義上來理解，來解釋，可予以補(bǔ)充，糾正。
b.在學(xué)生初步掌握朗讀節(jié)奏、意義重音的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生揣摩語意，初步讀出句子所表達(dá)的語氣。然后討論重點(diǎn)句子所表達(dá)的深刻含義。(教師投影出示句子)
“小時(shí)候，我常伏在窗口癡想/——山那邊是什么呢?”這兩句話寫出了小時(shí)候的“我”有什么特點(diǎn)?
“——在山的那邊，依然是山/山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個(gè)零分!”
“媽媽，那個(gè)海呢?”
“是的，我曾一次又一次地失望過/當(dāng)我爬上那一座座__著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”
“海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰……一次次漫濕了我枯干的心靈……”
“你終會(huì)攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個(gè)全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”
合作探究性閱讀，是學(xué)生接觸的新學(xué)法，也是本節(jié)課重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師要注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。答案不求統(tǒng)一，要點(diǎn)合理即可。
有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理解全詩所講述的道理
①引導(dǎo)學(xué)生再次討論“山”與“?！钡纳羁滔笳饕饬x。
②討論，全詩講述了一個(gè)什么道理?
以上所討論的內(nèi)容，盡量鼓勵(lì)學(xué)生多參與，多想，多說，不要強(qiáng)求答案用語標(biāo)準(zhǔn)，意思正確就行。
結(jié)合自身生活體驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟詩歌所表達(dá)的人生哲理
①引導(dǎo)學(xué)生討論，談?wù)勛约簽榱藢?shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)克服困難的經(jīng)歷或感受。
這是體現(xiàn)語文與生活聯(lián)系的一個(gè)重要方面，要引導(dǎo)學(xué)生說真話，訴真情。
②全班__齊讀。
小結(jié)，布置作業(yè)
①小結(jié)：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們永遠(yuǎn)牢記，心中要有個(gè)“?！保瑸榱诉@個(gè)“?！?，從現(xiàn)在開始，就要努力翻過一座座山。
②布置作業(yè)。
a.根據(jù)“山”與“海”在文中的含義，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，以“我終于見到了大?！睘轭}寫一段話(也可以寫自然的海)。
b.熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩句背誦。
c.抄寫生字。
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