幼兒園小班教育隨筆摘抄內(nèi)容
在日常學(xué)習(xí)和工作中,大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧?隨筆,顧名思義就是隨筆一記,篇幅一般比較短小。因此,每次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束過(guò)后,教師都是書(shū)寫(xiě)隨筆記錄下來(lái)。下面是由小編給大家?guī)?lái)的幼兒園小班教育隨筆摘抄內(nèi)容5篇,讓我們一起來(lái)看看!
幼兒園小班教育隨筆摘抄內(nèi)容篇1
前天午餐前,孩子們正在聚精會(huì)神地聽(tīng)我講故事,只有肖宇在不時(shí)扭動(dòng)身體,轉(zhuǎn)動(dòng)著小椅子發(fā)出吱吱嘎嘎的聲音。于是我邊講故事,邊用眼神暗示他坐好,但三四次之后仍無(wú)濟(jì)于事。我有點(diǎn)生氣了,便走過(guò)去輕聲但嚴(yán)肅地提醒他說(shuō):“坐好了,不然楊老師和小椅子都要生氣了。”雖然我的聲音很小,但還是被坐在肖宇左邊的袁司彥聽(tīng)見(jiàn)了,只聽(tīng)她小聲嘀咕著:“老師又生氣了?!?/p>
袁司彥的話讓我的心弦猛然一顫。是啊,想想最近一段時(shí)間,我的確把“老師要生氣了”當(dāng)作了自己的口頭禪,時(shí)不時(shí)地就要說(shuō)一次。袁司彥的話使我不得不重新審視自己:從什么時(shí)候開(kāi)始,在孩子犯錯(cuò)時(shí)我不再耐心地和他們講道理,而是簡(jiǎn)單地用“老師要生氣了”這句話來(lái)制作孩子的行為?也許是因?yàn)槲冶砺冻觥吧鷼狻边@種不良情緒時(shí),孩子總是會(huì)立刻安靜下來(lái)吧,我居然下意識(shí)地把“生氣”當(dāng)成了維持教室次序的法寶!現(xiàn)在想來(lái),這種方法雖然能立收實(shí)效,但是對(duì)良好師生關(guān)系的形成與幼兒認(rèn)知、社會(huì)性的發(fā)展都存在著不良的“后遺癥”。
孩子不是因?yàn)橛X(jué)得我有道理,而是懾于我作為教師的威嚴(yán)與氣勢(shì)。且久而久之,孩子也會(huì)認(rèn)為我是一個(gè)“無(wú)能”的教師,因?yàn)槲抑粫?huì)“生氣”。我為什么不能耐心一點(diǎn)觀察了解幼兒行為背后的原因?為什么不能以理服人?為什么不能做好情緒的自我調(diào)控,以積極的態(tài)度面對(duì)幼兒呢?我試想換一種方式,如對(duì)孩子說(shuō):“肖宇快坐好吧,藍(lán)貓不是說(shuō)小朋友要坐直,不然脊椎就要變彎了么?”也許這樣一樣會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。
昨天開(kāi)始教育活動(dòng)前,我拉過(guò)肖宇和袁司彥,誠(chéng)懇地對(duì)他們說(shuō):“謝謝你們的提醒,老師下次再也不會(huì)‘生氣’了!”
幼兒園小班教育隨筆摘抄內(nèi)容篇2
“記著你的好,記著你的笑……”當(dāng)一位孩子依偎著對(duì)我輕唱這首歌時(shí),我感到孩子很有趣——學(xué)著大人的腔調(diào)還有摸有樣的,但笑過(guò)之后那熟悉的歌詞引起了我的思考。
對(duì)著小小的孩子我們總是告訴他們,我們大人對(duì)他們有多好,要他們時(shí)時(shí)記著我們對(duì)他們的好,在生活中孩子也確實(shí)做到了這一點(diǎn)。當(dāng)我微笑著迎接他們,親切地抱抱他們時(shí),孩子總是高興地笑著向我問(wèn)好;當(dāng)我?guī)е⒆娱_(kāi)心地活動(dòng)完坐著時(shí),孩子總會(huì)親切地問(wèn):“老師你累嗎?我?guī)湍愦反钒??!碑?dāng)我關(guān)心地問(wèn)候他們,幫他們穿衣褲時(shí),孩子總會(huì)親昵地親親你。孩子的想法很簡(jiǎn)單,但孩子的愛(ài)很純真,他們沒(méi)有世俗的偏見(jiàn),只有真誠(chéng)的表現(xiàn),他們最直接地表現(xiàn)著你的好、你的壞??晌覀冞@些自以為是的大人,在要求孩子的時(shí)候卻自己忘了。有時(shí)孩子想親親你,你卻生硬地推開(kāi)他告訴他:“你很臟”;有時(shí)孩子想向你訴說(shuō),你卻會(huì)因?yàn)榉泵Φ氖聞?wù)很敷衍他;孩子在熱情地對(duì)待我們時(shí),我們總是忘卻了要以同樣的熱情對(duì)待他們。
“人人都說(shuō)小孩小,誰(shuí)知人小心不小。您若小看小孩子,便比小孩還要?。 币皇住缎『⒉恍「琛诽嵝蚜宋覀?,不要小看了孩子,平等地對(duì)待孩子,讓孩子記著我們的好時(shí),我們也要記著孩子的好。
幼兒園小班教育隨筆摘抄內(nèi)容篇3
人的需要有兩種,一種是物質(zhì)上的,另一種就是精神上的。物質(zhì)上的需求很容易滿足,難就難在這精神上的需要,當(dāng)孩子又想幫助老師搬椅子或抹桌子時(shí),千萬(wàn)不能因?yàn)檫^(guò)程中可能給你帶來(lái)麻煩就阻止她,我們因該看到他沒(méi)有這樣的表現(xiàn),說(shuō)明他們有勞動(dòng)的需求,我們因該滿足他們這種需要,以發(fā)展健康情感。
在幼兒性格培養(yǎng)發(fā)面,我還注重與家長(zhǎng)溝通,正所謂家長(zhǎng)是孩子的第一任教師,當(dāng)孩子有分享行為時(shí),我及時(shí)地與他們的家長(zhǎng)溝通,讓家長(zhǎng)也肯定幼兒的行為,讓孩子充分感受成功,從而避免他們一回到家,分析意識(shí)就消失的情況。
幼兒的自理能力及獨(dú)立性的培養(yǎng)自理能力是獨(dú)立性的一種表現(xiàn),許多家長(zhǎng)會(huì)不教育的重點(diǎn)放在喂養(yǎng)方面,當(dāng)然這很重要,但是他們忽略了孩子獨(dú)立性的培養(yǎng):有些孩子來(lái)園已經(jīng)有一個(gè)學(xué)期了,吃飯還是要大人喂,更有甚者奶奶一直抱著幼兒進(jìn)班。
在午睡時(shí)我會(huì)叫孩子脫衣服、穿衣服,當(dāng)孩子已學(xué)會(huì)自己托衣服就給與肯定,并在家長(zhǎng)面前表?yè)P(yáng)一番,要求他們?cè)诩視r(shí)自己的事情自己做!這樣,通過(guò)佳員工與,現(xiàn)在孩子明大都會(huì)自己脫衣服、自己吃飯了。
幼兒園小班教育隨筆摘抄內(nèi)容篇4
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出:要“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”。曄曄平時(shí)不太善于交往,各方面發(fā)展較遲緩,活動(dòng)中,需要老師更多地提醒與幫助。但是我漸漸發(fā)現(xiàn),曄曄對(duì)美工活動(dòng)情有獨(dú)鐘,在做手工時(shí)非常投入,表現(xiàn)出特別的耐心。我欣賞他的作品。保護(hù)他對(duì)美工活動(dòng)的興趣,給與他充分的肯定和鼓勵(lì),幫助他樹(shù)立自信心,使其充分感受到美工創(chuàng)作的快樂(lè),體驗(yàn)到完成制作的成就感。 、
我們?cè)诿拦^(qū)投放了“休閑一角”手工制作示范圖,幼兒可以根據(jù)圖示用紙杯、紙盤(pán)、吸管、剪刀、雙面膠等制作桌子和椅子。第一天活動(dòng)結(jié)束之后,所提供的紙杯就被用完了,由于大家第一次嘗試制作還不熟悉,所以浪費(fèi)了較多的紙杯,好多紙杯被剪壞掉了。紙杯被用光了該怎么辦呢?孩子們紛紛都說(shuō)明天我們?cè)倌靡恍┻^(guò)來(lái)。
沒(méi)想到,第二天早上,曄曄手里拿著幾只紙杯,和媽媽一起走進(jìn)教室,我知道他拿來(lái)紙杯就是要做桌子和椅子,所以就告訴他可以去美工區(qū)做手工了。
他拿起了剪刀,照著示范圖上的步驟,將紙杯從杯口開(kāi)始往下剪,準(zhǔn)備剪出椅子腿??吹剿钦J(rèn)真的模樣,我欣慰地笑了笑,難得看到他能這樣專注地做一件事情。一條椅子腿基本完成了,還有三條椅子腿,他拿著剪刀繼續(xù)剪,我在旁關(guān)注著,我想看看沒(méi)有我的幫助.他是否能成功地完成一件作品。突然一不小心,剪過(guò)了頭將椅子腿剪斷了,他發(fā)出了嘆息:“哎呀,剪壞了?!蔽以囍参克骸皼](méi)關(guān)系,你還可以重新再做一個(gè)。”于是,他又拿起了一個(gè)紙杯,開(kāi)始制作,我默默地看著他的操作,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)不對(duì)時(shí),稍稍給了他一點(diǎn)提醒。在曄曄的耐心努力下,椅子的制作還是比較成功地完成了,他的臉上也露出了欣喜的笑容,高興地問(wèn)我:“老師,我做的椅子漂亮嗎?”我點(diǎn)點(diǎn)頭,對(duì)他的表現(xiàn)給與了充分的肯定與鼓勵(lì),并引導(dǎo)他向小朋友介紹自己是怎么制作的。拿著自己的作品在全班小朋友面前講述是件很光榮的事情,曄曄顯得特別的自豪,雖然他作品做的有些粗糙,對(duì)制作過(guò)程講解得也不很清晰,但是我看到了他對(duì)美工活動(dòng)的熱愛(ài)和耐心。
我將曄曄喜歡做美工的事情告訴了他媽媽,他媽媽反饋,他在家也很喜歡做手工呢,家里買(mǎi)了很多手工紙,他看上面的步驟學(xué)習(xí)折紙,碰到不會(huì)做的時(shí)候才會(huì)喊媽媽幫忙。一天早上,曄曄帶著一幅自己的作品走進(jìn)教室,上面有用手工紙折的兩條魚(yú),還畫(huà)了背景。我欣賞并夸贊了他的作品,鼓勵(lì)他展示給小朋友看。他高興地將自己的作品展示給大家,并介紹說(shuō):“小魚(yú)在池塘里游,池塘里還有蝌蚪,池塘邊有椅子可以給人休息。”“那池塘里綠綠的是什么呢?”我接著問(wèn)。他回答:“是荷葉?!毙∨笥芽戳艘财炔患按叵胍獙W(xué)習(xí)折小魚(yú),曄嘩就一步一步地教大家,幾個(gè)動(dòng)手能力較強(qiáng)的小朋友很快學(xué)會(huì)了。曄嘩非常開(kāi)心,小臉上充滿了成就感,自豪地說(shuō):“是我教會(huì)的?!?/p>
讓孩子對(duì)自己的作品有介紹和解說(shuō)的機(jī)會(huì),也是一個(gè)很好的保護(hù)孩子創(chuàng)作力的方式??赡苡袝r(shí),以成人的眼光來(lái)看,孩子的作品看起來(lái)根本什么都不是,但如果讓孩子講一講自己的作品時(shí),孩子往往會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)精彩的畫(huà)面。而當(dāng)我們真正理解了孩子的想法和他所要表達(dá)的內(nèi)容,就會(huì)覺(jué)得孩子的作品是獨(dú)特的。就這樣,最近,曄曄每天早上都會(huì)帶一件手工作品到幼兒園,然后教小朋友,雖然有些是他和媽媽一起做的,自己?jiǎn)为?dú)還不會(huì),但是他對(duì)這些美工活動(dòng)依然充滿了興趣。在教學(xué)活動(dòng)《快樂(lè)的'婚禮》之后,大家對(duì)裝扮小豬還意猶未盡,曄曄也同樣興趣濃厚,今天,他吃飯吃得很快,因?yàn)樗€要去給小豬打扮。
《指南》中說(shuō):“每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì),在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn),豐富其想象力和創(chuàng)造力,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美,用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?!币虼?,我們除了給幼兒創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)之外,還要積極地保護(hù)幼兒對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的興趣,使每一個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步,增強(qiáng)自信心,體驗(yàn)成功的快樂(lè)。只要我們保護(hù)孩子、支持孩子,就會(huì)讓美的種子發(fā)芽……
幼兒園小班教育隨筆摘抄內(nèi)容篇5
喜歡,在淺笑安然里執(zhí)一縷墨香,聆聽(tīng)那雛花開(kāi)放的聲音;喜歡,夢(mèng)一般恬靜、水一般空靈的感覺(jué)。“老師”的稱謂、責(zé)任,孩子的嬉鬧歡笑、歡天喜地,都是我引以為傲的幸福。我小心翼翼地珍惜,放在心坎守護(hù),晴天雨天,安好的你們都成了我一絲不茍的眷戀。——題記.
初聞陶行知,是在小學(xué)語(yǔ)文課本上,稚嫩的年齡也許未能讀懂課本中的涵義,但是令我記憶猶新的便是語(yǔ)文老師一個(gè)勁地在贊頌陶行知先生,說(shuō)他是所有老師的榜樣,模模糊糊、似懂非懂的我便對(duì)那位先生肅然起敬。后來(lái)上了師范,細(xì)細(xì)拜讀了先生的著作,便向兒時(shí)的語(yǔ)文老師一樣成了陶行知的“忠實(shí)粉絲”,立志以他為楷模,對(duì)得起“教師”這個(gè)莊嚴(yán)而神圣的稱呼!當(dāng)“紅燭”、“園丁”、“春蠶”這些美詞是我們最大的財(cái)富,為了這些財(cái)富,我們每天,都在耕耘,播種愛(ài)的教育種子……
八月的日子里,我們結(jié)識(shí)了班里的“小小弟”——小天。還記得那是8月中最熱的天氣,烈日炎炎的夏日,瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空中,小鳥(niǎo)也不愿探出頭來(lái),只有蟬在樹(shù)梢不停地叫著,夏樹(shù)擲出平生最濃烈、最樸素的顏色,每一滴綠都滲透著生命的精華。我和搭班夏老師穿街過(guò)巷,滿懷著認(rèn)識(shí)新生的期待中,一個(gè)可愛(ài)的小男孩為我們打開(kāi)了家門(mén)。烏黑的頭發(fā)、白皙的面孔,銅鈴般的大眼睛對(duì)我們兩位老師眨巴眨巴,似乎在問(wèn):“你們是誰(shuí)?”和其父母交流中發(fā)現(xiàn)其父母對(duì)小孩子入園十分焦慮是有原因的:開(kāi)口比其他幼兒晚一年,會(huì)走路也比其他幼兒晚十個(gè)月,所以對(duì)他的生活自理上十分擔(dān)心。知道了這一情況,我們對(duì)小天也分外留意,總想著他能和其他小朋友一樣,我們也在努力著,先從生活入手:課間要上廁所不會(huì)提褲子時(shí),我們耐心幫助與指導(dǎo);吃飯不會(huì)自己用勺子吃時(shí),我們幫助喂;和大家講話聽(tīng)不清他意思時(shí),我們總是盡一切全力讀懂他的意思……
這樣反復(fù)幫助他已經(jīng)有半月有余,這天,小天和往常一樣,背著卡通小書(shū)包,走路不是很熟練的他踮著腳跟,一晃一晃地走進(jìn)來(lái),用一口“外國(guó)語(yǔ)言”對(duì)我說(shuō):“今天吃五顏六色的飯,我不要吃,我想吃沒(méi)有顏色的飯?!痹缫蚜?xí)慣他發(fā)音和語(yǔ)調(diào)的我聽(tīng)懂了,他不想吃蛋炒飯,要吃白飯。幼兒的食譜都是校醫(yī)通過(guò)研究、配比訂出來(lái)的,作為老師我們不應(yīng)該讓孩子選擇挑食,于是我先安撫他,到了吃飯時(shí)間,小天看到自己的碗里依然是蛋炒飯時(shí),用他一貫的發(fā)脾氣方式——盤(pán)腿坐在地上,頭埋在膝蓋里。我走上前去,摸摸他的頭,親切地問(wèn):“覺(jué)得蛋炒飯不好吃嗎?”也許他感受到了我對(duì)他并沒(méi)有生氣,慢慢地把頭抬起來(lái),點(diǎn)點(diǎn)頭。我繼續(xù)問(wèn):“媽媽燒蛋炒飯嗎?”他繼續(xù)回答:“媽媽都是燒白白的飯。”原來(lái),他并沒(méi)有吃蛋炒飯的經(jīng)歷,于是我微笑著說(shuō)道:“瞧,這個(gè)飯有黃黃的雞蛋、紅紅的蘿卜、綠綠的青豆,這么多顏色,你真聰明,那我們就叫它五彩飯好不好?”這時(shí)的小天似乎對(duì)我給飯起的名字很有興趣,正把頭一步一步地向桌上看去。在別的小朋友的一致說(shuō)“好吃”中,他嘗試了第一口,于是第二口、第三口……那天,我只是喂了一口,其余都是小天自己拿勺吃飯,我很欣慰也很激動(dòng),從那一天過(guò)后,小天吃飯明顯進(jìn)步了,我們從全程喂到隔三岔五喂幾口,連他的媽媽都說(shuō)還在在家吃飯也進(jìn)步了!
趁著這個(gè)好的發(fā)展開(kāi)端,我們開(kāi)始鍛煉小天的提褲子、穿外套、扣紐扣、發(fā)音、走路等等。在練習(xí)小天的準(zhǔn)確發(fā)音上我們可真是下了一番苦工,不僅在上課時(shí)請(qǐng)他回答問(wèn)題,培養(yǎng)他的自信,自主操作時(shí)、課間休息時(shí)、游戲時(shí),我都會(huì)以“同伴”的角色參與到游戲中,找到生活中、游戲中的一切契機(jī)。這不,在建筑區(qū)玩得不亦樂(lè)乎的他一個(gè)人在角落里,不斷地拿積木壘高,倒了、再壘。我走進(jìn)去,問(wèn):“哇!你搭的是什么?”他看到我這么欣喜若狂,心想自己的作品一定搭得不錯(cuò),說(shuō)道:“搭房子呀!”我反復(fù)他不標(biāo)準(zhǔn)的房子發(fā)音:“房子嗎?是什么?怎么念?”接著又和他一起數(shù)多少層,幫助他數(shù)數(shù)。給了他一個(gè)輕松沒(méi)有壓力的氛圍,他和我聊天一點(diǎn)也不緊張,并且在游戲中還學(xué)到了許多知識(shí),糾正了許多單詞的發(fā)音。
時(shí)間過(guò)得真是快,小班一學(xué)年已經(jīng)結(jié)束,看看小天小朋友的進(jìn)步真是讓我欣慰:除了套頭衫外套,其它外套能自己穿好并且扣紐扣;發(fā)音雖還稚嫩,但是基本能和班里幼兒交流;吃飯?zhí)羰车牧?xí)慣已經(jīng)完全改掉,每天都吃得香香的!小天的進(jìn)步便是我們努力得來(lái)的回報(bào),天傲爸爸媽媽對(duì)我的感動(dòng)便是別人不能體會(huì)的精神財(cái)富!像小天這樣的學(xué)生其實(shí)還有許多,可愛(ài)的他們躲在角落里,只要老師愿意走進(jìn),便會(huì)發(fā)現(xiàn),他們的一抹微笑,純凈得能將世俗的繁雜嘈亂,悄無(wú)聲息地蕩滌掉。
在飛逝的時(shí)光里,每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的限量版,孩子如雛花,每一個(gè)笑靨都是花開(kāi)的聲音,我愿就這樣一直下去,在教育的前線,拈一朵朵微笑,柔柔地哼著繽紛的旋律;掬一縷縷陽(yáng)光,輕輕迎接藍(lán)藍(lán)的晨曦。我把摘下的朵朵芬芳,期待你們的春暖花開(kāi)……