每一位教師在其教育教學(xué)生涯中，都會(huì)遇到這樣或那樣的事件。下面是小編為大家收集整理的教師教育案例小故事，歡迎閱讀。

　　教師教育案例小故事【一】

　　在人們眼中，教師是辛勤的園丁，是默默燃燒的蠟燭，是學(xué)生靈魂的工程師，是傳道授業(yè)解惑者。這些贊美之辭，對平凡普通的我而言，是一種無形的巨大的壓力。初為人師的我，頂著這樣的壓力走上講臺(tái)，心中不時(shí)冒出一個(gè)大大的疑問:我能教給我的學(xué)生什么，我該教給我的學(xué)生什么?于是，我努力地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，把自己最好的一面展現(xiàn)給我的第一批學(xué)生們?？墒?，當(dāng)我在講臺(tái)上唾沫橫飛地展示自己的才華時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，下面的學(xué)生多數(shù)是眼神渙散的。他們的心，并沒能與我產(chǎn)生共鳴。是我出現(xiàn)了問題，還是他們?新的疑問又出現(xiàn)了。是他和她，我那些可愛的學(xué)生們，解決了我心中的疑團(tuán)，讓我走出工作的迷霧，認(rèn)清前行的方向。

　　一、他，是我工作第一年的一個(gè)學(xué)生。他的語文成績并不出色，但是他的字寫得漂亮，我常常在課堂上表揚(yáng)他。有一次，他在周記中向我表達(dá)感謝之意，說因?yàn)槲业谋頁P(yáng)使他對學(xué)習(xí)充滿了信心，并且開始對語文學(xué)習(xí)有了興趣。讀完周記，我訝然。沒想到我不經(jīng)意的一番表揚(yáng)，竟然有這么大的作用。某一天晚上，我去他們班下晚自習(xí)，他趴在桌子上睡覺。第一節(jié)下課后，我把他從教室里叫了出來，詢問他睡覺的原因。一開始，他什么話也不愿意說，一臉倔強(qiáng)地站著。 “老師叫你出來，是關(guān)心你，不是要指責(zé)你。一直以來，你給老師的印象很好，今天晚上會(huì)趴在桌子上睡覺，肯定是有原因的。老師知道你有心事，如果不方便說，你可以寫在周記里和我交流下看法。有事情應(yīng)該說出來，尋找解決的方法，而不是任它爛在肚子里。”說完這番話，我就讓他回教室去了。隔天的語文課上，他把周記交到了我手上。在周記里，他向我敞開了心扉，訴說了晚自習(xí)睡覺的原因。原來他是單親家庭的孩子，是他母親把他和哥哥一手帶大的。他在周記里寫道:‘“老師，自從懂事以來，為了不讓我媽操心，我一直努力做個(gè)乖孩子。可是昨天，我卻讓我媽傷心了。因?yàn)樗胰タ赐夭〉陌职?，我不愿意去。老師，我想您?yīng)該明白，我不是故意讓媽媽傷心，我只是沒辦法去看他--那個(gè)我一出生就把我拋棄的所謂的父親······” 看完周記，我的心情久久不能平靜。我慶幸，慶幸自己昨天沒有用簡單粗暴的方式批評他，要是那樣做了，該在他年輕脆弱的心靈里埋下怎樣危險(xiǎn)的種子?同時(shí)，我也意識(shí)到，這是他人生中關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)刻，如何引導(dǎo)他，才能幫助他順利跨過這個(gè)坎呢?在他的那篇周記下，我回了這樣幾行字:“俗話說父母不嫌兒女丑，兒女不嫌父母窮。我們不能選擇父母，但我們可以選擇對待父母的態(tài)度。你的父親也許不是天底下最好的父親，但我相信你會(huì)愿意做個(gè)讓你媽媽感到幸福和驕傲的兒子。去看看他吧，這是你們第一次見面，也可能是最后一次見面了。” 當(dāng)他看望父親回來的那一天，給我打了一個(gè)電話。電話中他一度哽咽，停了很久才對我說出這樣一句話:“謝謝你，老師，因?yàn)槟悖覐浹a(bǔ)了許多以來存在心中的一個(gè)遺憾。” 這是我和我的學(xué)生的第一個(gè)故事。在這個(gè)故事中，我們以“周記”為媒介，進(jìn)行了心與心的交流，在這種交流中，我領(lǐng)悟到一名語文老師的成就感，并不是站在三尺講臺(tái)上的唾沫橫飛，不是自我才華的展示，而是真誠地關(guān)心學(xué)生，是幫助學(xué)生走出人生的困惑。感謝他，讓我悟到為人師表的第一個(gè)樸素真理。

　　二、 她，是我工作第三年的一個(gè)學(xué)生，我的語文科代表。個(gè)子小小的她，長著一雙慧黠的眼睛。她極具寫作才華，寫起文章來行云流水，但是性格孤傲，不夠合群。在我的語文課上，她的作文經(jīng)常被我拿來當(dāng)范文，但每次我念她的文章時(shí)，總會(huì)響起不知從哪個(gè)角落里傳來的噓聲。次數(shù)多了，她也受不了了。有一次她跑來和我說:“老師，以后不要再念我的文章了，他們都不喜歡我。”話剛說完，眼淚也跟著流下來了。我從沒見過她哭，也沒料到性格要強(qiáng)的她會(huì)哭。安撫了一番后，我對她說:“不要難過，他們也許不太喜歡你的性格，但同學(xué)們私底下都很喜歡你的文章的。你有沒有想過，為什么他們不喜歡你呢?” “我也不知道，我只知道他們背后都說我太高傲，總是一副不可一世的樣子。老師，您應(yīng)該了解，我不是故意這樣的，我只是不知道和他們說些什么。” “呵呵，不用擔(dān)心。老師有辦法。” 隔天的語文課上，剛好上的是馬丁路德金的《我的夢想》，在最后的活動(dòng)環(huán)節(jié)里，我讓她上臺(tái)即興演講。在這次演講中，她第一次敞開心扉，向同學(xué)們展示她內(nèi)心真實(shí)的感受:“同學(xué)們，我今天要和大家講一個(gè)故事，一個(gè)孤獨(dú)女孩的心聲······她不善言辭，不太懂得和別人交流，是寫作，讓她感受到世界的美好與人生的快樂······她從來不曾拒絕別人溫暖的眼神，只是她還不懂得如何伸出自己的友誼之手······” 演講還沒結(jié)束，同學(xué)們便對她報(bào)以熱烈的掌聲。自此以后，她漸漸地融入班集體，不僅得到同學(xué)們的喜愛，更成為我的一個(gè)得力幫手。這是我和我的學(xué)生的第二個(gè)故事。

　　在這個(gè)故事里，我領(lǐng)悟到一名教師的價(jià)值，不在于灌輸給學(xué)生多少的知識(shí)，而是你能教給他們怎樣的為人處世的道理，是如何引導(dǎo)他們?nèi)谌肷?，尋找到自己人生的價(jià)值所在。感謝她，是她讓我明白了為了師表的又一樸素真理。 我和我的學(xué)生們的故事還在繼續(xù)，我的教育生涯也還在繼續(xù)。作為一名普通的中學(xué)語文教師，我的工作成績也許不是最出色，但是，在這個(gè)即將邁入第七個(gè)年頭的秋天里，我知道，我已經(jīng)找到了那一把開啟學(xué)生心靈之門的鑰匙。

　　教師教育案例小故事【二】

　　這個(gè)老師不僅丟掉了一張牌，也丟掉了作為老師的誠意。教師拋棄了真誠，也就拋棄了學(xué)生的尊重與愛;當(dāng)學(xué)生開始懷疑他們的老師時(shí)，他們就開始懷疑這個(gè)世界的完美和完整。這只是一個(gè)例子，不是普遍的。然而，教師在課堂上離開學(xué)生的情況并不少見:一些教師要求學(xué)生在課堂上選擇學(xué)習(xí)材料，在教師的指導(dǎo)下，選擇或選擇教師設(shè)置的材料。有些老師讓學(xué)生“提問”，但希望學(xué)生的問題“在正中間”。因此，一些學(xué)生總是思考老師的思想:“什么問題可以滿足老師的意思?”當(dāng)一些老師表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，他們并不是真心的。他們說，你是如此偉大，你可以成為一個(gè)文學(xué)家，當(dāng)你長大了。因?yàn)槟橙撕苈斆?，所以將來成為科學(xué)家是可以的……這種教導(dǎo)是不真誠的，更談不上真誠。

　　“興趣與好奇”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能的原動(dòng)力

　　案例1:世界“汽車之父”福特的傳記記錄了這樣一個(gè)故事:福特出生在一個(gè)小農(nóng)民家庭，從小就對擺弄機(jī)械有著非凡的興趣，他還癡迷于拆卸家里的鐘表。他的姐姐說我們的福特鐘“一看到亨利(福特)來就發(fā)抖。”福特從小就很好奇。他喜歡打破砂鍋問到底。當(dāng)他看到木頭爐子上的茶壺開水在冒熱氣時(shí)，他就把壺口堵住了。結(jié)果，茶壺爆炸了，幾乎造成了傷害事故。他在學(xué)校里制造了一個(gè)蒸汽渦輪機(jī)，把學(xué)校的墻壁撞成一個(gè)大洞。然而，正是良好的家庭和學(xué)校氛圍，一個(gè)真正的學(xué)習(xí)氛圍，使世界成為一個(gè)天才。

　　案例2:《文匯報(bào)》中有一篇關(guān)于上海某重點(diǎn)中學(xué)高三學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的報(bào)道，其思路和步驟是正確的。然而，因?yàn)樗幌矚g復(fù)雜的計(jì)算，他總是犯些小錯(cuò)誤，高考被幾分拒絕。他的家人把他送到了西方一所著名的大學(xué)。老師總是被學(xué)生沒完沒了的問題弄得語無倫次，經(jīng)常要全班同學(xué)為他鼓掌。第二年，這個(gè)學(xué)生成為了這所著名大學(xué)的助理教授。

　　教師教育案例小故事【三】

　　在課內(nèi)外教學(xué)組織中會(huì)遇到這樣或那樣的一些難題，在與同事和學(xué)校管理者交往中有時(shí)會(huì)應(yīng)對自如，有時(shí)也難免會(huì)無從措手。諸如此類的事件，實(shí)際上都可以經(jīng)過一定的思維加工，以案例的形式體現(xiàn)出來，成為大家共同探討的對象?？梢哉f，案例性事件在教師教學(xué)生涯中是層出不窮的，從清晨跨進(jìn)校門到傍晚離開學(xué)校，都會(huì)有一些值得回味的事例。

　　這些事件或事例完全可以以案例的形式表現(xiàn)出來，教師把事件轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐倪^程就是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)這個(gè)事例、整理自己思維的過程。具體來說，寫作案例對教師有以下益處:

　　其一，案例寫作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。

　　教師在日常教育教學(xué)中遇到的一些事例，通過案例寫作的形式再現(xiàn)出來，實(shí)際上也就是對其職業(yè)生涯中一些困惑、喜悅、問題的記錄和模寫。如果說每個(gè)教師展示自身生命價(jià)值的所在，是課堂、學(xué)校和與學(xué)生的交往中的話，那么，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。在案例中，有教師的情感，也蘊(yùn)涵著教師無限的生命力。記錄本身也承載著深厚的歷史感，每一時(shí)期、每一階段的案例，在很大程度上可以折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個(gè)人發(fā)展史的反映，另一方面也可以作為社會(huì)大背景下教育的變革歷程。

　　其二，案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　能夠成為案例的事實(shí)，往往是教師工作中難以化解的難題，教師自己在對教學(xué)經(jīng)歷的梳理過程中，印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實(shí)材料。這樣一個(gè)梳理過程，會(huì)強(qiáng)化教師對自己教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，讓教師把注意力集中在一些根，同時(shí)也幫助教師認(rèn)識(shí)在處理問題時(shí)還有哪些方面的不足，教案《教育案例》。如果教師對案例的寫作成為一種習(xí)慣，那么隨著案例材料的增多，就逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)自身工作中的難點(diǎn)到底在哪里，以后努力的方向應(yīng)該是什么。

　　其三，案例寫作可以促進(jìn)教師對自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平。

　　許多教師只有在期末或年終學(xué)校評價(jià)自己的工作時(shí)，才會(huì)系統(tǒng)地反思自己的教育教學(xué)行為，關(guān)于自己教學(xué)工作中的“是什么”、“為什么”、“如何做”等問題極少有意識(shí)地加以探討。而案例寫作在很大程度上可以扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象。它雖然不與教師職位的升遷相關(guān)聯(lián)，但它可以促使教師反思自己工作中的某些方面，可以發(fā)現(xiàn)某些問題域，并進(jìn)而澄清有關(guān)問題。這可以極大地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促使其向?qū)I(yè)化水平邁進(jìn)。案例寫作如果能夠滲透在教學(xué)過程的始終，而不只是一時(shí)沖動(dòng)或歲末特有的行為，也就把反思當(dāng)成常規(guī)工作了。

　　其四，案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。

　　教師工作主要體現(xiàn)為一種個(gè)體化勞動(dòng)過程，平時(shí)相互之間的交流相對較少，案例寫作是以書面形式反映某位教師的教育教學(xué)經(jīng)歷，它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)成為大家共享的經(jīng)驗(yàn)。通過案例，教師知道自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的問題是什么，提出的相應(yīng)對策有哪些。會(huì)引發(fā)更多的教師思考，假如我面臨類似的問題該如何處理，在我的教學(xué)經(jīng)歷中，是否有類似的經(jīng)歷，能否進(jìn)一步形成案例? 這種做法，可以形成一種新的教師文化。大家通過個(gè)人分析、小組討論等，認(rèn)識(shí)到自己所從事工作的復(fù)雜性及所面臨問題的多樣性和歧義性，并且可以把自己原有的緘默的知識(shí)提升出來，把自己那些只可意會(huì)不可言傳或不證自明的知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度等，通過討論和批判性分析提升到意識(shí)中來。

　　教師教育案例小故事【四】

　　人非圣賢，孰能無過。每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，何況是學(xué)生，作為教師，面對學(xué)生的過錯(cuò)，不要大動(dòng)肝火或簡單懲戒，要用敏感、細(xì)膩的心去關(guān)注孩子，關(guān)注他們犯錯(cuò)背后的原因，用真情去打動(dòng)，用愛心去呼喚。

　　“上課”，“起立”……像往常一樣，我和學(xué)生們相互行完禮，示意同學(xué)們坐下時(shí)，發(fā)現(xiàn)靠后墻邊依然固執(zhí)地站著一個(gè)男同學(xué)，定睛一看，原來又是小民，我心里已經(jīng)明白了三分:他肯定又犯錯(cuò)了。為了盡快恢復(fù)課堂的平靜，我輕描淡寫地說:“小民，站著干嗎?快回座位去。”

　　“不行”，全班同學(xué)異口同聲地叫道，我故作驚訝:“為什么?”孩子們七嘴八舌地說開了:“他的周記又沒寫，老師罰他站著反思!”“他上課故意擠我的桌子，干擾我聽講，他應(yīng)該站著!”“下課后我們跳繩，他故意搗亂……”同學(xué)們你一言我一語地?cái)?shù)落個(gè)不停，小民紅著臉，低著頭，有口難辯，只好“認(rèn)罪受罰”。

　　看著可憐的小民，我清了清嗓門說:“這樣吧，小民的錯(cuò)誤等老師了解后再處理，現(xiàn)在已經(jīng)上課了，我想讓我的每個(gè)學(xué)生都坐著上課，可以嗎?”天真的孩子們齊答道:“可以。”我徑直走到小民身邊，拍了拍他的肩告訴他上位坐好，他怯生生地看著我，疑惑地向座位走去……

　　這節(jié)課，我感覺到有一雙明亮的眼睛始終注視著我，聽講十分認(rèn)真，當(dāng)我問道:你們知道生活中的農(nóng)諺嗎?小民也緩緩地舉起了手， 我立即示意他回答，他吞吞吐吐地說:“谷雨種甘蔗，立夏栽棉花。” 還沒等他說完， 有的同學(xué)就叫起來: “ 老師， 他說的是書上的。”“能記住就是自己的了，這說明小民作了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，這種學(xué)習(xí)方法很好啊，若堅(jiān)持下去，定有很大的收獲!今天老師要特別獎(jiǎng)勵(lì)你一枚學(xué)習(xí)星。”教室里頓時(shí)響起了熱烈的掌聲，小民的臉又一次紅了， 不過頭抬起來了，神情也舒展了許多。

　　課后，我把他帶到辦公室，問他為什么不交周記，他說爸媽都外出打工去了，他跟奶奶生活，奶奶不識(shí)字，檢查不了作業(yè)， 有時(shí)一貪玩就忘記寫作業(yè)了，我肯定了他是個(gè)誠實(shí)的好孩子，跟他一起分析了不做作業(yè)的危害，并和他約定好了，每到周六、周日給他打兩次電話，提醒他好好完成作業(yè)，平時(shí)遇到難題用電話或QQ與我聯(lián)系，他很驚訝，報(bào)以羞澀一笑。說到做到，每到周六、周日，我不忘給他電話，詢問他完成作業(yè)的情況……兩個(gè)星期后的一天，我在辦公室批改作業(yè)，小民不知什么時(shí)候站在我身邊了，我問他有什么事，他很有禮貌地說:“王老師，以后您不用再打電話催我作業(yè)了，電話費(fèi)很貴的，我一定會(huì)先完成作業(yè)再去玩的，一定的!謝謝您的提醒!”然后恭恭敬敬地給我行了個(gè)禮，多么細(xì)心和懂得感恩的好孩子啊，看著那燦爛的笑臉和自信的神情，我好欣慰!

　　就這樣，他的作業(yè)再也沒落過一次，課堂的注意力也集中了許多。

　　李鎮(zhèn)西老師說過:“教育是心靈的藝術(shù)。”只有深入學(xué)生心靈，打動(dòng)學(xué)生心靈，教育才會(huì)有成效，特別是面對犯錯(cuò)的學(xué)生，我們更應(yīng)當(dāng)用耐心去引導(dǎo)，用細(xì)心去澆灌，用愛心去喚醒，努力發(fā)掘他們靈魂深處的美好品德，熱情加以培養(yǎng)，促其健康成長。

　　教師教育案例小故事【五】

　　回顧我們以前的教育，由于應(yīng)試教育的影響，“只有老師”和“只有書”的現(xiàn)象更加嚴(yán)重。個(gè)性是在課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)一切，擁抱一切，不允許學(xué)生踏出雷池。如果學(xué)生有一個(gè)獨(dú)特的方式或有一個(gè)奇妙的想法，這似乎是一個(gè)偉大的叛國。這嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，抑制了人格的發(fā)展。

　　美國前總統(tǒng)尼克松曾在《領(lǐng)導(dǎo)者》一書中評論中國的教育:“中國的教育制度可以為大眾帶來良好的教育，但它失去了中國的達(dá)爾文和愛因斯坦。”因?yàn)橹袊慕逃^分強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都是好的，一切都是統(tǒng)一的。他們從小就被訓(xùn)練得非常溫順。他們從小就被灌輸要聽大人說話的思想。他們不允許有獨(dú)立的意見，更不要說像愛因斯坦那樣的“離經(jīng)叛道”了。只有這樣，才能培養(yǎng)出專業(yè)的人才。這并不是說它是我們教育中積累的劣勢和悲哀。

　　在第一種情況下，如果福特出生在一個(gè)只會(huì)看課本、只會(huì)少問少答的當(dāng)代中國家庭和學(xué)校，他早就被稱為“淘氣大王”，甚至遭遇“群龍無首”的不幸。那時(shí)，天才也將在搖籃里被扼殺;從第二個(gè)案例可以看出，西方教育注重的是刺激學(xué)生產(chǎn)生問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。但我們把多元化思維統(tǒng)一到“隨波逐流”的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生培養(yǎng)成不會(huì)犯錯(cuò)、不會(huì)打雷的普通人。這難道不是我們教育的差距嗎?

　　許多事實(shí)證明，分?jǐn)?shù)不能完全代表一個(gè)人的素質(zhì)。江蘇教育科學(xué)研究院的魏索康先生進(jìn)行了一項(xiàng)很好的調(diào)查。在100位諾貝爾獎(jiǎng)得主中，45%的人在小學(xué)和中學(xué)，其中6位在小學(xué)和中學(xué)很差，比如愛因斯坦。調(diào)查顯示，創(chuàng)新潛力與家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件和中小學(xué)生成績有關(guān)，但不是主要因素。